Santarosa

Educao Educao Educao Educao Educao
Porto Alegre/RS, ano XXX, n. 3 (63), p. 531-545, set./dez. 2007

Formao de Professores: referenciais na... 531
Formao de Professores: referenciais Formao de Professores: referenciais Formao de Professores: referenciais Formao de Professores: referenciais Formao de Professores: referenciais
na construo da acessibilidade para na construo da acessibilidade para na construo da acessibilidade para na construo da acessibilidade para na construo da acessibilidade para
ambientes virtuais de educao a distncia ambientes virtuais de educao a distncia ambientes virtuais de educao a distncia ambientes virtuais de educao a distncia ambientes virtuais de educao a distncia
Teachers Education: reference in the construction of
accessibility for Virtual Environment of Distance Education
LUCILA MARIA COSTI SANTAROSA*
MARA LUCIA CARNEIRO**
LILIANA MARIA PASSERINO***
MARLISE GELLER****
DEBORA CONFORTO*****
RESUMO Este artigo apresenta reflexes, implementaes de acessibilidade em
materiais pedaggicos e utilizaes de tecnologia assistiva, visando propiciar a incluso
de alunos e professores com necessidades especiais, em curso de formao a distncia
no contexto de ambientes virtuais.
Descritores Formao de professores; educao a distncia; ambientes digitais;
informtica na educao especial.
ABSTRACT The following article is the result of some considerations about the
implementation of accessibility for didatics materials and assistive technologies. Digital
inclusion of students and teachers with special needs are focused at a teaching service
course on distance education using virtual environment.
* Doutora em Cincias Humanas-Educao pela UFRGS. Professora dos Programas de Ps-
Graduao PGIE e do PPGEDU da UFRGS. Pesquisadora IA do CNPq-MCT. Coordenadora
do NIEE-UFRGS. Coordenadora do Cursos Proinesp SEESP/MEC. Coordenadora da Ribie.
Vice-Presidente da ONG Redespecial-Internacional. E-mail: lucila.santarosa@ufrgs.br
** Doutora em Informtica na Educao pela UFRGS. Professora do Instituto de Psicologia da
UFRGS. E-mail: maracarneiro@via-rs.net
*** Douora em Informtica na Educao pela UFRGS. Professora da FACED e dos Programas
de Ps-Graduao PGIE e do PPGEDU da UFRGS. E-mail: liliana@cinted.ufrgs.br
**** Doutora em Informtica na Educao pela UFRGS. Professora do Ps-Graduao em
Ensino de Cincias e Matemtica ULBRA. E-mail: m.geller@terra.com.br
***** Doutora em Educao pela UFRGS. Professora da Secretaria Municipal de Educao
(SMED), Porto Alegre. E-mail: conforto@terra.com.br
Artigo recebido em: junho/2007. Aprovado em: setembro/2007.

532 Lucila Maria Costi Santarosa et al.
Key words Teachers education; distance education; virtual environment; technologies
on special education.
I II IINTRODUO NTRODUO NTRODUO NTRODUO NTRODUO
As tecnologias da informao e comunicao, como enfatizam Con-
forto e Santarosa (2002), prometem suscitar uma transformao radical da
vida em comunidade ao permitir ouvir a voz do plural, ao impulsionar uma
enunciao coletiva, a condio-chave para a construo de uma sociedade
de plena participao e de igualdade de oportunidade a todos os seus atores
sociais. Pela mediao das ajudas tcnicas, potencialidades de sujeitos
anteriormente colocados na exterioridade dos espaos culturais conquistam
visibilidade e, o processo de incluso de todos efetivamente passa a ser
desencadeado.
O nmero de pessoas com necessidades especiais PNEs cresce em
todos os pases e comeam a reivindicar seu legtimo direito de ter acesso
informao, formao e, principalmente, demandando espaos e acesso
s tecnologias digitais que devem ser adequados e apropriados s suas
necessidades
O reconhecimento da diversidade humana impulsionou essa reivin-
dicao e apontou para a necessidade de espaos, fsicos e digitais, adapta-
dos as especificidades de sujeitos com necessidades especiais. Dessa forma,
passa a ser inquestionvel que o acesso aos bens culturais deva ser oti-
mizado, uma ao que se efetiva buscando reduzir as excluses e pro-
piciando acessibilidade a todos.
Investigaes de pesquisadores (internacionais e nacionais) e do-
cumentos oficiais (nacionais e da Unio Europia) j revelam a urgncia de
programar aes pblicas para enfrentar dos desafios da info-excluso.
Nessa perspectiva, fundamental a construo de polticas de incluso para
o reconhecimento da diferena/diversidade e para que se conceba uma
sociedade que possibilite a participao de todos, de acordo com suas
especificidades.
Conscientes de que cada nova tecnologia criada pelo homem traz em
si um elevado poder de incluso e excluso, pretendemos levantar elementos
para refletir e, assim, mobilizar estratgias alternativas para permitir a
participao qualificada de alunos e professores especiais em ambientes
virtuais de formao distncia. Pela interface de um programa de
formao docente promovido pelo MEC/SEESP,
1
buscamos ratificar a ao

das tecnologias de informao e de comunicao como elementos co-
estruturantes superao da tica e da esttica da excluso.
A AA AAMBIENTE MBIENTE MBIENTE MBIENTE MBIENTE V VV VVIRTUAL IRTUAL IRTUAL IRTUAL IRTUAL DE DE DE DE DE F FF FFORMAO ORMAO ORMAO ORMAO ORMAO A AA AA
D DD DDISTNCIA ISTNCIA ISTNCIA ISTNCIA ISTNCIA: : : : : REFERENCIAIS REFERENCIAIS REFERENCIAIS REFERENCIAIS REFERENCIAIS PARA PARA PARA PARA PARA A AA AA AO AO AO AO AO
A criao de espaos digitais para atender a demanda nacional de
formao de professores e o processo de incluso digital e social de
pessoas com necessidades educacionais especiais integra as polticas
educacionais do MEC. Utilizar ambientes digitais/virtuais de formao a
distncia, em um pas nas dimenses do Brasil, constitui-se em um
imperativo social e tico.
Dessa forma, aes mobilizando a formao a distncia de profes-
sores, em Informtica na Educao Especial em ambientes digitais/virtuais,
vm sendo realizadas no Brasil desde 1999, buscando atender metas do
Ministrio de Educao. Assim, por meio da Secretaria de Educao
Especial, o MEC criou o Programa Nacional de Informtica na Edu-
cao Especial PROINESP (SEESP, 2007).
O PROINESP visa incentivar o uso pedaggico das Tecnologias da
Informao e Comunicao na Educao pelos alunos com necessidades
educacionais especiais, disponibilizando recursos tecnolgicos em escolas
pblicas inclusivas e, concomitantemente, formando, na dimenso tcnica e
metodolgica, professores dessas unidades educativas, para forjar estra-
tgias pedaggicas e de acessibilidade pela interface das tecnologias de
informao e de comunicao, objetivando a incluso digital e social dessas
parcelas da diversidade humana.
O projeto inicial foi proposto por Santarosa (1997) com base nas
recomendaes do documento da Conferncia Mundial sobre Necessidades
Educacionais Especiais (UNESCO, 1994), em que o acesso e a qualidade
das interaes em tempo e espaos sociais so claramente assumidos em
prol da diversidade humana: fomentar a integrao e de lutar contra a
excluso; desenvolver estratgias que possibilitem uma autntica igual-
dade de oportunidades, edificar planos nacionais, regionais e locais,
inspirados na vontade poltica e popular de alcanar a educao para
todos. As diretrizes do Plano Nacional de Educao
2
ratificam o projeto
pedaggico inclusivo ao apontar para o princpio de igualdade de opor-
tunidade de crianas, jovens e adultos com deficincias no ensino pri-
mrio, secundrio e superior, bem como, coloca em destaque a necessria
mediao tecnolgica para impulsionar a flexibilizao do processo edu-
cativo por meio de ajudas tcnicas e de pesquisas regionais e nacionais
que devem ser desenvolvidas para a elaborao de tecnologia de apoio
apropriado s necessidades educativas especiais.
Alicerado por diretrizes de incluso sociodigital e por referenciais
tericos que do suporte s pesquisas e experincias na rea, dimensionadas
na perspectiva interacionista/construtivista
3
(SANTAROSA, 2006), o curso
PROINESP foi estruturado, passando, ao longo desse tempo, por diversas
verses (SANTAROSA e outros, 2001; 2006), tendo sempre presentes as
perspectivas da incluso e o do qualificado atendimento diversidade.
O conceito de incluso, como adverte Oliveira (2004), confundido
com uma espcie de convite, um movimento para aproximar aqueles que
estiveram historicamente excludos ou deixados na exterioridade dos
espaos socioculturais. Essa forma dualista de concepo do mundo
includos versus excludos , embora bem intencionada, deixa espaos para
fragilidades. Uma abordagem mais coerente, para a questo incluso
excluso, apresentada por Ladeira e Amaral (1999) que ao abandonar a
perspectiva reducionista de um fenmeno determinstico, passa a situ-lo
como um processo longo e vinculado qualidade de vida.
Agrega-se tambm a esse conceito outros elementos, como a incluso
digital, termo empregado em contextos diferenciados, porm, raramente
definido em toda a sua positividade. Assumindo a real dimenso que esse
movimento projeta, o nomeamos como incluso sociodigital e, o caracte-
rizamos, como o processo de apropriao de artefatos e tcnicas digitais
para promover e possibilitar a participao de todos os autores sociais em
diferentes de tempo e espaos culturais.
Warschauer (2006) acredita que somente propostas de incluso digital
que estejam entrelaados com os sistemas sociais, para os quais se dirigem,
que tendem ao xito, resultando no seu prprio aperfeioamento e na
gerao de tecnologia. Para esse autor, promover a incluso social com a
utilizao das tecnologias da informao e comunicao significa focalizar
na transformao e no na tecnologia. Nessa concepo, a incluso socio-
digital deve contemplar recursos tecnolgicos, humanos e sociais, alm de
contedos digitais significativos.
Todos esses componentes, quando integrados coerentemente, con-
tribuem de forma relevante para a incluso sociodigital (MONTARDO e
PASSERINO, 2007). Para esses autores, possvel categorizar a incluso
digital em trs tipos de semnticas: tcnica, econmica e cognitiva. As trs
categorias so relevantes, quando focalizamos sujeitos com, necessidades
especiais, mas a cognitiva e tcnica merecem especial ateno, na medida
em que elas podem favorecer a acessibilidade a diferentes contextos sociais,
inclusive, ao mercado de trabalho. A questo da acessibilidade est inti-
mamente relacionada com a questo da incluso, pois, somente a partir de
espaos acessveis que poderemos realmente apontar para a incluso da
diversidade humana com justia e eqidade social.
A acessibilidade passa a ser a flexibilizao desse acesso dos usu-
rios, que possuam algum tipo de necessidade especial, no que se refere aos
mecanismos de navegao, operao com software e com hardware e s
adaptaes aos ambientes e situaes (GUIA, 1999), bem como passa a ser
vista como um meio de disponibilizar a cada usurio interfaces que res-
peitem as suas necessidades. No sentido mais amplo, acessibilidade enten-
dida como aproximao, uma ao permitida pela remoo de barreiras
que impedem as pessoas com necessidades especiais de participarem de
atividades do contexto da sociedade, incluindo servios, produtos e infor-
mao (DIAS, 2003).
Considerando essa perspectiva de ao, ao movimento de remoo de
barreiras, agrega-se o conceito de Tecnologia Assistiva que, segundo Berch
e Tonolli (2007), utilizada para identificar todo o arsenal de recursos e
servios que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades funcio-
nais de pessoas com deficincia e conseqentemente promover vida inde-
pendente e incluso. A tecnologia assistiva tambm definida como uma
ampla gama de equipamentos, servios, estratgias e prticas, concebidas e
aplicadas para minorar os problemas encontrados pelos indivduos com
deficincias (COOK e HUSSEY, 1995 apud BERCH e TONOLLI, 2007).
Apoiados nessa matriz conceitual apresentamos a estrutura atual dos
cursos PROINESP que, ao longo do processo de construo de um espao
virtual de formao de professores, envolveu ampliaes e inovaes, para
configurar um tempo e espao digital que busca propiciar acessibilidade s
pessoas com necessidades especiais, visando a sua incluso sociodigital.
A AA AAMBIENTE MBIENTE MBIENTE MBIENTE MBIENTE V VV VVIRTUAL IRTUAL IRTUAL IRTUAL IRTUAL DE DE DE DE DE F FF FFORMAO ORMAO ORMAO ORMAO ORMAO
A AA AA D DD DDISTNCIA ISTNCIA ISTNCIA ISTNCIA ISTNCIA: : : : : PANORMICA PANORMICA PANORMICA PANORMICA PANORMICA DO DO DO DO DO CURSO CURSO CURSO CURSO CURSO
O curso de formao de professores a distncia e em servio, que j
formou mais de 1.500 professores. Com durao de 120 horas, 20 horas so
desenvolvidas na modalidade presencial, abordando pr-requisitos que visam
preparar o professor para o seu ingresso ao curso. Na modalidade a distncia,
as 100 horas so distribudas ao longo de 25 semanas, organizando sete
disciplinas
4
intercaladas com palestras
5
e vdeos pela Internet. Essas palestras
e vdeos visam trabalhar contedos especficos relacionados s diferenciadas
sndromes/deficincias que tm como propsito suprir lacunas nessa rea,
principalmente, de professores que no tem formao em Educao Especial.
Os vdeos que envolvem interao de pessoas com necessidades especiais
com ambientes digitais de aprendizagem e Tecnologia Assistiva, so de dois tipos:
1. no primeiro ncleo, so vdeos que apresentam experincias,
inovaes e avanos na rea das ajudas tcnicas digitais visando aces-
sibilidade de alunos com necessidades especiais, com diferentes sndromes/
deficincias, no processo de interao com ambientes digitais/virtuais,
principalmente, que ocorrem em centros, escolas e universidades, como o
ncleo de pesquisa do NIEE-UFRGS,
6
organizaes e instituies no-
governamentais,
7
programas e gravaes de programas de televiso em
diferentes estados (Rio Grande do Sul, Bahia
8
);
2. no segundo ncleo, so vdeos com demonstraes de Tecnologia
Assistiva, nos quais foram explorados, dentro desse tema, os que seguem:
(i) Mouses Especiais; (ii) Teclados Especiais; (iii) Teclados Virtuais;
(iv) Acionadores; (v) Comunicao Alternativa e Aumentativa.
Essa dinmica deveria ser contemplada com o desenvolvimento de
encontros sncronos com videoconferncia. Em funo das dificuldades de
conexo existentes na maioria das escolas participantes do curso, optou-se,
por uma forma de comunicao assncrona, com a elaborao de palestras/
vdeos que ficam disponveis na Web e podem ser assistidos a qualquer hora
pelos alunos-professores, atendendo as suas disponibilidades de horrios,
oferecendo, assim, melhores condies tcnicas em respeito s especificidades
dos educadores em processo de formao. Acompanham as palestras um texto
escrito pelos especialistas relacionado ao tema das mesmas, bem como um
FAG (Frequent Asked Questions), que foi criado a partir de questionamentos
feitos pelos professores cursistas. Em respeito s diretrizes de acessibilidade
para educadores com limitaes auditivas, todas essas palestras e vdeos foram
editados incluindo a traduo para LIBRAS, ao possibilitada pela
participao de dois especialistas interpretes na Lngua dos Sinais.
A experincia atual envolve 500 professores em formao, de 250
escolas/instituies compondo 20 turmas. Cada turma conta com um
formador, com formao nas reas de Informtica na Educao e/ou Educa-
o Especial, com experincia na formao de professores na modalidade a
distncia em outras universidades e/ou em verses anteriores de cursos
PROINESP. Todos os formadores possuem formao em ps-graduao,
alguns em trmino do curso de Doutorado ou Mestrado. Na edio de 2007
do curso PROINESP, 12 turmas esto sendo atendidas por formadores-
doutores; 3 por formadores-doutorandos; 3 por formadores-mestres e
2 formadores-mestrandos.
O sistema de tutoria conta, ainda, com monitores com formao na
rea Informtica na Educao e da Educao Especial, muitos, mestrandos.
As turmas que possuem professores-cursistas com limitao visual e
auditiva participando do curso, contam com o apoio de um terceiro monitor
especializado na deficincia visual ou auditiva.
A atuao mediada por essa equipe favorece um processo de interao/
comunicao permanente, possibilitando o acompanhamento constante dos
professores, em seu processo de desenvolvimento e construo de conhe-
cimento, edificando assim, uma verdadeira comunidade virtual de apren-
dizagem em prol da incluso sociodigital. As atividades previstas para cada
disciplina envolvem encontros sncronos semanais, assncronos sistemticos
e um contnuo processo de avaliao e de auto-avaliao. As unidades
educativas participantes, em diferentes contextos scio-culturais brasileiros,
tm dois professores realizando o curso e desenvolvendo atividades em
conjunto. Nas instituies que possuem professores cegos realizando o
curso, o grupo composto de trs professores, sendo, pelo menos um deles,
vidente. Esse processo favorece a construo/reflexo conjunta de ativida-
des de interesse de cada escola/instituio, visando atender diversidade e
peculiaridades de cada uma.
Em cada disciplina o professor, ao apropriar-se da tecnologia, desen-
volve atividades junto aos seus alunos e relata ao grupo, para discusso/
reflexo. Dessa forma, esse procedimento faz com que o professor atue de
forma imediata sobre sua comunidade de alunos, podendo observar e discutir
suas vivncias com seus pares e formadores, em um processo de ao/reflexo
para a construo do conhecimento. Como ambiente virtual de apoio para o
curso, foi escolhido o TelEduc, sobre o qual deixamos de detalhar por ser
amplamente conhecido e divulgado, inclusive pela equipe que vem desen-
volvendo o PROINESP (SANTAROSA e outros, 2001; 2006).
Ao trmino do curso, os professores tm um espao para construir um
Plano Pedaggico para sua escola/instituio, que, alm ser publicado no
ambiente digital do curso, tambm disponibilizado tambm no PORTAL
do PROINESP. Esse Portal configura-se como um espao opcional de
interao permanente, para insero das novas produes realizadas aps o
termino do curso, pelos professores e ex-alunos que participaram de outras
edies do PROINESP. Continuamente novos usurios so cadastrados,
totalizando, atualmente, mais de 500 participantes. Esses usurios so ex-
alunos de edies anteriores do curso, alm de formadores, coordenao e
monitores vinculados ao PROINESP. A administrao do Portal envolve
o acompanhamento dos usurios na publicao das propostas pedaggicas
de sua escola/instituio, criando tutoriais para facilitar o acesso e a
apropriao dos recursos disponveis nesse ambiente, de forma a tornar-se
um espao importante no apoio interao, cooperao e trocas entre os
ex-alunos dos cursos j desenvolvidos, oportunizando uma atuao
autnoma, na perspectiva da formao continuada.
Destaca-se ainda que o processo de auto-avaliao dos professores-
cursistas, em cada disciplina e no final do curso, somados aos depoimentos
continuamente postados nos Portflios, Fruns, Dirios de Bordo, o
destacados nas mensagens enviadas por e-mail, e trocas nas interaes via
chat, proporcionado um feedback para contnuos ajustes estrutura e
dinmica dos cursos. A riqueza dos comentrios que apontam aspectos
positivos e negativos, j apresentados em publicao anteriores (SAN-
TAROSA e outros, 2006) e constam nos relatrios dos cursos, constituindo-
se em pontos fundamentais para o processo de construo da acessibilidade
e incluso digital de pessoas com necessidades especiais.
D DD DDIVERSIDADE IVERSIDADE IVERSIDADE IVERSIDADE IVERSIDADE E EE EE I II IINCLUSO NCLUSO NCLUSO NCLUSO NCLUSO: :: ::
A AA AA ACESSIBILIDADE ACESSIBILIDADE ACESSIBILIDADE ACESSIBILIDADE ACESSIBILIDADE DO DO DO DO DO DISCURSO DISCURSO DISCURSO DISCURSO DISCURSO AO AO AO AO AO
Colocar em prtica os princpios que ratificam a educabilidade da
diversidade humana, meta assumida pela equipe tcnico-pedaggica do
PROINESP, enfrentou-se na prpria interface do ambiente do curso, seu
primeiro desafio. Nas edies de 2004 e 2005, ao contar com a participao
de professores cegos e surdos, os pontos de obscuridade e de fragilidade na
funcionalidade das ferramentas do ambiente Teleduc foram revelados e
apontados como aspectos que dificultaram ou, at mesmo, impossibilitaram
a efetiva participao de professores com necessidades especiais.
A dificuldade experienciada por professores surdos pela frgil
apropriao da linguagem alfabtica e a ausncia da traduo das infor-
maes para LIBRAS, ou, para professores cegos, na impossibilidade de
usufruir as vantagens de uma comunicao sncrona ou, pelas restries
impostas por interfaces computacionais extremamente grficas para os
usurios que utilizam tecnologias de leitores de tela, fez com que o projeto
tcnico-pedaggico do curso PROINESP assumisse uma nova configu-
rao, em 2006. Com o objetivo de ajust-lo aos princpios de eqidade
sociodigital expressos nas diretrizes de Acessibilidade Web e de Desenho
Universal, um movimento foi projetado no mais para relativizar as especi-
ficidades humanas, no apenas para garantir um convite diversidade, mas
sim, para reconhecer o outro como o outro na diferena.
Os saberes e os recursos tecnolgicos discutidos ao longo curso foram
organizados assumindo a temtica da Tecnologia Assistiva e da Acessibi-
lidade como teoria e como prtica. Ao longo das 25 semanas do curso, as
aes tcnico-pedaggicas foram projetadas para todos. Palestras, agendas,
atividades foram problematizadas e ajustadas para impulsionar e potencia-
lizar a apropriao das temticas colocadas em discusso para todos os
professores em formao, independente de suas necessidades especiais.
Agendas e atividades adaptadas foram modeladas em respeito s especifi-
cidades do professor, para que a heterogeneidade de cada turma fosse
respeitada e valorizada. A organizao diferenciada, que marca o sucesso do
curso de formao docente gestado pelo PROINESP, era assegurada, quali-
ficada e ampliada, ao permitir que cada professore escolhesse a forma de
apresentao das aes projetadas pelo curso a partir de sua especificidade.
a. a. a. a. a. Pontencializando a acessibilidade para Pontencializando a acessibilidade para Pontencializando a acessibilidade para Pontencializando a acessibilidade para Pontencializando a acessibilidade para
professores com limitao auditiva professores com limitao auditiva professores com limitao auditiva professores com limitao auditiva professores com limitao auditiva
A linguagem alfabtica, para sujeitos com limitao auditiva, configura-
se como uma forma de comunicao e de pensamento inerte e artificial,
revelando-se, muitas vezes, um aspecto restritivo para a apropriao das
diferentes temticas abordadas ao longo do curso. Essa dificuldade j vinha
sendo respondida em edies anteriores pela equipe tcnico-pedaggica do
PROINESP, ao designar um monitor especfico para as turmas que
apresentavam professores surdos. Entretanto, esses professores manifestavam
sua insatisfao pela perda de autonomia em seu processo de aprendizagem
tcnico-pedaggica ao longo do curso.
Para garantir ao professore surdo uma maior autonomia em seu processo
de aprendizagem, a linguagem utilizada na construo das agendas,
atividades e leituras foi adaptada. Responder aos desafios de uma linguagem
que se configurava como um fator excludente exigiu que aspectos lingsticos
fossem contemplados na organizao da informao textual: (1) alternncia
entre letras maisculas e minsculas, para tornar a leitura mais fcil e mais
rpida, ampliando as possibilidades de compreenso do texto; (2) uso de
marcadores e de listas para aumentar a velocidade de leitura do texto; (3)
informaes organizadas em pequenos blocos, estratgia de diagramao
que retarda a fadiga e aumenta a apropriao do contedo disponibilizado
na tela do computador; (4) textos com linhas curtas, diminuindo o esforo
de movimentao dos olhos, minimizando o cansao na leitura; (5) uso de
linguagem direta e simples, uma customizao para a organizao da
informao para responder as necessidades de usurios que tem na linguagem
de sinais sua primeira lngua.
Paralelo a essa adequao textual, glossrios de termos para cada
agenda e atividade (Figura 1), alm, da traduo, em LIBRAS (Figura 2),
para cada palestra e vdeo apresentados, foram disponibilizadas para
aumentar a legibilidade do contedo problematizado nas diversas temticas
da Informtica na Educao Especial desenvolvidas ao longo do curso.
Para ampliar a interao entre os participantes, foram utilizados recursos
de bate-papo (MSN, SKYPE) com possibilidades visuais para linguagem
de sinais, principalmente, na interao dos professores surdos com for-
mador e monitores.
Figura 2 Palestras com
traduo em LIBRAS.
Figura 1 Exemplo de um glossrio em LIBRAS.
b. b. b. b. b. Pontencializando a acessibilidade para Pontencializando a acessibilidade para Pontencializando a acessibilidade para Pontencializando a acessibilidade para Pontencializando a acessibilidade para
professores com limitao visual professores com limitao visual professores com limitao visual professores com limitao visual professores com limitao visual
O mundo digital configura-se cada vez mais como um fenmeno
grfico, um problema a ser enfrentado por pessoas cegas. Ampliar possi-
bilidades de mediao tecnolgica para usurios cegos, emerge como um
produtivo campo de pesquisa para promover e potencializar a educabilidade
da diversidade humana.
A interface da plataforma Teleduc com suas caixas de contexto para a
seleo de opes (editar, ver, abrir, renomear, mover, mudar de posio); a
barra de cones para formatao de textos nos editores disponibilizados nas
ferramentas Mural, Parada Obrigatria, Portflio, Dirio de Bordo; os
recursos de filtragem de informaes, proporcionado pelas caixas combi-
nadas nos Fruns de Discusso e no Correio Eletrnico ilustram recursos
computacionais do ambiente no-sintonizados com os princpios de Desenho
Universal, aspectos que dificultavam a acessibilidade, navegabilidade e a
comunicabilidade para usurios com limitao visual, utilizando leitores de
tela. Alm do monitor especfico destinado para as turmas que contem-
plavam professores com limitao visual, foram revisadas as agendas e
atividades, buscando aproxim-las dos princpios que normatizam o
Desenho Universal. Dessa forma: (1) as imagens foram etiquetadas, ou seja,
todo o contedo organizado por meio imagtico foi descrito para garantir
sua apropriao por parte dos educadores com limitao visual; (2) os
materiais foram construdos respeitando o contraste entre cor do fundo e o
texto, sem a utilizao de frames ou de tabelas para a organizao do
contedo; (3) interfaces mais textuais, com linguagem direta e objetiva,
buscavam aproximar sujeitos videntes e no-videntes, com o objetivo de
aumentar e impulsionar a cooperao, a autonomia e a co-responsabilidade
pelo processo educativo; (4) todas as leituras discutidas a cada semana
foram apresentadas na verso .doc e .txt para permitir a apropriao de seu
contedo para usurios que utilizam leitores de tela.
A comunicao sncrona por meio do Chat do ambiente Teleduc
constitui-se, sem dvida, na ferramenta que revela o maior nmero de
questionamentos por parte de usurios cegos que utilizam leitores de tela.
Para garantir a comunicao em tempo real para todos os participantes do
curso, est em fase de validao, a insero no ambiente Teleduc de uma
ferramenta de bate-papo falado, que visa proporcionar acessibilidade a
cegos, ampliando a interao todos participantes do ambiente. Como essa
ferramenta encontra-s em fase de teste, outros recursos de comunicao
esto sendo usados no curso, como o Bate-papo da Rede Saci,
9
os recursos
de voz do MSN e do SKYPE, mesmo cientes das limitaes que lhe so
inerentes, principalmente, quando se trata de ter a presena de um grande
nmero de usurios.
Projetar uma nova configurao para esse curso possibilitou que um
importante tempo-espao sociocultural fosse ajustado s especificidades
de usurios com limitao visual e auditiva. Mais do que garantir e
valorizar a participao de usurios surdos e cegos, pensar a diversidade,
projetar a incluso, permitiu a equipe tcnico-pedaggica do PROINESP,
ratificar e sublinhar a faceta educativa para o campo de saber da In-
formtica na Educao.
C CC CCONSIDERAES ONSIDERAES ONSIDERAES ONSIDERAES ONSIDERAES F FF FFINAIS INAIS INAIS INAIS INAIS
As colocaes acima expostas possibilitam refletir sobre o potencial
das tecnologias digitais na formao de professores a distncia ou formao
de profissionais de modo geral, ressaltando-as como fortes aliadas para a
soluo de muitos problemas criados pelas desigualdades, econmicas e
sociais e pela diversidade humana, que configuram o cenrio multicultural
brasileiro. Os subsdios destacados pelos professores-cursistas, oriundos do
processo de avaliao do curso, da auto-avaliao e dos depoimentos
espontneos registrados nas diversas ferramentas do ambiente, mostram
uma riqueza de atuaes, no fazer dirio do professor, na maioria das vezes
isolado pelas carncias de recursos e materiais, mas estimulados e
impulsionados pelo saber, pela informao, pela formao, pela construo
de um espao sem excluses e discriminaes buscam novas ferramentas
para favorecer o seu desenvolvimento de alunos com deficincias visuais,
auditivas, motoras e com fragilidade psicolgica.
O encontro no espao virtual tecido pelo PROINESP revelou pro-
blemas comuns, existentes em todos os cantos do territrio nacional. Poder
partilh-los na busca de solues conjuntas, por meio de trocas de expe-
rincias diferenciadas, ofereceu uma dimenso impar em termos de cres-
cimento profissional, bem como uma conscincia coletiva sobre uma
realidade que se vivencia no cotidiano da escola e que faz parte da estrutura
de nosso sistema de ensino brasileiro, principalmente, para PNEs
Logicamente, existem barreiras a serem superadas e vencidas para
que o verbo incluir seja conjugado para todos os educadores participantes
de um curso de formao a distncia pela interface de Ambientes Digitais
de Aprendizagem. Muitas das unidades educativas participantes do
PROINESP, localizadas em cidades distantes dos grandes centros e com
dificuldades de acesso Internet e sem banda larga, sofrem com a falta de
regularidade na comunicao para responderem as demandas das aes
sncronas e assncronas projetadas pelo curso. Para ilustrar, como garantir
uma produtiva interao entre integrantes de um curso de formao quando
o acesso Internet restrito ao computador disponvel na secretaria?
Assim, a idia de formao em servio, que implica na realizao das
atividades do curso com os alunos especiais, torna-se muito difcil ou tem
sua implementao inviabilizada.
Outro aspecto a ser destacado a prpria cultura que envolve a
implantao e participao de cursos a distncia, j que a relao de tempo
e espao altera-se de forma drstica. Como aceitar que estando em um bate-
papo na Internet, o professor est em aula? Nesse sentido, vrios profes-
sores relataram dificuldades em participar dessas atividades, por no esta-
rem liberados de suas atribuies regulares da escola. Em nosso contexto,
no qual predomina a formao presencial, a alterao para a formao no-
presencial carrega o nus inerente a todos os processos de mudana e
inovao. Enfrentar as resistncias ao impulsionar a abertura para o novo e
para alternativas diferenciadas das usuais, o que faz desse processo uma
tendncia de lenta assimilao.
Na medida em que o professor se engaja nesse processo, observa-se
uma maior valorizao que envolve vrios aspectos, apresentando um saldo
positivo como resultado dessa experincia. Nesse particular, destacamos
que a atividade com os alunos especiais, principalmente aquelas que
envolvem a comunicao via Internet, vem tendo grande repercusso,
florescendo um sentimento de estar includo na Sociedade da Informao.
Alm disso, a vivncia de criar e publicar contedo para a Web instigou os
participantes a divulgarem e compartilharem suas experincias com o grupo
e com o mundo, sentindo-se tambm includos no contexto das comunidades
virtuais de aprendizagens. Mais recentemente com a introduo de Tec-
nologia Assistiva, por meio de demonstraes em vdeos, abriu um espao
de criatividade na busca de adaptaes de dispositivos para oportunizar o
acesso de crianas com graves leses fsicas.
Com o curso PROINESP, abre-se um espao de crescimento conjunto
de todos os atores do cenrio educativo contemporneo, no que se refere
construo do conhecimento que circunscreve acessibilidade incluso
sociodigital. De um lado, a equipe de mediadores que se depara com
problemas e dificuldades relacionadas s necessidades especiais de cada
participante, seja o aluno da escola ou do professor em formao, para
avanar na busca de solues de acessibilidade; do outro lado, o professor
participante que responde ou no as estratgias projetadas pelo curso,
dificuldades nem sempre previstas pelos referenciais tericos existentes.
Ratificar a mobilidade humana, multiplicar proximidades cognitivas e
afetivas, apontar para a heterogeneidade do coletivo, reconhecer e va-
lorizar a diversidade humana sem nenhuma excluso so metas assumidas
pela equipe tcnica e pedaggica do PROINESP. As ferramentas digitais
de informao e de comunicao no contexto do curso de formao
docente so mediadores pedaggicos, na verdade, objetos catalisadores
da inteligncia coletiva, tornam-se entidades que propiciam o acolhimen-
to da diversidade.
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So Paulo: SENAC, 2006.
1
Ver: Capacitao de Recursos Humanos. 2007. Disponvel em: <www.mec.gov.br/seesp/>.
2
Ver <http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/pne.pdf>.
3
Por limitaes impostas pela normatizao de um artigo, deixamos de apresentar e aprofundar
o tema pela divulgao e publicaes j existentes.
4
O curso PROINESP, na modalidade a distncia, organiza estratgias de apropriao tcnico-
metodolgica para o saber e a materialidade da Informtica na Educao Especial em sete
disciplinas: Conhecendo o ambiente do curso (TelEduc), Usos pedaggicos da Internet I, Tecnologia
Assistiva, Projetos pedaggicos: Construo hipermdia, Acessibilidade Web, Usos pedaggicos
da Internet II: Construo de espaos interativos, Softwares educacionais, Plano de Ao
Pedaggica.
5
As palestras envolvem temas como: Incluso escolar; Tecnologia Assistiva para Deficientes
Visuais; Incluso de Deficientes Visuais na Rede de Ensino; Sndrome de Down; Surdez; Tecnologia
Assistiva e Acessibilidade Digital; Acessibilidade Web; Autismo; Paralisia Cerebral.
6
<www.niee.ufrgs.br>.
7
<www.redespecial.org.br>.
8
Centro de Reabilitao e Preveno de Deficincia das Obras Sociais de Irm Dulce
(Experincia coordenadas por Tefilo Galvo)
9
Pode ser acessado por meio do endereo http://caht.saci.org.br:1965/ ou via DosVox, pela
ferramenta Papov.

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Porto Alegre/RS, ano XXX, n. 3 (63), p. 531-545, set./dez. 2007

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