Integracin social.

Una de las necesidades de todo ser humano es la posibilidad de

participacin e integracin social. Por lo que resulta importante
introducir en esta investigacin la cuestin comunitaria; ya que es el
contexto que rodea a diario al infante con necesidades educativas
especiales y tiene parte de responsabilidad en hacer propicia dicha
integracin y participacin; Cabe resaltar que una red interactiva, fuerte,
de padres de familia, miembros de la comunidad, compaeros y educadores,
promueve el aprendizaje y el desarrollo de los nios.
Esta comunidad esta compuesta por las distintas organiaciones
existentes en ella y por el rol del estado.
!esponsabilidad social.
Definimos a la responsabilidad social como Compromiso u
obligacin que los miembros de una sociedad ya sea como individuos o
como miembros, tienen con la sociedad en su conjunto
!
"s# es como se
plantea la necesidad de una actividad complementaria por parte de las
instituciones y personas que componen la comunidad para que la integracin
escolar sea aceptada y promovida$ de esta manera los padres de nios con
necesidades educativas especiales, tendr%n el apoyo de la comunidad toda$ el
ejemplo y la aceptacin de la misma.
"qu# tambi&n se 'ace fundamental incluir al estado, que es quien debe
garantizar la igualdad de oportunidades para cada uno de sus ciudadanos.
(e 'ace necesario crear una sociedad en la que reine la equidad, la
integridad, la dignidad. De la misma forma se debe apuntar a la b)squeda del
bienestar social, mediante sanciones, implementaciones y complementos de
leyes pertinentes que promuevan el bien com)n y la promocin de pol#ticas
sociales que fortalezcan las capacidades y 'abilidades de todos sus
miembros. *ues ese nio con necesidades educativas especiales va a estar
influido por la estructura social que lo rodea, se desarrollara en ella y si esta
se encuentra abierta a lo diferente, el nio se desenvolver% libremente, sin
resguardos y e+plotara al m%+imo capacidades y potencialidades junto a sus
pares$ ya que tiene derec'o a participar plenamente de la vida.
!
'ttp,--es..i/ipedia.org-.i/i-0esponsabilidad1social
(e debe dejar atr%s todo prejuicio que pueda e+istir, definimos prejuicio
como juicio, opinin, actitud o concepto formado antes de e+aminar y
considerar los 'ec'os o antes de toda prueba o e+periencia. 2l prejuicio
puede ser positivo o negativo 3en general se entiende en este sentido4$
consecuentemente predispone a pensar, sentir y actuar de forma favorable o
desfavorable en relacin con una persona, suceso o cosa. 5os prejuicios
son adquiridos como comportamientos aprendidos en el medio en el que
desarrolla el individuo su vida cotidiana$ por tanto, est%n basados en lo que
dijeron otros o 'icieron otros, como creencias o modos de pensar
interiorizados que se deriva de la manera de pensar del grupo que forma
parte
6
aqu# se 'ace referencia al entorno social que nuclea al nio con
necesidades educativas especiales, por lo que tambi&n se debe aludir a
termino de prejuicio social que es definido como actitud y postura de
'ostilidad social dirigida contra los integrantes de otro grupo social, no
basada en 'ec'os, sino en juicios anticipados
7
2s preciso que estas instituciones y el estado mismo conformen una unidad
junto a otra de ellas, como es el caso de la familia, fundamental para el
desarrollo normal del nio, por lo que 'aremos referencia a las redes sociales
que rodean al infante.
!edes sociales.
8eniendo en cuenta que el trabajo social no puede abordarse sin considerar
la realidad, las redes sociales se transforman en el modo de intervencin por
e+celencia. 9na 0ed social es un grupo de personas, miembros de una
familia, vecinos, amigos y otras personas, capaces de aportar ayuda y un
apoyo tan reales como duraderos a un individuo o a una familia. 2s, en ::
:s#ntesis, un capullo alrededor de una unidad familiar que sirve de
almo'adilla entre esa unidad y la sociedad
;
6
2zequiel "nder 2gg$ diccionario del trabajo social 2ditorial 5umen, "rgentina, ao
<==;. *aginas, <!6,<!7,<!;,<!>.
7
2zequiel "nder 2gg$ diccionario del trabajo social 2ditorial 5umen, "rgentina, ao
<==;. *agina ?@.
;
Aonica C'adi$ redes sociales en el trabajo social 2ditorial espacio, Bs. "s., ao <==6.
*%g. <>.
5as redes sociales se pueden clasificar en,
*rimarias, 2st%n compuestas por las relaciones mas estrec'as al individuo,
las que percibe como significativas y diferentes del resto de la sociedad. 2l
contacto mas directo de las redes sociales primarias esta compuesto por el
mundo interno familiar, mientras que en lo que respecta a las relaciones
mas distantes o al mundo e+terno familiar se encuentra la familia ampliada
y el grupo de amigos. *or ultimo e+isten relaciones con sus vecinos que son
menos intensas.
(ecundarias, 2st%n compuestas por las relaciones entabladas con los grupos
recreativos, las relaciones comunitarias y religiosas y las relaciones laborales
o de estudio.
Cnstitucionales, 2stas tambi&n forman parte de la clasificacin de redes
sociales secundarias, pero su acceso esta determinado por necesidades
especificas que la trama primaria no puede satisfacer$ es decir que no pueden
ser cubiertas por el circulo mas pr+imo (on organizaciones gestadas y
constituidas para cumplir con objetivos espec#ficos, que satisfagan
necesidades del usuario, necesidades que son puntuales y que deben ser
canalizadas dentro de organismos creados para tales fines
>
*ara poder lograr un trabajo en red que implique a todos los actores
involucrados es necesario que se produzca el contacto entre ellos.
" trav&s del desarrollo de estos temas, las autoras tratan de demostrar la
importancia de cada actor, ya que si bien cada uno tiene funciones y
responsabilidades independientes, entre todos conforman una red social,
donde cada uno de ellos es necesario y responsable de la promocin de la
integracin educativa y social del nio con necesidades educativas especiales
y deben trabajar en conjunto. (e debe destacar la importancia de la familia,
ya que todos los nios tienen necesidades de distinto #ndole$ donde el grupo
familiar, es una actor fundamental, encargado de dar una optima respuesta a
dic'a necesidad y el responsable principal para propiciar la integracin en
todas las dimensiones de la vida$ social, educativa, laboral, personal.
>
Cdem cita ;.
"os medios de comunicacin masivos.
5as Duevas 8ecnolog#as de la Comunicacin, dif#ciles de abordar,
que caracterizan esta sociedad y configuran un estilo de vida y valores, como
por ejemplo, los siguientes,
# El vecino del bloque es un desconocido con el que no se entabla
ninguna comunicacin$ pero s% se mantienen relaciones con personas y
pa%ses remotos por medio del correo electrnico$ Internet o
videoconferencia.
# &lgunas autonom%as territoriales son defendidas a ultrana$ y en el
'mbito internacional se buscan estrategias de actuacin con(unta y
global.
# Ciertos pa%ses desarrollados disponen de una gran tasa de paro$ no
obstante$ recurren a la mano de obra barata proporcionada por los
inmigrantes$ pero no les integran en su cultura.
# "as peque)as infracciones son penaliadas y las grandes corrupciones
se (ustifican.
# El esfuero$ la constancia y el traba(o son desvaloriados$ mientras que
el *xito f'cil es premiado$ etc.
2l centro de estos contrastes se encuentra en los medios de
comunicacin como faro que alumbran lo cotidiano, e(e alrededor del que
gira la vida familiar y escolar y sus acontecimientos. De forma que los
recursos audiovisuales y tecnolgicos, televisin, videoEjuegos, Cnternet,
radio, est%n al alcance de los ciudadanos, y modelan una nueva forma de
concebir el mundo y sus valores.
El nio es bombardeado desde diferentes flancos por gran cantidad de
informacin, a veces, contradictoria que forma una realidad calidoscpica, de
donde surge la necesidad inminente de una educacin por parte de los padres y
profesores que le ayuden a discriminar este cmulo de informacin y le orienten y
guen dando coherencia a sus experiencias cotidianas.
@
Importancia de la formacin de v%nculos del ni)o con +.E.E.
con pares.
"s# como en los primeros aos de vida del nio es importante la formacin
de v#nculos con sus padres, tambi&n se 'ace fundamental el establecimiento
de los mismos con pares a la 'ora de iniciar el ao escolar, todo lo cual tiene
@
'ttp,--....unrc.edu.ar-publicar-cde-=7-"guilarF<=0amos.'tm
gran importancia para la vida posterior, ya sea en relaciones futuras, como
en el desarrollo de la conducta.
5a forma en que un infante organiza su conducta 'acia su madre o su
cuidador principal afecta la manera en que organiza su comportamiento
'acia los otros y 'acia su ambiente, incluyendo aqu# a sus compaeros de
aula, a los docentes y a la comunidad educativa en general.
"l iniciar la escolarizacin primaria, el nio amplia aun mas el contacto con
la sociedad a la que pertenece, la cual le impone nuevas e+igencias que
requieren del desarrollo de nuevas 'abilidades y destrezas para su superacin
e+itosa, es por esto que se presenta como esencial el saber cuales son las
posibilidades y limitaciones de cada alumno integrado, en particular, para no
provocar en ellos sentimientos de frustracin, al no poder cumplir con dic'as
e+igencias.
2l nio se enfrenta y adecua a un ambiente nuevo en el cual deber% lidiar
con demandas desconocidas 'asta ese momento para &l, aprender las
e+pectativas de la escuela y de sus profesores y lograr la aceptacin de su
grupo. 2s en la escuela donde se le van a entregar las 'erramientas
necesarias para desenvolverse en el mundo adulto futuro.
*ara la formacin de v#nculos del nio integrado con pares, en esta etapa se
presenta como una eficaz 'erramienta, el juego, ya que permite nuevas
oportunidades de contacto y de relacin, aprendiendo a su vez, a aceptar y
respectar normas.
0especto del tema, se continua 'aciendo 'incapi& en la importancia de la
relacin del alumno con pares, debido a que en la edad escolar este ya no se
centra e+clusivamente es sus padres, como lo 'acia inicialmente, si no que
su atencin se vuelca a los dem%s nios, lo que se debe a una mayor
independencia y autonom#a y a que el nio siente necesidad de ser aceptado
y de identificarse con un par de su misma edad. "parece el grupo escolar
como un referente importante y que se va a constituir en uno de los ejes
centrales en el desarrollo del nio en esta etapa. De este modo podemos
observar que la identificacin con sus pares 'a de ser fundamental para el
desarrollo de nuevas actitudes, cualidades, comportamientos, aprendizajes
que lo marcaran a lo largo de la vida. *or lo que se 'ace referencia en la
encuesta a este aspecto.
,abla +- ./.
Influencia de pares en el progreso del ni)o por medio de la
identificacin seg0n la poblacin encuestada.
Cnfluencia DG F
(i !6 @7
Do ; H7
8otal, 6= H==
1rafico +- ./.
!"
#!"
$i%
&o%
2n el grafico nG != puede verse que el @7F opta por la opcin si, mientras
que un H7F elige la opcin no.
2l grupo, en los escolares, comienza a tener una importancia cada vez mayor
para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus
aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor
como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto 3es el
sentido de s# mismo, se basa en el conocimiento de lo que 'emos sido y lo
que 'emos 'ec'o y tiene por objetivo guiarnos a decidir lo que seremos y
'aremos4 y de su autoestima 3es la imagen y el valor que se da el nio a s#
mismo4. 5as opiniones de sus compaeros acerca de s# mismo, van a tener
peso en su imagen personal.
2l intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus
opiniones, sentimientos y actitudes, ayud%ndole a e+aminar cr#ticamente los
valores que 'a aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y
as# ir decidiendo cu%les conservar% y cuales descartar%.
*or otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de
aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas,
cu%ndo ceder y cu%ndo permanecer firme.
*or todo lo mencionado anteriormente, es importante que se den diferentes
aspectos,
Eaceptacin por parte del docente 'acia la permanec#a del alumno integrado
en el aula
Eaceptacin por parte de los padres del nio integrado respecto a su
escolarizacin en una escuela com)n y en relacin a los v#nculos afectivos
que este establezca a lo largo del ciclo lectivo.
Eaceptacin por parte de los padres de los nios comunes 'acia la asistencia
del alumno con necesidades especiales al mismo aula que sus 'ijos y a las
relaciones que estos puedan entablar
Eaceptacin de la sociedad en su conjunto, para que de este modo se de el
ejemplo a los nios, futuros adultos.
De este modo, al adoptar dic'o comportamiento los adultos involucrados en
el proceso de integracin, los nios seguir%n el mismo camino. 2n t&rminos
generales, la relacin con lo pares, contrapesa la influencia de los padres,
abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan 'acer
juicios independientes.
Iueda claro, entonces, que el grupo es el mediador principal en la relacin
del 'ombre con la sociedad y dentro de &l se dan procesos que lo 'acen un
espacio social )nico e irrepetible y que participan en la modificacin o
aparicin de nuevas concepciones, valoraciones y actitudes.
2n relacin al tema que se esta tratando, las autoras deciden consultar a las
docentes sobre dic'a relacin e identificacin entre pares la que puede darse
con compaeros del mismo aula o de otras aulas, del mismo se+o, o distinto
se+o.
,abla n- .2.
Pares con los que se identifica el ni)o integrado seg0n los docentes
encuestados.
*ersonas DG F
*ares de aula <? @7
*ares de otras
aulas = =
*ares de distinto
se+o = =
*ares del mismo
se+o 7 H7
Jtros = =
8otalK !6 H==
Dota de calce, K 8otal parcial.
1rafico +- .2.
!"
'"
'"
'"
#!"
(ares de aula
(ares de otras aulas
(ares de distinto
sexo
(ares del mismo
sexo
)tros
2n el grafico puede verse que el @7F opta por la opcin, con pares de aula y
un H7F elige, con pares del mismo se+o.
Para un futuro3 Inclusin laboral$ un derecho b'sico.
5a integracin escolar del nio con necesidades educativas especiales es un
paso fundamental 'acia una sociedad inclusiva, abierta y con capacidad para
aceptar las diversidades.
5a escolarizacin del nio en una escuela com)n debe tener un objetivo
claro y a futuro, el cual se cumple cuando, una vez adulto, se logra su
inclusin al campo laboral.
*ara lograr dic'a inclusin laboral es necesario la total y completa apertura
de la sociedad en general 'acia lo diverso y distinto as# como un claro
compromiso de empresas y empleadores 'acia la incorporacin de personas
diferentes a puestos de trabajos, acordes a sus capacidades. 2l trabajo es una
actividad propia del ser 'umano, es una e+presin de la esencia misma del
ser 'umano, en cuanto ser social$ Debe ser entendido como una obligacin
de la persona, la sociedad necesita de todos sus miembros para su desarrollo
pleno y progreso.
2l trabajo es uno de los reaseguros para lograr que estos nios en integracin
escolar, puedan alcanzar en un futuro pr+imo una integracin completa e
independiente, y un desarrollo integral en una vida social activa y de
participacin, es por esto que las investigadoras consideran de gran
relevancia la opinin de los docentes acerca de la importancia de la inclusin
laboral, la que puede deberse a que permite la independencia econmica de
la persona, permite el desarrollo de aptitudes laborales, permite el
establecimiento de nuevas relaciones u otros.
,abla +- .4.
Importancia de la inclusin laboral futura seg0n la
opinin de los docentes
encuestados.
0espuestas DG F
*ermite su independencia
econmica.
H@ 67 F
Desarrolla aptitudes
laborales
7 H<.7F
2stablece nuevas
relaciones con pares
H< !=F
Jtros 7 H<.7F
8otal 6= H==F
1rafico +- .4

**"
#+"
+'"
#+"
(ermite su
independencia
economica
,esarrolla sus
aptitudes.
Establece relaciones
con pares.
)tros
Del total de las docentes encuestadas un 67 F respondi que la promocin
de la inclusin laboral, le va a permitir al nio con necesidades educativas
especiales tener independencia econmica, mientas que un !=F afirma que
le va a facilitar el establecimiento de relaciones con pares, asimismo un
H<.7F e+presa que le permitir% el desarrollo de sus aptitudes para el trabajo
y otro H<.7F atribuye otras cuestiones.
(e 'ace fundamental cumplir con las siguientes pautas para lograr la
inclusin laboral,
E Brindar cursos de formacin y capacitaciones para mejorar las
posibilidades de insercin en el mercado laboral.
E 0ealizar desayunos de trabajo, talleres y participar con otras empresas de
encuentros para promover la concientizacin acerca de cmo integrar a las
personas con discapacidad dentro del %mbito laboral
E Brindar asesoramiento a las empresas sobre las posibilidades laborales de
personas con discapacidad
E Cdentificar actividades y ocupaciones que los mismos puedan realizar.
E *romover la inclusin laboral.
0especto a esta ultima pauta, las autoras consideran pertinente interrogar a
las docentes sobre si se ofrece una educacin contemplando el desempeo
posterior del nio en integracin$ es decir si se brindan las 'erramientas
necesarias para el desarrollo dentro de un puesto de trabajo teniendo en
cuenta el futuro de este alumno.
,abla +- ...
5pinin de la poblacin encuestada respecto de la promocin en la
escuela de la inclusin laboral del
ni)o con +.E.E.
Jpinin DG F
(i <= 7=
Do <= 7=
8otal 6= H==
1rafico +- ...

!'" !'"
$i
&o
Del total de la poblacin encuestada un 7=F considera que se promueve la
inclusin futura del nio con D.2.2. mientras que el 7=F restante opina que
no se produce dic'a promocin.
Auc'os de los prejuicios en la sociedad se fundan en el desconocimiento
acerca de aquello que las personas con discapacidad pueden realizar y
tambi&n sobre cu%les son sus necesidades.
2n este sentido se torna fundamental el trabajo de la comunidad toda,
'aciendo uso de instituciones e+istentes, la familia y la sociedad en general,
ya que la integracin escolar es un problema de #ndole social, que se
encuentra en la escuela pero que en cualquier momento de la vida puede
involucrarnos directa o indirectamente. "s# es como, las autoras consideran
pertinente interrogar a la poblacin encuestada acerca de la aceptacin por
parte de la sociedad de la insercin laboral.
,abla +- .6.
"ceptacin de la inclusin laboral por parte de la sociedad seg)n la opinin
de los docentes encuestados.
"ceptacin DG F
(i H7 !>.7
Do <7 ;<.7
8otal 6= H==
1rafico +- .6.

+-,!'"
./,!'"
$i
&o
2n el grafico puede verse que un ;<.7F de la muestra considera que la
sociedad no esta preparada para aceptar la inclusin laboral, mientras que un
!>.7F opina lo contrario.
*ara empezar a eliminar estos prejuicios, es necesario tener en cuenta los
siguientes principios,
E "doptar una mentalidad positiva al tratar con personas con discapacidad, es
decir, ver en ellos lo que tienen y no los que les falta.
E Cntentar ponerse en su lugar, comprenderlos y respetarlos
E Do ayudarles nunca sin consultar antes. 5a ayuda impuesta puede 'erir y
sentirse como un desprecio. Lay que preguntar con naturalidad si desean
ayuda y cmo se las puede brindar.
E 2n ning)n caso pronunciar frases compasivas sobre su estado o sentir
l%stima por ello.
E Do tratarlos como nios, ni siquiera a las personas con discapacidad
intelectual, pues les molesta.
E Do dirigirse al acompaante de la persona con discapacidad a menos que &l
no pueda seguir la conversacin. 2sta es una actitud de marginacin que
puede lastimarlos profundamente.
E Demostrarles comprensin y tolerancia.
8eniendo en cuenta estos principios las investigadoras consideran
significativa la opinin de los docentes encuestados acerca de las actitudes
que la sociedad deber#a tomar para aceptar la inclusin laboral.
,abla +- .7.
&ctitudes a tomarse para lograr la aprobacin de la inclusin
laboral seg0n la opinin de la poblacin
encuestada.
"ctitudes DG F
Lacer 'incapi& en lo que la persona tiene y no en lo que
le falta <= 7=
*onerse en el lugar del otro H< !=
Demostrar respeto 7 H<,7
Demostrar tolerancia < 7
Jtros H <,7
8otal 6= H==
1rafico +- .7.

*0"
+'"
#+"
!"
+"
Hacer hincapie en lo que
la persona tiene y no en
lo que le falta
Ponerse en el lugar del
otro
Demostrar respeto
Demostrar tolerancia
Otros
2n el grafico puede verse que el 6?F de la poblacin encuestada refiere que
para lograr la aceptacin de la inclusin laboral a nivel social, deber#a
'acerse 'incapi& en lo que la persona tiene y no en lo que le falta$ un !=F
opina que 'ay que ponerse en el lugar del otro, un H! F refiere que 'ay que
demostrar respeto, un 7F dice que 'ay que demostrar tolerancia mientras
que una minor#a de solo !F opta por la opcin otros.
*or ultimo, se puede mencionar que desde el ao <==;, la empresa
"decco de recursos 'umanos, intermediaria entre quien busca empleo y
quien solicita empleados, 'a implementado un programa llamado
Discapacidad y Labilidades, destinado a concienciar y capacitar a las
empresas y potenciales clientes en temas de igualdad de oportunidades en el
mercado laboral, brindando 'erramientas y t&cnicas que le permitan
seleccionar a personas con discapacidad.
*ara acompaar dic'o proceso, se llevan a cabo las siguientes
capacitaciones,
Concientizacion en diversidad para,
E *romover conciencia acerca de las posibilidades laborales de las personas
con discapacidad.
E Brindar informacin t&cnica con respecto a las distintas discapacidades y su
implicancia a nivel laboral.
*ara lograr la insercin laboral se utiliza la siguiente metodolog#a,
E "n%lisis del puesto de trabajo 3en todos los casos acompaados por una
persona especialista en el tema4
E (eleccin y evaluacin de los candidatos
E *resentacin de la terna
E Devolucin y evaluacin compartida con la empresa
E "sesoramiento al equipo de trabajo previo a la incorporacin de la persona
E Cnsercin laboral
E (eguimiento seg)n discapacidad y necesidades del cliente
5uego se realiza la entrevista, fijando un 'orario, lugar y fec'a para darlo a
conocer al entrevistado, el cual adem%s deber% conocer los nombres de las
personas que lo entrevistaran.
Durante la misma, el encargado de llevarla a cabo deber% utilizar un tono
adecuado, mostrar respeto, tolerancia y apertura 'acia quien tiene enfrente.
Minalmente, si est%n dadas las condiciones se celebra la contratacin, dic'o
contrato que se establece entre la empresa y el empleador con discapacidad
no difiere del que se celebra con un trabajador convencional. 5os derec'os y
obligaciones de las partes son las corrientes en toda relacin laboral en
materia de,
E Lorarios
E "sistencia
E Cumplimiento de las normas del servicio
E *autas de seguridad e 'igiene
*ara incentivar a las empresas a incorporar este programa, las mismas
obtienen beneficios en caso de contratar a personas con discapacidad, los
mismos son,
" nivel nacional,
E Deduccin del >=F de Cmpuesto a las Nanancias o sobre los capitales.
E 5ey DG <<.6!H 3(istema de *roteccin al Discapacitado modificada por 5ey
DG <!.=<H, art. <!4. 5os empleadores que contraten trabajadores
discapacitados por tiempo indeterminado gozar%n de la e+encin del 7=F de
las contribuciones patronales por el per#odo de un ao.
E 5ey DO <6.=H! art. @>. Conf. Dota 6=@-=6, Direccin de "sesor#a 5egal y
8&cnica, "MC*. Descuento del 7=F en contribuciones patronales por la
contratacin de grupos laborales protegidos.
E 5ey DO <6.H6> art. !6. 2+encin del !!F en contribuciones a la seguridad,
social, por el t&rmino de DJC2 3H<4 meses, siendo efectiva cuando dic'a
incorporacin de personal produzca un incremento neto en la planta de una
empresa que emplee 'asta JCL2D8" 3@=4 trabajadores. 2n caso de que se
trate de un beneficiario del *rograma Pefe o Pefa de Logar, la e+encin ser%
del 7=F.
" nivel provincial,
E Deduccin del 7=F de Cngresos Brutos.
E 5ey DO H=.7?<, art. H> 3reglamentada por el art. H;> del Cdigo Miscal de la
provincia de Buenos "ires4.
5os trabajadores con discapacidad
aportan conocimiento, e+periencia y
voluntad de superacin, tres activos de
los que ninguna empresa con vocacin
de liderazgo puede prescindir. *or ello,
el compromiso con la accesibilidad
y con el empleo de las personas con
discapacidad es m%s que el ejercicio
de una responsabilidad &tica. *uede
convertirse tambi&n en una importante
ventaja competitiva para las empresas
que sean capaces de aprovec'ar el
enorme potencial que tienen las
personas con capacidad
?
Escuela posibilitadora para la adquisicin de h'bitos.
Cuando 'ablamos de adquisicin, nos estamos refiriendo a que debe darse una
situacin de aprendizaje y toda situacin de aprendizaje requiere un proceso
durante el cual progresivamente se van incorporando conocimientos, actitudes y
'%bitos.
2n la escuela e+isten unas normas comunes para todos, 'orarios, actividades,
normas de convivencia. (in embargo no todos los nios y nias asimilan y act)an
de la misma manera, ya que cada uno es diferente a los dem%s y sobre todo porque,
paralelamente a la accin escolar, est% la familiar, de la cual 'an adquirido,
previamente a la escolarizacin, una serie de '%bitos, costumbres, normas de
comportamiento, valores, etc., propios del sistema familiar en que viven. Do
obstante, en la etapa de 2ducacin Cnfantil, escuela y familia inciden en una serie
de actividades que aunque se realizan en conte+tos diferentes son comunes,
alimentacin, 'igiene, autonom#a y socializacin.
5a actuacin conjunta entre familia y escuela puede favorecer muc'o la
adquisicin de una serie de '%bitos en los nios y nias, b%sicos para su autonom#a
y desarrollo posterior. *ara ello es importante que los padres y madres conozcan
qu& objetivos educativos tiene previsto la escuela para la adquisicin de esos
'%bitos b%sicos, as# como para los y las educadores-as tambi&n es importante
?
'ttp,--....adecco.com.ar-
conocer en qu& medida un nio o una nia de su clase est% 'abituado, por ejemplo
respecto a la alimentacin, a comer de todo, si come solo, si ayuda a recoger la
mesa, etc., dentro del %mbito familiar, ya que puede ser que en la escuela realice
estas tareas y en casa, debido a que los l#mites son m%s fle+ibles, no las 'aga. 2l
intercambio de informacin entre padres y profesorEtutor se revela como
fundamental, aun mas cuando se trate de nios en integracin escolar, a los que
puede demandarle un mayor tiempo el afianzamiento de los misma
5as autoras creen conveniente remarcar que tanto la escuela, y cada uno de
los agentes que la integran y la familia del nio en integracin, deben
trabajar conjuntamente para beneficio del antes mencionado, de lo contrario
resultara imposible lograr una eficaz y efectiva escolarizacin del nio, as#
como tambi&n una positiva insercin laboral y social futura, en la
adolescencia y adultez del educando.
*or motivo de lo antes remarcado, se cree pertinente interrogar a las
docentes en cuestin acerca del dic'o tema,
,abla +- .8.
Consideracin docente sobre la colaboracin brindada por los padres
del ni)o integrado.
Colaboracin DG F
(i H> 6<,7
Do <! 7>,7
8otal 6= H==
1rafico n- .8.
*/,!'"
!-,!'"
$i
&o
2n el grafico puede verse que un 7>.7F de la poblacin encuestada afirma
que la familia no colabora siguiendo estrategias de trabajo iniciadas por el
docente, mientras que un 6<.7F e+presa lo contrario, es decir, que e+iste
dic'a colaboracin.
0especto del tema en cuestin, es fundamental que se den dos aspectos
rec#procos entre si, por un lado, por parte de la escuela es esencial que como
formadores y educadores, no solo se centren en el alumno dentro del
establecimiento, si no tambi&n se debe trabajar con la familia y todo el
entorno que los rodea. "s#, de este modo el nio integrado podr%
implementar lo adquirido en el %mbito educativo, en el resto de las %reas en
las que se mueve.
*or otro lado, la familia y cada uno de sus integrantes debe mostrar
colaboracin con el docente, lo cual se puede manifestar en diversas
cuestiones, tales como en el reafirmamiento de '%bitos iniciados en la
escuela, manteniendo un constante contacto con los educadores, participando
de cada una de las actividades que se proponen desde la escuela, entre otros
aspectos. *ara lograr lo antes mencionado, es necesario que la familia deje
de lado la creencia de que el docente es el )nico responsable de la educacin
del nio, y evitando una actitud que denote falta de inter&s por el proceso de
aprendizaje del alumno.
,abla +- .9.
Consideracin docente sobre aspectos en que la familia
muestra colaboracin.
"spectos DG F
0eafirma en el 'ogar '%bitos iniciados en la
escuela 6 <!,7
(e mantiene en permanente contacto con los
docentes 6 <!,7
*articipa de las actividades que el docente
propone ! H>,;
Jtros ; !7,!
8otalK H> H==
Dota de calce, .
1rafico +- .9.
/*"
/*"
#"
+*"
1eafirma en el hogar
habitos iniciados en
la escuela
$e mantiene en
permanente contacto
con los docentes
(articipa de las
actividades que el
docente propone
)tros
2n el grafico puede verse que el !6F de los docentes encuestados afirman
que la familia muestra colaboracin a trav&s de otras actividades, un <!.7F
dice que lo realiza a mediante el reafirmamiento de '%bitos en el 'ogar, y
otro <6F manteni&ndose en contacto con los maestros y finalmente un H@F
participando en las actividades propuestas por el educador.
2n caso de que esta colaboracin y trabajo en conjunto entre la familia y la
escuela no se realice, solo se esta perjudicando al alumno, ya que no
reafirma lo aprendido en la escuela por lo que cada d#a el docente debe
volver a empezar o tambi&n puede que e+istan discrepancias entre lo que se
aprende en la escuela y se aprende en el 'ogar.
5as autoras consideran importante 'acer referencia a cuales son los motivos,
seg)n la opinin de la poblacin encuestada, por los que los padres de nios
en integracin escolar no colaboran, si es por falta de inter&s en el
aprendizaje del nio, por la creencia de que el docente es el )nico
responsable u otras causas.
,abla +- .:.
Consideracin docente acerca de los motivos por la falta de
colaboracin de los padres de ni)os
en integracin.
Aotivos. DG F
Malta de inter&s por el aprendizaje del nio HH 6>,@
Creencia de que el docente es el )nico
responsable @ !6,>
Jtros 6 H>,6
8otalK <! H==
Dota de calce,
1rafico +- .:.
*"
+!"
#-"
2alta de interes
por el
aprendi3a4e del
nio
5reencia de que
el docente es el
unico
responsable
)tros
2n le grafico puede verse que un 6@F opina que la falta de colaboracin de
la familia, se debe a la falta de inter&s por el aprendizaje del nio$ un !7F
considera que se sostiene la creencia de que el docente es el )nico
responsable y un H>F atribuye otros motivos.
0especto del tema que se esta tratando, es decir, los '%bitos generados en el
nio, espec#ficamente durante el 'orario en el que se dictan clases, se cree
pertinente interrogar acerca de la efectiva internalizacin de los mismos,
,abla +- .;.
L%bitos iniciados por el docente durante las clases.
L%bitos DG F
Jlvidados r%pidamente, H7 !>
0eforzados por la familia HH <@
Do asimilados como tales por el
nio 7 H<,7
Jtros ? <<,7
8otal, 6= H==
1rafico +- .;.
+."
/"
#+"
/+"
olvidados
rapidamente
refor3ados por la
f amilia
no asimilados
como tales por el
nio
otros
2n el grafico puede verse que la poblacin encuestada en un !;F opina que
los '%bitos son olvidados r%pidamente, en un <@F son reforzados por la
familia, en un <<.7F suceden otras alternativas y en un H<.7F no son
asimilados como tales por el nio.
Minalmente es importante destacar el Q Porqu* es necesario tener
h'bitos<
0efuerza sus aprendizajes.
"prende a esforzarse.
Desarrolla una actitud positiva al trabajo,
"prende a terminar trabajos y a prepararse para trabajar.
"sume responsabilidades.
Desarrolla su atencin y concentracin.
"dquiere diferentes formas de organizarse para trabajar y
aprender.
H=
8odo esto le dar% sin dudas al educando las 'erramientas necesarias para su
desempeo tanto a nivel educativo como social, y en un futuro tambi&n en el
%mbito laboral.
5a familia y las instituciones que rodean al nio en integracin escolar,
deben compenetrarse y abordar el proceso en forma conjunta, solo as# se
lograra la inclusin integral, en especial social del nio, mostrando a la
sociedad que cuando se esta abierto a lo diferente, cuando se tratan de
romper barreras o prejuicios infundados, es cuando mas se crece, cuando
mas se aprende$ dando lugar a la premisa de equidad dentro de la
'umanidad toda.
H=
'ttp,--....america.edu.pe-gen-inde+.p'pR
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