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n
Tipo de
promocin
Secuencial o anticipada Secuencial Secuencial Secuencial Secuencial
Criterios de
promocin
de un grado
a otro
La norma establece que cada institucin
deber determinar los criterios de
promocin escolar -de acuerdo con el
sistema institucional de evaluacin de los
estudiantes-, as como el porcentaje de
asistencia mnimo requerido para que el
alumno pueda ser promovido al siguiente
grado. Si la institucin determina que el
estudiante -por su bajo desempeo
acadmico- no puede ser promovido al
siguiente grado, sta deber
garantizarle, en todos los casos, el cupo
para que en el siguiente ao escolar
contine con su proceso formativo. Pero
si el caso es contrario y el estudiante
demuestra un rendimiento superior en el
desarrollo tanto cognitivo, como personal
y social del grado que cursa, el
establecimiento educativo podr
promoverlo de manera anticipada al
siguiente grado escolar, previo
consentimiento de los padres de familia,
tras agotar el trmite correspondiente
ante los consejos acadmico y directivo
de la institucin.
Depende de 3 spectos: la
asistencia, los objetivos y los
contenidos mnimos
obligatorios, adems de los
objetivos de los subsectores,
asignaturas y actividades del
plan de estudios
Las actas de evaluacin reflejarn
los resultados de la evaluacin de
las reas del ciclo o de las
materias, mbitos o mdulos del
curso o programa, Las actas de
evaluacin incluirn tambin la
decisin
sobre la promocin o la
permanencia de un ao ms
en el ciclo, curso o programa de
acuerdo con las normas
que regulan, para cada etapa, este
supuesto
Se busca que la mayora de los
estudiantes alcancen los resultados de
estudio prescritos cada ao y la
promocin al siguiente grado o nivel.
Debido a que consideran que si un
alumno repite un curso escolar su
rendimiento no mejora sustancialmente
y tiene ms probabilidades de mantener
un desempeo bajo o abandonar los
estudios. De manera que se identifican
las reas con niveles bajos y se
establecen prouectros de estudio
apropiados para cada estudiante
durante el curso escolar y para iniciar el
siguiente curso
La decisin para promover a un
estudiante de un ciclo a otro se
basa en el reporte de competencias
y en las reglas que gobiernan la
promocin establecida por la
escuela, segn sus
responsabilidades
Criterios de
aprobacin
La escala de evaluacin del desempeo
del estudiante, deber tener equivalencia
con la escala de valoracin nacional. El
objetivo es permitir la movilidad de los
estudiantes entre las instituciones
educativas. Esta escala corresponde a:
desempeo superior, desempeo alto,
desempeo bsico y desempeo bajo.
El promedio mnimo
aprobatorio es de 4.5 an si
no aprobaron una asignatura
y de 5.0 con dos asignaturas
no aprobadas.
Los resultados de la evaluacin se
expresarn en
la Educacin bsica en los
siguientes trminos: Insuficiente
(IN), Suficiente (SU), Bien (BI),
Notable (NT), Sobresaliente
(SB), considerndose calificacin
negativa el
Insuficiente y positivas todas las
dems.
Para los grados del 4 al 7, los reportes
formales deben realizarse con los
rangos
13
aprobados por el Ministerio de
Educacin para indicar el nivel de
ejecucin de los estudiantes relacionado
con los resultados de aprendizaje en
cada rea del curso y grado
correspondiente.
Sin embargo se sigue trabajando con la
evaluacin tradicional de las litrerales A,
B, C con signos + y -. Los docentes
cuentan con una tabla interpretativa de
cada uno de los porcentajes para
otorgar las calificaciones a los
estudiantes y se requiere un promedio
En los dos primeros perodos de
evaluacin se comprueba si el logro
de los estudiantes es suficiente
para ser promovido al siguiente
grado, si existe algn problema se
deber notificar a los padres de
familia para establecer lneas de
accin que permitan identificar e
intervenir para lograr mejoras en el
aprovechamiento. Si el logro es
insuficiente al finalizar el tercer
periodo se deber garantizar la
continuidad del alumno en la
escuela y la posible repeticin del
curso..
13
Provincial Letter Grades Order
28
mnimo de C para aprobar el curso.
I
n
f
o
r
m
e
d
e
e
v
a
l
u
a
c
i
n
Elementos
considerados
en el formato
de reporte
Informe de valoracin por grados
incluyendo los aspectos cualitativos
Tiene un apartado con el
listado de asignaturas y a un
costado u nespacio para que
el profesor plasme la
calificacin final obtenida por
el alumno en cada una de
ellas.
Tiene una seccin para registrar
las inscripciones y cambios de
centro escolar, otra para registrar
los aos de escolarizacin en
educacin primaria y finalmente un
apartado donde se reportan los
resultados de la evaluacin que se
divide por ciclos acadmicos y en
el que se presentan las reas
(asignaturas) y a un costadoun
espacio para que el docente
escriba la calificacin obtenida por
el alumno y las medidas
adoptadas en relacin con su
desempeo
Tiene un apartado en el que el maestro
debe describir libremente comentarios
respecto al desarrollo social y emocional
del nio. Otro para evaluar el desarrollo
intelectual dividido por reas de
conocimiento, cada apartado tiene un
espacio destinado para que el maestro
escriba comentarios si as lo desea.
Existe adems un apartado denominado
reporte de calificaciones descriptivo en
el que el profesor deber anotar sus
impresiones en relacin con el
desempeo del estudiante en cada rea
de conocimiento y deber asignar un
nivel de desarrollo de acuerdo con una
escala preestablecida
Tiene un apartado donde el
maestro puede colocar sus
impresiones acerca de las
debilidades, fortalezas y pasos a
seguir en relacin con cada rea de
conocimiento, otro donde se evala
el desempeo del alumno conforme
a una escala preestablecida. Cada
rea de conocimiento se subdivide
en subtemas, que deben ser
evaluado conforme a la escala.
Existe otro apartado en el que se
evalan las habilidades de
aprendizaje tambin con la escala.
Otra seccin para que tanto padres
como estudiantes, plasmen sus
comentarios en relacin con los
logros, metas y apoyo que recibe el
estudiante en casa.
Uso de la
informacin
Como constancia para ingresar al grado
al cul ha sido promovido y como
instrumento de evaluacin diagnstica
para determinar reas en las que
requiere apoyo
Reportar a los padres y
alumnos
Reportar a los padres y alumnos Reportar a los padres y alumnos Reportar a los padres y alumnos
29
3.2 ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LAS BOLETAS DE OTROS PASES RELACIONADAS CON LA EVALUACIN
DE LOS APRENDIZAJES EN LA EDUCACIN PRIMARIA EN MXICO.
Tomando en cuenta los planteamientos de Hammond y McCloskey (2009), en relacin con
las caractersticas de los sistemas de evaluacin en diferentes pases del mundo; a
continuacin se describen una serie de aspectos que, a juicio de los que esto escriben,
resultan facilitadores de la tarea de diseo del reporte de calificaciones para la Educacin
Primaria en Mxico.
La descentralizacin de los sistemas de evaluacin se ha venido constituyendo como un
factor central para promover mejores prcticas en la evaluacin del logro escolar. As lo
demuestran las tendencias internacionales actuales (China, Australa, Suecia, Finlandia,
Reino Unido). As mismo, se ha venido estableciendo, que aunque puede existir un
currculo nacional, esto no debe impedir las adaptaciones locales que son un elemento
indispensable para llevar a cabo la evaluacin de manera efectiva. En este mismo sentido,
ser necesario flexibilizar los instrumentos que facilitan la evaluacin de los aprendizajes,
pues, proliferan actualmente las propuestas mixtas que incluyen no slo la evaluacin
centrada en pruebas nacionales sino que tambin consideran en un lugar preponderante
(ms del 25% en el peor de los casos) la evaluacin centrada en la escuela, es decir,
basada en tareas realizadas en clase durante el ao escolar.
Por otra parte, la creacin de estndares para cada una de las asignaturas por grado
escolar, se constituye en una tarea de primera necesidad, pues sern estos los que
orientarn la creacin de pruebas y estrategias para evaluar el logro de los aprendizajes
escolares as como los criterios de evaluacin. La tendencia internacional (Suecia y
Finlandia) permite inferir que con tan slo unos cuantos estndares bien definidos para
cada grado y asignatura es posible obtener grandes resultados en aprovechamiento
escolar.
Los factores descritos en el prrafo anterior, resultan elementos relevantes que deben
considerarse para disear una boleta de calificaciones, pues sta representa el documento
formal a travs del cual se plasmarn de manera objetiva el progreso y logro de los
aprendizajes.
30
4. PROTOTIPO PARA REPORTAR LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES
4.1 EL REPORTE DE EVALUACIN DE EDUCACIN PRIMARIA
El Reporte de Evaluacin de la Educacin Primara (REEP) tiene el propsito de describir el
progreso de aprendizaje de los estudiantes en los seis grados de educacin primaria con
base en las experiencias de aprendizaje propuestas en el Plan de Estudios de Educacin
Primaria 2009. En este reporte se pretende que los docentes informen a los padres de
familia y alumnos sobre las habilidades y competencias adquiridas durante el curso
escolar, adems de plantear algunas estrategias o sugerencias que le permitan al alumno
mejorar el logro de sus habilidades para adquirir el perfil de egreso que establece la
Educacin Primaria.
El Reporte de Evaluacin de Educacin Primara informa sobre el desempeo de los
alumnos en las asignaturas del Plan de Estudios de Educacin Primaria 2009, considerando
los mbitos o ejes que las conforman.
Para la integracin de la presente propuesta se tomaron en cuenta los aspectos relevantes
de los reportes de evaluacin que fueron presentados en la seccin 3.1 y 3.2 de este
documento. Inspirados en el reporte de Espaa, Canad e Inglaterra se pens incluir un
espacio en el que el profesor pudiera realizar observaciones y proponer estrategias de
mejora en relacin con el desempeo del estudiante. As mismo, con base en la boleta de
Canad e Inglaterra, tambin se consider la inclusin de la evaluacin de las habilidades
de aprendizaje como un aspecto que deba tomarse en cuenta en el reporte de la
evaluacin.
En concordancia con lo propuesto en las boletas de Espaa, Canad, e Inglaterra, as como
de la propuesta anterior de la SEP, se consider la pertinencia de incluir una escala
cualitativa en lugar de cuantitativa, para valorar el desempeo de los alumnos. Sin
embargo, a diferencia de los niveles de logro propuestos en estos pases, la escala de la
presente propuesta, no considera un nivel de insuficiencia en el desempeo. Lo anterior
tiene su fundamento en la premisa de que el estudiante siempre est en el proceso de
desempearse lo mejor posible, slo que en ocasiones requerir mayor tiempo y/o ms
ayudas para poder alcanzar el nivel de desempeo que se espera. En este punto
coincidimos con Perronoud (2008) en que: nadie puede tener la certeza de que un
defecto de excelencia escolar manifieste una verdadera falta de competencia, y an
menos una real ineptitud para aprender (p. 53).
Por otra parte, para que el profesor sea capaz de plasmar la evaluacin del progreso en los
aprendizajes, ser necesario contar con herramientas tiles que apoyen la tarea
evaluativa. Para la presente propuesta de reporte de evaluacin, se recomienda que el
profesor utilice rbricas de evaluacin del desempeo por asignatura, grado escolar y
bloque. Las rbricas pueden convertirse en una herramienta que facilite de manera
sustancial la actividad evaluadora, as mismo constituyen una manera objetiva de
31
determinar la progresin de los alumnos en las diferentes habilidades, conocimientos y
actitudes que el alumno desarrollar como consecuencia de su participacin en la
actividad educativa. En el anexo 13 puede observarse un ejemplo de rbrica que considera
los siguientes cuatro niveles:
TE= REQUIERE MS TIEMPO Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: los estudiantes que
se ubican en este nivel presentan dificultades importantes para comprender
cabalmente los contenidos y as mismo desarrollar las habilidades y actitudes
esperadas en el programa de estudios correspondiente al grado escolar que
cursan, pero se considera que apoyndolos con estrategias diversas, podrn
alcanzar los aprendizajes esperados.
DC= DEMUESTRA UN DOMINIO CONSISTENTE: los alumnos que son asignados a
esta categora, no slo se desempean de manera adecuada en las actividades
que plantea el programa, sino que muestran iniciativa para son capaces de
comprender los contenidos y desarrollar las habilidades y actitudes esperadas con
apoyo del docente y/o sus compaeros.
IA= DEMUESTRA INDEPENDENCIA Y AUTORREGULACIN: los estudiantes que son
evaluados en esta categora no slo demuestran una clara comprensin de los
contenidos, sino que muestran iniciativa para participar en las actividades, son
autorregulados y capaces de demostrar las actitudes y habilidades esperadas en
diferentes contextos y momentos de la actividad educativa. Este es el nivel de
logro que se esperara que todos los alumnos alcancen.
DS=DEMUESTRA UN DESEMPEO SOBRESALIENTE: los alumnos que se ubican en
esta categora, demuestran un grado de dominio del conocimiento ms avanzado
que el esperado para ese grado. As mismo son capaces de desarrollar las
actividades de manera independiente o con muy poco apoyo. Es posible que
puedan desarrollar de manera correcta las actividades propuestas en un tiempo
considerablemente menor que el empleado por sus compaeros.
Esta escala, es la misma que se utiliza para plasmar la evaluacin en el reporte
correspondiente.
Es necesario tambin precisar que las competencias que se proponen desarrollar en los
programas de las diferentes asignaturas, cuyos indicadores corresponden a los
aprendizajes esperados se encuentran en ntima relacin con el tipo de tarea y/o actividad
que propone el programa de estudios en cada mbito o eje y en cada bimestre. As, los
aprendizajes esperados pueden convertirse en el eje orientador para la construccin de
rbricas, considerando siempre que cada aprendizaje esperado tiene diferentes niveles de
logro, que debern verse reflejados en la rbrica. No obstante, para que esto pueda
convertirse en un parmetro vlido y confiable, ser necesario que los aprendizajes
esperados se transformen en estndares de desempeo, pues de esta manera podrn
delinear la norma que se debe alcanzar en cada asignatura y grado escolar.
32
La propuesta que se presenta a continuacin se encuentra conformada por dos
instrumentos, el primero denominado el Reporte de Evaluacin de Logro, que tiene un
carcter sinttico, y el segundo llamado el Portafolio de Evaluacin Electrnica, cuya
principal caracterstica es registrar de manera detallada el progreso en el aprendizaje.
Ambos instrumentos se complementan y constituyen la herramienta fundamental a travs
de la cual se podr informar a padres y alumnos acerca de los conocimientos, habilidades
y actitudes adquiridas y desarrolladas como consecuencia del proceso enseanza-
aprendizaje.
Cabe aclarar que el portafolios es una herramienta de trabajo para el profesor y se sugiere
que se maneje en formato electrnico. Este instrumento permitir al maestro realizar los
registros y clculos necesarios para asentar las calificaciones en el reporte.
4.2. DESCRIPCIN DE LOS INSTRUMENTOS
4.2.1. Reporte de Evaluacin de Logro (REL)
El REL est estructurado en diez apartados:
1. Portada. Esta pgina se divide en dos partes, en la parte superior se ubica el
logotipo de la Secretara de Educacin Pblica, los sistemas que validan el
Reporte de Evaluacin de Logro y el grado al que corresponde el documento. En
la parte inferior de la portada, se ubican los datos de identificacin de la escuela
y el alumno, incluyendo clave nica de registro de poblacin, grado y grupo al
que est adscrito en el curso escolar que se evala.
2. Descripcin del Reporte de Evaluacin. sta se ubica en la contraportada u hoja
nmero 2. La descripcin pretende orientar a los padres de familia y alumnos
sobre los aspectos que se reportan y la forma en la que se valoran, especificando
la escala utilizada y los apartados de que consta el reporte.
3. Desempeo Escolar. Incluye tres apartados, a) el nivel de logro en el curso
escolar, en el que se presenta un resumen de la calificacin obtenida en cada
asignatura para el grado que se encuentra cursando el alumno (la calificacin
final se obtiene promediando la calificacin obtenida por el alumno en cada uno
de los tres bimestres de evaluacin formal), b) Grfica de desempeo escolar,
que pretende informar a los alumnos y padres de familia sobre los avances que
el alumno ha tenido en el curso anterior, siendo ste el punto de referencia del
desempeo del curso escolar en cuestin para cada asignatura. A continuacin
se presenta un ejemplo de grfica de desempeo escolar.
33
GRADO ESPAOL MATEMTICAS CIENCIAS
NATURALES
GEOGRAFA HISTORIA EDUCACIN
FSICA
EDUCACIN
CVICA Y TICA
EDUCACIN
ARTSTICA
T
E
D
C
I
A
D
S
TE D
C
I
A
DS T
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C
I
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S
T
E
D
C
I
A
D
S
1ero
2do
3ero
4to
5to
6to
En este mismo apartado aparecen al final los nombres y firmas del profesor y director de la
escuela, as como el sello correspondiente para validar el REL.
4. Evaluacin de Habilidades, Actitudes hacia el Aprendizaje y Asistencia. Esta
seccin presenta 3 grandes apartados en los que se valorarn los elementos
mencionados anteriormente: 4.1. Se valoran siete habilidades de aprendizaje a lo
largo de los cinco bimestres del ciclo escolar utilizando una escala cualitativa que
ser explicada ms adelante. 4.2. Las actitudes haca el aprendizaje que se toman
en cuenta para la evaluacin son el esfuerzo y la conducta en clase, esta
valoracin ocurre al final del ciclo escolar y no de manera bimestral como la
descrita anteriormente. 4.3. Las asistencias e inasistencias indican el nmero de
das que los alumnos asistieron durante cada bimestre a la escuela, y tambin
constituyen una referencia sobre el desempeo, pues un alumno que tiene
varias inasistencias en el bimestre difcilmente podr tener un desempeo
avanzado o sobresaliente.
5. En el apartado Observaciones se presentan dos espacios, en el primero de
ellos el docente debe anotar las estrategias de mejora que debern
implementarse en la escuela y/o la casa, as como sugerencias sobre cmo los
padres pueden apoyar a su hijo para mejorar su desempeo escolar. En el
segundo espacio (junto a cada anotacin del docente para cada bimestre), el
padre de familia deber firmar de enterado.
6. El Reporte de Calificaciones es el espacio en el cual se presenta cada una de las
asignaturas que se cursan en el ciclo escolar en cuestin. Para cada una de ellas se
indican los mbitos, ejes o reas en las que se pretende que los alumnos logren los
aprendizajes esperados. Esta ser la valoracin del nivel de aptitud que el alumno
adquiere en cada uno de estos y se evalan con la siguiente escala:
TE= REQUIERE MAS TIEMPO Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
DC= DEMUESTRA UN DOMINIO CONSISTENTE
IA= DEMUESTRA INDEPENDENCIA Y AUTORREGULACIN
DS=DEMUESTRA UN DESEMPEO SOBRESALIENTE
34
Una vez valorado cada mbito, eje o rea en las materias que los indican, se promedian
estos tres o cuatro valores de la escala y se define el nivel de logro de la asignatura en el
bimestre. Para llevar a cabo el promedio, el maestro deber tomar en cuenta la siguiente
tabla de equivalencias entre escalas cuali-cuantitativa.
ESCALA CUALITATIVA RANGOS EN LA ESCALA
CUANTITATIVA
TE= REQUIERE MAS TIEMPO Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE 6-7
DC= DEMUESTRA UN DOMINIO CONSISTENTE 8-9
IA= DEMUESTRA INDEPENDENCIA Y AUTORREGULACIN
10
DS=DESEMPEO SOBRESALIENTE
10+ que equivale a 11 puntos
Por ejemplo, si en la asignatura Espaol un alumno obtuvo en el mbito Estudio la
categora TE, en el de Literatura DC, y en el de Participacin comunitaria y familiar DS,
al promediar obtendra un puntaje en la escala cuantitativa de 8.6 (considerando que
TE=6, DC=9 y DS=11), por lo que el profesor tendra que asentar el equivalente
correspondiente en la escala cualitativa en la boleta: DC.
Como puede observarse, en esta escala no existe la calificacin reprobatoria, ya que si un
nio est inserto en un grado, es porque logr los aprendizajes del grado anterior y est
en proceso de lograr lo que se espera en ese grado aunque requiera ms tiempo y
experiencias de aprendizaje. Esto implica que se tomen decisiones antes de que el nio
fracase y adquiera al menos ese nivel en el grado que cursa.
7. Autoevaluacin del desempeo. En este apartado se espera que el alumno
establezca las metas para cada asignatura en trminos de lo que espera aprender
en el ciclo escolar. Al inicio del ao escolar se espera que el alumno redacte sus
metas, y que el maestro y padre de familia firmen de enterados, as mismo al
finalizar el ciclo escolar, el alumno tendr que realizar un proceso de
autorreflexin crtica para determinar si considera haber alcanzado dichas metas
o no.
8. Conociendo los ejes y mbitos. Esta seccin tiene el propsito de dar a conocer
en que consiste cada mbito o eje a alumnos y padres de familia, de tal forma
que la informacin contenida en el reporte de calificaciones sea ms
comprensible y clara en trminos de los aprendizajes (conocimientos,
habilidades y actitudes) que el alumno ha adquirido a lo largo del ciclo escolar.
35
A continuacin se presenta el reporte de evaluacin de educacin primaria. En el anexo 14
se puede revisar la versin para impresin en formato horizontal.
SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL
SISTEMA NACIONAL DE ACREDITACIN Y CERTIFICACIN
REPORTE DE EVALUACIN DEL LOGRO
6 GRADO DE PRIMARIA
NOMBRE (S) APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO
CLAVE UNICA DE REGISTRO DE POBLACIN
(CURP)
GRUPO TURNO
ESCUELA CLAVE SEGN CATLOGO DE CENTRO DE TRABAJO
36
2. DESCRIPCIN DEL REPORTE DE EVALUCIN DE LOGRO
El Reporte de Evaluacin de Logro (REL) es un informe dirigido a
los alumnos y padres de familia que tiene como propsito darles a
conocer los progresos del estudiante en torno a los aprendizajes
esperados, respecto de un eje o mbito de una materia del Plan
de Estudios de la Educacin Primaria.
En el REL se valora el nivel de aptitud alcanzado por el alumno,
por cada eje o mbito de una materia y durante cada bimestre del
ciclo escolar. El nivel obtenido por materia se obtiene del
promedio alcanzado en cada uno de los ejes o mbitos.
El nivel de aptitud se calificar con base en la siguiente
escala.
TE= REQUIERE MAS TIEMPO Y EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJE
DC= DEMUESTRA UN DOMINIO CONSISTENTE
IA=DEMUESTRA INDEPENDENCIA Y AUTORREGUALCIN
DS=DEMUESTRA UN DESEMPEO SOBRESALIENTE
El Reporte de Evaluacin de Logro contempla tambin un
apartado para evaluar las HABILIDADES DE APRENDIZAJE as
como las ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE o conductas
que demuestra el alumno a fin de lograr una experiencia escolar
exitosa. Tanto las habilidades, como las actitudes son valoradas
con base en la escala anterior.
Adicionalmente se han considerado las ASISTENCIAS y
ausencias del alumno durante el bimestre, lo cual permitir a los
padres de familia contrastar los resultados del alumno con su
permanencia en la escuela.
En el apartado de OBSERVACIONES que contiene el Reporte,
el docente describe los avances del alumno y las sugerencias o
estrategias a seguir para mejorar su trayecto educativo en el
grado correspondiente. En este mismo apartado el padre de
familia firmar el Reporte para indicar que est enterado del
progreso de su hijo (a) en el grado que cursa.
En el apartado DESEMPEO ESCOLAR se presenta el historial
del nivel de logro en el curso escolar vigente, as como la grfica
de desempeo escolar que muestra el progreso en los
aprendizajes para cada materia a lo largo de los diversos grados
escolares.
En el REPORTE DE CALIFICACIONES se presentan las
calificaciones obtenidas por el alumno en relacin con cada
asignatura.
En el apartado de AUTOEVALUACIN el alumno deber
escribir tres metas de aprendizaje al inicio del ciclo escolar en
cada bimestre, as mismo al concluir el ciclo escolar indicar los
progresos alcanzados en el ciclo escolar.
En el apartado CONOCIENDO LOS EJES Y MBITOS se
describen las habilidades conocimientos y actitudes que
comprende cada mbito.
3. DESEMPEO ESCOLAR
NIVEL DE LOGRO EN EL CURSO ESCOLAR
ASIGNATURA 6. GRADO
ESPAOL
MATEMTICAS
CIENCIAS NATURALES
GEOGRAFA
HISTORIA
EDUCACIN FSICA
EDUCACIN CVICA Y
ETICA
EDUCACIN ARTSTICA
GRAFICA DE HISTORIAL DESEMPEO ESCOLAR
SELLO
NOMBRE Y FIRMA
DEL PROFESOR
NOMBRE Y FIRMA
DEL DIRECTOR
37
4. EVALUACIN DE HABILIDADES, ACTITUDES HACA EL APRENDIZAJE Y ASISTENCIA
EVALUACIN DE HABILIDADES DE APRENDIZAJE
HABILIDADES
PARA EL
APRENDIZAJE
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
TERCER
BIMESTRE
QUINTO
BIMESTRE
TRABAJO
INDIVIDUAL Y
AUTONOMA
INICIATIVA Y
CREATIVIDAD
PARTICIPACIN
EN CLASE
TAREAS Y
TRABAJOS EN
CASA
BSQUEDA Y
MANEJO DE LA
INFORMACIN
COOPERACIN
Y TRABAJO EN
EQUIPO
SOLUCIN DE
PROBLEMAS
ACTITUDES HACIA EL APRENDIZAJE
REQUIERE
MAS TIEMPO Y
EXPERIENCIAS
DE
APRENDIZAJE
DEMUESTRA
UN DOMINIO
CONSISTENTE
DEMUESTRA
INDEPENDENCIA Y
AUTORREGULACIN
DEMUESTRA UN
DESEMPEO
SOBRESALIENTE
ESFUERZO
CONDUCTA
EN CLASE
ASISTENCIA
BIMESTRE
PRIMER
BIMESTRE
SEGUNDO
BIMESTRE
TERCER
BIMESTRE
CUARTO
BIMESTRE
QUINTO
BIMESTRE
ASISTENCIAS
INASISTENCIAS
5.OBSERVACIONES
OBSERVACIONES
Y ESTRATEGIAS
DE MEJORA
FIRMA DEL PADRE O
TUTOR
38
6. REPORTE DE CALIFICACIONES
TE=REQUIERE MAS
TIEMPO Y EXPERIENCIAS
DE APRENDIZAJE
DC=DEMUESTRA UN
DOMINIO CONSISTENTE
IA=DEMUESTRA
INDEPENDENCIA Y
AUTORREGULACIN
DS=DEMUESTRA UN
DESEMPEO
SOBRESALIENTE
ASIGNATURAS: EJES Y MBITOS
PRIMER
BIMESTRE
TERCER BIMESTRE QUINTO
BIMESTRE
N
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A
ESPAOL
ESTUDIO
LITERATURA
LA PARTICIPACIN C OMUNITARIA Y FAMILIAR
MATEMTICAS
SENTIDO NUMRICO Y PENSAMIENTO ALGEBRICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
MANEJO DE LA INFORMACIN
CIENCIAS NATURALES
EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO SOCIAL Y
NATURAL
HABILIDADES COMUNICATIVAS
HABILIDADES CIENTFICAS
HABILIDADES METACOGNITIVAS
VINCULOS CON LA TECNOLOGA
GEOGRAFA
ESPACIO GEOGRFICO Y MAPAS
RECURSOS NATURALES
POBLACIN Y CULTURA
ECONOMA Y SOCIEDAD
GEOGRAFA PARA LA VIDA
HISTORIA
TEMAS PARA COMPRENDER
TEMAS PARA REFLEXIONAR
PANORAMA DEL PERIODO
EDUCACIN FSICA
FORMACIN CVICA Y ETICA
EDUCACIN ARTSTICA
39
7. AUTOEVALUACIN 6 GRADO
Cules son mis Metas de Aprendizaje para
este bimestre?
Fecha: __________________________________
Alumno:_________________________________
Padre de Familia:__________________________
Maestro:_________________________________
Qu progresos he realizado en el logro de
mis metas de aprendizaje?
Fecha: __________________________________
Alumno:_________________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
____________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
_______________________________
40
8. CONOCIENDO LOS EJES Y MBITOS
A continuacin se presenta una breve
descripcin de los mbitos y ejes de cada
asignatura a fin de que comprendas con
claridad cmo ha sido tu desempeo a lo largo
del ciclo escolar.
ESPAOL
El estudio. Desarrollo de habilidades para la escritura
de textos que posibiliten, no slo recuperar informacin
sino, sobre todo, organizar las propias ideas y
expresarlas de manera clara y ordenada apoyndose
en informacin especfica que han ganado a travs de
la lectura. Expresin oral y participacin en eventos
para demostrar conocimientos.
La literatura. Participacin del nio en la comunidad de
lectores de literatura, compartir experiencias, realizar
recomendaciones y tomar sugerencias de otros al
momento de elegir algn material de lectura.
Produccin de textos originales para la expresin
creativa y uso de recursos lingsticos y editoriales
propios de la literatura.
Reflexin acerca del uso del lenguaje a propsito de las
voces enunciativas, de los significados figurales de las
expresiones y de la forma misma que toma el lenguaje
en diferentes tipos de textos literarios. Uso del lenguaje
para la recreacin de mundos reales y ficticios.
La participacin comunitaria y familiar. Uso de los
diferentes tipos textuales que acompaan la vida
cotidiana, con la finalidad de contar con suficientes
estrategias para utilizar peridicos, agendas, recibos,
formularios, etc., y con ello facilitar el quehacer diario.
MATEMTICAS
Sentido numrico y pensamiento algebraico. Alude a
los fines ms relevantes del estudio de la aritmtica y
del lgebra:
Encontrar el sentido del lenguaje matemtico,
ya sea oral o escrito.
La exploracin de propiedades aritmticas
que en la secundaria podrn ser formuladas y
validadas con el lgebra.
La puesta en juego de diferentes formas de
representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida. Encierra los tres aspectos
esenciales alrededor de los cuales gira el estudio de la
geometra y la medicin en la educacin bsica:
Comprensin de la diferencia entre los objetos
tericos de la geometra (puntos, figuras,
cuerpos, etctera) y los que pertenecen al
espacio fsico real.
Iniciar un trabajo con caractersticas
deductivas.
Introducir el vocabulario necesario para
formular propiedades.
Manejo de la informacin. Los alumnos tendrn la
posibilidad de:
Formular preguntas y recabar, organizar,
analizar, interpretar y presentar la informacin
que da respuesta a dichas preguntas.
Utilizar recursos tecnolgicos cuando resulten
apropiados.
Vincular el estudio de las matemticas con el
de otras asignaturas.
41
8. CONOCIENDO LOS EJES Y MBITOS
CIENCIAS NATURALES
Exploracin y comprensin del mundo social y natural.
Experimentar en temas variados, reconocer y controlar
variables, formular hiptesis, establecer relaciones entre los
distintos campos de conocimiento
Habilidades metacognitivas. Implica lo siguiente:
Reflexionar sobre como conozco.
Habilidades para representar.
Habilidades para reconocer la construccin de
pensamiento con y de otros.
Habilidades para la comunicacin. Implica lo siguiente:
Habilidades para representar verbalmente.
Habilidades para representar por medio de la
escritura.
Habilidades para representar grficamente.
Habilidades para compartir y escuchar a otros.
Habilidades para argumentar.
Habilidades para la construccin del pensamiento
cientfico. Implica lo siguiente:
Habilidades para la organizacin de la informacin.
Habilidades para organizar recursos, buscar
respuestas, probar ideas y desarrollar
explicaciones, recolectar datos, seleccionar
informacin pertinente, seleccionar herramientas
para llevar a cabo mediciones y observaciones, e
identificar y controlar variables.
Habilidades para la planeacin.
Habilidades para comprender.
HISTORIA
Temas para comprender. Acercamiento a l nocin de
temporalidad a partir de situaciones concretas de la vida.
Temas para reflexionar. Investigar y conocer por qu se
celebran las distintas efemrides de nuestra historia.
Demostrar inters en el pasado de nuestra historia y tener un
sentido de aprecio por esos elementos de nuestra identidad.
Panorama del periodo. Posibilidad de destacarla ubicacin
temporal y espacial de un periodo histrico determinado.
GEOGRAFA
Espacio geogrfico y mapas. Comprensin del espacio
geogrfico como objeto de estudio de la disciplina y como
resultado de relaciones establecidas entre los diversos
componentes de la naturaleza, la sociedad y la economa.
Integra los procedimientos asociados con la obtencin,
manejo e interpretacin de mapas polticos, as como el
desarrollo de habilidades cartogrficas esenciales.
Recursos naturales. Abordar las relaciones de los
componentes de la naturaleza y su distribucin. Se identifican
los recursos naturales que satisfacen las necesidades
sociales y que permiten el desarrollo de las actividades
econmicas. De esta forma, se fomentan los valores y las
actitudes necesarias para promover el aprovechamiento
sustentable de los recursos.
Poblacin y cultura. Comprensin de los temas de
crecimiento, distribucin, y movimiento de la poblacin, sus
tendencias y las condiciones presentes generadas por la
concentracin y dispersin de los habitantes en el espacio
geogrfico, as como las caractersticas propias de los
espacios rurales y urbanos, con atencin especial en el
anlisis de la dinmica de las ciudades. Conocimiento de la
diversidad cultural en distintas escalas de anlisis, as como la
identidad cultural que cada alumno debe asumir de acuerdo
con el contexto del lugar donde vive.
Economa y sociedad. Comprensin de los espacios
econmicos en diferentes sectores y escalas de anlisis.
Conocer la especializacin productiva as como su
localizacin y distribucin desde el lugar donde vive hasta la
expresin mundial. Toma de consciencia de las distintas
condiciones sociales y econmicas en las que se encuentra la
poblacin.
Geografa para la vida. Aplicacin de los conocimientos
geogrficos para la vida, adquiridos a lo largo de cada ciclo
escolar. Formar una cultura ambiental y formar una cultura de
prevencin de desastres que derive en acciones que los
estudiantes pueden emprender ante los riesgos que se
presentan en el lugar donde habita.
42
4.2.2. El Portafolios de Registro Electrnico (PRE)
El portafolios del alumno es una carpeta en la que los estudiantes integran a lo largo de un
bimestre una serie de aportaciones y producciones de diferente ndole que son el
resultado de las actividades desarrolladas en clase. De acuerdo con Barber (1998), a
travs de estas aportaciones y/o producciones es posible determinar las capacidades del
estudiante en el contexto de una asignatura determinada, pues informan del proceso
personal de aprendizaje del estudiante.
El PRE ha sido diseado para facilitar el trabajo del profesor en el uso del Portafolio como
herramienta evaluadora del aprendizaje. El PRE est conformado por una carpeta
electrnica que contiene los registros de las aportaciones y producciones del alumno a lo
largo de los tres bimestres que son evaluados de manera formal en el ciclo escolar.
El PRE se encuentra estructurado de la siguiente manera:
1. Datos generales. En este apartado deber escribirse el nombre del alumno, el grado
escolar, y la asignatura.
2. Formato de registro. Cada asignatura tiene su propio formato de registro, y se
encuentra conformado por cuatro grandes apartados: a) mbito, b) Bimestre, c)
Promedio por Bimestre y, d) Promedio Final.
a. mbito: en este apartado se colocan cada uno de los mbitos o ejes de la
asignatura (ver ms adelante el ejemplo que se presenta para la asignatura de
Espaol). Cada mbito incluye a su vez el proyecto a desarrollar en clase durante el
bimestre. As mismo se incluyen cada una de las actividades que el alumno tendr
que desempear para culminar el proyecto. De esta manera el profesor evaluar,
con base en la escala cualitativa y con ayuda de una rbrica (ver anexo 13), el
desempeo del alumno para cada actividad que forme parte de un proyecto y as
mismo podr asentar, con base en la calificacin obtenida en cada actividad, el
promedio de calificacin en el proyecto. El promedio de calificacin en el proyecto
ser la calificacin que se asentar en el apartado seis Reporte de Calificaciones,
del Reporte de Evaluacin del Logro (REL), especficamente en la columna nivel
de aptitud para cada mbito en cada asignatura. Adems se presenta un espacio
destinado al registro de los principales errores cometidos por el alumno durante el
desarrollo de las actividades dentro de un proyecto. Lo anterior con la finalidad de
que el profesor pueda ajustar el nivel y tipo de ayuda que requiere el alumno, y de
esta forma, prestar la ayuda requerida ya sea por parte de los pares ms
avanzados o de los profesores y/o padres de familia.
b. Bimestre: esta columna divide al ciclo escolar en tres bimestres debido a que sern
tres los reportes formales que se presentarn en un ciclo escolar. Cabe aclarar que
los dos bimestres restantes se constituirn en reportes informales que sern
43
implementados a travs de reuniones informativas en las que los padres podrn
revisar el portafolio fsico del alumno (coleccin de trabajos, tareas, exmenes,
reportes y otros), es decir, los trabajos desarrollados por el estudiante en cada
proyecto de cada asignatura de los dos bimestres que comprenden a la evaluacin
informal, hasta el momento de la reunin. Se propone que las evaluaciones
formales e informales se desarrollen de la siguiente manera:
PRIMER BIMESTE SEGUNDO
BIMESTRE
TERCER
BIMESTRE
CUARTO
BIMESTRE
QUINTO
BIMESTRE
Evaluacin formal
asentada en el
formato de registro
del PRE
Evaluacin
informal a travs
de reunin con los
padres
Evaluacin formal
asentada en el
formato de registro
del PRE
Evaluacin
informal a travs
de reunin con los
padres
Evaluacin formal
asentada en el
formato de registro
del PRE
c. Promedio por Bimestre: es el promedio del desempeo del alumno considerando
la calificacin obtenida en cada uno de los mbitos o ejes de la asignatura (e.g. en
el caso de Espaol, tres mbitos) a lo largo de un bimestre. En otras palabras, esta
medida nos informa acerca del desempeo del alumno en la asignatura durante el
bimestre, pues considera de manera integrada todos los mbitos o ejes de la
asignatura. Se calcula considerando la calificacin obtenida en cada actividad para
realizar el promedio. EL promedio por Bimestre ser la calificacin que deber
asentar el profesor en el apartado seis Reporte de Calificaciones, del Reporte de
Evaluacin del Logro (REL), especficamente en la columna nivel de logro de la
asignatura.
d. Promedio Final: es la calificacin final que el alumno ha obtenido en la asignatura
durante el ciclo escolar. Se calcula considerando el promedio obtenido en cada
uno de los tres bimestres. Esta calificacin ser la que deber asentarse en el
apartado tres Desempeo Escolar, del Reporte de Evaluacin del Logro (REL),
especficamente en la seccin nivel de logro en el curso escolar.
Las rbricas se constituirn en el instrumento que apoyar la labor de evaluacin del
docente en cada mbito, proyecto y actividad educativa que el alumno desarrolle en clase.
En el anexo 13 se presenta un ejemplo de rbrica para la asignatura de espaol,
considerando los tres mbitos que la conforman (Estudio, Literatura, y Participacin
comunitaria y familiar) para el primer bimestre del ciclo escolar.
A continuacin se presenta el formato del Portafolios de Registro Electrnico (PRE) que ha
sido descrito en lneas anteriores:
44
PORTAFOLIO DE REGISTRO ELECTRNICO (PRE)
NOMBRE DEL ALUMNO:
ASIGNATURA:
GRADO:
FORMATO DE REGISTRO
MBITO
BIMESTRE
PROMEDIO
PRIMERO TERCERO QUINTO
Proyecto Calificacin Errores Proyecto Calificacin Errores Proyecto Calificacin Errores FINAL
Estudio
Escribir un
recuento
histrico
Act. 1 Aprender
a estudiar
y a
resolver
Act. 1
_______
Act.2 Act.2
Act. 3 Act. 3
Promedio Promedio
Literatura
Escribir
biografas y
autobiograf
as
Act. 1
Hacer una
obra de
teatro
basada en
un cuento
Act. 1
Leer y
escribir
poemas
Act. 1
Act.2
Act.2
Act.2
Act. 3
Act. 3
Act. 3
Promedio Promedio Promedio
Participaci
n
comunitaria
y familiar
Hacer un
guin de
radio
Act. 1
Expresar
opinin
personal
sobre
noticias a
travs de
la
escritura y
publicaci
n de
cartas de
opinin
Act. 1
Hacer un
album de
recuerdos
de
primaria
Act. 1
Act.2
Act.2
Act.2
Act. 3
Act. 3
Act. 3
Promedio: Promedio: Promedio:
PROMEDIO
POR
BIMESTRE
45
4.3. IMPLICACIONES DEL REPORTE PARA EL SISTEMA DE EVALUACIN DE LA EDUCACIN PRIMARIA EN
MXICO
El reporte que aqu se propone fue diseado bajo el enfoque de competencias y considera
la enseanza y el aprendizaje como un proceso dinmico que involucra al profesor en el
seguimiento y acompaamiento del estudiante a lo largo de la experiencia educativa. Es
decir, el proceso educativo y la evaluacin adquieren un carcter eminentemente
formativo, dejando en segundo trmino, los aspectos sumativos de la evaluacin.
El reporte retoma la propuesta de autores como Avolio y Lacolutti (2006), que sealan que
los atributos de las competencias deben evaluarse por separado, de all que se considere
en el PRE, la necesidad de valorar cada una de las actividades que se desempean para un
proyecto (tarea autntica), pues es en este contexto en el que se movilizan e integran los
dichos atributos.
Lo anterior tiene fuertes implicaciones para el sistema de evaluacin en la primaria, al
respecto, ser necesario definir una serie de elementos que tal vez no han sido
considerados, por ejemplo:
Qu ocurre cuando un estudiante se desempea por debajo de lo esperado en
tres asignaturas o ms?
Es posible y vlido que un alumno sea promovido al grado siguiente sin contar
con los conocimientos, habilidades y actitudes necesarias para continuar con su
proceso de aprendizaje?
Existen mecanismos para apoyar y ayudar a mejorar el desempeo de un
estudiante a lo largo del ciclo escolar, una vez que se ha detectado una deficiencia?
Qu ocurre cuando un estudiante se desempea de manera sobresaliente en
todas o en la mayor parte de las reas?
Es adecuado que contine en el mismo grado el resto del ao escolar?
Sera adecuado y/o posible implementar la promocin anticipada, tal como
ocurre en Colombia?.
Estas y otras interrogantes debern responderse para brindar mayor claridad al profesor
acerca de los procesos involucrados en la tarea evaluativa.
Por otra parte, cabe sealar que la tendencia internacional entre los pases con mejores
resultados de aprendizaje (Finlandia, Suecia, Inglaterra, Australia y China), es tomar en
cuenta la actividad desarrollada en clase por el alumno, pues de esta manera es posible
destacar los elementos formativos de una mejor manera. Es por ello que en la presente
propuesta se plantea la necesidad de contar con dos documentos para reportar la
evaluacin en lugar de uno slo.
46
ANEXOS
ANEXO 1. RBRICA DE EVALUACIN PARA EL BLOQUE I (PRIMER BIMESTRE) DE LA ASIGNATURA ESPAOL
DE 6. GRADO.
AMBITO
TE: REQUIERE MS
TIEMPO Y
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJES
DC: DEMUESTRA UN
DOMINIO CONSISTENTE
IA: DEMUESTRA
INDEPENDENCIA Y
DESEMPEO AVANZADOS
DS: DESEMPEO
SOBRESALIENTE
ESTUDIO
Escribir un
Recuento
Histrico
Identifica la
organizacin de un
texto en prrafos,
conoce el uso de
las maysculas y el
uso de puntos
para separar
oraciones y puede
determinar el
orden de los
sucesos en los
relatos.
Conoce el uso de
pronombres,
adjetivos y frases
nominales para
indicar los lugares y
los participantes (all,
en ese lugar, ellos, el
grupo liberal,
etctera). Tambin el
uso de tiempos
pasados (pretrito y
copretrito, tiempos
pasados compuestos)
para indicar sucesin
o simultaneidad en
relatos, y puede usar
correctamente puntos
y comas para separar
oraciones
Identifica la funcin
de las distintas partes
del texto
(introduccin,
desarrollo,
conclusin) y
reconoce las
indicaciones de
fechas y lugares en
narraciones no
ficticias.
Es capaz de leer un
recuento histrico,
identificando las
partes principales
del texto y el
orden de los
eventos,
considerando los
elementos
gramaticales de
conjugacin de
tiempos verbales,
pronombre,
adjetivos.
Conoce las
caractersticas del
lenguaje formal en
textos expositivos,
as como el uso de
adverbios y frases
adverbiales para
indicar el tiempo
en textos
expositivos. Es
capaz de inferir
informacin que
no se encuentra
explcita a partir
de los dems
datos que
presenta un texto,
Conoce los patrones
ortogrficos regulares
para los tiempos
pasados (acentuacin
en la tercera persona
del singular en el
pasado simple,
terminaciones en
copretrito,
derivaciones del
verbo haber).
Es capaz de articular
sentencias escritas
tomando en cuenta
las caractersticas del
lenguaje formal
Aplica reglas
ortogrficas, organiza
la informacin y sus
ideas de manera
coherente, tomando
en cuenta sus
conocimientos
previos acerca del
idioma castellano al
momento de
redactar textos.
Es capaz de
planificar y escribir
un recuento
histrico
considerando los
elementos de
simultaneidad,
puntuacin,
ortografa.
Se encuentra
familiarizado con
la tarea de
revisin de textos,
aunque le es difcil
Conoce cuales son las
caractersticas de
lgica y coherencia en
un textos Detecta
inconsistencias en la
Aplica estrategias en
la revisin de los
textos producidos
por l/ella mismo/a,
disea formas para
Es capaz de revisar
y corregir el texto
producido, as
como verificar
coherencia, lgica,
47
AMBITO
TE: REQUIERE MS
TIEMPO Y
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJES
DC: DEMUESTRA UN
DOMINIO CONSISTENTE
IA: DEMUESTRA
INDEPENDENCIA Y
DESEMPEO AVANZADOS
DS: DESEMPEO
SOBRESALIENTE
aplicar estrategias
eficaces para la
correccin de los
mismos. Tiene
capacidad de
autocrtica.
coherencia de los
textos as como
errores ortogrficos.
conseguir la mejora
en la redaccin de
documentos
orden temporal,
causas y
consecuencias.
LITERATURA
Escribir
Biografas y
Autobiografas
Usa puntos en la
escritura de
prrafos. Organiza
el texto en
prrafos.
Conoce el uso de
pronombres en
primera y tercera
persona.
Comprende la
diferencia que existe
entre el punto de
vista del autor en
biografas y
autobiografas.
Diferencia las partes
de una biografa o
autobiografa:
introduccin,
presentacin
cronolgica de
hechos importantes,
conclusin.
Comprende la
diferencia entre
biografa y
autobiografa
identificando
semejanzas y
diferencias.
Realiza preguntas
para recabar
informacin.
Indaga sobre las
palabras que se usan
para describir
adecuadamente a una
persona o una
situacin Aplica reglas
ortogrficas regulares
para los tiempos
pasados (acentuacin
en la tercera persona
del singular en el
pasado simple,
terminaciones en
copretrito, flexiones
del verbo haber.
Infiere las
caractersticas de un
personaje a travs de
sus acciones y de las
descripciones
obtenidas. Usa nexos
para dar coherencia y
cohesin a sus
textos.
Es capaz de
escribir una
biografa y una
autobiografa.
Atiende a las
sugerencias
escritas u orales
de otros
compaeros.
Es capaz de realizar
sugerencias escritas u
orales a compaeros
de manera crtica y al
mismo tiempo
atender a las
observaciones
realizadas por otros
compaeros Detecta
incoherencias y
problemas en la
estructura
(introduccin, datos
importantes y
conclusin) de una
Es autocrtico, y
capaz de pensar en
estrategias para
solucionar problemas
de coherencia y
lgica en biografas y
autobiografas
Es capaz de revisar
la estructura y
contenido de una
biografa
(introduccin,
datos importantes
en la vida del
individuo y
conclusin), as
como la sucesin
cronolgica de
eventos y el orden
lgico de
redaccin.
48
AMBITO
TE: REQUIERE MS
TIEMPO Y
EXPERIENCIAS DE
APRENDIZAJES
DC: DEMUESTRA UN
DOMINIO CONSISTENTE
IA: DEMUESTRA
INDEPENDENCIA Y
DESEMPEO AVANZADOS
DS: DESEMPEO
SOBRESALIENTE
biografa o
autobiografa
PARTICIPACIN
COMUNITARIA
Y FAMILIAR
Hacer un Guin
de Radio
Busca informacin
en revistas y
pginas
electrnicas.
Se familiariza con los
elementos y
organizacin de un
guin de radio.
Se familiariza con el
lxico tcnico propio
del radio: locutor,
clip, etc.
Reflexiona sobre las
semejanzas y
diferencias entre un
guin de radio y una
obra de teatro
Analizar guiones y
programas de
radio y puede
detectar los
grados de
formalidad e
informalidad de
los programas
escuchados y del
programa
producido.
Atiende a las
sugerencias
escritas u orales
de otros
compaeros.
Establece criterios
de seleccin de
informacin
Busca y resume
informacin relevante
conservando datos
esenciales.
Organiza la
informacin en temas
de manera lgica y
coherente
Disea el formato de
presentacin del
programa en
colaboracin con sus
compaeros.
Redacta las secciones
del programa.
Selecciona los
recursos sonoros que
se utilizarn
Realiza un guin
de radio
considerando
todos los
elementos que lo
constituyen.
Es capaz de
comprender e
interpretar la
informacin
contenida en un
guin de radio.
Lee en voz alta de
manera adecuada,
siguiendo las reglas de
puntuacin.
Si lo desea, puede
improvisar de
manera adecuada
considerando los
recursos disponibles.
Produce de
manera
colaborativa un
programa de radio
(grabado o en
vivo).- Tiene
capacidad
colaborativa para
organizar los
recursos
disponibles
(tiempo, personas
y materiales
audiovisuales)
para alcanzar una
meta (produccin
de un programa de
radio).
49
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