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INSTITUCIONAL DE
TUTORASINTRODUCCIN
Tradicionalmente esta dimensin del desempeo docente, la tutela entendida como
asesoramiento formativo del alumno, era desarrollada en los niveles educativos previos.
Si ien !el campo de la orientacin educativa tiene un desarrollo acad"mico # de
pr$ctica profesional con diferente impacto # tradicin en los sistemas educativos a partir
de las d"cadas del %&' # del ()'! * +ric,es-# .///0 1/2, los esfuer3os e iniciativas
deen ser circunscriptos a la infancia # adolescencia, consideradas adem$s como etapas
evolutivas marcadas por determinadas edades cronol4icas. De al45n modo, se part6a de
la conviccin de 7ue la educacin # dentro de ella, fundamentalmente la escuela, ten6a
como su8eto de aprendi3a8e a un adulto, simplemente por7ue #a ten6a m$s de diecioc,o
aos.
Or4anismos como la UN9SCO, a trav"s del Informe :;a educacin encierra un tesoro!,
conocido como Informe Delors *.//&0/<2 plantean :9l si4lo ==I, 7ue ofrecer$ recursos
sin precedentes tanto a la circulacin # al almacenamiento de informaciones como a la
comunicacin, plantear$ a la educacin una dole e>i4encia 7ue, a primera vista, puede
parecer casi contradictoria0 la educacin deer$ transmitir, masiva # efica3mente, un
volumen cada ve3 ma#or de conocimientos tericos # t"cnicos evolutivos, adaptados a
la civili3acin co4nitiva, por7ue son las ases de las competencias del futuro.
Simult$neamente deer$ ,allar # definir orientaciones 7ue permitan no de8arse sumer4ir
por las corrientes de informaciones m$s o menos ef6meras 7ue invaden los espacios
p5licos # privados # conservar el rumo en pro#ectos de desarrollo individuales #
colectivos. 9n cierto sentido, la
Organismos como la UNESCO, a travs del Informe La educacin
encierra un tesoro, conocido como Informe Delors !""#$"%& 'lantean El siglo
((I, )ue ofrecer* recursos sin 'recedentes tanto a la circulacin + al
almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, 'lantear* a la
educacin una do,le e-igencia )ue, a 'rimera vista, 'uede 'arecer casi
contradictoria$ la educacin de,er* transmitir, masiva + efica.mente, un
volumen cada ve. ma+or de conocimientos tericos + tcnicos evolutivos,
ada'tados a la civili.acin cognitiva, 'or)ue son las ,ases de las com'etencias
del futuro/ Simult*neamente de,er* 0allar + definir orientaciones )ue 'ermitan
no de1arse sumergir 'or las corrientes de informaciones m*s o menos ef2meras
)ue invaden los es'acios '3,licos + 'rivados + conservar el rum,o en
'ro+ectos de desarrollo individuales + colectivos/ En cierto sentido, la
Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani
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educacin se ve o,ligada a 'ro'orcionar las cartas n*uticas de un mundo
com'le1o + en 'er'etua agitacin +, al mismo tiem'o, la ,r31ula 'ara 'oder
navegar 'or l/
El mismo organismo, en la 6Declaracin 7undial so,re la Educacin
Su'erior en el Siglo ((I$ 8isin + 9ccin 6, en su 6 7arco de 9ccin :rioritaria
'ara el Cam,io + el Desarrollo de la Educacin Su'erior 6!"";& , esta,lece la
necesidad de modificar el 'roceso de a'rendi.a1e en este 3ltimo *m,ito$ En
un mundo de r*'ida mutacin, se 'erci,e la necesidad de una nueva visin +
un nuevo modelo de ense<an.a su'erior, )ue de,er2a estar centrado en el
estudiante, lo cual e-ige, en la ma+or 'arte de los 'a2ses, reformas en
'rofundidad + una 'ol2tica de am'liacin del acceso///6
El 'resente tra,a1o se centra en la 'resentacin de la =utor2a, como
medio 'ara el desarrollo de la autonom2a de los estudiantes >'ostulantes o +a
alumnos4 conte-tuali.ado, 'ara la ?acultad @egional 5eneral :ac0eco de la
Universidad =ecnolgica Nacional, a 'artir de los recursos 0umanos, l2neas de
tra,a1o vigentes + las caracter2sticas del alumnado e-istente en ellaA/
Se insiste en )ue se trata de una nueva construccin del rol, 'or)ue, si
,ien el trmino tiene larga 0istoria, de,e res'onder, 0o+, a otros re)uerimientos
desde una 'ers'ectiva 'edaggica + no remedial/ Es frecuente encontrar )ue
la urgencia 'or la integracin de =utores en la Universidad tiene como o,1etivo
evitar la desercin, 4o,1etivo nada desde<a,le 'or las circunstancias
'sicolgicas, sociales + econmicas )ue lo caracteri.an4 'ero el enfo)ue desde
el cual se constru+e esta 'ro'uesta est* ,asado en )ue la tarea educativa,
cual)uiera sea el nivel en el )ue se desarrolle, no 'uede resignar su o,1etivo
fundamental$ la formacin, + en el caso de las universidades, la formacin de
profesionales /
@
9sta Aacultad inte4ra un Consorcio con las Aacultades Re4ionales de Bvellaneda, Ca,6a Clanca, Delta,
Daedo, ;a Elata # San Nicol$s, lo cual si4nifica 7ue todas ellas tienen un Ero4rama Tutor6as, comparten
acciones de capacitacin, intercamian e>periencias, pero cada una concie las caracter6sticas # alcances
del Ero4rama de acuerdo con sus necesidades # posiilidades.
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Desde 0ace unos a<os, la 'roduccin ,i,liogr*fica da cuenta de
iniciativas en esta direccin en el mundo, + desde 0ace mu+ 'ocos, el tema es
asumido 'or la comunidad acadmica universitaria argentina como im'erativo/
En esta direccin, se as'ira a )ue esta construccin constitu+a un a'orte a las
refle-iones )ue so,re el =utor est*n surgiendo/
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PROBLEMAS
Es f*cil constatar, a la fec0a de esta 'roduccin, la falta de estudios
so,re las caracter2sticas + com'ortamiento de la 'o,lacin estudiantil en la
educacin superior) en relacin con los factores )ue influ+en so,re su
tra+ectoria escolar, tales como ingreso, 'ermanencia, egreso + titulacin
9UNIES !"""$;&/
S2 es frecuente encontrar listados de situaciones )ue la constatacin
em'2rica 'ermite descu,rir/
9lgunas de ellas, las m*s frecuentes en la ?acultad @egional 5eneral
:ac0eco, so,re la ,ase de las cuales se constru+e el :rograma de =utor2as
'ro'uesto, son$
Comunicacin multidireccional/
:ara cum'lir con estas acciones, los =utores de,en evidenciar las
siguientes caracter2sticas 'ersonales$
G9mpat6a # dis$ancia% los =utores de,er*n generar las condiciones 'ara una
r*'ida + fluida comunicacin con los =utorandos 'ero sin 'erder de vista su rol ,
es decir, mantener la distancia necesaria )ue 'ermita 'oner l2mites cuando sea
adecuado/
GEerseverancia0 tenacidad 'ara el logro de los o,1etivos + cum'limiento de las
actividades/
GDisponiilidad0 de,er*n demostrar siem're voluntad 'ara el encuentro + la
comunicacin m*s all* de )ue no sea 'osi,le en el e-acto momento en el )ue
el =utorando lo 'ro'one, a)u2 ad)uiere relevancia la determinacin del lugar +
momento en los )ue la intervencin 'ueda concretarse/
GErudencia0 en relacin con las afirmaciones + a'reciaciones )ue 0aga/ En
ning3n momento de,er* reali.ar 1uicios de valor so,re las 'ersonas/ En los
casos en )ue de,a emitir o'inin, lo 0ar* so,re la ,ase de suficientes
evidencias )ue la res'alden/
GReserva0 toda la informacin )ue re3na ser* comentada e-clusivamente con
los otros =utores, la Coordinadora del :rograma, el Director de la carrera + el
Secretario 9cadmico, en los casos en )ue resulte 'ertinente/ Esta es una
caracter2stica fundamental en su cometido )ue marca el encuadre tico en el
)ue se tiene )ue desem'e<ar/
GConocimientos0 de as'ectos reglamentarios + estructura curricular de la
carrera/
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PRO&RAMA
Introducir las =utor2as en una institucin, en este caso del Colegio ?iscal 7i-to U:SE
, im'lica, sin dudas, incor'orar un nuevo servicio )ue, en este caso, ad)uiere el car*cter
de :rograma dado )ue se trata de una
innovacin, cu+a im'lementacin e-ige$
Modalidades de in$ervencin
:romover la motivacin continua de los alumnos
Estimular la ca'acidad 'ara estructurar su 'ro'io
'ro+ecto acadmico
?ortalecer el desarrollo de com'etencias 'ara el
tra,a1o intelectual
=ener un conocimiento 'ersonali.ado de las
dificultades de a'rendi.a1e en las materias cr2ticas/
Tu$or acad1mico en *iencias
B;sicas
Tu$or acad1mico en compe$encias
de lec$ura - escri$ura
Tu$or mo$ivacional
=odas, se insiste, constitu+en un com'lemento de la funcin docente/
9 continuacin se 'lantea el 'erfil glo,al de cada modalidad de =utor2a
e-istente en la ?acultad @egional/ En el 'r-imo a'artado se desarrollan las
actividades + e-'onen los documentos con los )ue tra,a1a cada uno/
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Tu$or,a mo$ivacional%
Esta modalidad tiene como ,ase una accin encaminada a generar la
refle-in + el autoan*lisis de los =utorandos de modo tal )ue tomen conciencia
de sus reales dificultades, manifiesten voluntad 'ara su'erarlas + estn en
condiciones de tomar decisiones orientadas al logro de la meta$ graduarse/
Un 'unto al )ue se le asigna muc0a im'ortancia es la 'lanificacin )ue
cada uno 0aga 'ara el cursado de la carrera/ Los dise<os curriculares son
estructuras 'ensadas 'ara cum'lirse en condiciones ideales, es decir, con
alumnos )ue dis'onen de las com'etencias ,*sicas necesarias + suficientes
'ara afrontar sus e-igencias + 'osi,ilidades de dedicacin total al estudio/ La
realidad demuestra )ue son mu+ 'ocos los casos encuadrados en este 'erfil,
tal como +a se 'lante, 'or lo cual cada alumno de,e considerar )u 'uede +
)u de,e 0acer dadas las condiciones de 'artida )ue tiene/ El =utor
motivacional de,e cola,orar, 'or e1em'lo, con la toma de decisin en el
momento de 'riori.ar la cursada de algunas materias en detrimento de todas +
en la eleccin de a)uellas )ue constitu+en el e1e )ue 'ermitir* avan.ar con la
formacin necesaria/
Esta modalidad de intervencin reconoce como fundamento, dentro de
la teor2a de la motivacin socio > cognitiva, la teor2a de las metas de logro
acadmico en el a'rendi.a1e autorregulado/
La finalidad es )ue el alumno llegue a desarrollar el a'rendi.a1e
autorregulado/ La Doctora S/ 7/ 8*.)ue. en 7/ H/ Lan. Com'iladora ACC#$
A;& lo define de la siguiente manera$ Se entiende 'or a'rendi.a1e
autorregulado 99@& un 'roceso de a'rendi.a1e en el )ue el 'ro'io su1eto
esta,lece sus metas + luego su'ervisa, regula + controla los 'asos )ue
conducen a esas metas + la motivacin )ue sostiene la marc0a I :uede
considerarse un conce'to > sistema )ue refiere al mane1o general de la 'ro'ia
conducta acadmica, a travs de 'rocesos interactivos entre distintos sistemas
de control$ atencin, metacognicin, motivacin, emociones, accin + control
volitivoI/
Dra/ L/ Laco 4 Lic/ L/ 5uiggiani
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:ara )ue ello sea 'osi,le, I alguien se motiva, en 'rimer lugar, si la
meta )ue se le 'resenta es vista como valiosa, es decir como im'ortante en s2
misma, 3til 'ara alcan.ar otras metas e interesante, +a sea con una de estas
dimensiones o con las tres simult*neamente o con una com,inacin de ellas/
:ero tam,in, en segundo lugar, se re)uiere )ue el su1eto 'iense, crea )ue
'uede alcan.arla, )ue las acciones est*n en su 'oder, su 0a,ilidad, sus
fuer.as, son suficientes 'ara darle ciertas garant2as de )ue, si em'rende la
accin, lograr* la meta/ Id/ ant/ '*g/A%&/
=al como la misma autora lo se<ala, desde los a<os oc0enta, las teor2as
motivacionales evidencian un im'ortante desarrollo en el cam'o de la
'sicolog2a cognitiva reali.ando una inter'retacin de la conducta 0umana
desde el e1e de los 'rocesos conscientes/
Un a,anico de conce'tos, algunos de los cuales ven2an +a
estudi*ndose en 'articular, se 'usieron en relacin 'ara dar lugar a una
conce'cin m*s com're0ensiva e integral de la conducta + en 'articular de la
conducta acadmica, en sus dimensiones din*mica + cognitiva/ La 'rimera se
refiere a los factores motivacionales, la segunda com'rende los 'rocesos
mediante los cuales se 'rocesa, almacena + recu'era la informacin Id/ant/
'*g/ A%&/
:or estas ra.ones se eligi la denominacin de =utor 7otivacional 'ara
designar al 'rofesional )ue cola,ora con el desarrollo del 'roceso cu+o 3nico
su1eto es el alumno, +a )ue, si ,ien 'ermanentemente le acercar* elementos
de 1uicio, o'ciones, lo invitar* a la refle-in, a la toma de conciencia, el alumno
ser* 'rotagonista de sus decisiones/ Este =utor es siem're orientador,
cola,ora con el 'roceso, insistiendo en )ue el verdadero su1eto del mismo es el
=utorando/
Los =utores 7otivacionales son 'rofesionales )ue ostentan el t2tulo de la
carrera en la )ue se integran/ 9ct3an fuera del 0orario de clase + se comunican
con los alumnos a su cargo 'or diversas v2as/
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Tu$or,as acad1micas
a" Tu$or,as acad1micas en *iencias B;sicas
Esta modalidad =U=9CIB9& tiene 'or o,1etivo el seguimiento del
desem'e<o acadmico de los alumnos durante el cursado de las llamadas
materias cr2ticasD/ La finalidad es la deteccin 'ersonali.ada de las dificultades
)ue e-'erimentan, las caracter2sticas de sus 0*,itos de tra,a1o + estudio en la
situacin concreta de a'rendi.a1e, en el momento en )ue se 'roduce, a fin de
contri,uir con la toma de conciencia refle-iva so,re las 'ro'ias
'articularidades/
El =utor 9cadmico en Ciencias B*sicas es un 'rofesional )ue se
desem'e<a en una c*tedra >del gru'o mencionado4, )ue +a tiene un rol en ella
e)uivalente a Jefe de =ra,a1os :r*cticos o 9+udante/
Su integracin originaria se de,e a la conformacin del e)ui'o docente
de la c*tedra, 'or lo cual cum'le con las res'onsa,ilidades )ue el =itular o
:rofesor a cargo le asign, de acuerdo con su e-'eriencia o ,ien tam,in de
acuerdo con el 'ro+ecto de a)uel/ ?recuentemente son los 'rofesionales )ue
cola,oran con la reali.acin de las actividades 'r*cticas, es'acio de la clase en
el )ue el 'rotagonismo del alumno de,e ser ma+or/ En ese momento se es'era
de este demuestre )ue est* en condiciones de a'licar lo a'rendido en el 'lano
terico, )ue estudi fuera del 0orario de clase, )ue reali. las e1ercitaciones
recomendadas 'ara fortalecer el desarrollo de las 0a,ilidades 'retendidas/ Es
la situacin en la )ue se es'era )ue 'lantee sus dudas, 'regunte + re'regunte/
La e-'eriencia indica )ue es im'ortante la distancia e-istente entre lo
)ue aca,a de descri,irse + el real desem'e<o del alumno en el momento de la
actividad 'r*ctica/ Lo frecuente es )ue desee eludirla retir*ndose, )ue no 0a+a
tra,a1ado el material ,i,liogr*fico, )ue no 0a+a reali.ado los e1ercicios
recomendados, si estuvo ausente, )ue no solicite a un com'a<ero la referencia
9n la Aacultad Re4ional Heneral Eac,eco se denominan materias cr6ticas a a7uellas en las 7ue los
alumnos evidencian los ma#ores prolemas de aprendi3a8e # por lo tanto en las 7ue se re4istran los
ma#ores 6ndices de reproacin # desercin. Istas son Bn$lisis Jatem$tico, Kl4era, A6sica # Lu6mica
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so,re lo tra,a1ado > e incluso, algunas veces, )ue lo 0aga al menos indicado
'or el rendimiento del )ue es ca'a. en la materia, etc/4
:or estas ra.ones, se redimensiona el rol del J=: o 9u-iliar,
encomend*ndole adem*s funciones tutoriales +a )ue su actividad se desarrolla
en el momento + situacin 'ro'icios 'ara o,servar los factores )ue entor'ecen
el a'rendi.a1e, tales como malos 0*,itos de estudio + detectar los casos de
alumnos a )uienes les resultar2a ,eneficioso asistir a las acciones
com'lementarias, de a'o+o, seminarios + talleres, )ue el De'artamento ofrece/
Su 'resencia ante el alumno + el seguimiento )ue reali.a le 'ermiten$
Encuentros es'ont*neos/
@euniones 'rogramadas/
Estos encuentros de tra,a1o se 'ueden diferenciar en dos ti'os$ los
es'ont*neos + los 'lanificados/ En los 'rimeros, el =utor o el e)ui'o se acercan
a la Coordinacin 'ara informarse so,re las novedades o casos 'ro,lem*ticos
)ue surgen/ Estos encuentros suelen ser semanales o )uincenales de acuerdo
con la 'oca del a<o + las necesidades es'ec2ficas/
En los segundos, la Coordinacin 'lantea un encuentro mensual donde se
conversa, se discuten + 'lantean alternativas a ciertas 'ro,lem*ticas )ue
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a'arecen, como as2 tam,in se informa acerca de las novedades )ue surgen
dentro del sistema de tutor2as, se dan directivas, ,i,liograf2a, se 'ro'onen
ca'acitaciones, etc/ 7uc0os de estos encuentros son a'rovec0ados 'ara
discutir la ela,oracin de alg3n instrumento )ue 'ermita materiali.ar
informacin +Eo acciones en el 'roceso de tutela1e/ =am,in se com'arten
e-'eriencias de encuentros con alumnos )ue 0an resultado significativas +
'ueden servir 'ara el resto del e)ui'o/
D" Encuen$ro 0rupal final%
O+:e$ivo
Encuentros es'ont*neos/
@euniones 'rogramadas/ 9cta de Entrevista/ ver 9ne-o D '*gina
#!&/
Estos encuentros de tra,a1o se 'ueden diferenciar en dos ti'os, los
es'ont*neos + los 'lanificados/ En los 'rimeros, el =utor o el e)ui'o, se acerca
a la coordinacin 'ara mantenerse informado so,re novedades o casos
'ro,lem*ticos o dificultades )ue surgen/ Estos encuentros suelen ser
semanales o )uincenales de acuerdo con la 'oca del a<o + las necesidades
es'ec2ficas de los 'rofesores/
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En los segundos, la coordinacin 'lantea un encuentro mensual donde
se conversa, discuten + 'lantean alternativas a ciertas 'ro,lem*ticas )ue
a'arecen, como as2 tam,in se informa acerca de las novedades dentro del
sistema de tutor2as, directivas, ,i,liograf2a, 'lanteo de ca'acitaciones, etc/
7uc0os de estos encuentros son a'rovec0ados 'ara discutir la ela,oracin de
alg3n instrumento )ue 'ermita materiali.ar informacin +Eo acciones en el
'roceso de tutela1e/ =am,in se com'arten e-'eriencias de encuentros con
alumnos )ue resultan significativas + 'ueden servir 'ara el resto del e)ui'o/
D" Primera en$revis$a con el alumno
O+:e$ivos
Conocer a los alumnos/
9'o+ar en el 'roceso ad)uisicin de la autonom2a universitaria de cada
tutorando/
Orientar en la construccin del Plan Personal de *arrera"
8escripcin de $areas%
=i'o de actividad reali.ada$
)o$as mar0inales
La tcnica consiste en 0acer anotaciones en los m*rgenes de las 0o1as
del li,ro/ Como en el caso del su,ra+ado, lo m*s recomenda,le es 0acerlas
con l*'i. Zen lo 'osi,le, de una mina no mu+ dura, 'ara )ue el grosor + el
color oscuro 0agan a la anotacin f*cilmente legi,leZ/ En los m*rgenes se 'ueden 0acer diversas anotaciones$
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?1
A)E=O R% I)8I*A8ORES PARA LA RE(ISI9) 8E U) TE=TO ES*RITO
I)8I*A8ORES PARA EL TE=TO PROPIAME)TE 8I*IO
SI )O
*oloca un $,$ulo
*oloca su+$,$ulos
Respe$a san0r,as
*oBerencia
A
B
*
Respe$a un forma$o $eE$ual
Uso de ma-Usculas
*oncep$os
'erar.ui/ados
Relacionados
8esarrollados
Uso de voca+ulario $1cnico
8ificul$ades de or$o0raf,a
8ificul$ades de pun$uacin
8iscierne dis$in$as voces
Uso de conec$ores
Enri.uece el $eE$o con e:emplos
Aparecen valoraciones Fsu+:e$ivas)
Le$ra clara - le0i+le
Proli:idad
Se refle:a la ela+oracin $eE$ual
Se refle:a la copia $eE$ual
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E(ALUA*I9) 8EL PRO&RAMA
El 'lan de evaluacin de,er*$