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MDULO 6
METODOLOGA DE LA
EDUCACIN PREESCOLAR
Esperanza Mayorga Pasquier
Esperanza Duarte Fonseca
Mercedes Castillo de Argello
Managua, Nicaragua, 2006
Quinta Edicin
2
Autoridades del Ministerio
de Educacin, Cultura y Deportes
Ing. Miguel ngel Garca Gutirrez Ministro
Lic. Sergio Mario Blandn Lanzas Viceministro
Dr. Tulio Tablada Zepeda Director General de
Educacin
Lic. Juan Jos Morales Bustillo Director de Educacin
Preescolar
Proyecto: Preparacin del Programa de
Reforma Educativa MECD/BID/1034/SF-NI
Lic. Emilio Selva Tapia Director
Lic. Alba Daysi Cordero H. Consultora
Autoras:
Lic. Esperanza Mayorga Pasquier Consultora
MSc. Esperanza Duarte Consultora
MSc. Mercedes Castillo de Argello Consultora
Revisin:
Direccin de Educacin Preescolar.
Direccin de Escuelas Normales
Direccin de Desarrollo y Actualizacin Profesional
3
MDULOS PARA LA ESPECIALIZACIN EN EDUCACIN
PREESCOLAR DIRIGIDOS A MAESTROS DE PRIMARIA
QUE SE DESEMPEAN EN EL NIVEL PREESCOLAR
1. Mdulo Introductorio.
2. Los Ejes Transversales en la Educacin Preescolar.
3. El Currculo en la Educacin Preescolar y los Proyectos
Educativos de Centro.
4. Escuela y Comunidad. Trabajando por la Salud de sus
pobladores.
5. Desarrollo del Nio y la Nia en Edad Preescolar y
Necesidades Educativas Especiales.
6. Metodologa de la Educacin Preescolar.
7. Metodologa para el desarrollo del Lenguaje.
8. Metodologa para el desarrollo del Pensamiento Lgico.
9. Taller de Expresin Creativa.
10. Planificaciny Evaluacin del Aprendizaje en el nivel
preescolar.
11. Organizacin y Administracin en la Educacin Preescolar.
4
5
ndice
Introduccin ...................................................................... 7
Objetivos del Mdulo........................................................ 9
Objetivos Generales ..................................................... 9
Presentacin del Mdulo................................................ 10
Estructura del Mdulo ................................................. 10
Contenido del Mdulo .................................................. 10
Orientaciones para el estudio del Mdulo ................... 12
Sistema de Evaluacin................................................ 13
Unidades de Estudio:
Unidad I. Analicemos aportes metodolgicos
que en el devenir histrico han fortalecido
a la educacin preescolar .............................................. 14
Orgenes de la Educacin Infantil ............................... 15
Aportes de Exponentes de la Educacin Infantil ......... 23
Principios para el Aprendizaje ..................................... 61
Actividad
Libertad
Autonoma
Individualidad
Globalizacin
Integracin
Socializacin
Resea sobre la Educacin Infantil en Nicaragua ............ 79
6
Unidad II. Reflexionemos sobre Mtodos y
Estrategias que facilitan el aprendizaje de la niez....... 83
El juego en la Educacin Preescolar .......................... 88
Tipos de juegos ........................................................... 90
Carcter Didctico del juego ....................................... 94
Aspectos metodolgicos bsicos ............................. 107
Uso didctico de los rincones de aprendizaje
Clima de trabajo
Organizacin del grupo-clase
Unidad III. Conozcamos Procesos Bsicos que
favorecen el Aprendizaje.............................................. 116
Proceso de Adaptacin al Preescolar ....................... 117
Desarrollo de las Estructuras Cognitivas.................. 122
Base sensoperceptiva
Pensamiento y lenguaje
Unidad IV. Propiciemos Experiencias con el Ambiente
Social y Natural ............................................................. 139
Modelos de la enseanza de la ciencia..................... 141
El aprendizaje significativo ........................................ 145
Conocimiento previo.................................................. 147
Estrategias didcticas ............................................... 153
Hoja de Respuesta ........................................................ 164
Glosario ......................................................................... 167
Bibliografa .................................................................... 169
7
INTRODUCCIN
Brindar educacin a la infancia constituye un reto en la sociedad
moderna, en primer lugar, es un derecho del nio y la nia tener
atencin educativa y por otro lado, cumple un papel social al
facilitar a la mujer a que se integre al campo laboral y productivo.
Como parte de este programa de especializacin en Educacin
Preescolar, tenemos la oportunidad de analizar aspectos
metodolgicos sobre la atencin de la niez menor de 6 aos.
Este mdulo abarca aspectos didcticos propios del Jardn de
Infantes, tanto en el mbito conceptual como en el de aplicacin,
con el fin de facilitar el dominio de los elementos metodolgicos
que le permitan atender a la niez de manera integral y adecuada
a sus intereses y necesidades.
Con el fin de facilitar el anlisis, se inicia el estudio de este mdulo
con la presentacin de una sntesis del desarrollo histrico,
con el propsito de recordar elementos didcticos que permitan
comprender la situacin actual de la educacin preescolar y
retomar aspectos vlidos para mejorar la atencin educativa
de la niez nicaragense.
El estudio de este mdulo persigue obtener un enfoque del jardn
de infantes o de la educacin infantil, como una vivencia de
repercusin para toda la vida , por lo que hay que orientar la
educacin de este nivel en la vida misma, en la realidad cotidiana
de la niez; y no restringida a preescolar, como una etapa previa
a la educacin formal y ms an slo a la primaria o prepararlo
para el primer grado.
En el aspecto conceptual parte de los aportes metodolgicos
brindados por precursores y exponentes de la educacin infantil,
enfoca el juego y su dimensin metodolgica, por ser su
actividad rectora, y factor imprescindible en el desarrollo de la
niez, e incluye los principios y procesos necesarios, de acuerdo
a los enfoques actuales, para que los educandos construyan
su aprendizaje.
8
Esperamos que con el estudio de este mdulo pueda enriquecer
la organizacin y desarrollo de vivencias educativas en el
preescolar.
Adelante en su proceso de formacin.
Buena suerte
9
OBJETIVOS DEL MDULO
La principal funcin del docente de los preescolares es ser
facilitador del desarrollo integral de la niez de 3 a 6 aos en un
ambiente armnico, favorable y agradable; por tal motivo , el
estudio de este mdulo contempla los siguientes objetivos:
Objetivos Generales:
l Analizar aportes didcticos de precursores y exponentes
de l a educaci n preescol ar, que permi ti eron su
estructuracin y desarrollo.
l Conocer mtodos y estrategias adecuados al nivel
preescolar que faciliten la labor educativa en la atencin a la
niez de 3 a 6 aos.
l Determinar aspectos metodolgicos que puedan adaptarse
a la atencin educativa de la infancia, en nuestro pas.
l Proponer formas de adecuar los aportes metodolgicos a
nivel general, al contexto socioeducativo en que se
desenvuelven los preescolares en nuestro pas.
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PRESENTACIN DEL MDULO
l Estructura del Mdulo
El estudio de este mdulo inicia con el anlisis histrico de los
aportes que han brindado a la educacin preescolar diversos
pedagogos y filsofos, desde los orgenes de la educacin, con
el objetivo de comprender la situacin actual de este nivel
educativo.
Contina el desarrollo con aspectos bsicos que deben ser
considerados en el proceso de enseanza-aprendizaje en la
educacin infantil, enfocado a las edades de 3 a 6 aos.
El mdulo ha sido organizado en cuatro unidades. Cada una
contiene informacin terica sobre aspectos didcticos en el
nivel preescolar y actividades escritas que orientarn el anlisis
de los diversos temas en estudio, con el fin de facilitar su
comprensin y el aprendizaje, sobre todo, se contemplan
aspectos que se refieren a la toma de decisiones en el orden
metodolgico y su puesta en prctica en el contexto
socioeducativo en que se desenvuelve la educacin preescolar
en nuestro pas.
Con el propsito de facilitar la comprensin, y usar el vocabulario
tcnico que corresponde, al final se presenta un glosario, puede
consultarlo previo al estudio del mdulo.
l Unidades de Estudio
UNIDAD I
Analicemos aportes metodolgicos que en el devenir histrico
han fortalecido a la educacin preescolar, esta unidad
presenta una resea del legado, que a travs de la historia
de la educacin, han brindado a la educacin infantil, tanto
pedagogos que han precedido a la conceptualizacin de
la educacin infantil como tal, otros que se han destacado
en su organizacin y atencin de manera intencionada y
11
sistemtica. Se incluyen tambin los principios que deben
orientar el proceso de aprendizaje en la edad preescolar, los
cuales han surgido como producto de este proceso histrico.
UNIDAD II
Reflexionemos sobre mtodos y estrategias que facilitan el
aprendizaje de la niez en el nivel preescolar, al referirnos a
las orientaciones didcticas en la educacin infantil, al igual
que al proceso de educacin en general, no puede hablarse
de una concepcin especfica o nica, sino que existen una
variedad de enfoques, cada uno de los cuales contienen
aspectos valiosos que pueden retomarse para mejorar la
accin educativa con los nios y nias menores de 6 aos,
considerando las caractersticas del grupo de nios y nias
que se atienden, el medio a que pertenecen y el contexto socio-
histrico actual en que se desenvuelve la educacin preescolar
a nivel nacional.
UNIDAD III
Conozcamos procesos bsicos que favorecen el aprendizaje,
en este apartado se contemplan aspectos que hay que tomar
en cuenta al atender a la niez que por primera vez sale del
hogar para integrarse a una institucin educativa de manera
independiente, como es el preescolar, por lo que inicia su
enfoque con el proceso de adaptacin y contina con los
procesos que sirven de base en la edad infantil para la
adquisicin del aprendizaje.
UNIDAD IV
Propiciemos experiencias con el ambiente social y natural, en
esta unidad se incluye lo referente a la interaccin de los infantes
con el medio ambiente natural y el social que les rodea.
Presentando inicialmente aspectos de orden educativo general
y luego aspectos referidos a la atencin de estas reas en la
edad preescolar.
12
l Orientaciones para el estudio del Mdulo
Durante el desarrollo de este proceso de especializacin, usted
ya ha acumulado experiencia en su formacin a distancia y en
el aprendizaje obtenido a travs de los mdulos. Para el estudio
de ste, se le sugiere:
l Como el contenido aborda el aspecto metodolgico, trate
de relacionarlo con sus conocimientos y experiencia docente
que ha obtenido en atencin al desarrollo de los nios y nias.
l Peridicamente revise y anote los logros y dificultades que
ha encontrado en este mdulo, en su estudio y/o en su
puesta en prctica.
l Realice una lectura general para obtener una visin global
del contenido, puede iniciar revisando el ndice y luego de
manera rpida el resto del material.
l Consulte el glosario o el diccionario para esclarecer el
vocabulario, sto le facilitar su comprensin lectora.
l Realice una lectura analtica del contenido de cada unidad,
manteniendo en mente los objetivos generales y los
especficos.
l Puede ir subrayando lo que considere importante o hacer
anotaciones en su cuaderno.
l Lea sus anotaciones para afianzar la informacin obtenida.
l Realice los ejerciciosde aprendizaje propuestos, puede
consultar el texto si lo considera necesario.
l Revise si logr los objetivos propuestos. Si no los ha
alcanzado, apunte sus inquietudes o dudas para ser
expuestas y analizadas durante el encuentro.
13
l Sistema de Evaluacin
En el desarrollo de este mdulo, se contempla a la evaluacin
como un proceso sistemtico y continuo durante el desarrollo
del aprendizaje, por lo que se toman en cuenta los tres modelos
de evaluacin; la evaluacin diagnstica que contempla la
revisin inicial del aprendizaje que poseen los educandos en el
orden metodolgico, de acuerdo a su experiencia; en este
sentido, puede anotar los logros y dificultades que como docente
de educacin preescolar ha encontrado en la atencin de las
nias y nios de esta edad. Los ejercicios de reflexin del
contenido, le permitirn autorregular su aprendizaje, como parte
de la evaluacin formativa, y la evaluacin sumativa se aplica
en la autoevaluacin, para valorar el aprendizaje obtenido en el
mdulo.
Para el desarrollo de la evaluacin, se seguirn las orientaciones
establecidas a nivel general para todo el proceso de formacin
de esta especializacin, las cuales se encuentran en el mdulo
introductorio.
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Unidad I: Analicemos aportes metodolgicos que en el
devenir histrico han fortalecido a la educacin preescolar
l Objetivos Especficos
l Analizar mtodos, tcnicas, procedimientos o estrategias
que han aportado los grandes pedagogos a la educacin
infantil.
l Definir metodologa en la direccin del proceso de
aprendizaje en el nivel preescolar.
l Analizar las ideas y propuestas pedaggicas surgidas a lo
largo de la historia de la educacin, sobre la atencin de la
niez en edad preescolar.
l Determinar aportes metodolgicos que pueden adecuarse
al contexto educativo y a las caractersticas de la niez
atendida en los preescolares.
l Analizar los principios que orientan el aprendizaje en la edad
preescolar.
l Aplicar estos principios y exponer resultados obtenidos.
l Valorar la importancia de la aplicacin de estos principios
en la orientacin del proceso enseanza-aprendizaje en el
nivel preescolar.
l Contenido
A continuacin revisaremos brevemente, aspectos relevantes
del desarrollo de la educacin infantil desde sus albores, as
como los principios que orientan el aprendizaje en este nivel
educativo, los cuales se han venido estructurando con el devenir
del tiempo.
15
l Orgenes de la Educacin Infantil.
l Aportes de exponentes de la Educacin Infantil.
l Principios para el aprendizaje en la edad preescolar:
l Actividad.
l Integracin.
l Globalizacin.
l Autonoma.
l Individualidad.
l Socializacin.
l Resea sobre la educacin infantil en Nicaragua.
l Como este mdulo se refiere al aspecto metodolgico en la
educacin preescolar, iniciaremos nuestra reflexin
exponiendo nuestro criterio sobre este aspecto.
l Escribo en las siguientes lneas lo que considero por
metodologa.
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________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Relacionando nuestros
conocimientos con el tema
16
l Compartimos dos o tres miembros de este curso,
nuestra visin y enriquecemos nuestra definicin,
redactando un nuevo concepto, en el cual retomaremos
los elementos esenciales expuestos por cada uno de
nosotros.
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________________________________________________
l Para comprender el contenido propuesto; analicemos
la siguiente consideracin y comparmosla con nuestro
punto de vista.
l De acuerdo a los objetivos propuestos para esta unidad,
expongamos lo que sabemos sobre el tema.
Metodologa, la consideracin y organizacin
coherente de los diversos componentes de la
intervencin didctica, desde la planificacin
hasta la ejecucin para lograr los resultados
deseados. sta abarca los mtodos, procedi-
mientos, contenidos, medios, formas de organi-
zacin del grupo-clase y las relaciones que
deben establecerse entre los actores del proce-
so de enseanza-aprendizaje.
Entendemos por:
17
l Recordando aspectos como los siguientes:
- Desde cundo existe la educacin de la niez ?
- Qu civilizaciones se han destacado en educar a la
infancia? Cmo lo hacan?
- Qu pensadores, filsofos o pedagogos han brindado
ideas o experiencias sobre la educacin de la niez en
edad preescolar?
- Cules han sido sus aportaciones?
l Comparto con el grupo lo que recuerdo.
Como puede apreciarse en el contenido, revisaremos lo que
nos han legado los pedagogos que orientaron su labor a la niez
menor de 6 aos. Estudiemos de forma analtica la siguiente
informacin, identificando aquellos elementos que tienen validez
en la actualidad y pueden ayudar a mejorar nuestra funcin
docente, podemos subrayarlos a medida que leemos.
Orgenes de la Educacin Infantil
Sociedad Primitiva
En la sociedad primitiva se daba a la niez una especie de
preparacin para la vida, a travs de juegos y materiales en la
que imitaban la actividad de los adultos.
La transmisin oral, a travs de cuentos, leyendas y otros,
ofreca a las nuevas generaciones las costumbres y normas,
en las diferentes situaciones familiares y sociales.
Grecia
En la antigua Grecia surgen los grmenes de los fundamentos
pedaggicos sobre la educacin de los nios, la cual se
Analicemos
18
llevaba a cabo en el seno familiar. Los sistemas que
sobresalieron fueron los de Esparta y Atenas, los cuales se
diferenciaban por sus objetivos y formas de desarrollar la
educacin.
En Esparta, la educacin tena por objeto desarrollar los futuros
ciudadanos militares. Desde edades tempranas se educaba al
nio para que fuera valiente, le endurecan el carcter, eran pocos
exigentes en la alimentacin y el vestuario y no conocan el llanto
y la voluntariedad.
Con la pretensin de tener nios sanos, se daba atencin en
educacin fsica a las nias.
En Atenas, los hijos pasaban con las mujeres, en la parte aislada
de la casa. Posteriormente, pasaban al cuido de la nodriza, los
nios pasaban a manos del pedagogo y algunas veces bajo el
cuido de los esclavos ya incapacitados. Las nias reciban una
educacin ms delicada que las espartanas.
Quines se destacaron en esta civilizacin? Leamos
atentamente para identificar sus ideas.
En cuanto a las ideas sobre la educacin, se destacan los
aportes de Platn y Aristteles.
- Platn (427-347 A.C.)
Las primeras ideas escritas sobre la educacin de nios
pequeos, se encuentran en las obras dejadas por Platn,
indicando como objetivo, la preparacin para el ejercicio futuro
del ciudadano, adems sealaba que sta debera atenderse
en el hogar.
Defini aspectos pedaggicos muy importantes, como la
esencia de la educacin y la enseanza.
19
Propuso la correlacin entre la organizacin estatal y la
educacin, brindando la idea del sistema estatal de la educacin
desde la edad temprana.
Seal el juego como un medio importante de educacin.
Determin las exigencias fundamentales de las personas que
se deberan ocupar de la educacin de los nios.
- Aristteles (384-322 A.C.)
Formul la idea del desarrollo armnico de la personalidad, que
inclua la educacin fsica, intelectual y moral.
Destac la importancia del perodo preescolar como una etapa
especial en la formacin de la personalidad. Indicaba que durante
este perodo se deba usar el juego junto con relatos que
desarrollaran la inteligencia.
Pensaba que desde los 5 aos se deba preparar a los nios
para la escuela.
Tanto en la educacin de Esparta como en la de Atenas, el centro
era el hombre.
Roma
Veamos a continuacin, los aportes que brind la civilizacin
romana, a travs de su mximo exponente.
- Quintiliano (42-118 A.C.)
El primer tratado pedaggico en la historia de la educacin, fue
escrito por el pedagogo romano Marco Fabio Quintiliano, Sobre
la educacin del orador, ste abarcaba la educacin preescolar.
Concedi gran importancia a la influencia del medio circundante
sobre la formacin de las primeras representaciones en los
nios.
20
Al referirse a la educacin de los nios, hablaba de la educacin
antes de ingresar a la escuela y se diriga en primer lugar a los
padres, luego a la nodriza y al pedagogo. A la nodriza le exiga
salud fsica, moralidad y un lenguaje correcto.
Tambin expuso que la seleccin del pedagogo era un aspecto
ms complejo, ya que de l recibe el nio los conocimientos
sobre el mundo, y las ideas sobre las normas de la moral.
En el aspecto de atencin, consideraba que era posible realizar
actividades sistemticas con los nios antes de que entraran a
la escuela, aada que el volumen de conocimientos no deba
ser amplio, la metodologa de su transmisin debe crear en los
nios impresiones alegres, despertar el inters, para que el
nio no sienta odio hacia el estudio.
Feudalismo
Recuerda qu es el feudalismo? Qu caractersticas
podemos sealar de esa poca? Cmo era la
educacin en ese sistema?
Si no recuerdo, puedo buscar informacin al respecto
en un libro de historia. Anoto lo que encontr.
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En cuanto a la educacin de la niez en esa poca, podemos
sealar lo siguiente:
En esos momentos histricos, se consideraba al nio como un
homnculus, un hombre en pequeo, con las mismas
tendencias y posibilidades del adulto del que se diferenciaba de
manera cuantitativa; esta concepcin influy en la atencin
educativa a los nios pequeos.
21
En esta poca la educacin se caracterizaba por ser correctiva
con una disciplina rgida, se orientaba a los nios que deban
evitar hacer travesuras y la alegra terrenal entre sta los
juegos y entretenimientos; estas manifestaciones eran
mediatizadas con medidas severas, incluyendo el castigo fsico.
Renacimiento
Qu quiere decir renacimiento? Por qu se le llama
as a esta poca? Consulto un diccionario o una
enciclopedia y anoto la informacin obtenida.
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Veamos que pas con la educacin en ese perodo
histrico.
La historia nos refiere que se denomina as, porque la idea se
vuelve nuevamente al hombre, hacia lo humano (humanus), se
vuelve a restablecer la antigua civilizacin, en la cultura en
general, el arte y la ciencia.
Tambin cambi la concepcin sobre el nio, los humanistas lo
consideran como un ser natural que tiene derecho a una vida
alegre, al desarrollo fsico, a los juegos, a las actividades
intelectuales.
Entre los exponentes de esta poca tenemos a Toms Moro
(1478-1535) con su obra Utopa y a Toms Campanella (1568-
1639) con su obra La ciudad del sol, en ellas reflejaban los
sueos sobre una sociedad humana perfecta, e incluan la
educacin social de los nios en edad preescolar, prestndoles
gran atencin al desarrollo fsico e indicaban que la enseanza
debe transcurrir en los juegos, con la utilizacin de un mtodo
intuitivo.
22
1. Leo solamente los aspectos que subray.
2. En la siguiente grfica de rama anoto los aspectos de las
diferentes pocas que considero vlidos en la actualidad, si
es necesario, puedo dibujar ms ramas, como las que
aparecen en la grfica.
3. Retomo los elementos que anot en la grfica para exponer
mis puntos de vista en el encuentro y participar en el anlisis.
Elementos
Educativos
vlidos
Educacin
primitiva
Grecia
Roma
Feudalismo
Renacimiento
Actividades de Aprendizaje:
Relacionando nuestros
conocimientos con el tema
23
l Continuando el anlisis sobre los aspectos histricos que
han servido de base para la formulacin de una metodologa
en la educacin preescolar, podemos contestar preguntas
como las siguientes:
l Quines propusieron aspectos ms directos sobre la
educacin en general, incluyendo a la educacin infantil?
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l En cunto a la direccin del proceso enseanza-
aprendizaje con los infantes, qu orientaron, qu prcticas
realizaron?
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A continuacin estudiaremos el pensamiento de tres grandes
pedagogos: Comenio, Rousseau y Pestalozzi, quienes
brindaron elementos que guan de manera general el proceso
de enseanza-aprendizaje, destacando algunas orientaciones
o sealamientos para la educacin de la niez, de acuerdo a la
concepcin de nio, que posean.
Aportes de Exponentes de la Educacin Infantil
Juan Amos Comenio (1592-1670)
Sus ideas dieron origen a la pedagoga cientfica y a la didctica,
incluyendo a la educacin infantil, dio grandes aportes, partiendo
de su consideracin de que el hombre como ser natural se
encuentra en un constante desarrollo, e indicaba que gracias
a la educacin, de cada nio se puede hacer un hombre.
24
Basndose en la generalidad de las leyes del desarrollo de la
naturaleza del hombre, defini una divisin etrea en los
siguientes perodos: infancia, adolescencia, juventud y madurez.
Prestando gran atencin a la infancia, la cual indicaba que duraba
hasta los 6 aos.
Reconoci a la infancia como un perodo normal de desarrollo
del hombre y recomendaba el juego y las experiencias directas
con los objetos como formas de aprendizaje de los infantes.
Consideraba que en este perodo tiene lugar un intenso
crecimiento fsico y el desarrollo de los rganos de los sentidos,
por lo que es importante educar a los nios de esta edad.
Indicaba que los nios menores deben educarse en escuelas
maternas, las cuales deben ser dirigidas por madres que posean
aptitudes pedaggicas y que amen a los educandos.
Reconoca el valor de las experiencias afectivas y los intereses
de los nios como aspectos que deberan tomarse en cuenta al
momento de planear un currculo y de atender a los infantes.
Elabor el primer programa y manual sobre educacin
preescolar, Escuela Materna, en ste destacaba la importancia
de atender de un modo cuidadoso la salud y el desarrollo fsico
de los nios, la alimentacin y la vida al aire libre para un
crecimiento completo y saludable.
Concibi la educacin de los infantes desde la gestacin, por lo
que tambin aport una serie de ideas sobre el modo de vida
que deban tener las mujeres embarazadas.
Basndose en la experiencia popular y la medicina de ese
tiempo, propuso indicaciones valiosas sobre el cuidado de los
recin nacidos, sobre su alimentacin, vestuario y el rgimen
de vida. Sealaba que a los nios debe crerseles condiciones
para el desarrollo fsico, no se debe limitar su movilidad sin
necesidad, sino todo lo contrario, hay que desarrollar en ellos la
necesidad de sostener la cabeza, sentarse, coger objetos,
inclinarse, darse vuelta. Aada que el desarrollo de estos
25
hbitos y habilidades deba de ofrecerse en forma de juego,
subrayando que el juego es el medio fundamental del desarrollo
del nio.
Consideraba la edad preescolar como un perodo de preparacin
para la posterior enseanza sistemtica en la escuela. La
escuela materna, expona, est llamada a contribuir a la
acumulacin de representaciones concretas.
Elabor un currculo muy amplio en conocimientos elementales
sobre el mundo que rodea al nio, el cual debe dominarlo; as el
nio a los 7 aos debe saber, en Ciencias Naturales: qu es el
fuego, el aire, el agua y la tierra, la lluvia, el hielo, el plomo y el
hierro. Adems debe distinguir el sol, la luna y las estrellas.
En matemticas, el nio debe aprender a contar hasta 20,
conocer los nmeros pares e impares, comprender que siete
es mayor que cuatro; dominar los conceptos: largo, corto,
ancho, estrecho; conocer las figuras geomtricas bsicas: el
crculo, el cuadrado; conocer las medidas bsicas de longitud,
peso y volumen.
Los contenidos geogrficos contemplaban la comprensin de
lo que es una ciudad, el campo, el jardn, el conocimiento del
nombre de su ciudad y la comunidad, tambin deba conocer
las estaciones del tiempo y comprender los trminos hora, da,
semanas, mes y ao.
Aconsejaba, sobre todo a las madres, a desarrollar la memoria
y el pensamiento del nio, para esto recomendaba, desarrollar
la percepcin consciente y la comprensin de los fenmenos
del mundo circundante.
Acerca de la educacin moral y el dominio de las normas,
expres que su objetivo debe ser, la correspondencia de la actitud
moral del hombre con las condiciones y necesidades reales de
la sociedad. Consider que hay que cultivar desde la niez
cualidades como las siguientes: esfuerzo por la actividad que
26
se realiza, el amor al trabajo, la sinceridad, el aseo, la cortesa,
entre otras.
En cuanto a la disciplina consideraba que se puede influir sobre
l os ni os con el ej empl o personal , exhortaci ones,
amonestaciones; consideraba el castigo fsico slo en casos
extremos.
Rousseau (1712-1778)
Pregona la idea de que el nio nace bueno y la sociedad lo
corrompe; expresaba que los vicios se desarrollan en contacto
con la vida que encontraba a su alrededor.
Consideraba a la infancia como un perodo de enseanza del
hombre futuro, indispensable para su formacin, e inst la
necesidad de conocer de manera ms profunda las
caractersticas de esta fase para educarlos mejor.
En cuanto a la educacin de los nios, aconsejaba la no
direccionalidad, expresaba que los infantes deberan ser
dejados libres, en completa ausencia de control durante los seis
primeros aos de vida, sealando que el resultado de sus
errores le indicaran el camino a seguir y eso sera suficiente,
por ejemplo, si un nio se quema sus dedos jugando con el
fuego, eso sera suficiente para evitarlo por s mismo.
Pestalozzi (1746-1827)
Juan Enrique Pestalozzi, vivi durante la crisis y desaparicin
del feudalismo y el surgimiento del capitalismo. Vio la gran
pobreza del pueblo, crey que esta situacin podra mejorarse
a travs de una educacin correcta y una enseanza general y
obligatoria.
Dio sus aportes a la educacin preescolar, exponiendo las
siguientes consideraciones, haba que satisfacer a la niez de
27
acuerdo a las posibilidades etreas y las particularidades
psquicas de los nios.
Tomando en cuenta las caractersticas del desarrollo natural de
la niez, se propuso crear un proceso de enseanza al tener
en cuenta las particularidades de la percepcin infantil, por lo
que propuso pasar paulatinamente durante el proceso de
enseanza, de los elementos al todo, de lo cercano a lo lejano,
de lo simple a lo complejo, observando de esta manera la
continuidad y la sucesin.
Consideraba que para la atencin de los nios menores, la mejor
y principal educadora era la madre, dndole as una gran
importancia a la educacin en la familia, lo que lo llev a elaborar
una especie de manual, denominado Libro para las madres o
Gua para las madres, indicndoles cmo ensear a sus hijos
a observar y hablar, orientando a las madres a que ampliaran y
ordenaran las representaciones que obtena el nio del medio
circundante.
Defenda la idea que los nios aprenden desde que nacen.
Indicaba la necesidad de estudiar a la infancia como el camino
para dirigir mejor la estimulacin de su crecimiento.
Los principales aportes de su metodologa era el contacto con
la naturaleza, ejecutar tareas simples de la vida diaria y de la
comunidad, descubrir las vocaciones trabajando y participando
en una vida donde el respeto mutuo se ejercitaba continuamente
sobre los lazos afectivos fuertes.
Reconoca que la infancia no era un perodo latente del ser para
esperar que se convierta en adulto.
Plante al sistema de educacin, la necesidad de un desarrollo
armnico: fsico, laboral, moral e intelectual de todos los nios.
Introdujo el uso del material concreto para provocar en los nios
el sentir los objetos en vez de or hablar de ellos.
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Propuso un sistema de gimnasia elemental, basado en los
movimientos naturales ms tpicos para el nio, la cual preparaba
para la actividad laboral y para la productividad.
En el sistema de Pestalozzi, ocupaba un lugar preponderante
la educacin moral, que consista en el desarrollo del amor activo
por la gente que se encuentra a su alrededor. Desde esta
concepcin, los medios de la educacin moral son, en primer
lugar, la extensin de la relacin benevolente, amante del nio,
desde el medio ms cercano a todo un crculo ms amplio; y
en segundo lugar, la propia experiencia de los nios,
contemplando la necesidad de transigir, de sacrificarse por
otros, mostrar esfuerzo, todo esto apoyado por el pedagogo,
con el objeto que los nios aprendan a renunciar a sus intereses
personales teniendo la satisfaccin consciente de haber
ayudado a otros.
En la educacin intelectual se destaca como aporte importante
de Pestalozzi, demostrar la necesidad de aplicar los medios
visuales durante el proceso de enseanza, basndose en la
consideracin de que el primer momento del conocimiento, es
la percepcin sensorial; por lo que insista en desarrollar en los
nios buenos hbitos de observacin.
Consideraba que el nmero, la forma y la palabra (el nombre)
son caractersticas para todos los objetos, son los elementos
ms sencillos, por eso el nio debe aprender a hablar, contar y
a medir.
Otro legado, es la idea actual sobre la enseanza desarrolladora,
esto es, en la organizacin del proceso de enseanza que
contempla no solamente la acumulacin de conocimientos, sino
tambin el desarrollo de las capacidades y la preparacin para
la actividad independiente. Esta ha sido una de las propuestas
ms desarrolladas posteriormente por pedagogos.
29
1. Completo el siguiente diagrama con las ideas fundamentales
de Comenio, Rousseau y Pestalozzi.
2. Donde se unen los crculos anoto las concepciones o
posturas semejantes que encuentro en ellos.
3. En los espacios que no convergen anoto lo que corresponde
a cada uno de ellos en particular.
4. Resumo la informacin, uso pocas palabras al escribir en
el diagrama. Para esto, puedo hacer una lista de los aportes
de cada uno.
5. Comparto mi sntesis con otros miembros del grupo.
Actividades de Aprendizaje:
Comenio Rousseau
Pestalozzi
Estableciendo relacin con los
conocimientos que poseemos
30
Despus de estudiar las ideas alcanzadas por organizar la
educacin en general, incluyendo la infantil, continuemos
nuestro estudio con los pedagogos que se ocuparon de manera
ms directa por el proceso de enseanza-aprendizaje de los
infantes en edad preescolar.
l Recuerda quines se dedicaron directamente a la
educacin de la niez? Por qu se dieron a esa tarea?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Hasta aqu, hemos estudiado las primeras lneas generales
sobre la educacin de la niez menor de los 6 aos, pasaremos
ahora a realizar un anlisis del inters que estos exponentes
generaron en otros pedagogos que se dedi caron
especficamente a la educacin de la edad preescolar . Qu
sabemos sobre esto? En qu poca se dio? Qu condiciones
existan que permiti el inicio del desarrollo de la educacin
preescolar?
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Leamos detenidamente lo siguiente, para una mayor
comprensin sobre el desarrollo de los aportes tericos y
prcticos en la atencin a la edad preescolar.
Analicemos
31
Contexto histrico del surgimiento de la educacin de los nios
en edad preescolar
La aparicin de las grandes ideas, por lo general, tienen lugar
en los momentos de crisis socio-econmicas en el desarrollo
histrico de la humanidad; cuando se interrumpe un orden
establecido, surgen nuevas ideas y posibilidades de
organizacin social, poltica y econmica, las cuales influyen
indiscutiblemente en el proceso de educacin.
Considerando este marco contextual, analizaremos las
circunstancias en que surge la atencin a la niez de manera
organizada e intencionada.
En el siglo XIX ocurre en Europa la revolucin industrial,
apareciendo la mquina de vapor utilizada en los grandes talleres
de hilanderas, la comunicacin se ampla y se extiende el
comercio.
Dadas estas condiciones, la poblacin urbana comienza a
crecer con la emigracin del campo a la ciudad en busca de
trabajo, en esta situacin la mujer se inicia en el campo laboral,
dejando el hogar. Todo lo anterior, produjo hacinamiento de los
trabajadores en las mquinas, incluyendo a la mujer, trabajar
un mayor nmero de horas que el que laboraban en su casa o
en el campo y la niez abandonada sin proteccin ni orientacin
adecuada.
A la par de estos fenmenos socio-econmicos, surge el
desarrollo de ideas filosficos y polticas que consideraban que
el hombre es bueno y lo hace malo las circunstancias sociales
que le toca vivir, en la concepcin del hombre incluan sus
necesidades educativas, por lo que buscaban que la educacin
respondiera a la nueva situacin socio-econmica y cultural.
En esta nueva situacin Cmo era considerado el nio? Cmo
era atendida su educacin?
32
Hasta estos momentos histricos, el nio era visto como un
ser que tena que educarse en el seno de la familia, al margen
de toda accin educativa institucional, a la infancia se le conceba
como una etapa que pasaba el ser humano, esperando que la
sociedad lo considerara como adulto. Es a partir de la revolucin
industrial que el nio fue poco a poco reconocido como un ser
con caractersticas propias, al que es preciso atender, cuidar y
respetar.
De esta manera surgen instituciones, originalmente creadas
para guardar y cuidar a los nios; las cuales en el desarrollo
histrico han ido cobrando carcter educativo, gracias a las
ideas, principios, mtodos y propuestas de pedagogos como
Frebel, Mara Montessori, las hermanas Agazzi y Decroly, as
como el pensador Roberto Owen, quienes han destacado la
importancia de la educacin infantil y a los que se les considera
exponentes de las teoras de la educacin inicial, porque
sentaron las bases de la pedagoga y didctica de la accin
educativa dirigida a la atencin de la infancia.
Tomando en cuenta las caractersticas socio-econmicas del
momento y el desarrollo de la ciencia de ese entonces, las ideas,
principios y propuestas que se exponen a continuacin,
significaron en su tiempo un gran avance, revolucionando as,
la educacin de los nios.
Durante su aplicacin a travs del tiempo y de acuerdo al
desarrollo cientfico, stas han ido presentando algunas
limitaciones, por lo que en este estudio se incluye el
sealamiento de algunas observaciones en la aplicacin de
stas, de modo que puedan responder a las necesidades
actuales.
33
Continuemos nuestro estudio, analizando las ideas de los
siguientes exponentes:
Roberto Owen (1771 1858)
Fund instituciones para los hijos de los obreros de sus
hilanderas de New Lanark, Escocia, obteniendo as el primer
intento con xito de educacin preescolar como institucin
social. Seal: ... el juego, el estudio y el trabajo constituye el
medio para crear una sociedad fundada en la razn (Baldisserri,
en Penchansky,47).
Crea mucho en la eficacia de la educacin para ayudar a la
humanidad, sobre todo si comenzaba desde temprana edad.
Sus escuelas infantiles atendan a nios desde que comenzaban
a caminar hasta los 6 aos, organizados en grupos de 1 a 3
aos y para nios de 3 a 5 aos, adems escuela para nios de
5 a 10 aos.
Las escuelas que fund llegaron a atender hasta 300 nios;
eran locales especialmente destinados para atender a los nios,
los decoraban muy bien y disponan de rea de juegos.
Con estos centros se propona dos objetivos: que las madres
que trabajaban en sus fbricas tuvieran un lugar seguro donde
tener a sus hijos durante la jornada laboral y en segundo lugar,
se preocupaba por proteger a los nios de la mala influencia del
medio social; por esto, en la educacin se haca nfasis en la
honradez, la sinceridad y la cortesa.
Consideraba el juego como elemento importante, los nios
pasaban gran parte del da jugando al aire libre; durante
el juego los educadores dirigan la atencin hacia la
naturaleza.
Los nios conversaban libremente, los educadores les daban a
conocer los objetos en determinado momento, ensendole
los nombres de stos durante las explicaciones y las
conversaciones, tambin se utilizaban medios visuales.
34
Antes de entrar a la escuela primaria a los nios no se les
enseaba a leer, ya que Owen estaba en contra del aprendizaje
de la lectura a edad temprana, opinaba que las charlas libres,
las observaciones de la naturaleza, el conocimiento de los
objetos y fenmenos de la vida real, son los medios ms
efectivos para su desarrollo.
Se basaban en el principio pedaggico de aunar la cultura con
el trabajo, para elevar la condicin social y econmica de los
asalariados. Por esto, es necesario desarrollar el gusto y lo
esttico, los nios se vestan con trajes nacionales y aprendan
cantos y bailes.
Las educadoras eran seleccionadas atendiendo no solamente
el aspecto cultural, sino cualidades como amar a los nios, ser
bondadosa y honrada.
- Elementos a retomar
De instituciones educativas como stas se pueden integrar
algunos aspectos vlidos en la actualidad, tales como:
l Ideas entre la organizacin escolar y la organizacin social.
l Espacios adecuados.
l Ambientacin del local.
l Uso de los espacios externos del aula.
l Realizacin de trabajos en grupos etreos.
l Caractersticas del docente.
Ahora vamos a estudiar a la figura que ms se ha destacado
en la educacin infantil, al padre de los Jardines de Infancia,
analicemos con atencin sus aportes.
35
Federico Frebel (1782 1852)
Fue discpulo de Pestalozzi, quien influy mucho en su
pensamiento. Las ideas y propuestas ofrecidas por Frbel,
marcan el punto de partida de las teoras educativas en
educacin infantil. Cre el primer kindergarten, Jardn de Infantes,
en 1840 en Alemania; el nombre se propag y se generaliz
para todas las instituciones educativas dedicadas a la niez
menor de 6 aos, dndole a las educadoras el nombre de
jardineras.
A diferencia de Owen que se dedic a un sector de la niez,
como eran los hijos de las obreras de su fbrica, Frebel , en
esa misma poca, concibi un nio ideal, desarrollando todo
un sistema de ideas, acciones y materiales, los que aplic en el
jardn que cre y han servido de base para la educacin infantil
a nivel universal.
- Fundamentos de sus ideas
Se basaba en la supremaca del origen espiritual; entenda la
educacin como el desarrollo de cuatro instintos congnitos: la
actividad, el conocimiento, lo artstico y lo religioso.
Consideraba que el objetivo de la educacin es la revelacin
del origen divino engendrado en el nio, inherente a todas las
personas, sealando, que la educacin no aade nada a lo que
est dado por la naturaleza, sino que simplemente desarrolla
las cualidades engendradas.
A su vez, expona como tesis valiosa, el desarrollo infinito en la
naturaleza y el desarrollo del hombre a lo largo de toda la vida.
- Concepcin de nio
Comparaba al nio con una semilla, que encierra en s todo un
potencial (gentico) que si es abonado y expuesto a condiciones
favorables del medio ambiente, se desarrollar en un rbol
completo, maduro, capaz de dar frutos saludables que
perpetuarn su especie.
36
Reconoca particularidades naturales en los nios y consideraba
que los primeros aos de vida eran clave para el xito o el fracaso
de su desenvolvimiento pleno.
- Principios / Propuestas
. Educar al hombre significaba posibilitar el desarrollo de sus
aptitudes naturales, de esencia divina, haciendo que se
desenvuelva autoconsciente como ser pensante que goza del
privilegio de ser, hasta tornarse libre y consciente de su
naturaleza.
. A Frebel se debe la visin de potencialidades innatas en el
hombre esencia de ser y poder ser y de las condiciones
del medio ambiente como responsable de su desarrollo, de sus
limitaciones o de su deformacin.
. En cuanto a la formacin de la personalidad, seala que las
restricciones severas, el autoritarismo que persigue un fin
forzado, es semejante cuando a una planta se le poda y amarra
artificialmente; esto desva el crecimiento natural y provoca
deformaciones en el ser.
. Intuitivamente reconoce que el domino del conocimiento se
hace a travs de la exploracin de los objetos y la incorporacin
de las relaciones hechas a travs de sus propias manos, cuerpo
y sentimiento; por tanto todo lo que se aparta de su curso debe
ser desterrado de una vida en desarrollo.
. Consideraba al juego un elemento fundamental en el desarrollo
del nio y sealaba su papel en la formacin fsica y psquica en
la infancia; creando un sistema de juegos didcticos para
realizarse en actividades variadas.
- Consideraba que para satisfacer las necesidades naturales
de los nios, de actividad y comunicacin, era necesario
educarlo en la relacin con sus coetneos.
37
. Necesidad de prodigar al nio desde sus primeros aos los
mayores cuidados, ya que, si esto no se hace, se dificulta la
marcha de su educacin.
. El desarrollo ocurre por etapas y es preciso que la educacin
se adapte a cada una de ellas.
. Necesidad de asegurar la libertad y la espontaneidad infantil,
ya que ellas estn en la base de la creatividad.
. Es importante darle la oportunidad al nio de encontrarse a s
mismo en el crculo de sus propios conocimientos
respondiendo a las preguntas que hace.
. Para la accin concreta propuso actividades para estimular el
desarrollo sensorial y perceptivo, utilizando un material
estructurado. (primer material didctico especfico para la accin
educativa con los nios en la educacin inicial).
. Dota gran importancia a los lenguajes, tanto verbales como a
los no verbales. Entre los no verbales incluye el dibujo, el
modelado, la msica y las rondas.
. Identific y detall las etapas de formacin del lenguaje de la
niez y expuso el requisito de que la familiarizacin con el objeto
debe preceder a su designacin.
. Enfatiz en el valor del trabajo al que consideraba una facultad
original del hombre, por la cual ste, al producir las obras ms
diversas, manifiesta exteriormente el ser espiritual que recibi
de Dios
. Para el trabajo de los infantes propona diversos materiales,
tales como: palitos, mosaicos, collares, cajas, papel.
. Reconoci gran importancia al trabajo manual, proponiendo
actividades para el desarrollo visomotor y destrezas de la mano.
38
. El mayor nfasis lo pone en el reconocimiento del juego como
actividad especfica infantil; en su libro la educacin del hombre,
expresa: El juego es el mayor grado de desarrollo del nio en
esta edad por ser la manifestacin libre y espontnea del interior,
por exigencias del mismo interior..., ...constituye el germen de
la facultad creadora del Hombre (Penchansky,49).
. Esta concepcin de aprovechar la tendencia natural del nio
hacia el juego, proponiendo que las actividades tuvieran un
carcter ldico-didctico, es lo que hizo que Frbel sea
considerado uno de los pedagogos clsicos en la educacin
infantil.
. En relacin a su metodologa, su piedra angular era la
autodireccin, considerando el desarrollo de la expresin libre
la cual poda ser auxiliada dentro del lmite de las actividades
formuladas; siempre apoyado en la observacin de las
relaciones entre madre-hijo, propona tres etapas: primero la
ejecucin hecha por la jardinera, segundo, la direccin de la
jardinera acompaada por la imitacin de los nios y tercero, la
estimulacin de la expresin libre creadora, incentivando la
originalidad de los nios.
. Su metodologa se basaba en el lenguaje oral-afectivo y en las
tcnicas del juego, actividades ldicas, pasando de las
actividades ms simples a las complejas; otro principio actual
del aprendizaje.
. Intuitivamente, Frebel abord los conceptos de actividad,
unidad, continuidad y oportunidad, como caractersticas que
deban estar presentes en el currculo infantil, verdades
aceptadas en la actualidad y que son indiscutibles para la
organizacin y ejecucin del currculo, es decir, en el desarrollo
de las actividades con los infantes.
39
- Material didctico
Uno de los legados ms grande de este pedagogo es el material
didctico frebeliano, ste comprenda bsicamente lo que se
conoce como dones y las ocupaciones que se usaban en
juegos, fueron ampliamente utilizados en su tiempo y algunos
de ellos en la actualidad.
Las ocupaciones comprendan actividades de recorte, doblado,
ensartar cuentas, bordar cartones con figuras perforadas de
flores, animales, plantas y diseos geomtricos, hoy estas
actividades se ofrecen de forma libre.
Los dones estn compuesto por juguetes atractivos y adaptados
a su desarrollo, stos consistan en lo siguiente:
1. La pelota. Una pelota grande de tela y 6 pequeas que
llevaban los colores del arco iris, tenan un soporte para
oscilar.
2. La esfera, el cilindro y el cubo, stos eran de madera.
3. El cubo dividido en 8 cubos ms pequeos.
4. El cubo dividido en 8 ladrillos o tablillas planas.
5. El cubo dividido en 27 cubos pequeos.
6. El cubo dividido en 27 ladrillos o tablillas.
7. La caja de 48 tablillas cuadradas.
8. La caja de 54 tringulos issceles.
9. La caja de 54 tringulos escalenos.
10. La caja de 54 tringulos equilteros.
11. La caja de 54 tringulos obtusngulos- issceles.
12. Las varillas de entrelazado.
13. Un paquete de bastoncillos.
14. Una caja de 12 crculos enteros y 24 semicrculos.
40
Este material se utilizaba en ejercicios denominados gimnasia
de la mano para adquirir nociones de forma, tamao, desarrollo
de la vista y destrezas manuales.
stos tambin contenan su significado filosfico, as la esfera
representaba el movimiento, dinamismo, la unidad en la
diversidad; el cubo era lo opuesto a sta, simbolizaba lo esttico,
el reposo; y el cilindro era la combinacin de ambos.
Uno de los dones ms usado y analizado ha sido el 3er don, al
respecto Faure M. (125) expona: Al llegar el nio a un grado de
desenvolvimiento en que ya no se conforma con slo ver el
exterior de las cosas, quiere conocer su interior, las partes,
descubrir nuevas propiedades. El deseo de saber y el espritu
de investigacin, todava groseros, comienzan a vivir en l.
Mediante una bsqueda simultnea, y empujado por el instinto
creador, trata de producir algo con fragmentos. En estas dos
inclinaciones comienza a manifestarse el alto destino del
hombre: conocer y construir. Se da vuelta la caja que guarda al
cubo sobre la tapa, se retira lentamente sta, luego levanta la
caja con cuidado, de manera que el cubo se presente ante la
mirada del nio, por entero y en toda su simetra, pues tomar
bastante cuidado para procurar al nio impresiones de orden y
de regularidad, sobre todo, en las pequeas cosas.
La manera de presentar el tercer don a los nios de dos y
medio a tres aos basta para excitar su atencin. La madre o
educadora, con cierta sorpresa mezclada de alegra,
reconocern en l al cubo. Luego se divide al cubo en dos y
como el nio ha de prepararse con este don, para captar de
manera precisa las relaciones de los tamaos, tal como lo
expresan las cifras, se limita a indicar, en general, el aumento
del nmero del cuerpo que resulta. Luego sigue de la misma
manera, y todava corta cada mitad en dos partes y finalmente,
cada una de esas dos partes en dos grupos parciales. El nio
se familiariza, as, con la divisibilidad de ese cuerpo, y se vuelve
capaz de servirse de l segn sus aptitudes y disposiciones
personales. (Ver primer cuadro).
41
Cada nio encuentra placer en dividir el cubo en sus partes, en
palpar y en examinar minuciosamente cada parte, tomada
aisladamente, para ver si es semejante a las otras, y por fin, en
disponer esas partes del cubo, unas veces en una forma, otras
en otra, para reconstruirlo.
Pero bien pronto esto no basta al nio. No quiere ya ocuparse
solamente de cubos. Dispuestos en lnea o en otra disposicin,
deben representarle otra cosa que ha observado en el mundo
que le rodea, sea que el objeto se encuentre casualmente ante
sus ojos o que est presente en su memoria.
42
Frebel quera que en cada figura se emplearan los ocho cubos,
y que cada cubo forme una parte integrante del todo o, por lo
menos, relacionado con el todo. (Ver segundo recuadro).
La regla ms esencial, cuya observacin debe convertirse poco
a poco en un hbito inveterado en el nio, consiste en que no
debe nunca destruir, sino que cada figura nueva debe, en la
medida de lo posible, nacer de la precedente, gracias a ligeras
modificaciones; y ms an: que no debe nunca abandonar su
ocupacin antes de haber guardado cuidadosamente el cubo
en la caja y puesto a sta en su lugar.
43
- Los presupuestos metodolgicos que nos hered
Frebel, pueden sintetizarse en lo siguiente: (Castillejo,
83).
. Propicia la autoeducacin y el desenvolvimiento del nio.
. Sentido de unidad, la energa en el nio surge de su interior de
una forma unitaria, por lo que la educacin debe concebirse y
organizarse como un proceso global e integral.
. La autoactividad, considerada como la actividad espontnea,
es elemento esencial en el proceso educativo, la coaccin y el
autoritarismo no se conciben en la educacin infantil.
. Respeto a la individualidad, el nio es considerado como un
ser en desarrollo, por lo que debe ser respetado y la educacin
debe ofrecerse en un ambiente de libertad y espontaneidad. No
impide que los padres y las jardineras conduzcan al nio en el
desarrollo de conductas positivas y a reprobar comportamientos
inadecuados.
- Papel de la maestra
Defenda la idea que la jardinera deba guiarse por la intuicin
de la madre que anima a su hijo y lo estimula a dar sus primeros
pasos y a explorar el medio ambiente de su alrededor al mismo
tiempo que est dispuesta a ampararlo, con los brazos abiertos;
es una mezcl a de protecci n, cari o y amor con
desprendimiento.
l Observaciones
. Su mayor aporte, que lo ha hecho pasar a la historia de la
educacin fue destacar la importancia del juego en la educacin
infantil, as como tratar de forma independiente la pedagoga
preescolar; pero fundamenta su concepcin pedaggica en una
filosofa mstica que influy en su concepcin del nio,
proporcionando un modelo didctico que fue aplicado con
mucho formalismo, es decir, que observaba una reglamentacin
44
excesiva de la actividad de los nios, sobre todo en la
complejidad de los ejercicios y actividades.
En nuestro estudio observaremos, como a partir de este
momento, las ideas de Frebel han influido hasta nuestros das,
siendo lo ms esencial: el uso del juego en la educacin infantil.
Actualmente se usan las pelotas plsticas, muy comunes en
nuestro medio, considerando los aportes de Frebel, sobre su
primer don; se inicia con los colores primarios y despus se
introducen las pelotas con colores secundarios.
45
En la siguiente foto se aprecia, como actualmente se utilizan
algunos de los dones de Frebel, con los cuales los infantes
construyen libremente y descubren a travs de la manipulacin
las propiedades de los cuerpos geomtricos, tales como: forma,
color y tamao.
Continuaremos, analizando la experiencia didctica de dos
hermanas que trabajaron con pocos recursos, centrando su
actuacin en la dimensin tica y esttica.
Rosa y Carolina Agazzi
- Fundamento de sus ideas
La escuela agazziana se organiza en base a la libertad del nio,
no se les obligaba a realizar determinadas actividades sino que
se pretenda que fueran libres, derivado de este sentido de
libertad, las actividades se desarrollaban de manera particular,
stas se complementaban con actividades de vida en comn.
46
Para ellas, la educacin infantil debe ofrecerle al nio la
oportunidad que se manifieste libre y espontneamente, lo que
no significa que el adulto deba mantener una continua vigilancia
sobre l.
- Concepcin de nio
La fundamentacin educativa de las hermanas Agazzi parte de
la concepcin de nio que poseen: el nio es un germen vital
que aspira al desarrollo, .. toda su potencialidad sea llevada a
su normal acabamiento.
- Principios/ Propuestas
. En la escuela, los nios son los dueos de la casa, en la que
viven libremente, trabajan y juegan por iniciativa propia.
. Pretende que el nio aprenda dndole la oportunidad de obrar,
siendo necesario presentarle lo que es de su ambiente y
responder a sus necesidades. Es decir, que el nio debe ser
tomado en consideracin dentro de su contexto fsico y socio-
cultural, dndole importancia a los recursos materiales que
forman parte de su medio.
. Organizacin del museo, ste est compuesto por los objetos
sin valor y desechos obtenidos por nios y maestras, los cuales
eran clasificados, ordenados y dispuestos a ser usados en
diversas actividades para el desarrollo sensorial, del lenguaje y
la creatividad.
. Ofrecen importancia a la lengua hablada en su comunidad
. Otro aporte interesante, es el uso de contraseas surgido
por la necesidad que cada nio conociera y utilizara con
autonoma lo que le perteneca, esto adems, enriqueca el
lenguaje, el uso de formas y colores. Estas contraseas
consistan en dibujos de la naturaleza como flores, frutos, hojas,
para los nios pequeos; tiles de la vida diaria para los nios
medianos y figuras geomtricas para los mayores.
47
. Especial atencin a la jardinera, ya que a travs de ella, los
nios podan aprender a conocer y amar a la naturaleza.
. Otros aspectos de importancia, eran las actividades de canto,
lenguaje y trabajo manual.
De lo anterior puede resumirse que el mtodo de la Escuela
Materna era eminentemente activo; todo se organizaba en
funcin de la actividad que desarrollaban los mismos nios tanto
por iniciativa individual como colectiva. Las principales
actividades eran: (Castillejo, 85)
. Ejercicio prcticos para organizar la vida de la escuela como
la de una familia.
. El juego era la actividad principal.
. Ejercicios de lenguaje entre la jardinera y los nios para
enriquecer vocabulario y corregir defectos de diccin y
pronunciacin.
. Trabajos manuales para contrarrestar las actividades fsicas.
. Jardinera, como medio para conocer la naturaleza.
. Canto, considerado como elemento clave, se utilizaba mientras
se realizaban las diversas actividades, como medio para
desarrollar el sentido esttico y una necesidad humana.
. Ejercicios de discriminacin intelectual con materiales
elaborados por las jardineras.
- Papel de la maestra
La maestra debe estimular que acaben las actividades iniciadas,
pero no debe imponer tareas determinadas. Debe ejercer una
no directividad que no desemboca en una educacin
48
desordenada, sino que debe estar unida a un toque de
laboriosidad, de socializacin por la accin (Baldisserri, en
Penchansky, 50).
La jardinera debe establecer un ambiente acorde con su vida
familiar y social, pues consideraban que stos eran una fuente
de inagotables medios educativos es decir, reinvindican los
valores propios del ambiente comunitario en que se hallan
inmersas la familia y la escuela.
l Observaciones
Se les seala como gran acierto el haber desarrollado la
educacin infantil en un ambiente de escasos recursos,
reemplazando la caridad y el asistencialismo por una accin
educativa que orientaba a los nios a un futuro mejor, poniendo
a los nios en contacto directo con su medio social y natural.
Pero su propuesta pedaggica se limit a las esferas tica y
esttica, dndole menos importancia al rea intelectual.
Dentro de nuestro anlisis histrico, pasaremos a estudiar las
bases cientficas iniciales de la educacin preescolar, gracias
a la formacin de las siguientes exponentes, en el campo de la
medicina. Leamos atentamente la siguiente informacin y
tratemos de identificar los nuevos aportes.
Mara Montessori (1870 1952)
Mdico de profesin y con esa concepcin cientfica se dedic
a la educacin de los nios, proponiendo un mtodo con sus
respectivos materiales didcticos para conducir el aprendizaje,
aplicndolo en los centros que fund llamados La Casa del
Nio.
- Fundamento de sus ideas
A travs de la aplicacin del mtodo de la pedagoga cientfica,
como lo denomin, obtuvo algunos aprendizajes que tienen
validez en la actualidad, as expuso:
49
. A partir del nio es posible construir a un Hombre nuevo.
. El nio al nacer trae potencialidades y a travs de una
educacin en un ambiente propicio, se podra lograr un
desarrollo pleno y armnico.
. Dejar hacer al nio, no obstruirle en su eleccin y en su labor
espontnea. ....es necesario darles libertad y la oportunidad de
llegar por s mismos all donde la naturaleza les gua.
. La maestra debe seguir la naturaleza del nio y correlacionar
sus conocimientos con ese real desenvolvimiento que da a da
aprecia en los nios, manifestacin evidente de lo que
aprendi...
. El verdadero desenvolvimiento, depende, no de una precoz
orientacin o adaptacin, del ser infantil a las necesidades
de la especie, sino de la posibilidad de realizar las condiciones
de vida necesaria en el momento presente de la propia
evolucin.
- Concepcin de nio
Concibe al nio con sus caractersticas propias, as expres:
Cada uno es un ser diferente al que hay que respetar en su
individualidad.
El nio es un ser particular diferente del adulto est dotado de
un gran potencial y, a su vez, est necesitado de cario.
Criticaba la concepcin que de ste se tena en su tiempo,
exponiendo opiniones como la siguiente: El nio no es
considerado todava como personalidad humana viviente y como
miembro social. Es un devenir, y mientras no est formado, el
nio no es nada para la antigua pedagoga. Y sin embargo, el
nio tiene una personalidad, como toda criatura humana. Lleva
la sublime marca creadora del alma, que no puede
desenvolverse fuera de su dignidad (Luzuriaga, 53).
50
El nio es una totalidad en la que lo mental y lo fsico estn
estrechamente relacionados.
- Principios / propuestas
. Los nios se educaban en principios religiosos expresados en
la educacin moral; utilizaba ejercicios especiales para
desarrollar la obediencia.
. La actividad motora es de fundamental importancia en el
desarrollo intelectual, dado que todo lo que le llega del exterior a
travs de dicha actividad la de la mano en particular es lo
que alimenta la inteligencia infantil.
. Es la primera que reconoce la necesidad de educar la
inteligencia desde una tierna edad, por lo que propone crear un
ambiente en el que pueda encontrar elementos cognoscitivos,
a fin de permitirle, desde muy temprano, aprendizajes que le
servirn de apoyo para los que pudiera alcanzar posteriormente.
. La educacin intelectual se enfocaba esencialmente en la
educacin de los sentidos, para lo cual elabor un material
didctico determinado.
. Las actividades y ejercicios que desarrollaban los nios se
basaban fundamentalmente en el uso del material didctico.
. El sistema de ejercicios estaba destinado a formar en los
infantes determinados hbitos y habilidades, como: distinguir
los objetos por la forma, el peso y el color, as como reconocer
diversos sonidos, sabores y olores.
. Los nios realizaban las actividades por separado y de forma
excesivamente detallada, orientando de esta manera
procedimientos individualistas.
51
. Los ejercicios propuestos en el sistema montessoriano
carecan de juego y de fantasa, por lo que tendan a convertirse
en trabajo mecnico y aburrido.
. Presentaba la necesidad de un ambiente estructurado en el
Jardn de Infantes, adecuado a las necesidades del nio,
considerando desde el mobiliario hasta el hecho que el nio
pueda ejercer libremente sus actividades de acuerdo a su
iniciativa.
. Dispona al servicio de los nios un mobiliario adecuado a su
tamao.
. Elabor material didctico para el desarrollo motriz y sensorial.
. Una de las caractersticas fundamentales del material es que
son de autocorreccin, es decir, que si el nio no realiza la
actividad de manera correcta, puede identificar sus errores por
s mismo y puede corregirlos.
. Realizaba actividades de cuido y desenvolvimiento personal,
para manejarse de forma independiente; tales como: arreglar y
guardar el material, barrer, poner la mesa.
. Orientaba no separar a los nios por edad, sino ms bien,
permitir la convivencia de todos ellos, as un nio puede trabajar
tanto como con los de su edad como con otros mayores o
menores que l, realizaba esta prctica porque consideraba,
que: el aprendizaje de los nios se refuerza cuando ayudan a
algn menor y los menores son estimulados al estar en contacto
con el trabajo de los ms grandes (Orem, en Penchansky,
53).
En resumen, y atendiendo el orden metodolgico puede
sealarse (Castillejo, 87) que el proceso didctico en el mtodo
Montessori, tiene dos fases:
52
. Iniciacin: Etapa de familiarizacin con el material, empieza a
manejarlo. Por medio del aislamiento del objeto se pretende
atraer la atencin y evitar que lo use incorrectamente.
. Denominacin: Consiste en nombrar correctamente el material
a medida que lo usa.
- Material Didctico
Como puede apreciarse lo ms caracterstico del mtodo
Montessoriano, es el material didctico que confeccion, en ste
se aprecian dos tipos: material de desarrollo y de la vida prctica.
. Material de la vida prctica, propiciaba el autoservicio, es
decir, la satisfaccin de las necesidades bsicas por s mismo,
como alimentarse y vestirse, adems permita la educacin
motriz, sobre todo la coordinacin visomotora al abrochar,
abotonar, amarrar, etc., estas actividades eran ejercitadas en
marcos de vestir. Actualmente se han reemplazado con
muecas y sus vestidos, los que presentan diversas formas de
sujetarse.
. Material de desarrollo: Permite la realizacin de ejercicios
sistemticos para lograr la educacin de los sentidos y de la
inteligencia y, tambin para prepararlos para el aprendizaje de
la lectura y la escritura.
53
54
stos que hemos presentado son los encajes, o ajustes planos,
utilizados en la educacin sensorial, sirven para identificar las
formas geomtricas bsicas y las otras que se derivan de la
combinacin de stas.
Adems permiten la ejercitacin de la mano y la realizacin de
ejercicios previos a la escritura, el uso de stos atendan
direcciones especficas, tales como tomar correctamente cada
cuadrante, sostenerla con una mano, dejando libre la otra para
trazar cada forma en un papel y rellenarla pintndola o trazando
lneas dentro de ellas.
Actualmente, se utilizan para desarrollar las habilidades de la
mano al trazar y pintar en espacios pequeos.
Pueden observarse nios trazando formas geomtricas con los
encajes planos montessoriano. Una vez trazada la forma, en la
figura se trazan lneas, practicando la grafomotricidad
Tambin se utiliz en la educacin sensorial, el siguiente
material conocido como ajustes slidos o encajes cilndricos,
stos permitan el reconocimiento con el tacto de la forma y
adems del volumen, como puede apreciarse, consistan en
una serie de cilindros que van de mayor a menor, o viceversa,
55
los cuales, los educandos tenan que encajarlos en la barra
de madera que aparece en la parte de abajo, con agujeros, en
los cuales calza cada cilindro de acuerdo a su grosor y altura.
En la aplicacin de la leccin del silencio que aplic Montessori
para una mayor concentracin y el uso de los diversos sentidos,
los prvulos utilizaban solamente el tacto, para lo cual cerraban
los ojos o se vendaban.
Encajes cilndricos o Ajustes slidos
- Papel de la maestra
. El papel del docente era de una observadora, debiendo acudir
en ayuda del nio cuando ste no pudiera valerse por s mismo.
. El docente casi no se inmiscua en el proceso de desarrollo
del nio, sino que se le peda simplemente, que organizara una
situacin que contribuyera a la autoeducacin de los infantes.
l Observaciones
. Se le reconoce como gran aporte a la educacin infantil, el
haber desarrollado actividades vinculadas con el aprendizaje
cognitivo desde edades ms tempranas, a las acostumbradas
en esa poca.
56
. Tambin se destaca la libertad del nio para actuar, pero sta
se ve restringida al uso estricto que se hace del material
didctico del que disponan los nios.
. Se ha sealado tambin, que restringe el papel de la maestra
al considerarla como observadora, porque disminuye su funcin
de ensear que le corresponde a todo docente.
. El sistema sensorial montessoriano se formul como objetivo
que los nios identificaran los colores y sus matices, las formas
y las magnitudes de los objetos, los materiales para el desarrollo
de estas habilidades eran de autocontrol para facilitar su uso
independiente, pero se le seala como limitacin que la actividad
sensorial que demandaba no se relacionaba con el lenguaje.
Ovidio Decroly (1871 1932)
Mdico que se dedic al trabajo con nios retrasados mentales
y de educacin primaria, lo que permiti ver la necesidad de
fundar jardines de infancia, en los que aplic tambin sus ideas
y aportes pedaggicos.
- Fundamento de sus ideas
. De acuerdo con su formacin cientfica, el fin de la educacin
es el desarrollo y la conservacin de la vida.
. La escuela debe tener como centro al nio y tomar en cuenta
sus intereses vinculados con sus necesidades, palanca
de todas las actividades educativas.
. Pensaba que la vida estaba directamente vinculada con la
naturaleza y le preocupaba el problema de los nios de la ciudad
que ignoraban la vida natural.
. Considerando el fundamento psicolgico de que la actividad
psquica no est constituida por elementos aislados, sino que
es una totalidad dentro de la cual se perciben unidades o
57
estructuras organizadas, introduce el concepto de globalizacin
de la enseanza.
- Concepcin de nio
Consideraba que el nio deba prepararse para ser un miembro
til a la sociedad; afirmando que ningn nio es igual a otro, an
siendo hermanos de sangre, por eso en sus escuelas se
practican juegos individualizados, con los cuales cada nio
satisface sus necesidades y alcanza sus objetivos.
Su punto de partida era que el pensamiento infantil no es
analtico, sino sinttico o mejor sincrtico es decir percibe los
objetos en su totalidad. Adems reconoce cuatro necesidades
fundamentales que se manifiestan en el nio: alimentacin,
vestido, proteccin y recreo. (Hispnica, 5)
- Principios / Propuestas
. Propone poner a los nios en contacto directo con la
naturaleza, a travs del cultivo, la cra de animales, las
excursiones, etctera.
. En la escuela, deca, el nio tiene que aprender a vivir, dando
origen al lema: escuela para la vida y por la vida.
. De acuerdo con su principio de globalizacin, la educacin del
nio debe partir de totalidades conexas en relacin con las
actividades de su medio ambiente; de all surgen los centros de
inters, organizados alrededor de un tema eje y sobre el cual
se desarrollarn las ideas asociadas a l.
. Orient que el desarrollo de los centros de inters se da en
tres momentos: la observacin, la asociacin y la expresin.
. La observacin se desarrollaba en el contacto con el medio
natural, es un procedimiento directo asequible a los sentidos y
a la experiencia directa.
58
. La asociacin, vlida para el aprendizaje del espacio
(geografa) en el tiempo (historia), asociaciones tecnolgicas y
de relaciones de causa y efecto.
. La expresin, comprenda los ejercicios del lenguaje, trabajos
manuales, dibujos, canto y ejercicios gimnsticos, como medios
de comunicacin y produccin infantil.
. Elabor materiales didcticos que contenan elementos de la
vida diaria, como loteras de forma, tamao, color, posicin y
asociacin.
Haciendo una sntesis, se observa que la actuacin didctica
en el sistema decroliano se basa en tres principios
fundamentales: (Castillejo, 87).
. Ubicar al nio en un ambiente adecuado.
. Estimular las actividades necesarias en orden a procurar una
buena adaptacin a los ambientes en los que el nio deber
desenvolverse fuera de la escuela.
. Adaptar los fines y objetivos a las capacidades fsicas y
mentales de cada nio.
. Insiste en brindar a los infantes un ambiente de libertad y
espontaneidad. (Hispnica, 5)
En base a estos principios se desarrollaron dos concepciones,
que en la actualidad tienen validez, el principio de globalizacin
y el de inters.
Atendiendo a estos principios, los contenidos de los centros de
inters deben estar relacionados, primero, con las necesidades
bsicas de la niez, alimentacin, proteccin contra peligros
y accidentes; y segundo, con su ambiente, centrado en l
mismo y su relacin con la familia, la escuela, la sociedad, la
naturaleza.
59
- Papel de la maestra
. Segn Decroly, a la jardinera le corresponda, guiar el proceso
de aprendizaje del nio, en el cual la observacin tiene
fundamental importancia, porque en sta intervienen el trabajo
de los sentidos, lo cual estimula, segn su planteamiento, la
actividad mental.
. Indic que en la atencin a los nios, existe un riesgo separar
las actividades sensoriales de las actividades mentales
superiores (Decroly y Boon, en Penchansky, 55).
l Observaciones
Su mayor aporte radica en la organizacin y aplicacin de la
enseanza, en los centros de inters; hacindole observaciones
al momento de asociacin de ideas, porque algunos pedagogos
consideran que entran en contradiccin con su planteamiento
de globalizacin, al separar la percepcin de la realidad y
relacionar detalles que hacen perder la visin de organizacin
total de la realidad.
Pero se le ha hecho sealamiento en cuanto a su planteamiento
de globalizacin, porque se refiere solamente a los procesos
psicolgicos por los cuales el nio percibe la realidad de forma
total, indicndose al respecto, que la percepcin inmediata de
la realidad por s misma no asegura su comprensin o
conocimiento; ya que el conocimiento demanda adems de los
procesos internos que ocurren en la percepcin, la interaccin
social y la adquisicin de contenidos culturales.
60
1. Hago una lista de las ideas o propuestas comunes en los
exponentes estudiados:
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
2. La validez de las premisas expuestas por los precursores
de la educacin infantil, deben ser analizadas a la luz del
contexto socio-histrico y cultural que se vive; dada nuestras
condiciones: anoto en la siguiente matriz qu aportes
retomara de los siguientes pedagogos, para mejorar la
educacin preescolar en nuestro pas.
Despus de haber estudiado de manera particular a los
exponentes en la educacin infantil, debemos recordar que las
ideas surgen dentro de un contexto y que las expuestas por
unos influyen en las de otros. Es as como, al conjunto de ideas,
Actividades de Aprendizaje:
Precursor
Owen
Frebel
Agazzi
Montessori
Decroly
Aportes a retomar
Criterios
de seleccin
61
propuestas y actuaciones de los pedagogos que hemos
estudiado, y otros, que por motivo de extraer lo esencial en la
educacin preescolar no hemos incluido en este mdulo, se
conoce en la historia de la educacin como Escuela Nueva.
Pasaremos a estudiar, las ideas fundamentales, que en conjunto
brindaron, para orientar mejor el proceso de enseanza
aprendizaje.
Principios para el Aprendizaje
El movimiento de la Escuela Nueva, represent en su momento,
segn seal Luzuriaga, una conjuncin de cambios
encaminados a perfeccionar y vitalizar la educacin, sus
fundamentos tericos pueden resumirse en cinco ideas
esenciales o principios: idea de la actividad, vitalidad, libertad,
individualidad y colectividad, los que orientan la educacin y el
proceso de enseanzaaprendizaje complementndose y
apoyndose recprocamente.
Analicemos
La educacin nueva es la educacin que
aspira a formar la individualidad vital hu-
mana dentro de la colectividad, en un
ambiente de libertad, por medio de la ac-
tividad. (Luzuriaga, 29).
A manera de postulado indica:
62
En la actualidad muchos de estos aportes han sido retomados,
como principios o supuestos tericos que orientan la actuacin
docente en el nivel preescolar.
Qu es un principio?
Para qu sirve?
Refirindonos al proceso educativo.
Para obtener una visin global de la propuesta de la Escuela
Nueva, reflexionemos sobre el siguiente esquema, que sintetiza
los principios.
Un principio es
una idea bsica
de aceptaci n
general.
Podramos
decir, que:
63
Movimiento Escuela Nueva
Principios o Ideas
l Principio de Actividad
Sus precursores fueron Rousseau, Pestalozzi y Frebel.
Rousseau en su obra El Emilio, seala: A la actividad del cuerpo
que trata de desarrollarse sucede la actividad del espritu que
trata de instruirse. En primer lugar, los nios son seres inquietos,
despus son curiosos, y esta curiosidad bien dirigida es el mvil
de la edad a que hemos llegado... Despertad la atencin de
vuestro alumno por los fenmenos de la naturaleza, y lo habris
hecho curioso; ms para alimentar su curiosidad no os
apresuris jams a satisfacerla. Poned los problemas a su
alcance y dejdselos resolver. Que no sepa nada porque se lo
hayis dicho, sino porque l mismo lo haya comprendido, que
no aprenda la ciencia , sino que la invente.
Pestalozzi, en sus escuelas integraba a los nios a las labores
del campo y en el telar, y en su obra Leonardo y Gertrudis seala:
Ruecas, telares y bastidores fueron los primeros libros que
dejo en manos de los nios...
Colectividad
- Escuela
Comunidad
embrionaria.
- Trabajo
Colectivo.
Individualidad
- Nio/a visto
como un ser
con sus
propias
caractersticas.
- Particulari-
dades de
cada
educando.
Libertad
- Algo
preparado
y conquistado.
- Responsabilidad.
- Ritmo
personal.
- Controles
no aversivos.
Actividad
- Objetivos
definidos.
- Vinculada
a contenidos
culturales
y sociales.
- Parte de
necesidades
e intereses
de los nios
y nias.
Vitalidad
- Desarrollo
de la vida.
- Interaccin
de los nios/
as con su
mundo.
- Involucra
Sensibilidad
Pensamiento
Reflexin.
64
Frebel en su obra Educacin del hombre, expone: Hay un
doble fundamento , un doble motivo interior y exterior para que
el hombre, desde que nace y empieza a desarrollarse, aprenda
cuanto antes a trabajar, a producir, a manifestar su actividad en
obras exteriores.. Todos los nios, todos los muchachos y
jvenes, sin excepcin alguna, cualesquiera que fuesen su
situacin y clase, deberan emplear por lo menos una o dos
horas diarias en un trabajo serio, en la produccin de objetos
determinados.
Posteriormente los fundadores tericos de la educacin
activa son John Dewey, que aplica sus ideas en su
Escuela primaria universitaria en Chicago, y Georg
Kerschensteiner que transforma escuelas de Munich en
escuelas trabajo.
Acerca del principio de actividad, Dewey expone: ...Creo que
el aspecto activo precede al pasivo en el desarrollo de la
naturaleza del nio.... y as introduce en sus escuelas las
ocupaciones activas, posteriormente identifica la idea de la
actividad con la experiencia, pero explica que no toda experiencia
es educativa, una experiencia es antieducativa cuando tiene
por efecto detener o perturbar el desarrollo de experiencias
ulteriores.
Por su parte, Kerschensteiner considera que el sentido de la
escuela del trabajo es desarrollar con un mnimo de materias
instructivas un mximo de destrezas, capacidades y
satisfaccin por el trabajo puesto al servicio de un carcter
cvico
Analicemos: Qu alcances o aplicaciones ha tenido este
principio?
El planteamiento de las ideas de estos pedagogos, sirvieron de
base para el surgimiento de una variedad de aportes
metodolgicos, denominados mtodos activos.
65
Estos principios orientan el desarrollo general de la niez en la
edad preescolar: en la zona orgnica y fsica se encuentra la
actividad del movimiento espontneo, la libertad de traslacin,
y sobre todo la libertad en el juego, ya sea ste libre u
organizado.
En el aspecto sensorial se contempla la manipulacin y la
construccin con materiales, los juegos educativos y la actividad
manual.
En el rea socio-afectiva se encuentra la actividad en todas las
manifestaciones de comunicacin y autoexpresin de los
educandos, ligados a la parte esttica, como danza, teatro,
canto, msica, pintura, dibujo, modelado, participacin en
cuentos, narraciones, fbulas. En la parte social, se orienta hacia
la vida con los dems, la convivencia, desarrollando la
colaboracin, ayuda mutua y la autonoma .
En el desarrollo intelectual la actividad es fundamental porque
se basa en la propia experiencia y en la relacin con el medio
inmediato, en la solucin de problemas, la realizacin de
proyectos, la exploracin del medio, la investigacin de nuevos
hechos.
En el aspecto moral, se enfoca en la orientacin de la conducta
en una forma viva, no enseada ni impuesta, sino el desarrollo
de la iniciativa, la responsabilidad, la prctica de la libertad.
Casi todos estos exponentes sealan, que la actividad preferente
en la infancia, es el juego. Frebel lo ha destacado con mayor
nfasis y lo plantea como principio metodolgico en la educacin
parvularia.
La pregunta medular para que stos favorezcan nuestra
actuacin didctica, sera: Cmo podemos poner en prctica
estos aportes?.
66
Para no caer en un activismo mecnico, debemos considerar
algunos aspectos muy importantes, reflexionemos sobre stos:
- Condiciones para aplicarse
. La actividad no es una actividad caprichosa, desordenada,
sino que tiene que realizarse con un objetivo.
. La actividad no se puede separar de los contenidos culturales
y sociales que sustentan la educacin, debe estar incluida en el
plan.
. La actividad debe partir de las necesidades e intereses de los
educandos, pero debe finalizarla y no interrumpirse
arbitrariamente.
. La actividad, aunque debe respetar la iniciativa individual, debe
llevarse a cabo en el grupo.
. A pesar de que el educador no debe imponer una actividad
injustificada, debe inspirar y dirigir las que se encuentran
planificadas.
. Las actividades deben promover la formacin de hbitos y
aplicacin de normas asumidas por el grupo, sin dar lugar a
deformaciones.
. Las actividades se van elevando y convirtindose ms
humanas, as el juego libre se convierte en juego organizado; la
manipulacin de materiales, en trabajo; el trabajo fsico precede
al intelectual; la unin espontnea a la colectividad disciplinada.
67
Este principio ha sido concebido como la idea foco del
movimiento de la Escuela Nueva, por lo que tambin se le ha
denominado Escuela Activa, motivo por el cual los mtodos
utilizados bajo esta perspectiva, han sido denominados mtodos
activos, los cuales han sido analizados y retomados en nuestros
das, por lo que gozan de vigencia en el sistema educativo.
En la actualidad, podramos referirnos a este principio al
aprender haciendo al papel dinmico y protagnico que debe
asumir el educando en su interaccin con los objetos y
fenmenos, lo que le permitir actuar, experimentar, transformar
y crear.
l Principio de Libertad
Como ya se ha sealado anteriormente, la libertad en la
educacin comienza a reconocerse como principio, en el
humanismo, siendo Rousseau y Locke los primeros que se
refirieron a ella pedaggicamente.
Locke expresa: Pensad de los nios lo que queris, pero estad
seguros que tienen en el mismo grado que... los hombres ya
hechos, la ambicin de mostrar que son libres, que sus buenas
acciones son obra suya y que su independencia es
La idea de la actividad, no es una regla o
procedimiento aplicado en determinada
rea o momento, sino que debe ser la
atmsfera que se respire en el Jardn de
Infantes.
En conclusin,
puede decirse que:
68
absoluta...Como consecuencia de esto es preciso no obligar a
los nios a hacer ni an aquellas cosas cuya aficin les hayis
inspirado, sino en los momentos en que su espritu est en
disposicin de ello (Luzuriaga,43)
Rousseau ha defendido este principio partiendo del respeto a la
individualidad infantil; en relacin a esto, expres: Se han
ensayado todos los instrumentos, menos uno, el nico
precisamente que puede tener xito: la libertad bien reglada
(Luzuriaga,44).
Dewey seal: Respecto a la libertad, la cosa ms importante
a tener en cuenta es que designa una actitud mental, ms que
la falta de coaccin exterior, el movimiento; pero esa cualidad
mental no puede desarrollarse sin una buena parte de liberacin
de movimientos en forma de exploracin, experimentacin,
aplicacin,... de aqu que una sociedad democrtica, en armona
con su ideal, deba permitir la libertad intelectual y el juego de los
diversos talentos e intereses en sus medidas educativas
(Luzuriaga,44).
Segn Luzuriaga (45), se reconoce socialmente,
y en la educacin que:
La libertad no es algo dado, que se produce espon-
tneamente sino algo que debe ser preparado y
conquistado. La libertad es ms bien una aspiracin,
que una realidad dada, tienen que comenzar a apli-
carse desde los primeros momentos de la educa-
cin y extenderse a todas sus manifestaciones; debe
ser como el ambiente general de la escuela, sin la
cual sta no puede vivir satisfactoriamente.
69
Cmo se ha aplicado este principio? Qu implicaciones
supone?
En cuanto a las aplicaciones de este principio, Luzuriaga (46)
seala las siguientes:
. En el desarrollo fsico , la idea de la libertad supone la libertad
de movimiento frente a la inmovilidad , a la pasividad, es la
facultad y derecho de ir de un lado a otro para buscar datos,
recoger materiales, consultar libros, elegir actividad y el
momento de realizarla.
. En el orden intelectual, la libertad se expresa en el aprender
por la propia experiencia, por la autoactividad, en la capacidad
para resolver situaciones nuevas, resolver problemas, para
realizar contratos, tener sentido crtico. Sobre esta idea, indicaba
Dewey la quietud fsica puede ser desfavorable para la
realizacin de un problema, para emprender las observaciones
necesitadas, para definirlo y para realizar los experimentos que
comprueban las ideas sugeridas.
. En la esfera moral, el principio de la libertad se refiere a la
capacidad de autodeterminacin, el paso de la heteronoma a
la autonoma, de la labor individual a la social. Piaget expresa:
Por lo que se refiere a la educacin moral, puede decirse que
la autonoma contribuye a desarrollar a la vez la personalidad
del educando y su espritu de solidaridad....
ste ha tenido una aplicacin ms amplia en la organizacin
del rgimen escolar, a la relacin entre el educando y el docente,
entre la autoridad de aqul y la libertad relativa de ste, como
un medio para la educacin democrtica y social.
En la aplicacin de este principio, hay que considerar que es
factor decisivo para el desarrollo de la libertad, la convivencia y
el trato con los dems, desarrollando la colaboracin, la ayuda
mutua y la solidaridad.
70
Varios pedagogos se han planteado que la idea de la libertad en
la educacin debe abordarse con varias limitaciones o
condiciones; considerando que no puede existir una educacin
sin ningn control o gua, existiendo varias modalidades para
aplicarla. As tenemos, que la libertad en la escuela est
condicionada por las exigencias del currculo, el cual es de
estricto cumplimiento.
Sin embargo, se reconoce que para su desarrollo el docente
es un elemento clave, aunque le toca jugar un rol delicado y
complejo, porque aunque trate de no interferir en la autoactividad
y autodeterminacin, siempre tiene que asumir la direccin del
proceso educativo, de enseanza-aprendizaje como parte de
sus funciones y responsabilidades docentes.
l Principio de Autonoma
Es la idea del autogobierno, la cual est vinculada a la idea de
libertad, consiste en el dominio de s mismo que los infantes
van desarrollando en la medida que actan.
l Principio de Individualidad
Es una idea que constituye un patrimonio de la educacin,
incluso en la tradicional, lo nuevo es el carcter que este principio
ha adquirido desde el movimiento de la escuela nueva, que la
concibe vinculada al de libertad, referida a liberacin personal.
Adelantndose al tiempo que vivieron, algunos pensadores
expusieron respecto a este principio; Vives Cada dos o tres
meses se reunirn los maestros para juzgar las aptitudes de
sus alumnos, resolviendo con paternal cario y juicio severo
adnde deben dirigir a cada cual en vista de su aptitud
preferente.... (Luzuriaga, 49)
Por su parte, Locke insista sobre la necesidad del estudio de la
individualidad en la educacin ...Cada hombre tiene sus
cualidades propias, que, lo mismo que su fisonoma, le
71
distinguen de todos los dems; y no hay quiz dos nios que
puedan ser educados por mtodos absolutamente semejantes.
(Luzuriaga, 50)
Rousseau proclamaba: No se conoce a la infancia; con las
ideas falsas que de ella se tiene, cuanto ms lejos se va tanto
ms se extrava.... sin considerar aquello que los nios estn
ms en condiciones de aprender. Buscan siempre al nio en el
hombre, sin pensar en lo que es antes de ser hombre.
Comenzad, pues, por estudiar mejor a vuestros alumnos, porque
seguramente no los conocis... (Luzuriaga, 50)
Ms recientemente, Claparde, parafraseando a Dewey deca:
La pedagoga debe, pues, partir del nio. La escuela para el
nio y no el nio para la escuela, los programas y los mtodos
gravitando alrededor del nio, y no el nio gravitando mejor o
peor alrededor de un programa confeccionado fuera de l..
(Luzuriaga, 50)
Cmo se aplica este principio? Qu podemos hacer en
nuestros centros educativos?
Dado que este principio se refiere al reconocimiento de la
infancia, como etapa con caracteres propios, diferentes a las
del adulto, hay que brindarle a la niez un tratamiento propio,
de acuerdo a sus necesidades e intereses.
Este principio, es una afirmacin de las diferencias psicolgicas
individuales, de los caracteres personales, de las aptitudes
propias, que demandan la seleccin de mtodos apropiados
para su atencin.
A su vez, es el reconocimiento de caracterologas y tipologas
superiores a las diferencias individuales.
Luzuriaga (p.54) apunta, ..al considerar la infancia como algo
que debe ser en absoluto respetado se corre el riesgo de detener
su desarrollo, de impedir que el individuo se convierta en
72
persona. Por otra parte, con el conocimiento de esa diferencia
se han favorecido las arbitrariedades y caprichos individuales,
se ha llegado incluso a pedir la no intervencin en la vida psquica
del nio. Hay que considerar, que la educacin debe aspirar a
desarrollar al mximo la individualidad para que alcance toda la
plenitud de que es posible, lo que debe hacerse es que las
normas u objetivos que se utilicen para ello en la educacin se
acomoden a la individualidad infantil...
Qu significa todo esto? Cmo aplicarlo en la atencin directa
a la niez?
En primer lugar debemos, reconocer que existen caractersticas
generales en la niez, lo que nos hace ver que los nios y nias
de determinada edad son semejantes, tienen rasgos comunes
en lo orgnico, estructura fsica y aspecto psicolgico.
Y en segundo lugar, reconocer tambin, que cada nio y nia
es diferente al otro, es un ser nico, por lo que es necesario
ofrecer situaciones de aprendizaje que consideren las
caractersticas generales de la infancia y a su vez atienda las
particularidades de cada uno, las diferencias individuales, es
decir, atender la diversidad.
l Principio de Globalizacin
ste se basa en la concepcin que el nio de esta edad tiene
una visin de conjunto de las cosas, el pensamiento del nio no
es analtico sino sinttico; es decir, que el nio percibe el todo
antes que las partes, as al ensear al nio un animal, l no
apreciar sus partes y cualidades, sino que percibe el animal
completo.
73
l Principio de Integracin
ste se encuentra enmarcado en la globalizacin y
estrechamente relacionado con la idea de colectividad.
l Principio de Socializacin
ste se encuentra incluido dentro del principio de colectividad o
de la comunidad, es el ms antiguo de todos los principios de la
educacin en general, ya que la escuela, segn seala Luzuriaga
(55) es por definicin un ente colectivo, nuevamente lo retoma,
porque se ha dado la tendencia de perder esta idea en el
transcurso de la historia, a medida que se desarrollaba la
educacin.
Su creador, que retoma de tiempos atrs, fue Pestalozzi con
sus planteamientos de la Pedagoga Social. Wyneken, considera
a la educacin como la capacitacin, la articulacin de la
conciencia individual en la conciencia social, indicando que no
puede haber otra educacin que la educacin en la comunidad,
en la que la comunidad se educa a s misma.
Este principio complementa al de la individualidad, porque la
interaccin favorece el desarrollo del educando como ser nico
y social; por lo que, en la direccin del proceso enseanza-
aprendizaje, hay que atender ambos aspectos.
Adems de los principios estudiados, los que fueron puesto en
prctica en la Escuela Nueva, analizaremos a continuacin lo
referente a la creatividad, la cual la podramos retomar como
un principio ms, dado el desarrollo actual de la ciencia y de la
tecnologa, as como la importancia que se le confiere tanto en
el desarrollo de la personalidad como en el proceso de
enseanza-aprendizaje, desde la edad temprana.
74
l Creatividad
Si tomamos en cuenta el sentido etimolgico de la palabra
educar, reconoceremos que significa llevar fuera de es decir,
sacar de dentro, proyectarnos, expresar nuestras ideas,
pensamientos y sentimientos; reconociendo que cada quien
tiene su forma de expresarse, cada persona es nica y creadora.
Actualmente se le presta mucho atencin a la capacidad
creadora desde la infancia, en nuestro sistema educativo ha
sido incluido en la Gua Multinivel como rea de desarrollo; por
lo que puede considerarse como otro principio que gua la
educacin preescolar en nuestro pas; en este sentido hemos
credo conveniente abordarla con ese carcter en este mdulo.
L.S. Vygotsky, en su obra imaginacin y creacin en la edad
infantil.
As mismo, seala que en la conducta del ser humano, en toda
su actividad, se observan dos tipos fundamentales de proceder:
uno reproductor que se vincula directamente con la memoria,
consiste en la reproduccin o repeticin de normas de conducta
ya formadas y creadas con anterioridad,o se copia lo natural o
se sigue un modelo, por ejemplo cuando de adultos recordamos
nuestra casa de la infancia o cuando narramos una experiencia,
Llamamos actividad creadora a cualquier
tipo de actividad del hombre que cree algo
nuevo, ya sea cualquier cosa del mundo
exterior producto de la actividad creadora
o cierta organizacin del pensamiento o
de los sentimientos que acte y est
presente slo en el proceso del hombre.
Indica
75
en este caso nuestra actividad no ha creado nada nuevo, lo
fundamental es la repeticin con cierta precisin de lo que ha
pasado.
El otro tipo de actividad que se observa en la actividad humana,
es la llamada combinadora o creadora, en sta se expresa la
creacin de nuevas imgenes o acciones. El cerebro no slo
es el rgano que conserva y reproduce nuestra experiencia sino
que tambin es el rgano que combina, transforma y crea, a
partir de la experiencia que posee, las ideas y conductas
nuevas.
Esta actividad creadora fundamentada en la capacidad
combinadora de nuestro cerebro, es llamada imaginacin o
fantasa.
Es parte de la funcin docente desarrollar esta capacidad desde
edades tempranas, sobre todo porque en esta poca que nos
ha tocado vivir, de un gran desarrollo cientfico-tcnico y de la
comunicacin, la creatividad se ha visto afectada por influencia
mecanizada y en gran parte despersonalizante de la
comunicacin informtica, por lo que es necesario retomar la
expresin creadora en todas sus manifestaciones desde la
educacin infantil.
La imaginacin como fundamento de
toda actividad creadora, se manifiesta
en todos los aspectos de la vida cultural
haciendo posible la creacin artstica,
cientfica y tcnica.
Al respecto
Vygotsky subraya
76
Piaget, al sealar los objetivos de la educacin en general, se
refiere a la creatividad, indicando que el desarrollo de dicho
potencial es importante, como base fundamental para el
entendimiento lgico de las materias cientficas, como las
matemticas, fsica o biologa y como requisito indispensable
para la formacin de la personalidad. Entender es inventar o
reconstruir por invencin, y no habr ms remedio que
doblegarse a este tipo de necesidades si se pretende, de cara
al futuro, modelar individuos capaces de producir o de crear y
no tan slo de repetir (en Sefchovich, 21)
Para su atencin durante el proceso de enseanza-aprendizaje
hay que recordar aspectos como los siguientes:
- La expresin nace con la vida misma, es una manifestacin
natural y espontnea del ser humano, comunicndose desde
que nace con vivacidad y energa: el grito del beb al nacer es
una expresin vital y de reaccin al nuevo mundo que le toca
vivir.
- La comunicacin es una de las formas expresivas ms
elevadas, al respecto Aymerich indica: el ser encerrado en s
mismo, que no sabe dar o recibir de los dems, se aniquila; en
cambio, un ser abierto, libre de tensiones e inhibiciones y que
ha buscado caminos diversos como los espirituales, artsticos,
corporales o verbales, est en constante encuentro con su
propia vida y su propia realizacin (en Sefchovich, 17)
Coreth (en Sefchovich, 16) nos hace reflexionar con la siguiente
frase: no somos objeto del mundo sino sujetos del mundo.
De lo dicho anteriormente: Que mensaje podemos obtener para
orientar mejor el proceso de aprendizaje en el preescolar?
77
Al respecto,
Neill, en su obra Summerhill, define la creatividad como un
compromiso, y seala que es un aspecto que hemos
abandonado, pues no le prestamos la debida atencin; ms
an, casi hemos olvidado que existe, pues, de no ser as, ya
habramos encontrado una solucin para el problema del
hambre, de la contaminacin o de la guerra, y podramos convivir
mejor y en paz unos con otros.
De acuerdo a este argumento ve a la creatividad no slo como
un potencial que est esperando crecer y desarrollarse, sino
que, adems afirma que quien acepte el reto de propiciar tal
desarrollo, debe saber de antemano que ser creativo es un
compromiso con uno mismo y con la sociedad.
Por tanto es necesario que aprendamos a interactuar de forma
activa, reflexiva y con carcter transformador con el medio
natural y social en que nos desenvolvemos. Dada la importancia
de la creatividad en el proceso de enseanza-aprendizaje, este
aspecto se abordar ms especficamente en el Mdulo 9. Taller
de expresin creativa.
El ser humano no debe ser pasi-
vo, receptivo ni sin iniciativa dejn-
dose llevar por los que manejan la
sociedad, sino que somos seres
creativos, pensantes, que apren-
demos de nuestra propia experien-
cia, enriquecida por la experiencia
acumulada por la humanidad, la
cual constituye una fuente inago-
table de aprendizaje.
Podramos
decir, que:
78
Considerando la repercusin de las propuestas de la Escuela
Nueva, se han retomado algunos aspectos en el campo de la
didctica, a lo que se ha denominado Metodologa Activa.
Tomando como base lo que hemos estudiado, analicemos la
siguiente sntesis de lo que actualmente se ha aplicado como
aportes de la Escuela Nueva.
Visin sobre Metodologa - Activa
Intelectual
- Aprender
en base a la
experiencia.
- Relacin
con el
ambiente.
- Soluc.
de Prob.
Se fundamenta Su esencia Aplicacin
Campo didctico
Principios generales Actividad
Escuela Nueva Mental Fsica -Conjunto de mtodos
- Tcnicas, estrategias
de aprendizaje
-Respeto a la naturaleza Base de un Proporcionan
del ni@.
- Favorecer la espontaneidad Dilogo Trabajo Autonoma
-Educacin por la accin. en equipo
-Desarrollo del poder creador
del alumn@ en la elaboracin
de su propio conocimiento. PAPEL
Aprendizaje
completo Docente Alumno
. Conductor Protagonista
. Facilitador Sujeto activo
. Fuente de energa Creativo
Sensorial
- Uso de
los sentidos.
- Manipula-
cin de los
objetos.
Social
- Vida en:
. Comunidad
. Solidaridad
. Colaboracin
. Ayuda mutua
Orgnica fsica
- Movimiento libre.
- Actividad.
- Juegos:
. Espontneos
. Organizados.
Emotiva
- Acti vi dades
estticas.
- Necesidades
de auto
expresin.
79
l Resea sobre la Educacin Infantil en Nicaragua
Es oportuno sealar que en Nicaragua se han aplicado diferentes
paradigmas en la educacin infantil. As, para las nias y los
nios menores de 3 aos, existieron centros que se ocupaban
de cuidar a los infantes, se les denominaban guarderas o Casas
de Socorro, tenan ms carcter asistencialista que educativo.
En cuanto a la educacin preescolar propiamente dicha, se tiene
referencia de su existencia en algunos departamentos del pas,
en los aos 50; estos centros eran atendidos por el Estado,
seguan los principios de la Escuela Nueva, metodolgicamente
tenan mayor influencia de Frebel y Montessori, eran
denominados Jardines de Infancia o Prvulos.
En la dcada de los 60 y los 70, la educacin parvularia era
atendida bsicamente en los centros privados, tanto en centros
creados slo para este nivel, como en anexos a escuelas
primaria. Pedaggicamente se aplicaban diferentes corrientes,
predominando la conductista y con ella, la concepcin
maduracionista de preparar o aprestar al educando para la
escuela primaria. Aunque el Ministerio de Educacin no inclua
este servicio, institucionalmente era atendida por Educacin
Primaria.
En la dcada de los 80, se organiza la educacin preescolar de
manera institucional, siendo regida por el Ministerio de
Educacin, formndose la Direccin de Educacin Preescolar,
en este perodo se toman criterios para la atencin de la niez
menor de 6 aos y se ofrece un currculo para ser aplicado a
nivel nacional.
Tambin hubo expansin en su cobertura a nivel nacional,
teniendo mayor oportunidad sobre todo las madres y la sociedad
de participar en los procesos de intervencin educativa de la
niez, dando un salto hacia la integracin de la familia y la
comunidad, carcter que todava se mantiene como una
80
estrategia para atender a un mayor nmero de nias y nios
que demandan esta atencin educativa.
Pienso y organizo una situacin de aprendizaje donde reflejo la
aplicacin de los principios que orientaron a la Escuela Nueva.
Para esto:
1. Selecciono un aspecto del programa o de la planificacin
docente.
2. Escribo lo que harn los nios en el desarrollo del proceso
de aprendizaje, es decir, las actividades que realizarn.
3. Anoto al margen, los principios que se estn aplicando en
los diversos momentos.
Situacin de Aprendizaje.
Centro: _____________________________Nivel: ______
Tema: __________________________________________
Objetivos: _______________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Desarrollo: _______________________________________
________________________________________________
________________________________________________
Actividades de aprendizaje:
81
Ejercicio N 1.
1. Haga una lista de los principales aportes que nos han dejado
los pedagogos que hemos estudiado y que segn su criterio,
tienen validez en nuestra situacin educativa.
En su elaboracin, tome en cuenta lo siguiente:
l Anote al final de cada cita, en parntesis, a qu pedagogo
o poca corresponde dicho aporte.
l Organcelos de acuerdo a los siguientes criterios.
A - Concepcin acerca del nio (a):
_________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________
B - Procedimientos a utilizar en la direccin del proceso
enseanza-aprendizaje en el nivel preescolar:
_________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________
C - Materiales didcticos:
_________________________________________________
________________________________________________
________________________________________________
_________________________________________________
Ejercicio de Autoevaluacin
82
2. Explique en pocas palabras, en qu consiste cada uno de
los siguientes principios y su importancia actual.
Principios: Importancia:
Actividad:
Libertad:
Individualidad:
Socializacin (colectividad):
Globalizacin:
Si ya realiz los ejercicios de autoevaluacin, compare sus
respuestas con los criterios expuestos en la hoja de respuesta.
Si tiene algo que completar o profundizar, consulte nuevamente
su material de estudio. Si considera que no tiene dudas sobre
estos contenidos, continuemos con el estudio de la Unidad II.
Revisemos
83
Unidad II. Reflexionemos sobre Mtodos y Estrategias que
facilitan el aprendizaje de la niez
l Objetivos Especficos
- Valorar el carcter pedaggico del juego en la educacin
preescolar.
- Identificar diferentes tipos de juegos que ayudan al desarrollo
integral de la niez.
- Definir los trminos mtodos y estrategias en la direccin
del proceso de aprendizaje en el nivel preescolar.
- Aplicar diversos juegos en la direccin del aprendizaje de
los prvulos y comentar sus resultados.
- Analizar la importancia de crear ambientes de aprendizaje
que promuevan la relacin de los educandos como
protagonistas de su aprendizaje.
l Contenido
- El juego en la educacin preescolar
. Tipos de juegos.
. Carcter didctico del juego.
- Aspectos metodolgicos bsicos.
. Uso de los rincones de aprendizaje.
. Clima de trabajo.
. Organizacin del grupo-clase.
84
A continuacin abordaremos aspectos metodolgicos propios
para el nivel preescolar, podemos iniciar el estudio de esta
unidad, reflexionando sobre nuestras concepciones y
experiencias que hemos obtenido como docentes.
l Preguntas como las siguientes nos podrn orientar: Qu
entendemos por mtodo, por estrategia? Qu hacemos
para orientar el aprendizaje de los educandos de preescolar?
Cmo trabajamos en este nivel? Por qu realizamos esas
actividades?
l Anoto mis consideraciones y experiencias.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
l Comento con otros participantes del curso las respuestas
a estas interrogantes.
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Despus de compartir nuestros puntos de vista, estudio lo que
nos dice la teora sobre la direccin del proceso de enseanza
aprendizaje en el preescolar.
Comparemos nuestros puntos de
vista con lo que nos refiere la teora.
Relacionando nuestra
experiencia con el tema
Analicemos
85
El diccionario de Pedagoga, indica: La palabra mtodo, viene
del griego, que signific primariamente camino y fue utilizado
por la tradicin filosfica en la aceptacin de camino lgico para
ensear, aprender o hacer algo.
En el terreno pedaggico, Achille lo defini como un
encadenamiento lgico y completo de ejercicios varios
graduados que buscan armnicamente un mismo fin, que puede
ser la adquisicin de una ciencia o la prctica inteligente de un
arte.
Segn A.Alcaba, el mtodo es un orden de carcter general
que se establece en una complejidad de actos para conseguir
un fin
Segn Nrici, (pag. 237) Mtodo de enseanza, es el conjunto
de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir
el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.
En el proceso enseanzaaprendizaje, se hace uso de
procedimientos ms precisos que se utilizan en determinados
momentos, como las estrategias.
Los procedimientos metodolgicos generales, las tcnicas o
estrategias que se utilizan en el nivel preescolar deben partir de
los intereses y necesidades de la niez de esta edad, por lo
que deben orientarse, segn Garca Huerta, por criterios como
los siguientes: (Castillejo, 36)
Mtodo didctico, es el con-
junto lgico y unitario de los
procedimientos didcticos,
que tienden a dirigir el apren-
dizaje, incluyendo en l des-
de la presentacin y elabora-
cin de la materia hasta la ve-
rificacin y competente recti-
ficacin del aprendizaje.
Adems
indica que:
86
Criterios
l El tratamiento de los contenidos debe ser globalizado, deben
partir de unos ncleos o centros de inters que sean
significativos para los infantes.
l El proceso de aprendizaje debe propiciarse a travs de la
accin, la actividad sensoriomotriz es la base del
pensamiento infantil.
Por stas
entendemos que:
Estrategia es fundamentalmente el
recurso didctico que se utiliza para
realizar una tarea y alcanzar un objetivo.
Una estrategia hace uso de procesos
variados durante su ejecucin.
Las estrategias en el nivel preescolar,
se refieren al conjunto de procedi-
mientos, actividades y juegos, plani-
ficados con la debida anticipacin
para impulsar el desarrollo de la niez
y alcanzar los objetivos propuestos
en torno a la realizacin de activi-
dades, satisfacer necesidades por s
mismo y resolver conflictos.
87
l Las estrategias deben tener estrecha relacin con el mundo
real del nio, con el mbito concreto de la accin.
l Tomar en cuenta la permanente interaccin que el nio
establece con su entorno social, a travs del cual se produce
el conocimiento infantil, segn Vygotsky.
l Propiciar que expresen sus vivencias a travs de la accin,
de manera espontnea y natural u orientada o sugerida por
el docente.
Tomando en consideracin lo que hemos estudiado en la unidad
anterior, sobre la naturaleza de la niez y de este nivel educativo,
para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje en el nivel
preescolar, qu elementos metodolgicos pueden aplicarse?
Como recursos metodolgicos fundamentales en la educacin
infantil, se encuentran: la imitacin y el juego.
- La imitacin consiste en la reproduccin de un modelo
exterior y se constituye en la regla del juego de los nios de
esta edad, segn M. L. Muiz (en Castillejo,37). La imitacin
permite el desarrollo de la fantasa y la creatividad de los
infantes, contribuye a que se recreen en el juego dramtico.
De acuerdo al momento en que se utilice, puede ser un
elemento motivador, al introducir un tema, de desarrollo o
para afianzar el aprendizaje al final de un tema motivador o
centro de inters.
Tambin puede utilizarse en diversas situaciones de aprendizaje,
en la dramatizacin, en la expresin oral, en la asimilacin de
esquemas y nociones psicomotrices, en el juego y en la
asimilacin y acomodacin de modelos o normas de
comportamiento que los educandos observan en la generacin
adulta en su vida diaria.
88
El juego es tan significativo en la infancia, que al docente le
sirve para conocer mejor a los nios y nias, para diagnosticar
las necesidades, intereses y dificultades de los pequeos.
Dada la importancia del juego en el desarrollo de los infantes, a
continuacin analizaremos algunos aspectos puntuales.
l El Juego en la Educacin Preescolar
En el mdulo N