MOMENTOS Y ETAPAS DEL APRENDIZAJE (varios autores)

El aprendizaje es un proceso de apropiacin instrumental de la realidad, en el cual las conductas

del sujeto se modifican a partir de sus propias experiencias.
Al hablar de proceso estamos implicando al aprendizaje como una situacin de cambio, que ocurre
como resultado de una prctica y de la interaccin con el otro.
Todo proceso de aprendizaje implica la existencia de tres momentos:
- CONFUSIONAL: el sujeto no reconoce los lmites del objeto, acercarse le produce
incertidumbre y temor por aquello que no conoce. Por lo general, opera la resistencia al
cambio. Suele manifestarse en los grupos ante la consigna del docente o intervencin del
coordinador. Los integrantes del grupo pueden manifestar en forma reiterada no entender
o cierta desorientacin sobre lo que deben hacer.
- DILEMTICA: la situacin de aprendizaje es percibida de manera dilemtica por el sujeto,
aparecen las contradicciones y en trmino de la dialctica operan los polos opuestos
(saber/no saber, estereotipia/cambio, etc.). tambin es esta instancia opera la resistencia
al cambio a travs de la operatoria de los miedos bsicos (miedo al ataque y miedo a la
prdida). Hay una disociacin respecto al objeto de conocimiento que si no se logra la
integracin, la vivencia de prdida de los esquemas anteriores puede producir un
mecanismo de evitacin o huida frente a la situacin de aprendizaje. En ocasiones se
promueve la formacin de sub-grupos antagnicos que sostienen uno u otro polo de la
contradiccin. La etapa dilemtica es importante ya que el trabajo del grupo sobre las
contradicciones y la bsqueda de la integracin posibilitarn el pasaje a la otra etapa.
- PROBLEMTICA: se logra la integracin y sntesis de los pares de los pares contradictorios
partir del trabajo alcanzado con otros y el desarrollo del pensamiento crtico y colectivo. El
objeto deja de ser una amenaza y es la etapa en que se logra la articulacin entre el sentir,
el pensar y el hacer.
Estos tres momentos, confundirse, dilematizar y visualizar el problema, son necesarios y
operativos en el aprendizaje.
Aprender es realizar una lectura de la realidad, lectura coherente, no aceptacin acrtica de
normas y valores. Por el contrario, apuntamos a una lectura que implique capacidad de evaluacin
y creatividad (transformacin de lo real). Esta concepcin del aprendizaje como praxis, como
relacin dialctica, nos lleva necesariamente a postular que el ensear y el aprender constituyen
una unidad, que deben darse como proceso unitario, como continua y dialctica experiencia de
aprendizaje en la cual el rol docente y el rol humano son funcionales y complementarios.
El aprendizaje es un proceso que involucra aspectos de cada individuo y del grupo. En relacin al
individuo, las relaciones intrasubjetivas, o estructuras vinculares internalizadas, articuladas en un
mundo interno, condicionarn las caractersticas del aprendizaje de la realidad. Este aprendizaje
ser facilitado u obstaculizado segn que la confrontacin entre el mbito de lo intersubjetivo y el
mbito de lo intrasubjetivo resulte dialctica o dilemtica. Es decir, que el proceso de interaccin
funcione como un circuito abierto, de trayectoria en espiral, o como un circuito cerrado, viciado
por la estereotipia.

El aprendizaje como proceso grupal. Jos Bleger


El aprendizaje es un proceso constituido por momentos que se suceden o alternan, pero
que pueden tambin aislarse o estereotiparse, en cuyo caso aparecen perturbaciones.
Cada uno de esos momentos del aprendizaje implica la asuncin de determinadas
conductas o roles por parte de los integrantes del grupo. Los mismos pueden ser
reducidos a ocho, en sus formas tpicas:

MOMENTO PARANOIDE. 1 Miedo al grupo y al conocimiento

En l se vivencia el objeto de conocimiento como peligroso y se adopta una actitud de
desconfianza u hostilidad, o se reacciona directamente con la ansiedad correspondiente.

Este momento se explica a partir de la comprensin de los miedos bsicos, miedo a la prdida que
consiste en sentimientos o temores de perder por el cambio de la situacin previamente lograda,
situacin que significa una seguridad para el sujeto, miedo al ataque que consiste o proviene del
sentimiento de encontrarse sin instrumentos ante una nueva situacin.
En un momento dado el sujeto (o parte de los integrantes) tiene miedo al grupo, se siente inseguro,
teme a lo que ignora del grupo y por otra parte teme a lo que ignora del conocimiento.
Este momento se detecta, sobre todo, cuando se inicia un curso o un nuevo tema; los sujetos no
participan, o lo hacen evadiendo la tarea.

MOMENTO FBICO. 2 Resistencia al objeto de conocimiento
Se evita el objeto de conocimiento, estableciendo una distancia con el mismo, eludiendo
el contacto o la aproximacin.

El sujeto (o sujetos) muestra resistencia a acercarse al objeto de conocimiento y con conductas
defensivas trata de eludir el contacto con el mismo.

MOMENTO CONTRAFBICO. 3 Acercamiento al conocimiento para atacarlo
En l se irrumpe compulsiva o agresivamente contra el objeto de conocimiento, atacando
o ridiculizando.

En este momento el sujeto intenta acercarse al conocimiento pero con la intencin y actitud de
atacarlo o minimizarlo, argumenta en contra del mismo o burlndose de l.


MOMENTO OBSESIVO. 4 Control del objeto de conocimiento
Se intenta un control e inmovilizacin del objeto de conocimiento y un control de la
distancia con el mismo, mediante un ritual, una estereotipia del esquema referencial, o
haciendo preguntas que tienden a controlar.

Aqu el sujeto pretende acercarse al conocimiento para controlarlo, para esto emplea mecanismos
aprendidos sobre el pasado, experiencias que le han dado resultado.

MOMENTO CONFUSIONAL. 5 Confusin y descontrol
En l fracasa la defensa (cualquiera de las anteriores) y se entra en una situacin de
confusin entre el yo y el objeto y sus distintos aspectos, que no se pueden discriminar.

En este momento se detecta un total descontrol sobre el objeto de conocimiento; este momento
sobrepasa la capacidad de discriminacin, ya que en el sujeto fracasan sus mecanismos de
defensa, y entra en una situacin de confusin entre el yo y el objeto que no puede discriminar.

MOMENTO ESQUIZOIDE. 6 Violencia ante el objeto de conocimiento
Constituye una organizacin relativamente estable de la evitacin fbica; estabiliza la
distancia al objeto, por medio del alejamiento y el repliegue sobre los objetos internos.

El sujeto o el grupo reacciona en forma violenta contra el objeto de conocimiento, tratando de
destruirlo, argumentando en contra del mismo.

MOMENTO DEPRESIVO. 7 Estabilidad ante el objeto de conocimiento
En l se han introyectado distintos aspectos del objeto de conocimiento y se procede a
elaborarlo (o se intenta).

El grupo o el sujeto muestra mayor estabilidad, se acerca al objeto de conocimiento, logrando
cierto equilibrio con respecto a la distancia que lo separaba de l y procede a elaborarla.

MOMENTO EPILEPTOIDE. 8 Productividad
Se reacciona contra el objeto para destruirlo.

El sujeto o el grupo se apropia del conocimiento e intenta darle forma; disminuyen los miedos
bsicos y se da el nivel ptimo de ansiedad para lograr el aprendizaje.





Fuentes:
- Ritterstein, Pablo Aprendizaje y vnculo. Una mirada sobre el aprendizaje: Enrique Pichn Rivire y
Paulo Freire. UBA-Fac. de Cs. Soc. Equipo de Ctedras del Prof. Ferrars.
- CHEHAYBAR Y KURI, Edith Elementos para una fundamentacin terico-prctica del proceso de
aprendizaje grupal. Perfiles Educativos. Universidad de Mxico, ao 1998.