UNIVERSIDADE ESTADUAL VALE DO ACARA-UVA

CENTRO DE FILOSOFIA, LETRAS E EDUCAO-CENFLE

CURSO DE PEDAGOGIA- 7 SEMESTRE
DISCIPLINA: ARTE E MOVIMENTO NAS SRIES INICIAIS
PROFESSOR: LUCIANO BONFIM

A DANA COMO ELEMENTO EDUCATIVO NAS SRIES INICIAIS:

Caminhos de aprendizagem e valorizao cultural
Nvea Maria Carvalho e Silva

Sobral/2012

1. INTRODUO
As artes, como manifestaes culturais de um povo, tem um papel fundamental no
desenvolvimento social da criana. A sua insero no campo educacional, tem como
objetivo inicial levar o aluno a inserir-se em contextos artsticos, onde o mesmo possa se
desenvolver tanto social, como culturalmente.
Assim sendo, arte cultura. a expresso do ser humano, que atravs de sua
viso de mundo cria formas, desenhos, pinturas, movimentos que levam-nos ao
conhecimento do mundo atravs do que vemos e reconhecemos.
Como uma das aes que definem o ser humano, a arte vem como uma forma de
experimentar um mundo novo, onde h uma real expresso de sentimentos, onde ele cria,
recria, reflete e desenvolve ao seu modo, em forma de sentimentos e aes.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais:
A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento
artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio
de ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve
sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas
artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas
produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes
culturas. (p.14).

Deste modo, percebemos a importncia do ensino para a formao humana e

cognitiva das crianas. Para a construo do artigo, como requisito parcial da disciplina de
Arte de movimento nas sries iniciais, buscamos atravs de leituras bibliogrficas
compreender a importncia da dana no contexto escolar, como possvel pressuposto de
desenvolvimento e aprendizagem.
Como diagnstico inicial, o trabalho surge como problemtica, a partir de
experincias de estgio nas sries iniciais. Ao vivenciar o contexto escolar, foi possvel
perceber que o envolvimento e introduo de crianas em atividades artsticas como a
dana, e esses so pontos importantes para que estas tenham um aprendizado mais
significativo.
Essas primeiras aproximaes com a temticas sobre arte, foram imprescindveis
para se buscar, atravs de algumas leituras, compreenses sobre essa vertente.
Dessa forma, o trabalho tem como foco principal, conhecer um pouco mais sobre a
dana e suas diferentes formas de expresses, visando perceber como a mesma pode
ajudar as crianas no seu desenvolvimento cognitivo, cultural e social.
Palavras-chave : Dana. Educao. cultura.

2. A DANA NO CONTEXTO EDUCACIONAL

A dana uma manifestao cultural e educacional, sendo um bem cultural e uma
atividade inerente natureza humana (PCN'S, 1998, P. 44). Assim sendo, a mesma
desde muito tempo reconhecida como a expresso de ritmos, que independem de sua
identidade cultural. A sociedade, que trs em seus traos a diversidade tnica e cultural,
compartilham de expresses que caracterizam as diferentes regies brasileiras e
mundiais.
Essa manifestao artstica pode ser concebida por formas gestuais, movimentos
corporais livres ou seguidos de pontos coreografados. Uma apreciao que no limita
homem, mulher, ou criana.
Enquanto manifestao artstica, a dana possui muitas possibilidades de
concretizar-se como espao educacional, assim, essa atividade na escola pode
desenvolver na criana sua capacidade de movimento, sensibilidade, de forma a estimular
o seu potencial enquanto ser em desenvolvimento. De fato sabemos que a experincia
da dana integra-se a experincia do aprendizado real, da sensibilidade, de estimulo, ou
seja, no se pode fragmentar educao e arte, uma vez que estas esto intrinsecamente
inseridas.
Segundo Nanni (1998), a dana uma arte que significa expresso gestual e facial
atravs de movimentos corporais, emoes sentidas a partir de determinado estado de
esprito. Tem seu desenvolvimento impresso na histria da humanidade atravs dos
diversos estilos, ou linguagens, como: Ballet Clssico, Dana de Salo, Danas
Folclricas, Dana Clssica, Danas de Salo, Dana Criativa, Dana Expressiva, e Hip
Hop.
Uma aula de dana na escola permite ao professor conhecer melhor o seu aluno,
ou seja, saber suas preferncias sobre o que gosta de brincar, de cantar, de ouvir; discutir
suas experincias; fazer fluir sua imaginao e verificar a influncia dela na realidade e
nas atitudes da criana.
Como forma de integrao da criana, no coletivo a dana na escola proporciona
dentre muitas outras coisas, a participao e a insero do aluno socialmente, fazendo
com que ele participe de atividades e problemas onde o outro o ponto, onde se faz
necessrio a ajuda mutua e isso faz muita diferena para o seu desenvolvimento. No
estamos falando somente de uma educao tcnica, mais de uma educao que permita
atividades integrativas, socializadoras, onde as crianas aprendam a sentir, ouvir,

movimentar-se...
Assim sendo, a prtica da dana na escola deve est voltada no s para a
recreao, ou simplesmente para o treino de habilidades motoras, mas para o equilbrio
psquico, para a expresso criativa e espontnea, a fim de assegurar aos alunos a
possibilidade de reconhecimento e compreenso do universo simblico. importante
ressaltar que a prtica da dana no contexto escolar, permite tambm que o aluno
construa mecanismos de emancipao e de integralidade, uma vez que, junto aos outros
colegas a criana aprende a socializar-se, assim, encontrando mais possibilidades de
crescimento e aprendizado.
Segundo Cunha (1992, p.13):
Somente a escola, atravs do emprego de um trabalho consciente de dana, ter condies de
fazer emergir e formar um indivduo com conhecimento de suas verdadeiras possibilidades
corporais-expressivas.

Entendemos neste caso que, buscar uma prtica pedaggica atravs da dana
significa levar o individuo a expressar-se de forma livre e criativa, fazendo dessa
linguagem corporal algo positivo e transformador, o que de fato deve ser o papel de uma
educao que visa transformao e no a mera reproduo.
O ato da dana como possibilidade artstica na escola, importante por vrios
motivos, dentre tais podemos dizer, que a partir do contato com a dana, o aluno
estimulado conhecer sua sensibilidade, ao mesmo tempo tempo em que contribui para a
educao, atravs de arte.

3.

DANA: CORPO, MOVIMENTO, EXPRESSO.

O corpo da criana est sempre presente em algum lugar, em relao ao seu interlocutor
tambm situado em algum lugar. As palavras do outro so suas desde o momento em que o outro
as pronuncia. A expresso mmico-gestual do outro j uma linguagem, e a atitude do corpo da
criana j recepo. (Julian de Ajuriaguerra).

A dana, em seu contexto integra-se a formas gestuais, expresses e movimentos

do corpo que designam a criao de passos, de criatividade e de emoo. A criana, ao
vivenciar essa prtica insere-se no mundo de possibilidades, onde pela arte da dana,
consegue desenvolver habilidades motoras, ampliando sua postura, seus gestos e
movimentos corporais, o que leva a crer que a capacidade de criar e recriar passam a ser
expresses da criana que v na dana um fazer artstico transformador.

Olhando para o papel do professor, percebemos que ao possibilitar o

desenvolvimento artstico e abrir espaos culturais de dana no campo educativo,
desenvolve-se ai uma aproximao importante da criana com a arte, do conhecimento
principalmente de sua prpria cultura, algo que essencialmente deve ser trabalhado em
sala e que vemos acontecer de forma fragmentada e superficial.
Atravs da dana, o educador pode trabalhar vrios contedos:
As diferenas de gneros;
Domnio corporal e ritmicidade;
diversidade cultural e variados estilos;

A prtica da dana inclui sem dvida um campo de possibilidades que podem ser
levados em conta na atividade artstica. Trabalhar os gneros, permite ao docente
perceber as dificuldades e diferenas existentes em ambos os sexos e criar maneiras de
integr-las atravs da dana.
No que diz respeito ao domnio corporal e ritmicidade, a criana em sua prtica da
dana tem um domnio lgico de espao e tempo que prprio e com a prtica estes so
bem desenvolvidos. Conhecer e dominar os ritmos contribuem positivamente para as
aes cotidianas do aluno, assim como em atividades do dia-a-dia.
Em se tratando da diversidade cultural e os variados estilos, podemos falar um
pouco sobre o conhecimento regional de cada lugar e de sua cultura, o que permitira a
escola e ao professor a fazer um trabalho relacional, onde a criana vivencia a prtica da
dana atravs de ritmos tpicos de sua cultura.
Conhecer a cultura de sua regio e trabalh-la no domnio da arte e da dana, abre
espaos para a aprendizagem de uma forma mais ldica e encantadora, pois algo
abrangente e que permite ao educando usar da criatividade, assim como leva-o a um
entendimento e uma viso crtica sobre os costumes, os ritmos , assim como a
valorizao destes costumes que so patrimnios culturais.
Segundo Medina et al. (2008, p.100), a dana insere-se tambm como:

[] forma de manifestao das suas crenas, suas religiosidades e tradies. O homem, como
ser social, utiliza-se dessa forma de expresso para representar uma cultura, porm, esse
processo no necessariamente inclui, em sua reflexo, mecanismos integrantes necessrios para

a formao das instituies sociais nas quais est inserido.

Nesta reflexo entendemos que como manifestao social do homem e da cultura,

a dana traduz anseios e transformaes sociais, representando costumes culturais e
identitrios de uma cultura, assim como seus hbitos, sua histria e as crenas populares
que configuram o regionalismo, ao passo que estas manifestaes so inseridas a
olhares diferenciados de um grupo, porm unidas em expresses culturais folclricas que
constituem a vida, em qualquer sociedade.

4.

A DANA NA ESCOLA COMO ELEMENTO EDUCATIVO

A dana no contexto educativo pode ser uma forma construtiva de se trabalhar com
os alunos, assim como ser potencializada de forma ldica e interessante, estando ao
alcance de todos, pois seu maior instrumento o corpo. Essa aprendizagem poder ser
desenvolvida com a insero das crianas com a msica, criando espaos e movimentos
corporais que elucidem as expresses livres e espontneas, percebendo ainda, neste
contexto as suas habilidades, trabalhando a reeducao postural, disciplina e a
psicomotrocidade.
Compreendemos que para sua efetiva prtica necessrio que a escola abandone
certos paradigmas, onde coloca-se a arte da dana apenas como comemoraes
festivas, no sendo vista ai, com viso cultural a que ela pertence, mas como algo tido
para relaxar, sem maiores pretenses disciplinares e culturais.
Essa viso antiga vista com freqncia em nossas escolas, onde o contedo de
arte, incluindo a dana algo secundrio, sem maior importncia . isso se justifica,
muitas vezes pelo fato de que as escolas vem a dana como algo natural do individuo e
cultural de nosso pais e dessa forma eximindo do campo educativo a responsabilidade de
integr-la como atividade curricular.
Segundo os PCN's (1998, p. 71) ainda h como senso comum a tentao de
encarar a dana como puro divertimento, desprovida de contedos e/ou de mensagens
culturais que podem transformar a vida e, portanto, o convvio em sociedade. Muitas
vezes a dana e vista no ambiente escolar como pertencente a datas festivas ou ainda,
infelizmente a reprodues miditicas de culturas de massa que alienam e excluem os
contedos

socioafetivos

presentes

nessa

arte,

enfraquecendo

assim

possveis

construes socioculturais no cotidiano do educando.

Como ao pedaggica a dana tem um papel de levar os alunos a pensar
criticamente

sobre

valores

preestabelecidos

socialmente,

assim

como

para

questionamento de valores repetitivos, modismos comuns, coreografias com fortes apelos

sexuais, principalmente influenciados pela mdia. Alm disso, pode-se trabalhar a dana
no mbito dos sentimentos e sensaes presentes, atravs de expresses, gestos,
movimentos e emoo, pois a mesma um forte estimulo de percepes sensoriais.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais:

Os alunos podem, por meio da dana reforar laos de amizade, trabalhar e

conhecer o grupo, assim como conhecer a si prprios de outra maneira,
dando importncia questo da auto-estima. Alunos afirmam tambm que
durante as aulas podem desafiar o corpo fsico, criar danas que fazem
sentido para eles, aprender bastante para poder mostrar, experimentar
novas formas de expresso que no so possveis por meio das palavras.
(p.73)

nesse sentido que entendemos a importncia de resgatar no currculo escolar, a

dana como elemento educativo. Crianas do ensino fundamental ao participarem
ativamente de prticas artsticas, conseguem desenvolver tambm um lado mais
participativo, criando laos afetivos, aprendendo sobre o respeito ao outro, ao espao do
prximo.
Essas experincias com a dana, proporcionam ao aluno desenvolver a
improvisao, a criao de passos, de expresses, gestos, que facilitam comunicao
com o outro, atravs da interao, da ousadia. Dessa forma:

Compreender as habilidades do corpo atravs da dana pensar que o

corpo fala sobre si mesmo, que o corpo, por suas habilidades, constri um
fazer que especialize seu potencial, entender que o corpo que dana
habita o mundo e o espao, que ele mesmo capaz de construir o seu
repertrio para realizar habilidades especficas que o torne mais apto ao
(ROSA, 2000, p.68).

A ao pedaggica da escola deve priorizar no ensino de artes e na prtica da

dana, no somente repertrios e coreografias existentes, como mera reproduo e
mecanizao de movimentos,mas contudo necessita criar meios em que os alunos
possam usar da criatividade, atravs dos dilogos, propostas e aes que unam o criar e

o fazer em um trabalho coletivo.

importante ressaltar que a escola, deve respeitar o tempo de aprendizagem,
assim como elaborar um cronograma especifico das atividades, onde se priorize os
tempos de estudos e integrando-os a atividades artsticas. Levar em conta esse paralelo
existente na ao pedaggica da escola, possibilita uma melhor interveno, buscando
assim elencar capacidades cognoscitivas das crianas em diferentes tempos e espaos
de estudo.
possvel ainda que, por meio dessas expresses, os alunos possam refletir sobre
suas aes, com um olhar crtico buscar olhar para si mesmo e para o mundo, com um
olhar crtico, de quem aprende a agir e repensar sua prtica, modificando-a se necessrio
para uma melhor ao da mesma, assim como levar o aluno a uma conscincia cultural
atravs da arte.
De acordo com ANA MAE BARBOSA:
A arte na educao como expresso pessoal e como a cultura um importante
instrumento para a identificao cultural e o desenvolvimento. Atravs das artes
possvel desenvolver a percepo e a imaginao, apreender a realidade do meio
ambiente, desenvolver a capacidade crtica, permitindo analisar a realidade
percebida e desenvolver a criatividade de maneira a mudar a realidade que foi
analisada. (p. 3)

Em concordncia as palavras da autora, ressaltamos esse entendimento de que

arte expresso cultural e por isso necessita ser vista como tal, uma vez que vemos o
ensino de artes como algo secundrio, a autora nos relata sobre importantes instrumentos
de ao que podem ser desenvolvidos pela arte, assim como a dana, as artes visuais,
etc.
vlido destacar neste trabalho o surgimento em meados dos anos 90 da
Proposta Triangular do Ensino da Arte, que foi escrito pela autora Ana Mae Barbosa, onde
a mesma escreve sobre a interligao entre a experimentao, a codificao e a
informao, para o conhecimento das arte.
Essa proposta elaborada com base em trs aes que so a leitura de obras de
artes, o fazer arte e a contextualizao. Essas propostas ressaltam que na ao
pedaggica, se faz necessrio levar o aluno a desenvolver a capacidade de leitura crtica
de obras de artes, em estimular o fazer artstico, onde fala sobre as releituras de obras,
como interpretao, criao e por ltimo relacionar a histria da arte com outras reas de
conhecimento, de forma a contextualizar o ensino, estabelecendo relaes que permitam

a interdisciplinaridade no ensino-aprendizagem do aluno. (BARBOSA, 2003).

5. CONSIDERAES FINAIS
Como concluso deste trabalho, aps leituras e abordagens de autores importantes na
rea pesquisada, ressalto a importncia do ensino da dana no contexto escolar. As
percepes aqui colhidas e indagadas, nos levam a refletir sobre como as escolas esto
lidando com as artes em seus campos educacionais.
Em uma sociedade que cada vez mais busca ndices e notas, como traduo de
aprendizagem, a educao vai perdendo significativamente espaos importantes de
aprendizados que no se prendam ao ensino tcnico-cientfico.
Trazer para dentro da escola, o resgate as manifestaes culturais, atravs da dana,
dos ritmos, so expresses de um olhar preocupado com a valorizao de um povo,
assim como, fazer com que a criana entre em contato com um mundo de expresses
ricas em cultura, em conhecimento e tradies.
Despertar no aluno o desejo de manifestar pela dana suas representaes, seu
modo de ser e de expressar, so importantes mecanismos da arte da dana, onde a
criatividade visa ir alm, incentivando a participao, a colaborao coletiva e a
integrao mtua.
Se faz necessrio que as escolas congreguem a dana com a prtica educativa,
criando possibilidades da insero de crianas em um espao de expresses livres, que
ajudam ao desenvolvimento motor, cognitivo, elevando a auto-estima, atravs de formas
gestuais que traduzem movimentos, contornos corporais, em equilbrio ao tempo e
espao que a dana proporciona.
Esses apontamentos observados, mostram como a escola pode auxiliar o
desenvolvimento psicossocial do educando, atravs das linguagens artsticas, das
expresses, onde possvel realizar um trabalho de interveno com os alunos das
sries iniciais, e de maneira especifica, aliar as atividades da dana como um plausvel
aprendizado.
Aprendizado que refletir no s na aquisio de conhecimentos, mas na construo
de um sujeito cultural, que conhecendo e participando de tais manifestaes, aprendem a
lidar com problemas, a refletir sobre o mundo que o cerca, mas acima de tudo a
reconhecer-se como parte integrante de sua cultura.

6. REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Mae; Inquietaes e Mudanas no Ensino da Arte 2 ed.; So Paulo,

Cortez, 2003.
____. BARBOSA, Ana Mae;
www.dominiopublico.gov.br.

Arte,

Educao

Cultura.

Disponvel

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Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino
fundamental: arte. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998.

_____. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.

Parmetros curriculares nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental:
Educao Fsica. Braslia, DF: MEC/SEF, 1998.
CUNHA, M. Aprenda danando, dance aprendendo. 2 ed. Porto Alegre: Luzatto,1992,
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Coletivo de autores. Metodologia do Ensino de Educao Fsica. So Paulo: Cortez,
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