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NDICE GENERAL
INTRODUCCIN GENERAL 9
SUGERENCIAS METODOLGICAS 11
OBJETIVO GENERAL 15
MAPA CONCEPTUAL GENERAL I PARTE 19
MODULO I: Teoras e Implicancias para la Educacin 21
INTRODUCCIN 23
OBJETIVOS ESPECFICOS 25
MAPA CONCEPTUAL 27
1. PSICOLOGA: HISTORIA Y RAMAS 29
1.1. Breve Historia 29
1.2. Ramas de la psicologa 35
1.3. La relacin entre Psicologa y Pedagoga 41
2. TEORIAS PSICOLOGICAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIN 42
2.1. Teoras Conductuales del Aprendizaje 43
2.1.1. Condicionamiento Clsico / Pavlov 45
2.1.2. Conductismo / Watson 47
2.1.3. Condicionamiento Operante / Skinner 51
2.1.4. Aprendizaje Social / Bandura 61
2.1.5. Aportes de la Teora Conductual en el Proceso de
Aprendizaje 67
2.1.6. Limitaciones y Problemas ticos del Enfoque Conductual 71
2.2. Teoras Cognitivas Del Aprendizaje 75
2.2.1. Gentico-Cognitiva / Piaget 76
2.2.2. Aprendizaje por Descubrimiento / Bruner 82
2.2.3. Aprendizaje Significativo / Ausubel 88
2.2.4. Cognitivo-Social del Aprendizaje / Vygotsky 93
TALLER NO EVALUADO 96
BIBLIOGRAFA 97
MODULO II: Estructuras anatomofisiolgicas del aprendizaje y procesos
cognitivos 99
INTRODUCCIN 101
OBJETIVOS ESPECFICOS 103
MAPA CONCEPTUAL MDULO II 105
4
1. ESTRUCTURA ANATOMOFISIOLGICO DEL APRENDIZAJE 106
1.1 Clasificacin Del Sistema Nervioso 106
1.2 Organizacin del Sistema Nervioso Humano 108
1.3 Anatoma y Fisiologa del Sistema Nervioso Central (SNC) 109
1.3.1 Neuroplasticidad del Cerebro 109
1.4 Sub Divisin de Sistema Nervioso Central 110
1.4.1 El encfalo 110
1.4.1.1 Partes del Encfalo 111
1.4.1.2 Hemisferios Cerebrales 112
1.4.1.3 Corteza Cerebral 114
1.4.2 Mdula Espinal o Cordn Espinal 116
1.5 La neurona: Unidad bsica del sistema nervioso 118
1.5.1 Partes de una neurona 118
1.5.2 Clasificacin neuronal 121
1.5.3 Comunicacin neuronal: sinapsis 122
1.5.4 Maduracin de la corteza cerebral 123
1.6 Neuroglias o Clulas Gliales 124
1.6.1 Tejido Neuronal "Materia Gris del Cerebro 125
1.7 Dao neurolgico 125
2. PROCESOS COGNOSCITIVOS 126
2.1. Percepcin 126
2.1.1. Percepcin y Factores Asociados 127
2.1.2. Teora sobre la percepcin 128
2.1.2.1.Teoras clsicas 128
2.1.2.2. Teora de la gestalt 129
2.1.3. Investigaciones actuales 131
2.2. Aprendizaje 132
2.2.1. Aprendizaje significativo 132
2.2.1.1. Aprendizaje significativo y la escuela 133
2.2.2. Estilos de aprendizaje 136
2.2.2.1. Sistemas de representacin de la informacin 137
2.2.2.1.1. Caractersticas de los sistemas de
representacin 139
2.2.2.1.2. Sistemas de representacin de la
informacin aplicados al aula 139
2.2.3. Organizacin de la informacin 141
2.2.4. Como se trabaja con la informacin 141
2.2.5. Principios psicolgicos del aprendizaje 145
2.3. Memoria 148
2.3.1. Caractersticas y elementos de la memoria 149
2.3.1.1. Estratificacin de la memoria 149
2.3.1.2. Memoria instantnea 149
2.3.2.2. Memoria Especializada 150
5
2.3.2.3. Memoria a Corto Plazo 150
2.3.2.4. Memoria a Largo Plazo 151
2.3.3. Mtodos y procesos que utiliza el gestor de la memoria 152
2.3.3.1. Memoria automtica y memoria dirigida 152
2.3.3.2. Memorizar slo lo contrario a la lgica 153
2.3.4. Comprensin de la Informacin 154
2.3.5. Reconstruccin de la Informacin 154
2.4. Pensamiento 154
2.4.1. Funcionamiento de la mente humana 155
2.4.2. Caracterstica general del pensamiento 156
2.4.3. Cualidades de la razn. 156
2.4.4. Tipos de pensamiento 157
2.4.4.1. El pensamiento inductivo 157
2.4.4.2. El razonamiento deductivo 158
2.4.4.3. La solucin de problemas 158
2.4.5. Pensamiento y desarrollo cognitivo 159
2.4.5.1. Teora de Piaget 159
2.4.6. Procesos ligados al pensamiento 160
2.4.6.1. Operaciones racionales 160
2.4.6.2. Los conceptos, los juicios y las conclusiones 161
2.4.6.3. Asimilacin de los conceptos 161
2.4.6.4. La comprensin 162
2.5. Inteligencia 162
2.5.1. Inteligencias Mltiples 163
2.5.1.1. Inteligencias mltiples y su aplicacin a educacin 168
TALLER NO EVALUADO 170
BIBLIOGRAFA 172
MDULO III: Personalidad, Motivacin y Estrategia de Enseanza-Aprendizaje 173
INTRODUCCIN 175
OBJETIVOS ESPECFICOS 177
MAPA CONCEPTUAL MDULO III 179
1. PERSONALIDAD 181
1.1. Concepto de personalidad 181
1.2. FORMACIN INICIAL DE LA PERSONALIDAD: Factores
involucrados en el proceso 187
1.3. Teoras de la personalidad 193
1.3.1 Teora Psico-Dinmica de la Personalidad 194
1.3.2 Teora Neo-Freudianas 197
1.3.3. Teoras Conductistas de la Personalidad 198
1.3.4. Teora Humanista de la Personalidad 198
1.4. Temperamento y Carcter 198
6
1.5. Tipos de Personalidad 200
2. MOTIVACIN 206
2.1 Tipos de motivacin 206
2.2. Ciclo de la motivacin 207
2.3. Evolucin del Concepto de Motivacin Humana: Breve Sntesis 211
2.4. Teoras cognoscitivistas de la motivacin 215
2.5. Motivar, un Proceso Dinmico e Interactivo: Influencia del
Contexto Social, Cultural y Familiar 217
2.6. Motivacin para aprender en la escuela 221
2.7. Caractersticas necesarias para fomentar la motivacin escolar 222
2.8. Condicionantes Contextuales de la Motivacin 226
2.8.1. Comienzo de las actividades de aprendizaje: Cmo
captar la atencin de los alumnos y hacia dnde dirigirla? 226
2.8.2. Desarrollo de las actividades de aprendizaje: Qu pautas
de actuacin deben adoptarse? 229
3. ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE 235
3.1. Estrategias de enseanza 236
3.1.1. Mapas conceptuales 236
3.1.2. Proyectos 246
3.1.3. Debate 250
3.1.4. Diario de clases 252
3.1.5. La entrevista 254
3.1.6. Reuniones de grupo 257
3.2. Estrategias especficas para desarrollar habilidades cognitivas y
del pensamiento. 258
3.2.1. Estrategias para desarrollar habilidades cognitivas 258
3.2.2. Tcnicas para desarrollar el pensamiento 278
3.3. Tcnicas de estudio 283
3.3.1. El subrayado 286
3.3.2. El resumen 287
3.3.3. Los esquemas 287
3.3.4. Tcnica para mejorar la velocidad lectora 292
3.3.5. Tcnica para mejorar la comprensin lectora 292
3.3.6. Cmo preparar y rendir un examen 293
TALLER NO EVALUADO 295
PRUEBA PARCIAL I 296
BIBLIOGRAFA. 297

7
INTRODUCCIN GENERAL
El presente Post-Ttulo ha sido elaborado pensando en aquellos profesionales de la
educacin o de reas afines, que deseen ampliar sus conocimientos respecto de la
temtica planteada en el objetivo general.
En cuanto al plan de estudio, ste ha sido estructurado en tres partes temticas, a
travs de los cuales usted podr interactuar de manera gil y dinmica con los contenidos
tratados.
Debemos partir de la base que todo estudio relacionado -en mayor o menor
medida- con la educacin, debe en sus inicios tratar los sustentos terico-prcticos que el
proceso de enseanza-aprendizaje implica. Por tanto, en esta primera parte del Post-
Ttulo, nos abocaremos al estudio del aprendizaje y los procesos inmersos en l, desde
una perspectiva psicologa, luego de lo cual estaremos en condiciones de tratar
contenidos ms concretos.

Es as, como en las siguientes dos partes, usted encontrar aquellos contenidos
destinados al estudio especfico del tema central de este Post-Ttulo, dentro de los cuales
se encuentran:
- Trastornos del aprendizaje; desde un punto de vista global y particular.
- Estimulacin de las funciones psico-neurolgica bsicas.
- Diagnstico de los trastornos especficos de la lectura y escritura.
- Sugerencias metodolgicas para reeducar trastornos en lecto-escritura.
- Evaluacin e intervencin psicopedaggica.
- Estudio de casos.
Esperamos que el Post-Ttulo que se presenta, contribuya a su desarrollo personal
y que a travs de usted, se vea beneficiada -directa e indirectamente- mucho ms
personas, ya que contarn con un especialista en la presente temtica que ha recibido una
educacin integral.
8
9
SUGERENCIAS METODOLGICAS
Se sugiere como metodologa propuesta para trabajar este Post-Ttulo formar
equipos de trabajo de manera de asegurar un ptimo aprendizaje automediado, analtico y
retroalimentado o en su defecto realizar un trabajo personal a conciencia.
Al interior de cada mdulo el alumno encontrar talleres relacionados directamente
con el tema tratado.
Este Post-Ttulo debe ser considerado como un material no acabado, en potencia,
perfectible y cuyo nico lmite est dado por la imaginacin y por las inquietudes de
bsqueda de informacin e investigacin del propio participante.
Por ltimo, la metodologa propuesta intenta ser provocativa, en el sentido de
despertar la creatividad del profesor. De esta forma, los alumnos recibirn como
consecuencia lgica los productos del trabajo que consigo mismo desarrolla el docente.
Para clarificar y responder dudas, usted podr comunicarse con el departamento de
Servicio al Cliente a travs de la pgina Web www.belzart.cl, si la consulta es solicitada
por medio escrito la respuesta ser enviada por correo.
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EVALUACIN
El aprendizaje adquirido ser evaluado a travs de la realizacin de dos pruebas
parciales, que comprendern las materias tratadas en la primera y segunda parte,
respectivamente. La ponderacin de cada prueba parcial corresponde al 30% de la nota
final.
La prueba final, tambin a distancia corresponde a un Trabajo de Post-Ttulo que
evaluar todas las partes de ste.
Recuerde enviar estas pruebas (Parciales y Final) en las fechas sealadas en el
Calendario de Actividades, adjunto al texto por Internet al e-mail
registroacademico@belzart.cl o va correo certificado a Sres. Registro Acadmico Avda
Coln N 0815, Talca.
La escala de evaluacin es de 1,0 a 7,0, donde la nota 4,0 es el mnimo de
aprobacin. La nota final se obtendr de la suma de las notas parciales y examen final,
debidamente ponderados.
El incumplimiento en la entrega de la evaluacin ser calificado con la nota 1,0.
Slo en casos excepcionales, debidamente autorizados por IPLACEX, podrn entregarse
pruebas en fechas posteriores a las acordadas.
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OBJETIVO GENERAL
Estimado alumno al finalizar este perfeccionamiento, usted estar en condiciones
de:
Desarrollar estrategia de atencin e intervencin psicopedaggica que permita
prevenir, detectar, diagnosticar y reeducar a nios y jvenes que presenten
problemas de aprendizaje en el rea de la lectura y escritura conociendo y
manejando las distintas teoras del aprendizaje.
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MAPA CONCEPTUAL
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