Magster de Desarrollo Curricular y Proyectos Educativos

Prueba
Teoras del Aprendizaje
Nombre: Lidia Henrquez Seplveda
Fecha: 07 de junio de 2014
Puntaje Total: 31 puntos.
Preguntas
1. Cul es la importancia de la modificabilidad cognitiva en la actual escuela
chilena? 6 puntos.
En relacin a la modificabilidad cognitiva, se plantea que es el desarrollo cognitivo
en trminos dinmicos, esto quiere decir, que es susceptible de ser modificado a travs de
la experiencia del aprendizaje mediado (EAM) este es un factor importantsimo debido a
que la calidad de la interaccin (mediador) y la intensidad de la mediacin son
determinantes para lograr un desarrollo cognitivo ptimo, llegando a superar las
circunstancias o factores distales que estaran limitando el aprendizaje. Por ejemplo:
factores genticos, socioeconmicos, educativos, estmulos ambientales, nivel de
maduracin del nio, factores orgnicos.
Feurstein explica que la Experiencia de Aprendizaje Mediado, se manifiesta como
"un tipo de interaccin entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea. Ciertos
estmulos del medio ambiente, son interceptados por un agente, que es un mediador,
quien los selecciona, los organiza, los reordena, los agrupa, estructurndolos en funcin
de una meta especfica." (Muoz)
Por tanto, en este contexto, la modificabilidad cognitiva tendra un papel
importantsimo en nuestro sistema educacional, debido a que las realidades que hoy en
da se suscitan en nuestros establecimientos particulares pagados, subvencionados, y
municipalizados, as lo requieren, donde se permita relacionar las experiencias que el
mediador (profesor) pueda ofrecer intencionalmente al estudiante con el fin de generar
un aprendizaje optimo, adems despertar, dentro de ellos, toda su capacidad y
potencialidad humana, dejando atrs factores socioeconmicos, educativos, orgnicos,
genticos, con el fin de romper con estereotipos o sentencias previas y que permita que
el establecimiento se convierta en un centro de desarrollo cognitivo dinmico y
trascendental para el individuo
2.- Cmo aporta el paradigma constructivista al actual sistema educacional
Chileno? Justifique su reflexin a partir de tres concepciones de autores
constructivistas? 9 puntos
El paradigma constructivista tiene varios elementos que estn inmersos en el
sistema educacional de nuestro pas, entre el los que se destacan la participacin de
forma directa del alumno en la construccin de su aprendizaje, que va de la mano de los
conocimientos previos que tenga, por ultimo, generar trabajo en equipo y la transferencia
del aprendizaje a la vida cotidiana.
La reflexin se baso en relacin a tres autores:
Jerome Bruner: Intenta que el alumno contextualice el conocimiento en funcin de
sus experiencias previas, de tal forma, que este aspecto sea significativo, y a la vez lo
adquiera a largo plazo en una accin automtica. Jerome Bruner destaca que La
capacidad para resolver problemas es la meta principal, el conocimiento verbal es la clave
de la transferencia, el mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el
conocimiento. (Teorias del Aprendizaje, 2014) A travs del programa de estudio, se
espera que el docente guie a los alumnos en la manipulacin de herramientas
tecnolgicas, con el fin de que ellos desarrollen habilidades y capacidades las cuales les
permitirn descubrir problemas, resolver tareas en todas las asignaturas y situaciones de
su vida cotidiana. (Mineduc, 2013)
Lev Vytgotsky: Se enfoca en la interaccin entre el alumno y el entorno social, esto
quiere decir que establece que interacta con el ambiente y que este es una parte
inseparable de el. Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje ms que las
actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se
piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los
procesos cognitivos (Gorion, 2011). En este sentido, el programa de estudio de quinto
ao bsico de educacin tecnolgica, busca que los estudiantes debern resolver
problemas reales que impliquen observar el entorno, tomar decisiones y generar
soluciones concretas (Mineduc, 2013)
Ausubel: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un slo principio,
enunciara ste: el factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente (Ausubel, 1986). Este autor
destaca que El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para
adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informacin representadas en
cualquier campo de conocimiento (Teorias del Aprendizaje, 2014)
Menciona que el conocimiento que el estudiante posea en su estructura cognitiva
relacionadas con el tema de estudio es el factor ms importante para que el aprendizaje
sea optimo. Otro factor importante son los preconceptos (conocimiento espontaneo de
algo) ya que estos pueden determinar el xito o fracaso en el aprendizaje, los
preconceptos estn arraigadas en la estructura cognitiva.
Los planes de estudio sugieren que al momento de disear el trabajo de cada unidad, el
docente considere que se precisar ms tiempo o mtodos diferentes para que algunos
estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, debe desarrollar una planificacin
inteligente que genere las condiciones que le permitan por ejemplo: a partir de la
observacin, la recoleccin de informacin, la autoevaluacin, la coevaluacion, entre
otras, con el fin de mejorar y retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y
debilidades. (Mineduc, 2013)
En relacin a la reflexin anteriormente descrita y basadas adems de los planes y
programas de educacin tecnolgica se refleja una clara presencia de estos autores
constructivistas en nuestro sistema educativo.
3.-Cmo se relacionan el paradigma socioconstructivo de Lev Vygotsky en
relacin con la ZDP y el logro de los OAT declarados en las Bases Curriculares de la
Educacin Chilena? 6 puntos.
Para vytgosky la ZDP es la distancia en el nivel real de desarrollo, determinado
por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo
potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto
o en colaboracin con otro compaero ms capaz.lo que crea la zona de desarrollo
prximo es un rasgo esencial de aprendizaje; es decir, el aprendizaje despierta una serie
de procesos evolutivos internos capaces de operar cuando el nio est en interaccin con
las personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante. (Torga, 2008)
Los Objetivos de aprendizaje transversal establecen metas de carcter comprensivo y
general para la educacin escolar, referidas al desarrollo personal, intelectual, moral y
social de los estudiantes. (Mineduc, 2013) en este sentido, se puede inferir que los OAT
tiene aspectos a alcanzar, los cuales en este caso, destaca la dimensin socio-cultural, el
trabajo colaborativo y el desarrollo del alumno y su motivacin en la generacin de
actividades y la forma en como enfrenta y soluciona problemas. La finalidad de los
objetivos en relacin al aspecto social es situar a la persona como un ciudadano en un
escenario democrtico, comprometido con su entorno y con sentido de responsabilidad
social. Junto con esto, se promueve la capacidad de desarrollar estilos de convivencia
social basadas en el respeto por el otro y en la resolucin pacfica de conflictos, as como
el conocimiento y la valoracin de su entorno social Como tambin se declara en los
OAT promover el trabajo colaborativo, donde se construyan relaciones, aceptacin y
asumir riesgos. (Mineduc, 2013) se puede dar a entender una relacin entre la ZDP de
Vitgotsky donde se centra en la interaccin y trabajo colaborativo para llegar a un
desarrollo individual que tiene mucha relevancia y relacin con los OAT que declaran en
sus bases el desarrollo de aspectos sociales del individuo.

4.-Cules son los desafos de la Educacin Chilena para alcanzar una Educacin
Comprensiva planteada por David Perkins? Justifique sus argumentos con slido
referente terico (apuntes en plataforma dropbox y bases curriculares) 10 puntos.
Queremos mejores estrategias de comprensin y de aprendizaje. Queremos conexiones
con la vida fuera de la escuela. Queremos capacidad de reflexin y aprendizajes
significativos. Pero no enseamos esas cosas. No ofrecemos informacin organizada y
actualizada, ni una prctica reflexiva, ni enseamos estrategias para la realimentacin
informativa. No tenemos muy en claro los objetivos, ni los compartimos con los alumnos
con la conviccin suficiente como para promover en ellos la motivacin intrnseca por
continuar aprendiendo. He aqu la gran paradoja: en realidad no tratamos de ensear lo
que queremos que los alumnos aprendan. David Perkins: La escuela inteligente, 1992
Perkins cree firmemente que los esfuerzos deben dirigirse a que los estudiantes
comprendan y piensen en torno a lo que conocen y aprenden. Pero el reto no es fcil. En
relacin a la educacin chilena este deseo se ve truncado, debido a que nuestro sistema
educacional no esta preparado aun, debido al lineamiento y objetivos de nuestras bases
curriculares que exigen al docente a realizar clases perfectas, en una realidad imperfecta,
donde nuestros alumnos carecen debido a distintos factores adquirir un aprendizaje
significativo y gradual en cada nivel y a la vez en esta realidad imperfecta las
herramientas para lograr clases que permitan un desarrollo de la comprensin se ve
imposibilitada.


A la vez, nuestro sistema se basa en medir el aprendizaje y dar resultado numrico de
este, lo que se contrapone con el autor Perkins, el cual destaca que el alumno llegue a
una meta cognicin y aprenda a aprender y aprenda a reflexionar. Lo que claramente, hoy
en da, en nuestra aula, cada da, cuando nuestro alumnos exponen, describen,
argumentan carecen de estas destrezas, debido a que el enfoque de medicin de los
aprendizajes (SIMCE) no es relevante con la forma en que nuestros alumnos debieran
adquirir los aprendizajes y ser evaluados. Basarnos en formar a nuestros nios para ser
hombres integrales y no individuos captadores de contenidos que no llegan a ser
significativos para ellos en el diario vivir. Si nos basramos en una transferencia del
aprendizaje del aula a lo cotidiano, se lograra lo que declara Perkins.













Referencias

Gorion, F. (2011). Teorias del aprendizaje.

Mineduc. (2013). Programa de estudio de quinto ao basico de educacion tecnologica.
Ministerio de Chile.

Muoz, S. F. La propuesta del Dr. Reuven Feuerstein: Optimizando las potencialidades del
ser humano.

Teorias del Aprendizaje. (2014). Chile.

Torga, P. M. (2008). VIGOTSKY Y KRASHEN: ZONA DE DESARROLLO PRXIMO. Universidad
Nacional del Comahue .

La escuela Inteligente. (1992) David Perkins