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Gladys Lizabe

Realiz sus estudios doctorales bajo la direccin de Alan Deyermond (University of London, Inglaterra) y de Reinaldo Ayerbe-Chaux (Syracuse University, USA). Se doctor Summa
Cum Laude en 1988. Adems, es Profesora y Licenciada en Letras (UNCuyo) y posee una Laurea in Lingue e Letterature Straniere Moderne (Universit di Milan
Ha gozado de becas de nivel internacional para realizar sus estudios doctorales y ha investigado el mbito de la Lengua bajo la direccin de Daniel Cassany i Comas (Universidad
Pompeu Fabra, Barcelona, Espaa).
En la actualidad se desempea como Profesora Titular Efectiva de Literatura Espaola I (Medieval), Depto de Letras, y de Fundamentos de Lengua Espaola (Traductorado Ingls-
espaol), Depto de Ingls, en la Facultad de Filosofa y Letras, UNCuyo.

Desde 1982, se dedica a la enseanza del espaol como lengua extranjera (ELE). En la actualidad, se desempea como Coordinadora de los cursos de ELE dependientes de la
Secretara Acadmica, Rectorado, UNCuyo y es miembro del Programa DESELES (Desarrollo Sostenido del Espaol Lengua Extranjera y Segund, FFyL, UNCuyo). Coordina la
Comisin de Produccin de materiales para la clase de ELE. Ha representado a la UNCuyo en Reuniones Internacionales de ELE.

Sus investigaciones versan sobre la enseanza de la Lengua espaola y la Literatura para nativos y extranjeros, la literatura medieval, el universo femenino y la formacin docente de
profesores universitarios y de nivel superior. Ha investigado dichos temas en las Universidades de Barcelona, Complutense de Madrid, Londres, Miln, diversas de USA y de
Argentina.

Ha participado como Invitada especial en Congresos Internacionales realizados en las Universidades de Londres, Barcelona, Valencia, Pas Vasco, Buenos Aires y Chaco, entre otras.
Como Expositora, ha participado en ms de un centenar de Reuniones Cientficas en el pas y en el extranjero.

Ha publicado siete libros individualmente y en co-autora y ms de sesenta artculos de su especialidad en revistas nacionales e internacionales con referato. Su libro De qu se trata-
en colaboracin- es el primero dedicado al espaol como lengua extranjera publicado por la EDIUNC, Serie Trayectos Cognitivos, 2005. Sus producciones son citadas en
bibliografa internacional.

Es directora y co-directora de proyectos de investigacin para la Secretara de Ciencia, Posgrado y Tcnica, UNCuyo. Posee categora I (Uno) de Investigadora, Programa de
Incentivos para Docentes Investigadores, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa, Argentina.

Se ha desempeado como directora y co-directora de tesis doctorales y de Licenciatura. Adems, ha sido Jurado en tesis de Maestras en diversas universidades argentinas.
Se desempea como Evaluadora en Concursos de Ingreso a la Carrera de CONICET, Evaluadora de Proyectos de CONICET y Evaluadora de Proyectos UBACYT, Universidad de
Buenos Aires.

Ha fundado y es Editora General de la Revista Melibea y CIEM Miradas- dedicadas a temas del universo femenino. Ha creado y dirige el Centro Interdisciplinario de Estudios de las
Mujeres (CIEM), FFyL, UNCuyo. Integra el Consejo Asesor de la Coleccin Querella-Ya- Al-Mudayna, Universidad Complutense de Madrid.

Es miembro de siete Asociaciones cientficas internacionales y nacionales. En la actualidad integra la Junta Directiva: de la Asociacin Argentina de Hispanistas (2010-2014).
Informacin General de la secuencia didctica
Nombre de la actividad Nueve reinas: explotacin didctica para el aula de ele
URL de la actividad Nueve reinas: explotacin didctica para el aula de ele
Autor (es) Alex Garca Pinar
Nivel C1
Duracin de la actividad 4hrs
Ttulo del material de cine Nueve Reinas
Variante del espaol Argentina
Tipo material cinematogrfico Largometraje
Duracin total del material ---
Utilizacin total o parcial El material se usa completo.
Duracin de la visualizacin ---
Fases de visualizacin Pre-visualizacin, + de 1 visualizacin, post-visualizacin .

lucia fernandez
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Recursos tecnolgicos necesarios Reproductor de DVD, otros.
Otros materiales Copias incluidas en la actividad
Contiene ficha tcnica No
Contiene una sinopsis No
Objetivo general
Practicar oralmente estructuras de expresin de opinin y de expresin de hiptesis.
Mostrar a los alumnos elementos lxicos y expresiones idiomticas caractersticas de
Argentina.
Practicar la expresin escrita con la redaccin de una crtica sobre la pelcula.
Desarrollar un dilogo para una secuencia e interpretarlo.
Destrezas Escuchar- hablar
Contenidos funcionales ---
Contenidos gramaticales Uso de indicativo / subjuntivo para expresar opiniones e hiptesis
Contenidos culturales ---
Contenidos lxicos Expresiones idiomticas de Argentina
Actividades de evaluacin ---
Lengua vehicular ---
Tipo de tarea final. Produccin de un texto en equipo.
Aprendizaje activo
Anima a los estudiantes a tomar parte de alguna manera. S
Ofrece a los estudiantes flexibilidad y libertad de eleccin? S
Es la actividad interesante, entretenido, motivadora? S
Promueve algn tipo de conocimiento cultural o intercultural? Expresiones de lengua, Discurso.
El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine. Celda 211
Roberto Ort Teruel, Mara ngeles Garca Collado y Nourdine Bendriss
La explotacin didctica de pelculas de cine nos permite desarrollar la competencia intercultural del alumno. Por un lado, nuestra experiencia nos
demuestra que el cine es un elemento altamente motivador dentro de la clase ELE, lo que facilita el proceso de comunicacin y participacin de los
estudiantes. Por otro lado, el cine al combinar elementos lingsticos, sonoros y visuales es especialmente recomendable en la enseanza del espaol.
Tomando como ejemplo la explotacin didctica de Celda 211, se analizan tres secuencias de esta pelcula y se secuencian una serie de actividades que
inciden en la competencia intercultural, desarrollando la competencia lingstica, la competencia sociolingstica y pragmtica, y la consciencia
intercultural.
0. Introduccin
En el aula de espaol como lengua extranjera (ELE) siempre se detectan cules son las actividades que resultan ms motivadoras para los alumnos. Es
por ello que, en muchas ocasiones, los profesores constatan que la motivacin del alumno se relaciona con la utilizacin de los medios audiovisuales, lo
cual no es extrao ya que vivimos actualmente en las manifestaciones culturales un fuerte predominio de la imagen visual. Frecuentemente, los alumnos
comentan al profesor su deseo de realizar actividades derivadas de la visualizacin de una pelcula o de escuchar una cancin. As, a partir de las
experiencias con los alumnos y sus actitudes ante las pelculas, se puede afirmar que el cine tiene un enorme potencial motivador dentro del aula de
ELE, ya que permite intensificar la comunicacin con los estudiantes al favorecer el intercambio de opiniones, intereses y experiencias personales.
En el mbito de la enseanza de lenguas extranjeras, Ontoria (2007) siguiendo a Urp (2000) considera que el cine es un material didctico idneo
porque influye en el desarrollo de la imaginacin, la sensibilidad y la psique del espectador al combinar elementos lingsticos, sonoros y visuales.
Santos (2007) seala que el cine es especialmente recomendable en la enseanza del espaol como lengua extranjera porque permite estrechar los lazos
entre lengua y cultura, muestra de forma natural las interacciones entre hablantes nativos y ofrece excelentes oportunidades para presentar situaciones
reales de lengua, trasmitindola en un contexto sociocultural.
Nuestra propuesta tiene como objetivo la explotacin didctica de tres escenas significativas de una pelcula, tomando como ejemplo el largometraje
espaol Celda 211.
El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine. Celda 211, por Roberto Ort Teruel, Mara
ngeles Garca Collado y Nourdine Bendriss
1. El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine
A travs del cine se puede mejorar la competencia intercultural1 en varios aspectos. Siguiendo a Oliveras (2000: 38), consideramos la competencia
intercultural como la habilidad de una persona de actuar de forma adecuada y flexible al enfrentarse con acciones y expectativas de personas de otras
culturas.
En primer lugar, a travs del cine se desarrollan tanto la competencia comunicativa como las subcompetencias que la componen, tal y como las define
el Marco comn (2001): la competencia lingstica, la competencia sociolingstica y la competencia pragmtica. Por una parte, las imgenes
del cine facilitan la comprensin de los mensajes lingsticos, lo que incide en el desarrollo de la competencia lingstica. Por otra parte, a partir del
acceso a un uso autntico del idioma se presentan las muestras de lengua en un contexto natural de comunicacin, lo cual favorece el desarrollo de la
competencia sociolingstica y pragmtica.
En segundo lugar, el cine facilita tambin el conocimiento de las costumbres de la cultura material (ropa, vivienda, objetos,) que aparece reflejada en
la trama de la pelcula. El cine muestra aspectos cotidianos de la vida diaria, desde los objetos caractersticos, la ropa, la vivienda, las comidas, hasta
tambin las costumbres, los hbitos, las celebraciones, los rituales, etc.
Por ltimo, la explotacin didctica de pelculas permite el conocimiento del cine como producto artstico propio de una cultura. En las ltimas dcadas
el cine espaol ha cobrado peso artstico en el panorama internacional; para algunos alumnos el poder entender el cine espaol es uno de los alicientes
para aprender la lengua. Es decir, el cine posibilita el desarrollo de la competencia comunicativa y de la consciencia intercultural2 ya que permite
comprender las semejanzas y las diferencias entre la cultura propia y la cultura representada en el film.
En resumen, la explotacin didctica de pelculas facilita el desarrollo de la competencia intercultural, incidiendo directamente en la mejora de la
competencia comunicativa y de la consciencia intercultural.
Los objetivos de la explotacin didctica del cine en clase de ELE se pueden representar grficamente en un tringulo donde los vrtices estn
interrelacionados.
1 Se entiende por competencia intercultural la habilidad del aprendiente de una segunda lengua o lengua extranjera para desenvolverse adecuada y satisfactoriamente en las situaciones de comunicacin
intercultural que se producen con frecuencia en la sociedad actual, caracterizada por la pluriculturalidad, de acuerdo a definicin delDiccionario de Trminos clave de ELE del Instituto Cervantes
(http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/indice.htm#c).
2 La consciencia intercultural implica la comprensin de la relacin existente entre la cultura de origen y la cultura meta, tal y como seala el Marco comn europeo de referencia para las
lenguas (2001: 22; 98).
El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine. Celda 211, por Roberto Ort Teruel, Mara
ngeles Garca Collado y Nourdine Bendriss
2. Propuesta de explotacin didctica del cine en clase de ELE
2.1. Seleccin de imgenes y secuencias
Nuestra propuesta se centra en la explotacin didctica de pelculas, ms concretamente en fragmentos de largometrajes. Una vez elegida la pelcula el
siguiente paso consiste en la seleccin de tres escenas que se consideren especialmente significativas de la pelcula, por ejemplo, que resuman el
contenido de la pelcula, que resulten premonitorias, que sean representativas o especialmente simblicas.
En la seleccin de las escenas es muy importante tener en cuenta las cuestiones que plantea Amens (1999: 769-783) para evaluar la adecuacin de la
pelcula en su explotacin. A continuacin, exponemos de manera resumida las cuestiones a tener en cuenta para la seleccin de escenas:
HISTORIA, ESTRUCTURA Y TRAMA
Se presentan los acontecimientos de forma lineal?
Es la situacin que se presenta accesible a personas sin conocimientos especializados?
Se describe una situacin o un modelo de pelcula que el espectador puede reconocer?
Podra tener lugar la situacin en el entorno sociocultural del estudiante?
PERSONAJES
Estn descritos de manera clara?
Son comprensibles los personajes para un espectador de otra cultura?
MODELO DE LENGUA UTILIZADO
Predominan las conversaciones entre pocos personajes?
Se solapan los personajes cuando hablan?
Utilizan algn acento?
Emplean alguna jerga? Se utiliza un lxico especializado?
Es clara la pronunciacin?
El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine. Celda 211, por Roberto Ort Teruel, Mara
ngeles Garca Collado y Nourdine Bendriss
INTEGRACIN IMGENES Y PALABRA
Las imgenes ayudan a entender lo que pasa?
Se construye la secuencia sin palabras?
Puede el espectador entender en lneas generales lo que pasa sin comprender el lenguaje verbal?
SOPORTE MATERIAL
Tiene subttulos?
Hay interferencias o ruidos que dificulten la comprensin?
Se puede volver atrs para ver de nuevo la secuencia?
Hay buena calidad de sonido en el aparato reproductor? La acstica es buena?
Puesto que nos interesa incidir en la naturaleza del lenguaje cinematogrfica, vamos a aadir una serie de preguntas relacionadas con el estilo del
director.
LENGUAJE CINEMATOGRFICO
Tcnicamente esta escena es representativa del estilo cinematogrfico de la pelcula? Es ilustrativa del estilo del director? Representa un gnero
cinematogrfico?
Qu aspectos formales se destacan? Los efectos especiales, la luz, el sonido, el tipo de planos, el encuadre, el montaje?
2.2. Nivel lingstico y duracin de la sesin
Nuestra propuesta didctica se dirige a un alumnado que ha superado el nivel B1. El alumno con esta competencia comunicativa puede entender
secuencias con ayudas lingsticas y con la lectura de subttulos.
Se estipula que la sesin didctica dure 120 minutos. En este tiempo est incluida la presentacin de la pelcula, el visionado de las secuencias, y la
realizacin de las actividades.
2.3. Estructura de la sesin didctica y secuenciacin de actividades
Alrededor de cada secuencia se articulan una serie de actividades didcticas que se estructuran de la siguiente manera.
2.3.1. Actividades de previsionado
Se formulan varias preguntas de respuesta abierta con el objetivo de activar tanto los conocimientos del mundo como los lingsticos del alumno. Esta
fase de la secuencia didctica es determinante para motivar al alumnado en el visionado de la secuencia y en la realizacin de las actividades, es
fundamental predisponer favorablemente al alumnado para que la explotacin didctica tenga xito.
El desarrollo de la competencia intercultural a partir del cine. Celda 211, por Roberto Ort Teruel, Mara
ngeles Garca Collado y Nourdine Bendriss
2.3.2. Actividades de visionado
El objetivo principal de esta fase es comprobar que el alumno comprende la escena, as pues, se formulan varias preguntas generalmente de respuesta
cerrada. Se plantean cuestiones relacionadas con el desarrollo de la trama y con lo que realizan o dicen los personajes. Tambin se plantean actividades
que implican la prctica de algn aspecto formal o pragmtico de la lengua.
Las actividades que se plantean van dirigidas a capacitar al alumno para que exprese su opinin y punto de vista en la siguiente fase.
2.3.3. Actividades de postvisionado
Las preguntas de esta fase son generalmente de naturaleza abierta, su objetivo es que el alumno exprese su opinin respecto algn aspecto relacionado
con el desarrollo la pelcula o con alguna cuestin temtica planteada tambin en el film. A partir de estos amplios interrogantes el profesor puede
sealar y focalizar la atencin sobre asuntos relacionados con la competencia comunicativa del alumno y de su consciencia intercultural, y tambin
establecer de forma implcita comparaciones que entre la cultura representada en la pelcula y la de los alumnos-espectadores.
2.4. Contenidos de las actividades
El contenido de las actividades viene determinado por el objetivo final marcado en la explotacin didctica de las secuencias
cinematogrficas:desarrollar la competencia intercultural. Tal como se muestra en nuestro planteamiento inicial, la competencia intercultural se
aborda desde el conocimiento de las costumbres y la cultura material a partir del cine, la aproximacin al cine como producto artstico-cultural y el
desarrollo de la competencia lingstica. En consecuencia, en las actividades programadas (previsionado, visionado y postvisionado) debe haber
cuestiones que aludan necesariamente a estas dimensiones de la competencia intercultural.
De la parte correspondiente al estudio del lenguaje cinematogrfico hay que considerar cuestiones como: tipo de plano y duracin, perspectiva,
iluminacin, sonido, efectos especiales, decorados, encuadre y montaje. Es interesante que el alumno descubra la relacin entre los aspectos formales y
el contenido de cada secuencia: cul es el plano ms adecuado para la descripcin psicolgica?, qu tipo de plano se emplea en las pelculas de
accin?, qu efecto se consigue con un plano picado y/o contrapicado?, etc. La clase de ELE es una oportunidad extraordinaria para que el alumno
descubra o profundice en el lenguaje cinematogrfico y en los valores estticos que transmite. No nos equivocamos si afirmamos que aprender a leer
imgenes es un objetivo comunicativo de primer orden en el mundo actual.
Seguidamente proponemos una explotacin didctica de tres escenas de la pelcula Celda 211 (2010).
. Presentacion
El cine, ahora mas que nunca, en estos tiempos de Ia globalizaci6n, en
nuestra sociedad de Ia informacion, de Ia comunicaci6n y de Ia imagen, es una herramienta fundamental para aprender una lengua y a!mismo tiempo para
conocer otras culturas 1 Pedag6gicamente, el cine permite acortar Ia distancia entre los contenidos programaticos y Ia experiencia del alumno y dar un
tratamiento contextualizado a los contenidos de Ia ensefianza, y ademas facilita el conocimiento de Ia diversidad cultural. Ciertamente, las pelfculas no estan
realizadas para aprender espafiol, pero tornado como material didactico, elcine favorece el enfoque comunicativo, que es integrador, porque da tanta
importancia a elementos socioculturales como a losforrnales, es decir al uso de


1 Sobre aspectos generales del lema veanse los trabajos de J. Amen6s Pons: "Cine, lengua y cultura", Frecuencia-L, 3 (1996), pp. 50-52; P. Martinez Diaz: "La comunicaci6n noverbal: una propuesta
cinematognifica", Cuadernos Cervantes, 16 (1997), pp. 50-
53; J. de Pablo Pons: Cine y ensefianza, Madrid, MEC, 1986; y G. Pujals y M. C. Romea (eds.):Cine y literatura: relacion y posibilidades didacticas, Madrid, Horsori (Cuademos de Ecuaci6n, 14), 2001.




Ia lengua y a Ia forma de ver el mundo a traves de esa lengua. Los objetivos que nos proponemos en clase pueden verse reforzados sitienen un ejemplo vivo en
imagenes. Hay que aprovecharse de Ia magia de las imagenes, y a partir de ahi buscarle Ia utilidad, llevar Iamagia a! aula y, ademas, a partir de Ia proyecci6n
de fragmentos, motivar Ia curiosidad e interes del alumno para que vea Ia peHculacompleta, si esta preparado.

En este sentido, el cine espafiol debe ser para el profesor de E/LE en
Taiwan una fuente primaria donde entrar en contactodirecto con Ia cultura y Ia lengua espafiolas, un campo donde buscar recursos y materiales, materiales
especiales, que ademas ofrecen un uso de Ia lengua en situaci6n de
comunicaci6n real por hablantes nativos. Todo esto justifica Ia necesidad de
incluir este valioso material como apoyo en Ia ensefianza del espafiol como lengua extranjera.

Sin embargo, trabajar con el material que ofrece el cine espafiol es un reto por las dificultades que presenta a los alumnos de Taiwan, un pais tan
lejano lingi.iistica y culturalmente de Espafia2 . En primer Iugar, el nivel de comprension de los alumnos: entre losfactores que influyen y habra que tener
en cuenta, estan los conocimientos previos sobre Ia lengua y Ia cultura espafiolas, el estilo deaprendizaje, o los fines para los que esta aprendiendo espafiol, que
marca diferentes intereses y diversa capacidad de asimilaci6n. Ensegundo Iugar, entender una pelicula significa superar una serie de condicionantes lingiiisticos,
como la modalidad de lengua que se usa(lengua culta o coloquial), el tipo de dicci6n de los actores seg(m los personajes que interpretan, Ia rapidez de las
intervenciones que imitan el uso real de la lengua hablada, etc. Nos puede ayudar para Ia comprensi6n el uso de peliculas subtituladas, pero este recurso
puede no interesamos en el curso de Conversacion, si precisamente queremos potenciar Ia comprension auditiva sin el apoyo de Ia palabra escrita en otra
lengua. Si disponemos de peliculas en formato DVD, podemos jugar con varias posibilidades, con o sinsubtitulo, incluso Ia de ofrecer subtitulos en espafiol3.

Aunque Ia seleccion de fragmentos de peliculas4 no es una tarea facil, en mis eursos de Conversaci6n he podido comprobar que este esfuerzo merece
Ia pena, dado el grado de identificaci6n mostrado por los alumnos con determinadas situaeiones planteadas en esos fragmentos, que en cierto modo
remiten o se corresponden a su propia experiencia vitaL El uso de este tipo de


2 Para un estudio de Ia ensefianza del espaiiol en Taiwan me remito a los articulos de C. Blanco y F. Zamora: "Aprender y enseilar en Taiwan", Cuadernos Cervantes, 15 (1997), pp. 43-46, y Tzu-Ju Lin:
"La enseiianza del espailol en Taiwan: la necesidad del aprendizaje de segundas lenguas", Cuadernos Cervantes, 30 (2000), pp. 9-14.
3 Sobre estos aspectos resulta muy interesante el trabajo de A Biedma Torrecillas y M.
...

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