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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO









MODELO DE FORMACIN DOCENTE ENCONTRADO EN LA
ESCUELA BOLIVARIANA CERRO DE LA LAGUNA








Autores:
Mara A. Snchez N. C.I.16124145
Ildo J. Oliveros R. C.I 16777104
Tutor: Nelsy Carrillo



Capacho, Junio 2014
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NDICE

Resumen
Problema 4
Objetivos 5
Antecedentes 5-8
Aspectos toricos 8-11
Metodologa 11-13
Anlisis y discusin de los resultados 15-15
Grficos de resultados 15-17
Conclusiones 18
Anexos 19-22
Sntesis curricular 23









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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

MODELO DE FORMACIN PERMANENTE DOCENTE ENCONTRADO EN
LA ESCUELA BOLIVARIANA CERRO DE LA LAGUNA
Autores:
Mara A. Snchez N. C.I.16124145
Ildo J. Oliveros R. C.I 16777104
Junio 2014

Resumen
El presente trabajo tubo como finalidad descubrir el modelo de formacin
docente presente en la escuela bolivariana Cerro de la Laguna del
municipio Independencia del Estado Tchira, la metodologa se enfoco en
un estudio con diseo de campo, hacia una poblacin de poblacin de 18
docentes, la muestra fue de 10 docentes; para la recoleccin de
informacin se dise un cuesti9onario de preguntas cerradas,
dicotmicas, con 06 tems, se realiz el anlisis de los resultados y su
presentacin a travs de tablas y grficos en barras con sus respectivos
anlisis, la investigacin concluyo que en la Escuela Bolivariana Cerro de
La Laguna existe un alto porcentajes de docentes que no piensan en el
mejoramiento profesional como una labor de investigacin y bsqueda de
avances, sino como un deber que tienen el Ministerio de Educacin para
con ellos de continuar formndolos para mejorar su labor y conocimientos
en la innovacin,
Descriptores: innovacin, investigacin, formacin, modelo de formacion.
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PROBLEMA
En la actualidad estado venezolano y las instituciones educativas, a quienes
se les dio la responsabilidad de la formacin y capacitacin docente carece
de polticas de formacin continua o permanente para los educadores, las
cuales Se rigen por los parmetros existentes en el pas, como lo establece
el artculo 97 de la Ley Orgnica d educacin y el 139 y 140 del ejercicio de
la profesin docente, Para que la prctica educativa pueda desarrollarse con
fundamento y previsin de xito, debe obedecer y ajustarse a una
planificacin previa realizada en atencin a una finalidad determinada y a
unos referentes legales, contextuales y cientficos concretos.

La formacin permanente de los profesores es una formacin en el proceso
docente educativo de produccin y de servicio, pues se trata de aprender a
aprender, de desaprender y reaprender ante el desarrollo tecnolgico y
cientfico y los problemas que como consecuencia emergen en este contexto.
Por lo tanto, en el proceso docente educativo de produccin y servicio la
formacin permanente se conforma a travs de la unidad de dos procesos
esenciales, el proceso de formacin inicial de los estudiantes dirigido por los
docentes, que a su vez es expresin de la formacin docente, al poner de
manifiesto el principio de la doble formacin (Robas, 2006). En este principio
se fundamenta el hecho de que el docente aprende en la medida que es
capaz de ensear a aprender a sus estudiantes.

En la Unidad Educativa Cerro de La Laguna siendo las 9 y 30 de la maana
se procedi a dar inicio al trabajo de investigacin para determinar la
innovacin y el proceso de formacin permanente, el diseo de la
investigacin ser de campo en nivel descriptivo.
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OBJETIVO GENERAL
Identificar el modelo de formacin permanente que labora en la Escuela
bolivariana Cerro de la laguna.

OBJETIVOS ESPECFICOS.
1.- Sistematizar las concepciones actuales de la formacin permanente.
2.- determinar los mtodos de enseanza que utilizan en la labor diaria los
docentes que laboran en esta institucin.

ANTECEDENTES
Los antecedentes segn Tamayo y Tamayo (2003) constituyen una
sntesis conceptual de las investigaciones o trabajos realizados sobre el
problema formulado (p.73); es decir, los antecedentes sirven de base al
estudio en curso y que los mismos comprenden el abordaje de temas con
similitudes a la investigacin planteada. Dichos antecedentes se citan a
continuacin con el fin de acercarnos ms al tema de la formacin
permanente del docente y vislumbrar el verdadero rol que posee como
formador apreciamos los siguiente antecedentes.
La formacin inicial docente ha atravesado una variedad de procesos desde
las reflexiones pioneras sobre el tema hasta nuestros das, todos ellos
marcados por las aspiraciones y decisiones polticas de quienes ostentaban
el poder. Sin embargo, hubo quienes, al margen de tales decisiones,
aportaron con su pensamiento pedaggico en la definicin del contenido de
lo que debiera ser la formacin docente en general. Asimismo, la atencin
que demanda este tema se ha enriquecido con la contribucin de otras
6

ciencias que se centran en los actores que intervienen en el proceso
educativo.
En las pginas siguientes, trataremos de presentar una breve referencia
sobre todo este proceso.

SOLEDAD GARCA GMEZ (1997) desarrollo un estudio titulado Hacia el
desarrollo profesional mediante la formacin permanente: el punto de vista
de los docentes el trabajo que se presenta en estas pginas es una parcela
de una investigacin interpretativa sobre el Seminario Azahar que pretendi
conocer y comprender una actividad de formacin permanente concebida
para facilitar procesos de desarrollo profesional, as como conocer si al hilo
de la actividad se potenciaron los procesos de desarrollo profesional de sus
miembros; y que se interes en analizar e interpretar qu caractersticas de
la actividad haban facilitado u obstaculizado tales procesos, desde el punto
de vista de sus protagonistas. En el desarrollo de esta investigacin, que se
prolong algo ms de tres aos, se consider conveniente indagar qu
pensaban las maestras y los maestros de este equipo acerca del desarrollo
profesional, y cules eran desde sus puntos de vista los requisitos bsicos
que deba cumplir toda actividad formativa; o sea, cules eran las
caractersticas que deban tener las actividades de formacin permanente
para que ellos estimasen que era conveniente implicarse en ellas, al objeto
de avanzar y mejorar en su trabajo docente.
Marcelo Arancibia Herrera, Christian Miranda Jaa, Hctor Prez San Martn,
Toms Koch Ewertz( 2008)
Realizaron un estudio cuyo propsito fue disponer de un conjunto de
informacin cuantitativa sobre necesidades de formacin permanente de
Docentes Tcnicos de Chile.
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Metodolgicamente se opta por un estudio de carcter descriptivo que utiliza
procedimientos cuantitativos. A una muestra representativa de profesores (n
= 384) le fue aplicada la Encuesta "Cuestionario para Docentes Educacin
Tcnico Profesional", validada para los fines del estudio.
Los resultados obtenidos evidencian que los Docentes Tcnicos necesitan
ms formacin permanente en la dimensin especialidad, luego en la
pedaggica y en menor medida en la dimensin transversal. Adems, el
aspecto ms demandado fue el establecimiento de vnculos formativos con el
sistema productivo.
Tales resultados son discutidos y se orientan a la necesaria toma de
decisiones respecto de las polticas de desarrollo profesional y rediseos
curriculares que permitan articular, de manera efectiva, las dimensiones
disciplinares, pedaggicas y profesionales en la carrera docente.

ASPECTOS TEORICOS
Segn Escorsa (1997) la innovacin es "el proceso en el cual a partir de una
idea, invencin o reconocimiento de una necesidad se desarrolla
un producto, tcnica o servicio til hasta que sea comercialmente aceptado"

(Escorsa, 1997). De acuerdo a este concepto, innovar no es ms que el
proceso de desarrollar algo nuevo o que no se conoce a partir del estudio
metdico de una necesidad, ya sea personal, grupal u organizacional, para
lograr una meta econmica. Esto quiere decir, que la innovacin genera
ideas que pueden venderse en un mercado especfico.

Para innovar es necesario un amplio conocimiento de una necesidad, no
todas las ideas innovadoras tienen xito, por tanto, es necesario jugar con
8

todas las herramientas necesarias para que la innovacin no solo sorprenda
sino que tambin funcione.

Pero, entonces qu es la gestin de la innovacin?
La gestin de la innovacin no es ms que los pasos o estrategias que se
siguen para llegar a obtener un resultado dramtico: la innovacin.
Existen muchas formas de gestionar la innovacin. Pero primero debe
definirse porque se desea innovar, se establecer objetivos claros y cual es el
impacto que se espera. Todo esto ayuda a definir el tipo de innovacin que
se quiere lograr. Ms adelante, se presenta la clasificacin estructural de la
innovacin la cual plantea diversos tipos de sta.

"La innovacin es el elemento clave que explica la competitividad" (Escorsa,
1997, p. 19). Innovacin y competitividad van de la mano, pero no
necesariamente una existe sin la otra. Adems, la innovacin esta ligada a
todos los niveles de competitividad de la pirmide y se puede aplicar en
cualquiera de stos. Ahora bien, se puede ser competitivo sin ser innovador
con slo mantener sistemas de mejora continua, pero los procesos de mejora
no llegan a ser suficientes cuando el mercado se encuentra saturado, cuando
la demanda es alta y cuando existen necesidades que los productos o
servicios existentes no logran solventar. En este punto, la innovacin se
convierte en un proceso fundamental para alcanzar la competitividad, debido
a que los esfuerzos por mejorar han alcanzado su lmite y ya no son
suficientes para seguir adelante.

Pero hay que entender que la innovacin, por s sola, no garantiza
necesariamente, que se alcance la competitividad. Se deben establecer
metodologas y estrategias definidas para poder innovar. Realizar un estudio
fro de los factores que intervienen en el proceso para la innovacin y de las
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oportunidades existentes en los diferentes escenarios, siempre sern
herramientas elementales.

La innovacin es como una lmpara, as que no podemos introducirnos en
una profunda caverna oscura si no sabemos si nuestra lmpara ser lo
suficientemente potente para iluminar todo el panorama. Si no se planea
adecuadamente la innovacin puede conducir a un fracaso, por tanto debe
evaluarse el riesgo que la innovacin conlleva.

En las normativas existentes de nuestro pas, especficamente en el Art.
97de la Ley Orgnica de Educacin, se establece la obligatoriedad del
Estado Venezolano, a travs del Ministerio de Educacin, de
desarrollar Programas permanentes de actualizacin de conocimientos,
especializacin y perfeccionamiento profesional; Del mismo modo, los
artculos 139 y 140 del Reglamento para el Ejercicio de la Profesin Docente
establecen estos principios como derecho y obligacin de los docentes en
servicio, destacando que la formacin y capacitacin se desarrollar en
atencin a las necesidades y prioridades del sistema educativo, fijando
polticas y estableciendo programas permanentes de actualizacin,
perfeccionamiento y especializacin de los profesionales de la docencia, as
como estableciendo un rgimen de estmulos y facilidades, sistemas
especiales de acreditacin, estudios a distancia, becas y crditos educativos,
a los fines de la aplicacin de los programas permanentes.


En el IX Plan de la Nacin de 1995 tambin se establece la necesidad de
cambios profundos en la profesin docente, en el rol de educador como
agente dinamizador, y la transformacin tanto de su prctica pedaggica
como de la gestin escolar. Dicho instrumento plantea la inminente
necesidad de capacitacin y formacin del docente a travs de la
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modificacin de los programas de institutos de educacin superior y del
diseo de polticas estatales para lograr tal fin.

El Ministerio de Educacin como ente rector que dirige los aspectos en
materia de educacin, en el marco de las transformaciones que debe
acometer el pas , desarrolla una poltica de Estado orientada a la formacin
permanente, por considerar al docente como agente clave de las
transformaciones educativas que se impulsan en la actualidad. Se han
implementado cursos y talleres de capacitacin especialmente al inicio de
alguna reforma educativa y de cambios puntuales en los currculos, sin
embargo, estos son carentes de continuidad y de seguimiento.

Para atender y aplacar estas necesidades, hay algunas universidades que
elaboran Programas de Extensin que ofrecen diversos talleres, cursos de
actualizacin y postgrados de especializacin y magister.

Por otro lado, encontramos iniciativas de instituciones privadas que dictan
capacitacin continua, cursos y talleres, seminarios, entre otros, los cuales
podremos acceder de Forma NO GRATUITA, pero que en todo caso nos
brindan el apoyo requerido para la necesidad inmediata que tengamos. Vale
la pena mencionar que todas estas son iniciativas propias y no como
producto de procesos de seguimiento y evaluacin de desempeo
permanente de los docentes.





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METODOLOGIA
(Fidias G. Arias (2012))
La investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin
de todos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad
donde ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar
variables alguna, es decir, el investigador obtiene la informacin pero
no altera las condiciones existentes.
Se contara con una poblacin de 18 docentes: 10 docentes de aula. 4
especialistas y 4 en el rea administrativa.
Balestrini (1998)
Expone desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo
puede estar referido a cualquier conjunto de elementos de los cuales
pretendemos indagar y conocer sus caractersticas o una de ellas y
para el cual sern validadas las conclusiones obtenidas en la
investigacin. (p.122).
Procediendo a trabajar una muestra de 10 autores sociales.
Balestrini (1997)
Que la muestra estadstica es una parte de la poblacin, o sea, un
nmero de individuos u objetos seleccionados cientficamente, cada
uno de los cuales es un elemento del universo. La muestra es
obtenida con el fin de investigar, a partir del conocimiento de sus
caractersticas particulares, las propiedades de una poblacin.(p.138).
Se utilizara la tcnica de la observacin


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Arias (1999)
Indica que la observacin directa consiste en visualizar o captar
mediante la vista, en forma sistemtica, cualquier hecho, fenmeno o
situacin que se produzca en la naturaleza o en la sociedad, en
funcin de unos objetivos de investigacin pre-establecidos. (p.67)
El instrumento fue el cuestionario el Contenido de las preguntas se desarroll
bsicamente aplicando preguntas cerradas, dicotmicas, donde los
encuestados seleccionan la alternativa que mejor describe su respuesta.
Hernndez, Fernndez y Baptista (2003)
Sealan que un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas
respecto a una o ms variables a medir.












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TABLA DE ANALISIS DE RESULTADOS
SI NO
tems Frecuencia % frecuencia %

Cuenta usted con un ttulo
universitario en el rea que se
desempea?



7


70


3


30
Se actualiza
constantemente con las
nuevas prcticas en la
enseanza?



2


20


8


80

Practica usted estrategias
innovadoras en su labor
diario como docente?



10


100


0


0

Considera usted que la
educacin constructivista
llena todas las expectativas
en la educacin actual?



2


20


8


80

Considera usted que el
Ministerio de Educacin
debera ser el



1



10



9



90
14

encargado de su
mejoramiento profesional?






Considera que el ministerio
de Educacin debera
ofrecerle las opciones de
talleres de innovacin parea
su capacitacin permanente?





2



20



8



80


Anlisis e interpretacin de los resultados:
1.- Un 70% se encuentra ocupando el cargo correspondiente su ttulo
Universitario y un 30% cuenta con ttulos en el rea administrativo y se
encuentran ejerciendo como docentes de aula.



2.- El 80% manifest no encontrarse actualizados con las nuevas
prcticas educativas y el 20% gracias a que an se encuentran
estudiando la carrera universitarias cuentan con constante actualizacin.
0
20
40
60
80
SI NO
Columna1
Columna2
.
15



3.- Un 100% se consideran innovadores dentro de sus aulas de clase.



4.- El 80% determina que la educacin constructivista no cumple con
todas las expectativas que se buscan en la actualidad para lograr la
formacin del nuevo republicano que nos esta pidiendo el estado y el
20% considera que si las cumple.


0
20
40
60
80
SI NO
Columna1
Columna2
.
0
20
40
60
80
100
Columna1
Columna2
.
0
20
40
60
80
SI NO
Columna1
Columna2
.
16


5.- Un 90% de los sujetos claves aseguran que es el ministerio de
Educacin el garante de su formacin permanente. Un 10% manifiesta
que no es as que es el docente el que debe buscar su mejoramiento y
formacin permanente.



6.- El 80% considera que el ministerio debera de ofrecerle talleres de
estrategias de innovacin para colocarlas en prcticas dentro de sus
aula. Y el 20% considera que no debe ser as y que es el docente el
encargado de buscar mtodos de innovacin de manera digital o
presencial en talleres ofertados dentro o fuera del ministerio de
educacin.




0
20
40
60
80
100
SI NO
Columna1
Columna2
.
0
20
40
60
80
SI NO
Columna1
Columna2
.
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CONCLUSIONES

Con este trabajo de investigacin, se logr evidenciar que en la Escuela
Bolivariana Cerro de La Laguna existe un alto porcentaje de docentes que
no piensan en el mejoramiento profesional como una labor de
investigacin y bsqueda de avances, sino como un deber que tiene el
Ministerio de Educacin para con ellos de continuar formndolos para
mejorar su labor y conocimientos en la innovacin, an cuando el total de
la muestra alega que son innovadores, pero en contraposicin resaltaron
que no se actualizan con las nuevas prcticas educativas, adems de
determinar que la educacin constructivista no cumple con los parmetros
necesarios para la formacin del nuevo republicano. Destacando un
modelo practico-artesanal en su quehacer diario.

La calidad de la enseanza aparece como reto y objetivo de primer orden
del Sistema Educativo y para nosotros es especialmente remarcable de
esa ley el hecho de que considere la formacin permanente del
profesorado como un derecho y una obligacin de los profesores as
como una responsabilidad de las administraciones educativas.
(Prembulo, pargrafo 43).

Todo lo recogido en este apartado servir -como decimos- para
comprender los procesos formativos analizados, as como la propia
investigacin, desde el punto de vista del valor y de los componentes que
se han puesto en juego..





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ANEXOS


















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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO

INSTRUMENTO DE RECOLECCIN DE DATOS

1. Cuenta usted con un ttulo universitario en el rea que se SI NO
desempea?


2. Se actualiza constantemente con las nuevas prcticas SI NO
en la enseanza?


3. Practica usted estrategias innovadoras en su labor diario SI NO
como docente?


4. Considera usted que la educacin constructivista llena SI NO
todas las expectativas en la educacin actual?


5. Considera usted que el Ministerio de Educacin debera SI NO
Ser el encargado de su mejoramiento profesional?


6. Considera que el Ministerio de debera ofrecerle las SI NO
Opciones de talleres de innovacin parea su capacitacin permanente?
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Unidad Educativa Bolivariana Cerro de la Laguna
















Solicitud para la aplicacin de encuesta

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Docente de aula
Sujeto clave 1



Docente Especialista
Sujeto clave 2

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Sntesis Curricular
Datos personales.
Apellidos Snchez Nieto.
Nombres Mara Alejandra.
Lugar de Nacimiento Capacho Municipio Libertad.
Fecha de Nacimiento 25 de enero de 1984.
Edad 28 aos.
Estado Civil Soltera.
Cedula de Identidad V.16.124.145.
Direccin Urbanizacin Cuatricentenaria, casa N37, Municipio Libertad.
Telfono 0276-7885017 0414-7120751
Estudios Realizados
Primaria Unidad Educativa Ramn Vivas Gmez
Unidad Educativa Libertador Bolvar.
Secundario Colegio Agustn Codazzi.
Titulo obtenido Bachiller en Ciencia.
Pre Grado Colegio Universitario Monseor de Talavera
Titulo Obtenido Tcnico Superior Educacin Mencin Preescolar
Pre Grado Instituto de Mejoramiento Profesional de Magisterio (IMPM)-
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL).
Titulo Obtenido Profesor en Educacin Preescolar.
Cursos Realizados Actividades Ldico-Recreativas
Autoestima y Unin grupal para Docentes
Formacin Docente del uso Educativo de las TIC
Trabajo actual Docente de aula en Preescolar en Unidad Educativa Bolivariana
Cerro de La Laguna N.E.R 616.
DATOS PERSONALES
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APELLIDOS Oliveros Ramrez
NOMBRES Ildo Javier
LUGAR DE NACIMIENTO Caracas
FECHA DE NACIMIENTO 16/03/82
EDAD 32 aos
ESTADO CIVIL Soltero
CEDULA DE IDENTIDAD V- 16.777.104
DIRECCION Urb. Cuatricentenaria casa 37 Municipio Libertad
TELEFONO 0276-788-50-17 celular 0414-079-91-49
ESTUDIOS REALIZADOS
PRIMARIA Escuela Bolivariana Tarabay
SECUNDARIA Unidad Educativa Zorca
TITULO OBTENIDO Bachiller en Ciencias
ESTUDIOS SUPERIORES Universidad Bolivariana de Venezuela
TITULO OBTENIDO Licenciado en Educacin especial
CURSOS REALIZADOS I Jornada Regional de Pedagoga Emancipadora
(Tchira Venezuela).
La formacin Inicial y Permanente del Maestro
Para la Atencin del Nio con N.E.E. (La Habana
Cuba).
El Modelo de atencin integral a las personas con
deficiencias visuales. (La Habana Cuba).
Congreso internacional Educacin y Pedagoga
Especial
(La Habana Cuba).

TRABAJO ACTUAL Docente de Aula Integrada en la Escuela Bolivariana

Cerro de la La Laguna.