ESCUELA DE EDUCACIN. MENCIN INTEGRAL ASIGNATURA: DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES PROFESORA: DRA. YANNETT ARTEAGA DE VLCHEZ.
LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN LA ESCUELA DEL SIGLO XXI. ALFABETIZACIN CIENTFICA. CIENCIA, TECNOLOGA Y SOCIEDAD. Autores: Gonzlez, Neyluz; Gonzalez, Greicer; Guerrero Andly; Martinez, Yulexis; Palmar, Claudia Quintero, Nellybeth; Roa, Sarai.
1. Qu es ciencia?
Existen diferentes definiciones de ciencia, pero bsicamente, la ciencia es la rama del estudio que busca observar, descubrir y entender cmo el universo y todas las cosas trabajan. La ciencia se basa en el mtodo cientfico, probando validar o invalidar la hiptesis y desarrollando una teora un principio generalmente aceptado como verdadero que explica suficientemente el fenmeno. Existen diferentes campos en la ciencia. Existen las ciencias fsicas: la fsica, la fsica espacial, la qumica, etc.; ciencias de la tierra: la atmosfrica, la paleontologa, la geologa, la oceanografa, etc.; ciencias mdicas: la farmacologa, la investigacin clnica, el envejecimiento, etc.; ciencias sociales: la antropologa, la arqueologa, la sicologa, etc.
La ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, verificables y falibles que ha sido obtenido a travs de un mtodo sistemtico que implica la observacin metdica y el razonamiento para deducir principios y leyes, y busca explicar distintos fenmenos naturales, sociales y espirituales. La misma engloba una importante parte de ideas logradas como resultado de la accin intelectual de la especie humana en relacin con el mundo fsico donde se encuentra. Esto se debe a la insatisfecha curiosidad del hombre y a la necesidad de explicarse a s mismo los asombrosos prodigios observados en la naturaleza, investigando las causas que los incitan.
La ciencia ha sido usada exitosamente para incrementar la calidad de la vida humana, as como tambin, nuestro entendimiento de la naturaleza. Por ejemplo, la ciencia de la medicina, la investigacin de la anatoma humana, ayudan a repararla y a prolongar la vida. La ciencia ha incrementado nuestro conocimiento del clima, de los planetas, las estrellas y las galaxias. Nos ha ayudado a entender la conducta humana y nos ayud a incrementar la produccin de la comida; a vencer supersticiones y especulaciones tontas. Nos ha dado la radio, la TV, los telfonos celulares, los aviones y los computadores. En general, ha servido a la humanidad.
Pero la ciencia es insaciable. Nunca est satisfecha con slo saber cmo algo trabaja o por qu lo hace. La ciencia, o ms bien los cientficos, buscan expandir su rea de conocimiento algunas veces ms all de teoras aceptables. Con este fin, la ciencia siempre est progresando e incrementando nuestro conocimiento.
Es por ello que se considera como un modo de conocimiento que pretende encontrar las leyes objetivas por las que se rigen los diferentes fenmenos. Las ciencias naturales observan, experimentan y predicen con pretendido rigor determinista, mientras que las ciencias sociales lo hacen a travs de leyes estadsticas, introduciendo el concepto de probabilidad, aunque la ciencia del micro-mundo tambin apela a la probabilidad como auxiliar del conocimiento. El grado de comprobacin y de prediccin depende tambin del mtodo que se emplea en cada disciplina cientfica.
Es una de las actividades que hace el hombre desde el inicio de los tiempos. Es una actividad combinada y las personas que la realizan, en general, no tienen peculiaridades especiales diferentes a las dems. Los esfuerzos para sistematizar el conocimiento remontan a los tiempos prehistricos, como atestiguan los dibujos que los pueblos del paleoltico pintaban en las paredes de la cueva, los datos numricos grabados en hueso o piedra o los objetos fabricados por las civilizaciones del neoltico.
El camino hasta llegar hasta llegar a las espectaculares consecuencias de hoy ha sido largo, escabroso, difcil y, a veces, hasta peligroso. En esta constancia han dedicado su vida hombres y mujeres que pasaron a la posteridad como Arqumedes, Galileo, Marie Curie, Lavoisier, Newton, Maxwell, Einstein, etc. Los cientficos y las cientficas hacen su trabajo dentro de un contexto social e histrico que acta directa o indirectamente en su labor. La economa y la poltica tienen, actualmente, un fuerte dominio en el trabajo cientfico
Los avances cientficos del siglo XVIII prepararon el camino para el siguiente, llamado a veces "siglo de la correlacin" por las amplias generalizaciones que tuvieron lugar en la ciencia. Charles Darwin estuvo influenciado por el gelogo Adam Sedgwick y el naturalista John Henslow en el desarrollo de su teora de la evolucin de las especies. Otras grandes figuras de esta poca tambin fueron: Jhon Dalton con la teora atmica de la materia, las teoras electromagnticas de Michael Faraday y James
En el siglo XIX se han visto avances como lo es el genoma humano, el proyecto de la NASA, que ha sido un gran paso para el hombre, el desarrollo de la bomba atmica, el descubrimiento de la vacuna de la poliomielitis ,la malaria, la fiebre amarilla y dems, estamos en una constante evolucin y todo esto se debe gracias a que los esfuerzos que han realizado los matemticos, filsofos, bilogos y dems que se cuestionaron, analizaron y razonaron cosas sencillas de la vida cotidiana que en verdad son grandes cosas al ser descubiertas.
Por otra parte a principios de siglo XX el cientfico Carl Von Lineo tena un profundo inters por la botnica y desarrollo un sistema para clasificar las plantas en el que utilizaba un mtodo binomio de nomenclatura significa. Dando as otro matiz a la ciencia.
Actualmente, la ciencia se define como un conjunto de ideas que llevan a la explicacin de un fenmeno. Ciertas enseanzas, como la fsica, qumica, astronoma, geologa, biologa, medicina y sus ramas ms concretas, entran dentro del marco llamado ciencia. En otras palabras La ciencia representa el saber, la claridad, las teoras y los diferentes cuerpos del saber. Es un instrumento universal, la objetividad de su justificacin le permite ser una garanta de la verdad, para cualquier persona que tenga acceso a sus razones.
2. Qu es conocimiento cientfico y conocimiento cotidiano? Hagan un cuadro indicando 10 diferencias
A lo largo de la historia, el ser humano ha tenido diversas necesidades que ha debido satisfacer tales como, las necesidades fisiologas y sociales. Dentro de esta ultima en prioridades han ha sido responder las interrogantes que han surgido en su existencia, vindose obligados a adquirir conocimiento para saciar su curiosidad. Uno de los grandes temas de la filosofa ha sido esclarecer en qu consiste el acto de conocer, la ascenda del conocimiento, la relacin cognoscitiva entre el ser humano y las cosas que lo rodea. En la antigedad el conocimiento se basaba en creencias o saberse entregados por entidades con experiencia o de fe, las distintas autoridades regente, tales como el clero y la nobleza, por lo que no se cuestionaba ni razonaba su veracidad.
En ese sentido Ros (1997) expresa, que todos los seres humanos tenemos la facultad de conocer y de profundizar en relacin con lo conocido, en una funcin cognoscitiva que se realiza a travs de un proceso dinmico. Es decir es la relacin cognoscitiva entre el hombre y las cosas que lo rodean, a pesar que es una operacin cotidiana no hay un acuerdo acerca de lo que sucede cuando conocemos algo. La definicin ms sencilla nos dice que consiste en obtener una informacin acerca de un objeto, conocer es conseguir un dato una noticia sobre algo, el conocimiento es esa noticia o informacin acerca de algo.
El conocimiento es entendimiento, inteligencia, razn natural, aprehensin intelectual de la realidad o de una relacin entre los objetos, facultad con la que nos relacionamos con el mundo exterior, conjunto de saberse sobre un tema o sobre una ciencia. La adquisicin del conocimiento esta en los medios intelectuales de un hombre (observacin, memoria, capacidad de juicio, etc.) A medida que crece el conocimiento se da tanto el cambio cualitativo por haber en ello un incremento de reorganizacin del conjunto y de adquisicin del mismo.
Mientras que para Piaget el conocimiento el conocimiento parece ser la resultante de unas interacciones que se producen a medio camino entre el sujeto y el objeto, y por tanto, dependen de ambos al mismo tiempo. Pero a causa de una indiferenciacin completa y no de unos intercambios entre formas distintas.
Ahora bien segn nuestra concepcin el conocimiento se puede dividir en 2 grandes grupos el conocimiento cientfico que es aquel que engloba la variante ms representativa y evolucionada del conocimiento institucionalizado o sistemtico socializado mientras que el cotidiano es primordialmente prctico, limitado e insuficiente para dar cuenta de todas las necesidades del ser humano.
A partir de estas premisas se pueden establecer las siguientes diferencias
Conocimiento Cientfico Conocimiento Cotidiano 1. Crtico y fundamentado. El conocimiento cientfico debe justificar el cuerpo de sus conceptos y dar pruebas de su verdad. Superficial: Aunque parte de los hechos el conocimiento se estructura con lo aparente, no tratar de buscar relacin con los hechos. 2. Es objetivo: puesto que busca la Subjetivo: La descripcin y aplicacin realidad de las cosas, es decir el origen y evolucin de algo de los hechos dependen de las concepciones de quienes los observen. 3. Sistemtico. El conocimiento cientfico no consiste en conocimientos dispersos e inconexos, sino en un saber ordenado lgicamente que constituya un sistema que permite relacionar hechos entre s. Asistemtico: Porque los conocimientos se organizan de manera no sistemtica, sin obedecer a un orden lgico.
4. Explicativo. La ciencia formula teoras que dan lugar a leyes generales que explican hechos particulares y predicen comportamientos. Son conocimientos tiles. Particular: Agota su esfera de validez en s mismo, sin ubicar los hechos singulares es esquemas ms amplios.
5. Verificable. Se centra en fenmenos susceptibles de ser comprobados experimentalmente o al menos contrastados con experiencias de manera que demuestren su adecuacin y su utilidad. Inexacto: Sus descripciones y definiciones son pocas precisas.
6. Metdico. Los conocimientos cientficos no se adquieran al azar, sino que son fruto de rigurosos procedimientos como la observacin, contrastacin, experimentacin y la reflexin. - No acumulativo: La aplicacin de los hechos es siempre arbitraria, cada cual emite su opinin, sin considerar otras ideas ya formuladas 7. Comunicable. Debe utilizar un lenguaje cientfico, unvoco en trminos y proposiciones y que evite las ambigedades. Aunque es comunicable puede ser ambiguo puesto qu no tiene palabras especficas para explicar un hecho. 8. Provisorio. La concepcin de Se nutre de las experiencias del da a verdad como algo absoluto debe ser abandonada y substituida por la certeza, considerada como una adecuacin transitoria del saber a la realidad. El saber cientfico est en permanente revisin, y as evoluciona da sin alterar el medio que se estudia 9. Altruista: puesto que busca llegar al fondo de las cosas por lograr una superacin y satisfaccin de necesidades Sensitivo: Aunque parte de los hechos del conocimiento se encuentra con lo aparente, no trata de buscar relacin con los hechos 10. Critico; puesto que no solo se basa en una sola variable, se detiene a ver todas las posibilidades que pueda tener. Acrtico: Esta apoyado solo en evidencia inmediata, solo percibe la epidermis de la realidad. Los conocimientos cotidianos pueden ser verdaderos o no, lo cierto es que la pretensin de serlo no se plantea de una manera crtica o reflexiva. Como ya se dijo, es un conocimiento que est en el mbito de certeza sensorial, o sea, un saber que puede decir acerca de lo que pasa, pero no porque pasa lo que pasa.
Entonces entendemos que conocimiento cotidiano, es el conocimiento comn, espontneo u ordinario que no se necesita someterse a un tipo de estudio profundo y de metodologa para aprenderlo. Este conocimiento se transforma en la necesidad que las personas necesitan para responder a sus problemas o inquietudes que se les presentaba en su sociedad en la cual se desenvuelven, este tipo de conocimiento ha ido evolucionando y creciendo de generacin en generacin segn sus caractersticas, este conocimiento es un conocimiento propio de s mismo que no se necesitaba algo cientfico para desarrollarlo y expresarlo.
Mientras que el conocimiento cientfico formula la existencia de una realidad independiente de nuestra experiencia e indicar criterio para su contrastacin en la medida en que una afirmacin de existencia implica determinados enunciados perceptivos. No hay ninguna posibilidad de decisin respecto a una realidad o idealidad absoluta.
3. Qu es la alfabetizacin cientfica?
La alfabetizacin cientfica hace referencia a todos aquellos conocimientos cientficos que permiten atender las necesidades fundamentales de la sociedad, utilizando esta informacin cientfica para tomar decisiones cotidianas, tomar posicin en debates, comprender causas o fenmenos que nos suceden
Es muy importante saber desenvolvernos en nuestro da a da, y por tanto dentro de la alfabetizacin general, que nos permite saber leer, escribir y entender cualquier texto a nuestro alrededor o poder hacer la lista de la compra, distinguir el precio de las cosas, tenemos la alfabetizacin cientfica, muy importante porque la utilizaremos para entender lo que dice el diagnstico de un mdico, un anlisis, para entender nuestro entorno y lo que sucede a nuestro alrededor, fenmenos de gotas fras, borrascas, huracanes, el cambio climtico y todo este conocimiento nos ayuda a tomar posicin ante debates, como si son buenos los transgnicos o no, si hay un cambio climtico o es una maniobra poltica
La alfabetizacin cientfica no es ms que la apropiacin de conocimientos, habilidades y actitudes bsicos respecto de la ciencia, la tecnologa y sus relaciones con la sociedad, que permita a las y los ciudadanos comprender los efectos de las tecno-ciencias en sus vidas y en el medio ambiente, a fin de que puedan tener una participacin responsable en los debates y la toma de decisiones acerca de los asuntos importantes de sus vidas y su sociedad
Ahora bien la alfabetizacin cientfica nace de la necesidad de tener una propuesta para ensear y aprender Ciencias Naturales En este sentido, se puede decir que es una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenmenos naturales, para que ahora vuelvan a preguntarse sobre estos y a elaborar explicaciones utilizando los modelos potentes y generalizadores de las ciencias fsicas y naturales.
En este sentido, los nios pueden iniciar ese proceso de alfabetizacin cientfica desde los primeros aos/grados de la escolaridad. En efecto, el aula es un espacio de dilogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar el mundo, donde los participantes, alumnos y maestros, ponen en juego los distintos conocimientos que han construido sobre la realidad.
Por eso, ensear ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar. Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cmo funciona la naturaleza. Significa tambin promover cambios en los modelos de pensamiento inciales de los alumnos y las alumnas, para acercarlos progresivamente a representar esos objetos y fenmenos mediante modelos tericos. Ensear ciencias es, entonces, tender puentes que conecten los hechos familiares o conocidos por los chicos con las entidades conceptuales construidas por la ciencia para explicarlos.
Esta propuesta busca aprovechar al mximo el nivel de curiosidad de los nios puesto que los nios construyen desde pocas tempranas muchos saberes y no se hace imperante que el lenguaje cientfico sea aprendido en aos superiores por el contrario, debe empezarse desde temprana edad para que los nios(as) se sientan familiarizados y sepan en un futuro como usar dicho lenguaje.
Una persona alfabetizada cientficamente es capaz de comprender que la sociedad controla la ciencia y la tecnologa a travs de la provisin de recursos, que usa conceptos cientficos, destrezas procedimentales y valores en la toma de decisiones diaria, que reconoce las limitaciones as como las utilidades de la ciencia y la tecnologa en la mejora del bienestar humano, que conoce los principales conceptos, hiptesis, y teoras de la ciencia y es capaz de usarlos, que diferencia entre evidencia cientfica y opinin personal, que tiene una rica visin del mundo como consecuencia de la educacin cientfica, y que conoce las fuentes fiables de informacin cientfica y tecnolgica y usa fuentes en el proceso de toma de decisiones.
La idea de ciencia para todas las personas, significa una enseanza de las ciencias que no excluya a nadie, y que est ntimamente asociada a los principios educativos de comprensividad y equidad. Mientras ms accesible, interesante sea la ciencia escolar, la misma tendr relevancia para cada alumno. Desde esta perspectiva, es necesario promover en alumnos y alumnas, el aprecio, el inters y el conocimiento del mundo natural, as como contribuir al desarrollo de capacidades de indagacin para que puedan tomar decisiones basadas en informacin confiable.
Para ello se hace necesario que la escuela sea renovada, que permita aumentar las oportunidades de todos los chicos. Para eso, se propone trabajar las preguntas, ideas y modos de conocer de la ciencia escolar, incluyendo sistemticamente estas cuestiones en las clases, brindando ambientes de aprendizajes ricos, estimulantes y potentes que promuevan la curiosidad y el asombro de los alumnos y que favorezcan as distintas vas de acceso al conocimiento.
4. Qu es el enfoque ciencia- tecnologa-sociedad y ambiente (CTSA)?
El aprendizaje de los conocimientos cientficos no debe reducirse exclusivamente a su componente conceptual, sino que debe integrar los problemas asociados a los mismos, abordando las aplicaciones de dichos conceptos, fundamentalmente en sus aspectos biolgico, industrial o ambiental y sus implicaciones sociales. Las interacciones Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Ambiente, tienen como objetivo ayudar a comprender el mundo en el que vivimos y facilitar la respuesta a preguntas que surgen del entorno cotidiano.
Esta dimensin de la Ciencia posee un carcter intrnsecamente formativo (cultural) que adems puede contribuir a despertar o a aumentar el inters por el estudio de las diferentes disciplinas cientficas y sobre todo favorece la toma de decisiones fundamentada.
El enfoque CTSA es en primer lugar un campo de estudio e investigacin que permite que el estudiante comprenda la relacin entre la ciencia con la tecnologa y su contexto socio-ambiental; en segundo lugar, es una propuesta educativa innovadora de carcter general con la finalidad de dar formacin en conocimientos y especialmente en valores que favorezcan la participacin ciudadana en la evaluacin y el control de las implicaciones sociales y ambientales.
Por otra parte CTSA como enfoque permite a cada actor del proceso educativo desarrollar su papel de la siguiente forma:
El estudiante es un sujeto crtico en formacin que se prepara para asumir el rol de ciudadano en una sociedad impregnada por constructos cientficos y tecnolgicos, esto requiere un compromiso con el anlisis de la produccin cientfica y tecnolgica desde su naturaleza epistmica hasta sus alcances pragmticos. Reconociendo el conocimiento ms all de la lgica interna de los cuerpos tericos y metodolgicos de la ciencia y la tecnologa, preocupndose adems por lo problemas sociales, ideolgicos y ambientales que ha implicado la evolucin de la ciencia y la tecnologa. Articula la construccin de actitudes, intereses y valores hacia la ciencia con su formacin cientfica, tecnolgica y ciudadana.
El papel del profesor es asumir el rol de investigador en el aula, con el propsito de relacionar CTSA, esto implica una comprensin dialctica entre los aportes de la epistemologa, sociologa de la ciencia y el desarrollo de los movimientos sociales y ambientalistas que cuestionan las consecuencias que ha trado el progreso cientfico y tecnolgico.
Coherentemente con lo anterior el profesor debe creativamente construir un clima adecuado en el aula que posibilite la participacin y la autonoma por parte de sus estudiantes. Hacer que los estudiantes vean la utilidad de la ciencia y la tecnologa, sin ocultar, las limitaciones de estas para resolver los complejos problemas sociales. Educar para la vida y para vivir en el complejo escenario global.
Dentro del enfoque CTSA, los trabajos con respecto a la educacin utilizan actividades que suponen una gran implicacin personal para el alumnado y que sirve para desarrollar programas de enseanza y el abordar proyectos curriculares en los que se presta atencin a centros de inters de los estudiantes ms que a otros puntos de vista academicistas.
Las estrategias del enfoque CTS pueden ser aplicadas en cualquier contexto educativo y pueden convertirse en una herramienta poderosa para lograr en cambio cualitativo en la enseanza de las ciencias, no son meros planteamientos tericos; son aspectos reales y prcticos aplicables a la enseanza en el aula y que podran o reflejarse o no en los planes curriculares. Es un enfoque desde la realidad del docente y del alumno, que les facilita conocer mejor el mundo que los rodea y lo hacen desde los contenidos de ciencia y tecnologa; considerando las diversas implicaciones polticas, econmicas, sociales y tico-morales de su desarrollo.
En Venezuela, existe desde hace mucho tiempo una crisis educativa, en muchos casos se aplica una enseanza descontextualizada de la realidad local y mundial; entre muchos factores, predomina la necesidad de formacin y concientizacin de los docentes sobre sus responsabilidades con la sociedad. Es de particular inters la enseanza de las ciencias, en donde gran parte del profesorado se establece como finalidad bsica la preparacin de los estudiantes para cursos posteriores. Es decir, se piensa en futuros cientficos y no se tiene muy en cuenta la necesidad de alfabetizar cientfica y tecnolgicamente a toda la poblacin.
Se olvida la necesidad de despertar cierto inters crtico hacia el papel de la ciencia como vehculo cultural, de potenciar la adquisicin de conocimientos, procedimientos y valores que permitan a los futuros ciudadanos percibir tanto las utilidades de la ciencia y la tecnologa en la mejora de la calidad de vida de los ciudadanos como las consecuencias negativas de su desarrollo. Si adems, los materiales de ciencias no incorporan suficientemente o de forma adecuada la mayor parte de los aspectos CTS; que pueden contribuir a la consecucin de dichos objetivos y finalidades, los resultados estn a la orden del da, un bajo rendimiento, una actitud de rechazo hacia la ciencia, unos profesores y alumnos desmotivados y una ciencia y tecnologa dependiente de los pases desarrollados.
Se Plantea que el docente de ciencias venezolano se caracteriza la concepciones racionalistas con rasgos empiristas de la ciencia. La praxis observada no refleja una visin acerca de la naturaleza de la ciencia; la teora y el experimento ocurren inconexos, los conocimientos son verdades absolutas.
En cuanto al aprendizaje de la ciencia, presentan tendencia hacia el aprendizaje memorstico, la acumulacin de conocimientos y ejercitacin sistemtica, el docente slo es responsable de presentar la informacin y proponer los ejercicios para que lo aprendan, es decir, el modelo trasmisor.
La percepcin de ejecucin de la enseanza de la ciencia y la praxis estn centradas en la exposicin de informacin, con nfasis en lo operacional e instrumental, sin significados, no se consideran las ideas previas de los alumnos; la evaluacin est centrada en productos, califica. Los recursos empleados son las guas de ejercicios o de laboratorio, los materiales de laboratorio que tienen a su alcance, pizarrn y tiza. Consistente con la concepcin de aprendizaje memorstica, el estudiante debe estudiar y practicar, ejercitarse para aprender, no depende de la accin del docente.
El planteamiento anterior es quizs bastante drstico y generaliza en extremo la realidad de la enseanza de las ciencias en Venezuela, en mi opinin no refleja una realidad global en cada uno de los aspectos planteados. Sin embargo, expone varias verdades que cada uno de los docentes de ciencias debemos considerar y que podran ser las responsables del psimo desempeo y la falta de aprendizajes significativos de los alumnos en estas reas del saber y si extrapolamos a lo ms general; la visin errnea del docente de ciencia venezolano podra ser uno de los factores que ha determinado el poco desarrollo cientfico y tecnolgico del pas.
Es por ello que se hace necesaria la formacin de los docentes con las herramientas CTSA, para que estos incluyan los contenidos CTSA sin modificar los programas habituales, luego formalizar la enseanza de las ciencias bajo este enfoque con el respaldo del currculo.
No hay duda que el conocimiento y sus aplicaciones son elementos centrales para el desarrollo econmico y social del mundo moderno, y que la ciencia y la tecnologa son el motor de la competitividad del aparato productivo mundial. Una sociedad que fundamente la enseanza de la ciencia y la tecnologa en el enfoque CTSA, no solo garantiza la alfabetizacin cientfica de sus ciudadanos para la toma de dediciones acertadas; sino que es capaz de resolver sus problemas bsicos de desarrollo en un largo plazo.