UNIVERSIDAD CATLICA DEL MAULE, FACULTAD CIENCIAS DE LA EDUCACIN - CHILE

Trastorno de Dislexia
Integrante 1: Mara Paz Del Valle Valds
e-mail: mariapazdelvalle@hotmail.com
Integrante 2: onstanza Vales!a "#lvez Martnez
e-mail: constanzagalvez.1$%%@gmail.com
Integrante &: amila 'eresa (errera "arca
e-mail: camilaherreragarcia@gmail.com
Integrante ): la*dia +ndrea ,-illa atal#n
e-mail: cla*dia*catalan@gmail.com
Resumen El presente trabajo expone sobre los
trastornos especficos de aprendizaje, los cuales se
presentan generalmente en nios con un CI normal, que
carecen de alteraciones sensomotores, emocionales
depri!aci"n sociocultural# $lgunos factores que
interfieren en los TE$ son los procesos biol"gicos,
psicol"gicos, escolares socioculturales# %os TE$ se
di!iden en tres& Trastornos especficos de lectura,
trastorno de c'lculo trastornos de la escritura, donde
profundizaremos en el Trastorno especifico de la lectura o
tambi(n denominado Dislexia especifica# %a dislexia es
una manifestaci"n de una serie de trastornos que pueden
presentarse de manera global e indi!idual# )stas pueden
ser de lectura, !isi"n, escritura, ortografa etc# tiene
di!ersas definiciones seg*n autores tales como& Torras
T+omson, los cuales especificaremos en el siguiente
trabajo cuo objeto es reflexionar crear conciencia
acerca de este trastorno#
,alabras cla!es& Trastornos, Dislexia, causas,
antecedentes#
Abstract T+is piece of -or. tal. about specific
learning difficulties are generall found in c+ildren -it+
a normal CI, -+o lac.s of sensomotor, emotional, socio
cultural alterations# /ome of t+e factors t+at interfere in
t+e process called TE$ are t+e biological, psc+ological
process and t+e ones related to t+e sc+ool en!ironment
and socio cultural ones# T+is are di!ided in 0 & specific
reading disorders, trouble -it+ mat+ematics and finall
trouble -riting, -+ere -e -ill go deeper in t+e specific
reading disorders or also called specific Dslexia#
Dslexia is a manifestation of se!eral disorders and
t+ose disorders can be present globall or indi!iduall#
1ollo-ing -it+ t+e same idea, t+is can be related to
reading, sig+t, -riting and ort+ograp+, among ot+ers#
T+is problem +as man definitions according to t+e
aut+or, suc+ as& Torras and T+ompson, -+ic+ -e -ill
specif in t+is piece of -or. -+ose purpose is to reflect
and create consciousness about t+is disorder#
2e -ords& Disorders, Dslexia, causes, antecedents#
I. I.'/0D,I1.
entro del #m-ito escolar2 se p*eden encontrar variados
trastornos 3*e in4l*5en directamente en los ni6os 5
ni6as2 di4ic*ltando s* aprendiza7e 5 rendimiento. +lg*nos de
los m#s rec*rrentes son los 3*e se re4ieren a escrit*ra2 lect*ra
5 c#lc*lo.
D
8l sig*iente tra-a7o est# centrado en el trastorno
intencionado a la lect*ra2 denominado: Disle9ia. 8ste
trastorno se caracteriza por *n deterioro de la capacidad para
reconocer pala-ras2 lect*ra lenta e inseg*ra 5 escasa
comprensi:n. 8llo no es de-ido a 4actores como la -a7a
inteligencia o a de4iciencias sensoriales signi4icativas. on
4rec*encia2 viene acompa6ada de otras alteraciones en la
e9presi:n escrita2 el c#lc*lo o alg;n otro tipo de trastorno de
la com*nicaci:n.
Para comenzar2 se dar#n a conocer las ca*sas 3*e
provocan tal pro-lema2 lo c*al2 claramente se liga a *n
conte9to 5 a otros trastornos del aprendiza7e. +l mismo
tiempo2 se presentar#n2 di4erentes o-servaciones e
in4ormaciones de alg*nos a*tores 3*e ha-lan de este
trastorno2 comprendiendo otros p*ntos de vista acerca de la
disle9ia.
<a 4inalidad de lo 3*e se leer# a contin*aci:n es
comprender 5 re4le9ionar acerca de este trastorno2 dando a
conocer posi-les ca*sas de s* origen2 entregando sol*ciones 5
como se p*ede en4rentar esta sit*aci:n con los ni6os al
momento de ense6ar los contenidos.

II. P/0=<8M+
<os trastornos espec4icos del aprendiza7e >'8+?2 p*eden
ser de4inidos como *n con7*nto de pro-lemas o di4ic*ltades
3*e inter4ieren tanto en el rendimiento de *n esta-lecimiento
como en el nivel escolar normal. <o anterior prod*ce *na
di4ic*ltad en el progreso adec*ado del ni6o o ni6a2 as como
tam-in en el desarrollo de los aprendiza7es 5 metas 3*e
ha5an sido planteadas por el docente. 8n otras pala-ras2 el
ni6o>a? 3*e presente signos o caractersticas de poseer *n
'8+2 aprende de *na manera in4erior a la 3*e se espera tenga
s* edad mental o capacidad.
<os '8+2 generalmente se presentan en ni6os 3*e poseen
*n I normal 5 3*e carecen de alteraciones sensomotores2
emocionales o deprivaci:n socio-c*lt*ral. 8s decir2 tienen *na
vida completamente normal >agrada-le am-iente 4amiliar2
1
c*lt*ral2 social 5 ed*cativo?2 pero a*n as no logran *n
e4iciente rendimiento escolar.
+lg*nos 4actores 3*e inter4ieren en los '8+ 5 3*e
constit*5en las posi-les ca*sas de sta2 tienen 3*e ver con los
procesos -iol:gicos2 psicol:gicos2 escolares 5 socioc*lt*rales2
las c*ales se de-en mantener presentes en todo momento
para llevar a ca-o la eval*aci:n 5 diagn:stico de las
di4ic*ltades. De-ido a lo mencionado2 se hace importante
recalcar 3*e los procesos del desarrollo in4antil se enc*entran
ligados a la adaptaci:n 3*e el ni6o hace del m*ndo 5 a s*
personalidad2 lo c*al p*ede a4ectar la vida escolar 5 ps3*ica
si es 3*e no ha5 *n e4iciente desarrollo de stas.
<os 'rastornos 8spec4icos del +prendiza7e se dividen en
&: 1. 'rastornos 8spec4icos de la lect*ra.
2. 'rastornos del c#lc*lo.
&. 'rastornos de la escrit*ra.
+ contin*aci:n2 se ahondar# en el primer 'rastorno
mencionado con anterioridad: 8l 'rastorno 8spec4ico de la
<ect*ra.
<os trastornos espec4icos de la lect*ra o disle9ia espec4ica
es *na di4ic*ltad de aprendiza7e 3*e se mani4iesta como *n
desorden en la receptividad 5 comprensi:n de la escrit*ra2 lo
3*e se presenta en el periodo del aprendiza7e de la lect*ra. @e
prod*ce por diversas ca*sas2 3*e p*eden agr*parse en dos
categoras: los 4actores ne*ro4isiol:gicos >mad*raci:n lenta
del sistema nervioso? 5 los con4lictos ps3*icos >presiones 5
tensiones del am-iente?. +dem#s2 esta inmad*rez del sistema
nervioso p*ede ser provocada por 4actores genticos o por
da6os cere-rales.
<a Disle9ia2 entonces2 es la mani4estaci:n de *na serie de
trastornos 3*e p*eden presentarse de manera glo-al o
individ*al. +lg*nos trastornos son: mala lateralizaci:n2
alteraciones de la psicomotricidad2 4alta de ritmo 5 e3*ili-rio2
conocimiento de4iciente del es3*ema corporal 5 trastornos
perceptivos.
<a disle9ia tiene di4erentes tipos2 los c*ales son:
1. 8n la lect*ra: on4*nden letras2 cam-ian sla-as2 entre
otros.
2. 8n la visi:n.
&. 8n la escrit*ra 5 ortogra4a.
). 8n la coordinaci:n motora.
A. Matem#ticas 5 comprensi:n del tiempo: *entan con los
dedos2 les c*esta las ta-las de m*ltiplicar 5 los pro-lemas
matem#ticos.
B. @it*aci:n en el espacio: @e pierden con 4rec*encia.
C. <imitaci:n de la capacidad para integrar in4ormaci:n 3*e
entienden por separado.
8l ni6o 3*e posea disle9ia2 m*estra caractersticas tales
como 4alta de atenci:n2 desinters por el est*dio e
inadaptaci:n personal. 8n relaci:n con la 4alta de inters2
s*cede por el alto grado de 4atiga-ilidad 3*e el ni6o presenta
al momento de s*perar s*s di4ic*ltades2 lo c*al hace 3*e el
aprendiza7e de la escrit*ra 5 lect*ra le res*lte desinteresante
5 sin ning;n atractivo. +dem#s2 los est*diantes 3*e s*4ren
este pro-lema mani4iestan di4ic*ltades tanto de precisi:n
como de velocidad lectora. Para evitar lo anterior2 de-en
es4orzarse 5 centrar s* atenci:n en las operaciones cognitivas
m#s mec#nicas de la lect*ra2 como la decodi4icaci:n de letras
5 pala-ras. 8llo les limita en c*anto a la cantidad de rec*rsos
cognitivos 3*e p*eden *tilizar para realizar *na lect*ra
comprensiva del nivel 3*e se e9ige en la esc*ela. +dem#s2 s*
escrit*ra tam-in p*ede verse a4ectada2 mostrando *n alto
n;mero de errores en s* ortogra4a.
+lg*nas consec*encias 3*e trae consigo la disle9ia en los
ni6os>as? son:
1. Desinters por el est*dio.
2. =a7as cali4icaciones.
&. @on marginados por s*s compa6eros.
). @e les eti3*eta de DvagosE.
A. Inadaptaci:n social.
B. Inseg*ridad.
C. 'er3*edad.
%. +lg*nos llegan a ser considerados como ni6os con retraso
intelect*al.
8n relaci:n al diagn:stico2 implica la e9ploraci:n de tres
categoras 4*ndamentales2 las c*ales son:
1. Mdica: Desc*-rir trastornos ne*rol:gicos 5Fo sensoriales.
2. Psicol:gica: +naliza el nivel aptit*dinal de la
personalidad.
&. Pedag:gica: +naliza el nivel de mad*rez lecto-escritora.
+dem#s de lo anterior2 ca-e agregar 3*e la la-or del
psicopedagogo es de s*ma importancia2 5a 3*e p*ede a5*dar
a clari4icar alg*nas cosas.
0tro p*nto importante de mencionar es lo 3*e de-era
realizar el docente al momento de identi4icar a *n est*diante
3*e posea 5 presente este trastorno. @eg;n la "*a "eneral
@o-re la Disle9ia2 en s* p*nto 2 llamado D:mo identi4icar al
al*mnado disl9icoE e9pone:
,na vez diagnosticado2 el asesoramiento del ni6o o del
adolescente 5 de s* 4amilia es el primer paso para
a5*darle a s*perar s*s di4ic*ltades. 'ras este
asesoramiento2 el pro4esor c*ali4icado de-e adaptar el
programa de est*dios a las necesidades ed*cativas
espec4icas del ni6o2 lo 3*e permitir# desarrollar s*
con4ianza en s mismo2 s* motivaci:n 5 las estrategias de
asimilaci:n necesarias para 3*e p*eda aprender. >2G1G?.
8n otras pala-ras2 el docente de-er#:
1. @er constr*ctivo.
2. @er optimista.
&. .o ser sarc#stico con el ni6o o ni6a 3*e presente este
trastorno.
). .o tildar de vago o est;pido al est*diante.
A. +ceptar 3*e el ni6o o ni6a p*ede tardar hasta tres veces
m#s en aprender.
B. Preoc*parse de tener *n entorno ed*cativo ordenado 5
estr*ct*rado2 5a 3*e de esta manera los ni6os con disle9ia
responden m#s 4avora-lemente.
C. Helicitar las capacidades 3*e tengan.
%. 8ntregar indicaciones m#s claras 5 lentas. @i es necesario2
repetir las indicaciones.
III. +.'88D8.'8@ "8.8/+<8@
Disle9ia:
1. 4. Di4ic*ltad en el aprendiza7e de la lect*ra2 la escrit*ra o
el c#lc*lo2 4rec*entemente asociada con trastornos de la
coordinaci:n motora 5 la atenci:n2 pero no de la inteligencia.
2. 4. Med. Incapacidad parcial o total para comprender lo 3*e
se lee ca*sada por *na lesi:n cere-ral.
2
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+ contin*aci:n se presentar#n dos a*tores2 los c*ales
dar#n a conocer ciertas caractersticas de la disle9ia2 tales
como s* de4inici:n2 ca*sas2 tratamientos2 entre otras
in4ormaciones.
1. @eg;n MacDonald2 . >1$CG?
IJ* es la disle9iaK
8s *n trastorno mani4estado por la di4ic*ltad de aprender a
leer2 a pesar de instr*cci:n escolar convencional2 inteligencia
adec*ada 5 oport*nidad social.
IDe 3* depende la disle9iaK
Depende 4*ndamentalmente de *n trastorno cognoscitivo2
el c*al es 4rec*entemente de origen constit*cionalE. @e
entiende 3*e en este caso constit*cional signi4ica heredado o
de car#cter hereditario. oincide esta de4inici:n en c*anto a
las caractersticas mencionadas con el a*tor DVallet en 2GG22
menciona 3*e la disle9ia es como *n trastorno de aprendiza7e
3*e da l*gar a la aparici:n de di4ic*ltades importantes de
lect*raE. @e ha de4inido como *n Dsndrome comple7o de
de4iciencias ne*ropsicol:gicas asociadas 3*e p*eden
comprender pert*r-aciones en la orientaci:n2 el tiempo2 el
leng*a7e escrito2 el deletreo2 la memoria2 la percepci:n
a*ditiva 5 vis*al 5 en aptit*des sensoriales relacionadas con
lo anterior.E
a*sas:
<as hip:tesis e9plicativas se agr*pan principalmente en
dos grandes #reas o tipos de pro-lemas: de tipo ne*rol:gico 5
de tipo cognitivo. 8l nivel ne*rol:gico de e9plicaci:n se
re4iere a la manera en 3*e el cere-ro procesa la in4ormaci:n 5
c:mo se di4erencian los disl9icos en este campo. <a
organizaci:n ne*ropsicol:gica es la -ase en la 3*e se asienta
el 4*ncionamiento cognitivo2 3*e es el aspecto al 3*e se le
presta m#s atenci:n por ser directamente o-serva-le en
pr*e-as de lect*ra 5 en tra-a7os de o-servaci:n en
la-oratorios.
<as ha-ilidades sensomotoras 4*ndamentales comprenden:
organizaci:n corporal2 orientaci:n espacial2 ritmo 5
e3*ili-rio2 reg*laci:n del tiempo 5 de la rapidez2 lateralidad
-ien esta-lecida 5 discriminaci:n t#ctil cineststica. 'odas
estas ha-ilidades 5 capacidades se p*eden desarrollar 5
relacionar con el proceso lector.
Para los ni6os 3*e presentan dis4*nciones
ne*ropsicol:gicas2 es esencial *na ed*caci:n sensomotora
3*e p*ede llegar a ser intensiva 5 prolongada. Para lograr *na
ma5or e4icacia con los ni6os disl9icos este entrenamiento
de-e proporcionar *na pr#ctica directa de integraci:n 5
discriminaci:n senso-motora de sm-olos lingLsticos.
8l entrenamiento senso-motor es m#s e4icaz c*ando e9ige
la integraci:n 5 la organizaci:n de los distintos estm*los
sensoriales 5 provoca alg*na 4orma de resp*esta sim-:lica o
lingLstica. <a discriminaci:n a*ditiva 5 vis*al 4ina2 el ritmo
5 la coordinaci:n motora2 la memoria de sec*encias2 la
rapidez 5 la e4iciencia son necesarios en la ma5or parte de las
tareas lingLsticas de orden s*perior como la escrit*ra.
2. 'homson2 M. >1$%)? en s* li-ro dice:
IJ* es la disle9iaK
8s *na grave di4ic*ltad con la 4orma escrita del leng*a7e2
3*e es independiente de c*al3*ier ca*sa intelect*al2 c*lt*ral
5 emocional. @e caracteriza por3*e las ad3*isiciones del
individ*o en el #m-ito de la lect*ra2 la escrit*ra 5 el deletreo2
est#n m*5 por de-a7o del nivel esperado en 4*nci:n de s*
inteligencia 5 de s* edad cronol:gica.
IDe d:nde proviene esta di4ic*ltadK
8s *n pro-lema de ndole cognitivo2 3*e a4ecta a a3*ellas
ha-ilidades lingLsticas asociadas con la modalidad escrita2
partic*larmente el paso de la codi4icaci:n vis*al a la ver-al2
la memoria a corto plazo2 5 la sec*enciaci:n.
Di4ic*ltades del ni6o disl9ico:
8l disl9ico presenta di4ic*ltades espec4icas para
identi4icar2 comprender 5 reprod*cir los sm-olos escritos.
@* organizaci:n de4iciente del espacio se mani4iesta
partic*larmente por la di4ic*ltad de sit*ar las diversas partes
de s* c*erpo en la de-ida relaci:n *nas con otras. <as
nociones de alto 5 -a7o2 delante 5 detr#s2 5 so-re todo2
derecha e iz3*ierda p*eden ser con4*sas.
a*sas:
<os ni6os disl9icos s*elen presentar *na serie de
caractersticas personales derivadas de s* pro-lema de
aprendiza7e:
1. Halta de atenci:n. @e de-e principalmente al gran es4*erzo
intelect*al 3*e de-en realizar para s*perar s*s di4ic*ltades2
lo c*al les lleva a 4atigarse 4#cilmente2 derivando esto
l:gicamente en *na atenci:n inesta-le 5 poco contin*ada.
2. Desinters por el est*dio. 8l desconocimiento del
pro-lema por parte de pro4esores 5 padres les llevan a
cali4icar al ni6o disl9ico como *n ni6o MvagoM o con cierto
retraso evol*tivo2 lo c*al reperc*te negativamente en la
personalidad del ni6o2 3*e p*ede llegar a desarrollar
cond*ctas disr*ptivas o caer en *na depresi:n.
&. Inadaptaci:n personal.
'ratamiento:
*ando se ha-la del tratamiento de la disle9ia
generalmente se piensa en 4ichas de lateralidad2 orientaci:n
espacial2 gra4omotricidad2 orientaci:n temporal2 seriaciones2
etc... @in em-argo2 no est# demostrado 3*e todo esto sea
necesariamente previo al aprendiza7e de la lectoescrit*ra para
poder avanzar 5 rec*perar las di4ic*ltades disl9icas. <o 3*e
recomienda 'homson es el Mso-re aprendiza7eM: Volver a
aprender la lectoescrit*ra2 pero adec*ando el ritmo a las
posi-ilidades del ni6o2 tra-a7ando siempre con el principio
rector del aprendiza7e sin errores2 propiciando los 9itos
desde el principio 5 a cada paso del tra-a7o de
so-reaprendiza7e. @e trata de hacer el reaprendiza7e correcto
de las tcnicas lecto-escritoras2 hacindolas agrada-les 5
;tiles para el ni6o2 propiciando como digo el 9ito2 en l*gar
del 4racaso 3*e est# acost*m-rado a cosechar.
<as colecciones de 4ichas son ;tiles como tra-a7o de apo5o
5 complementaci:n de la tarea principal2 para variar las
tareas 5 3*e no sean demasiado idnticas a las del a*la2 as
como para tra-a7ar determinados aspectos en los 3*e alg;n
ni6o de-e incidir especialmente.
8n la sit*aci:n del a*la se p*eden dar las sig*ientes
s*gerencias espec4icas:
1. (aga sa-er al ni6o 3*e se interesa por l 5 3*e desea
a5*darle. Nl se siente inseg*ro 5 preoc*pado por las
reacciones del pro4esor.
2. 8sta-lezca criterios para s* tra-a7o en trminos concretos
3*e l p*eda entender2 sa-iendo 3*e realizar *n tra-a7o sin
3
errores p*ede 3*edar 4*era de s*s posi-ilidades. 8val;e s*s
progresos en comparaci:n con l mismo2 con s* nivel inicial2
no con el nivel de los dem#s en s*s #reas de4icitarias.
+5;dele en los tra-a7os en las #reas 3*e necesita me7orar.
&. Dele atenci:n individ*alizada siempre 3*e sea posi-le.
(#gale sa-er 3*e p*ede preg*ntar so-re lo 3*e no
comprenda.
(a5 gr*pos 3*e se crean en sit*aciones desesperadas2 todo
por a5*dar 5 apo5ar a los hi7os. 8s el caso de Disle-i2 llevado
a ca-o por padres 5 pro4esionales2 preoc*pados por el
aprendiza7e 5 -ienestar de s*s hi7os 5 est*diantes.
<a +sociaci:n Disle-i est# constit*ida por *n gr*po cada
vez m#s n*meroso de madres-padres2 ed*cadores a los c*ales
les han *nido los pro-lemas 3*e tienen 3*e s*4rir da a da
estos ni6os en s*s esc*elas.
8l constatar el desconocimiento 3*e tienen de este
trastorno n*merosos pro4esionales de la ense6anza2 5 las
pr#cticas poco recomenda-les 3*e a men*do se hace con
estos ni6os en las a*las2 nos llev: a constit*ir esta asociaci:n
para ha-lar acerca de n*estra e9periencia como pro4esionales
5 padres2 3*e ven diariamente el desgaste emocional de estos
ni6os2 e intentar entre todos conseg*ir2 hacer conscientes a
m*chos pro4esoresFas 3*e:
1. 8stos ni6os ni son vagos.
2. .i son inmad*ros.
&. .i son torpes.
+l contrario2 para seg*ir el ritmo de las clases2 tienen 3*e
realizar *n es4*erzo enorme2 5 hasta 3*e las -*enas pr#cticas2
3*e cada vez m#s se empiezan a realizar en los colegios
sensi-ilizados con este trastorno cognitivo2 no se generalicen
al resto de esc*elas2 colegios2 centros de H.P.2 *niversidades2
estos chicos estar#n siendo discriminados constantemente.
(a5 3*e poner los medios adec*ados para 3*e accedan al
conocimiento:
1. am-iando las 4ormas de ense6ar.
2. ,tilizando mtodos m*ltisensoriales.
&. /ealizando adaptaciones metodol:gicas 5 tecnol:gicas2 5
c*ando s*r7a la necesidad realizando adaptaciones
c*rric*lares.
IV. 0.<,@I0.8@
<a lect*ra 5 escrit*ra son operaciones 3*e para *n ni6o en
s*s primeras e9periencias escolares2 alg*nas veces res*lta
complicado. 8n alg*nas ocasiones con disle9ia se nace 5 los
ma5ores pro-lemas no le llegan al ni6o por s* disle9ia2 sino
por la 4alta de comprensi:n 5 atenci:n adec*ada en el a*la 5
en casa2 3*e en m*chos casos2 los padres tampoco sa-en
c:mo act*ar.
Para los pro4esionales de la ense6anza es importante
detectar los pro-lemas de disle9ia si 3*ieren contri-*ir a s*
sol*ci:n 5 no a*mentar los pro-lemas 3*e estos ni6os tienen
en esta #rea de aprendiza7e tan cr*cial en n*estro sistema de
ense6anza
8s primordial ser consciente de la necesidad 3*e tiene el
al*mno de tener instancias para desarrollar s* a*toestima
c*ando presenta este trastorno. +l al*mno 3*e padece este
trastorno2 *na m*5 -*ena sol*ci:n es darle oport*nidades de
3*e hagan aportes en la clase. Para 3*e el ni6o con disle9ia
desarrolle s* a*toestima2 es importante 3*e el pro4esor evite
las comparaciones con otros al*mnos en trminos negativos
evitando ridic*lizarlo haciendo chistes so-re s*s
di4ic*ltades. .o hacerle leer en voz alta en p;-lico contra s*
vol*ntad. 8s *na -*ena medida el encontrar algo en 3*e el
ni6o sea especialmente -*eno 5 desarrollar s* a*toestima
mediante el estm*lo 5 el 9ito.
/8H8/8.I+@
O1P =ravo2 <. >1$$G?. Psicologa de las dificultades del
aprendizaje escolar. >1Q. ed.?. @antiago2 hile:
,niversitaria.
O2P +sociaci:n +ndal*za de Disle9ia. >2G1G). Gua general
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O)P '(0M@0.. M. >1$%)?. TRASTR! D"# #"!G$A%"
"S&R'T. /8,P8/+D0 D8
(''P:FF=,/"0@,=,.=<0"@P0'.0MF2G11FG&F8<-
'/+@'0/.0-D8<-<8.",+R8-8@/I'0-@8",..('M<
OAP =+.S@2 @. >2G1&?. PS'&D'AG!S'S."S( PS'&#G)A
'!*A!T'# + %$,"!'#. /8,P8/+D0 D8
(''P:FFTTT.P@I0DI+".0@I@.8@F+/8+<I.I+F'/+@'0/
.0@8.8<+M=I'08@0<+/F'/+@'0/.0D8<+<8',/+DI@<
8UI+FI.D8U.P(PVG)H$11$=%$11%%G2
OBP @F+. >@F+?. #A D'S#"-'A( &ARA&T"R)ST'&AS. D'AG!/ST'&.
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(''P:FF+/DI<<+DI"I'+<.0MFD0,M8.'0@F8D,+
I0.W2G8@P8I+<F<0"0P8DI+F'/+@'0/.0@
W2G<8.",+R8FDI@<8UI+@F<+W2GDI@<8UI+W2G-
W2G+/+'8/I@'I+@W2GDI+".0@'I0
W2G/88D,+I0.W2G-W2G+/'.PDH
OCP +@0I+I1. D8 DI@<8UI+ D8 8,@X+DI. >@F+?. 01$2 "S
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