INTRODUCCIN

El proceso de aprendizaje es relativamente lento y si se desea la persistencia de la

informacin recientemente adquirida es necesario fortalecerla cognitiva mente de vez en
cuando.

En los distintos niveles actualmente, tal innovacin de aprendizaje se vive por muchos como
compulsin, una compulsin que dificulta comprender cabalmente hacia dnde nos dirigimos.
Se esperara que esta formacin por competencias tuviera un efecto considerable en los
estudiantes, sobre todo para volverlos competitivos, laboral mente hablando, y resarcir as la
deuda que tiene la escuela con la sociedad. Sin embargo el asunto no es tan simple, ni tan
mgico el enfoque, sobre todo si no nos queda claro de dnde viene y hacia dnde va.

Para que se produzcan aprendizajes un sentido significativos en los procesos pedaggicos las
actividades de aprendizaje debe permitir que el alumno vaya paulatinamente conectando la
nueva informacin con la que ya posea, ello implica muchas veces alterar la lgica comn de
exposicin de los contenidos de las disciplinas, asumida como natural y nica en muchos
textos y manuales, que no siempre presentan primero lo que es ms fcil de comprender y
hacia el final lo ms complejo es pensar en qu informacin proporcionar y qu utilizar para
lograr el aprendizaje, supone estar permanente atento no slo al recorrido o problema a
resolver, sino a los instrumentos o pistas que permitirn a los alumnos recorrerlo y resolverlo.
Por eso es que no se puede proporcionar cualquier informacin. Es necesario determinar qu
textos desarrollarn qu habilidades, qu conceptos deben trabajarse primero y qu
conceptos trabajarse varias veces y cmo trabajarlos, cada vez, de diferentes maneras.
Adems, respecto de la potencial significativa del material, es indispensable tener en cuenta
que no basta que el aprendiz racionalmente entienda cul es el valor y la utilidad de lo que se
le presenta, tambin es fundamental que se emocione respecto a ello, es decir, que se sienta
internamente impelido y deseoso de conocerlo y aprenderlo. Ello implica, para los docentes, el
esfuerzo de reconocer que aquello que a ellos les resulta importante, necesario y valioso y, tal
vez, apasionante, no tiene por qu serlo para los estudiantes. Si lo que pretenden es que los
estudiantes aprendan significativamente, es indispensable tomar en cuenta lo que podra
motivarles y entusiasmarles y encontrar, creativa mente, la manera de conectar los contenidos
de las disciplinas con lo que los estudiantes podran aspirar y desear, y as lograr que stos
sean tambin deseados y buscados efectivamente como valiosos y necesarios El aprendizaje
es una actividad social, resultante de la confluencia de factores sociales, as como de la
interaccin comunicativa con pares y mayores (en edad y experiencia), compartida en un
momento histrico y con determinantes culturales particulares. El aprendizaje es ms eficaz
cuando el aprendiz intercambia ideas con sus compaeros y cuando todos colaboran o
aportan algo para llegar a la solucin de un problema. Desde esta perspectiva, un rol
fundamental del profesor es el fomentar el dilogo entre los alumnos y actuar ms como
mediador y como potenciador del aprendizaje, ayudando a negociar significados, que como
enseante. Resulta que el proponer a los alumnos retos o problemas reales que no pueden
enfrentar slo con lo que ya saben, resulta motivador, promovedor de sus necesidades de
aprendizaje, generador de conflictos cognitivos, reestructurador de sus esquemas de
pensamiento y garanta de significatividad de sus aprendizajes. Adems, es actualizador de
las zonas de desarrollo prximo de los mismos y, adems, permite ir poniendo en obra las
distintas formas de intuicin y conciencia, de memoria y razonamiento que poseen las
mltiples inteligencias (lingstico-verbal, lgico-matemtica, espacial-visual, fsico-kinestsica,
intrapersonal, interpersonal, musical, ecolgico-naturalista), no slo se lograr el desarrollo
ms armnico de los alumnos, sino aprendizajes de mayor calidad porque, cada inteligencia
puede fortalecer los aprendizajes de las otras.


ARGUMENTACIN

El aprendizaje enseanza, ha evolucionado a lo largo del tiempo gracias a las investigaciones
pedaggicas y a la puesta en prctica de toda suerte de mtodos y mejoras para hacer el
mismo ms fcil y efectivo para el que aprende. Pero la tarea de enseanza se centra
bsicamente en principios que la rigen del todo y que hacen ms fcil concebir los mtodos de
enseanza y seguir el proceso enseanza aprendizaje para beneficio de docente y alumno.
Estos principios que rigen la enseanza son, el principio del carcter educativo de la
enseanza, el carcter cientfico del proceso de enseanza, el principio de la enseanza que
desarrolla y el principio del carcter consciente.

CONCLUSIN

En la enseanza se sintetizan conocimientos. Se va desde el no saber hasta el saber; desde
el saber imperfecto, inacabado e insuficiente hasta el saber perfeccionado, suficiente y que sin
llegar a ser del todo perfecto se acerca bastante a la realidad objetiva de la representacin
que con la misma se persigue la enseanza persigue agrupar a los hechos, clasificarlos,
comparndolos y descubriendo sus regularidades, sus necesarias interdependencias tanto
aquellas de carcter general como las internas. Cuando se recorre el camino de la enseanza,
al final, como una consecuencia obligada, el neuroreflejo de la realidad habr cambiado,
tendr caractersticas cualitativas diferentes, no se limita al plano de lo abstracto solamente
sino que contina elevndose ms y ms hacia lo concreto intelectual, o lo que es lo mismo,
hacia niveles ms altos de concretizacin, donde sin dejar de incluirse lo terico se logra un
mayor grado de entendimiento del proceso real.

CIBERGRAFIA

http://www.monografias.com/trabajos94/educar-transformar/educar-transformar.shtml