GESTIN DEL CONOCIMIENTO UNIDAD |||

HABILIDADES PARA RELACIONAR INFORMACIN

3.1 Establecer Jerarquas Valorativas
El aprendizaje tiene un proceso, el cual comienza con ciertas habilidades sociales como
valores y actitudes positivas hacia el aprendizaje acadmico y la automatizacin y la
resolucin de problemas, estos capacitaran al alumno para un desempeo en muchos
mbitos de vida posterior del estudiante como laboral. El conocimiento especfico es
valioso y actualmente es un recurso para el xito tanto econmico y profesional, familiar
y realizacin personal es decir conocimiento y forma de adquirir el conocimiento. El
estudiante debe saber que la retroalimentacin, sea emocional o acadmica, depende
solo y exclusivamente de l, una parte importante de ser estudiante. Las actividades
que se utilizan en esta etapa son comparar, clasificar, analizar, sintetizar,
hacer analogas
La clasificacin es la habilidad de agrupar caractersticas de los elementos en base a
sus semejanzas conformando categoras o grupos conceptuales. El proceso involucra
tres componentes que pueden ser evaluados. Cuando se tiene el significado de una
palabra puede representarse no tal cual es, si no con mayor amplitud con un marco
referencial espacial, temporal, y conceptual, porque se ha identificado, diferenciado,
comparando, etc.

Es la analoga o razonamiento analgico una forma de pensamiento que usa el
argumento inductivo, porque dados tres trminos, se determina el cuarto por la
deduccin por la relacin que existe entre trminos. Una analoga es el puente que se
debe cruzar para comprender los conceptos del lenguaje. Tiene su utilidad, dado que
en general, los fenmenos que se pueden describir por sus manifestaciones,
comportamientos o funcionamientos. El pensamiento analgico se funda sobre los
parecidos o relaciones de un fenmeno con otro, su practicidad est en construccin de
modelos conceptuales permiten describir una realidad objetiva.
3.1.1 Establecer Conexiones.
Al aprender, al construir nuevo conocimiento, podemos establecer conexiones y
analogas, y en ello querra detenerme. Un filsofo se extendera saboreando sus
pensamientos relacionados con estas operaciones mentales, de cuya cotidianidad e
importancia no cabe dudar. Estamos continuamente estableciendo conexiones para
ubicar y enraizar nuestros conocimientos, para aplicarlos, para explicarlos; encontramos
igualmente a menudo paralelismos y analogas que facilitan nuestra comunicacin,
nuestro anlisis, nuestra sntesis. Hemos de ser, desde luego, precisos en el manejo de
conceptos, en beneficio de la solidez de las conexiones y analogas, que a su vez
proporcionan solvencia a nuestro aprendizaje y nuestra creatividad. Sin duda, el lector
habra preferido un filsofo y ha de valerse, empero y en estas reflexiones, con este
ingeniero que tratar de ser prctico:
Los conocimientos recin adquiridos se ubican en nuestros "mapas"
correspondientes como piezas de puzzle, encajando en todo lo anterior.
Estos mapas son multidimensionales: en cada nueva adquisicin hay diferentes
criterios de conexin o categorizacin y quiz no utilizamos todos.
Los conocimientos se conectan entre s para su consolidacin, de cara a la
aplicacin, a las inferencias, a la abstraccin...
Un nuevo conocimiento puede venir a ampliar el mapa, o a modificarlo por
sustitucin de piezas ya obsoletas, sobrepuestas o mal encajadas.
La conexin puede tener efecto sinrgico, de modo que, por decirlo as, un
conocimiento ms otro no sumen dos, sino quiz tres.
Se pueden producir valiosas conexiones de conocimientos fruto del anlisis
racional, y tambin, por ejemplo, de la intuicin o de la casualidad.
Las conexiones pueden ser de corto recorrido o de largo alcance, llegando a
relacionar campos distintos del saber.
Cuando un bilogo encuentra una nueva especie, trata enseguida de conectarla;
cuando recibimos una noticia, consiente e inconscientemente la conectamos; cuando
leemos un libro de gestin empresarial, conectamos los mensajes con la realidad de
nuestro entorno profesional... En definitiva cada percepcin, cada nueva informacin, se
conecta en nuestra memoria mediante diferentes ejes, y as se va construyendo el
conocimiento. En esta intencin, la analoga constituye una conexin especial, que nos
permite, por ejemplo, relacionar las soluciones en el caso de problemas que presentan
similitudes.
Sabemos que estas conexiones multiaxiales pueden ser tambin casuales e intuitivas:
en un momento dado, se conectaron la ptica y la astronoma, la electricidad y el
magnetismo, la tecnologa y la medicina; Spencer, creador del horno de microondas,
conect los efectos trmicos de la radiacin con el guiso de alimentos, y enseguida
prob con un huevo; Laennec, inventor del fonendoscopio, haba jugado en su ciudad
natal, Quimper, a comunicarse mediante canutos de cartn, y relacion muy
oportunamente esta experiencia con la auscultacin; Hough supo que aquella sustancia
resultante (la sucralosa) podra utilizarse como edulcorante a calrico, etc.
Howe, Kekul y otros inventores y cientficos relacionaron sus sueos con los
problemas que les inquietaban; la analoga del Sistema Solar pareci ser til al fsico
dans Bohr, o la de la fotografa al fsico alemn Roentgen. Si repasamos, por cierto,
los avances que fueron reconocidos con el Nobel, aparecen constantes conexiones.
Guindolos una ntima conviccin, unos cientficos se conectaron a las teoras o
hiptesis desplegadas por otros, hasta demostrarlas y aadir ms conocimiento; en
ocasiones, la intuicin de quienes dieron el segundo paso pareca ser incluso ms
profunda, ms intensa, que la de quienes dieron el primero... Cuando describimos el
perfil de los individuos creativos, destacamos su habilidad para advertir conexiones
ocultas: estas conexiones constituyen puntos de apoyo desde los que desplegar los
saltos cunticos que caracterizan la innovacin.

3.1.2 Qu son Analogas?
De forma breve y concisa, escribe a que se refiere cada metfora.
Son procesos que permite establecer o analizar relaciones de orden superior entre
diferentes elementos, conceptos, hechos o situaciones pertenecientes a uno o ms
conjuntos.
Las analogas son estructuras que permiten estimular el razonamiento analgico.
Las analogas verbales son relaciones entre significados de palabras las cuales se
conectan a travs de las variables seleccionadas para establecer la relacin analgica.
Las analogas figurativas: son relaciones entre figuras o estmulos visuales.

Analogas alternas.
La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas.
En este caso, la relacin se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una
parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solucin, por la otra.
Ejemplos:
ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:
a) alabanza b) aprobacin c) respeto d) educacin
Solucin: respuesta c)
Alabanza y Loa son sinnimos. La solucin tendr que ser un sinnimo de Temor.
Analogas incompletas.
En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en
los casos anteriores) y tambin la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones,
por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogas suelen ser siempre
continuas y han de ser perfectas.

Ejemplos:
.... es a IMAGEN como RADIO es a:
a) Televisin sonido b) fotografa palabras
c) fotografa sonido d) televisin locutor
Solucin: respuesta a)
Tenemos que buscar un medio de comunicacin que se base en la imagen. El segundo
concepto ser en qu se basa la radio.
3.1.3 Cmo se Construye una Analoga



3.2 Identificar Semejanzas.
La comparacin surge de la observacin esta puede ocurrir entre dos o ms personas,
objetos o sucesos. Cuando se comprara primero se encuentran las similitudes o
apariencias nicas entre cada una. Para saber hacer una buena comparacin primero
hay que notar las similitudes y diferencias ya sea en una persona, objeto o suceso, el
hecho de que haya semejanza ayuda a generalizar, el de encontrar diferencias a dar
una individualidad dando un resultado de comparacin. El concepto que ms se utiliza
es la variable la cual ayuda a identificar y a especificar las diferencias entre s. La
variable es un tipo de caracterstica que representa un aspecto del objeto de
observacin, puede ser cuantitativa o cualitativa, permit organizar las observaciones.
La eleccin de las variables estar determinada por el propsito de la comparacin. La
comparacin es conocida o considerada como una etapa esencial de la descripcin.
Puntos que se deben de tomar para hacer una comparacin:
1. Definir el propsito de la comparacin
2. Identificar las diferencias
3. Descubrir las similitudes
4. Darse cuenta del proceso de identificacin
5. La similitudes pueden ser absolutas, relativas, intrnsecas, funcionales, implcitas y
sobreentendidas.
Puntos para identificar las similitudes:
1. Definir el propsito de la comparacin
2. Establecer las diferencias
3. Fijar la atencin en las caractersticas de las diferencias
4. Ubicar las similitudes
5. Saber el procedimiento de la comparacin
3.2.1 ESTABLECER DEPENDENCIAS CAUSALES
Dados dos eventos A y B, A es causa de B si se cumplen una serie de condiciones
lgicas, dos sucesos importantes.
La ocurrencia de A va acompaada de la ocurrencia de B, o si examinamos,
representamos numricamente el grado en que ocurren A y B, entonces encontramos
una correlacin positiva entre ambas variables.
La no-ocurrencia de B implica que tampoco podr hallarse la ocurrencia de A, aunque
la ocurrencia de B no tiene por qu estar ligada necesariamente a la concurrencia de A.
Cuando dos eventos A y B cumplen las dos condiciones anteriores decimos que existe
una relacin causal entre ambos: en concreto A es causa de B o equivalentemente B
es un efecto de A.
La idea de causa intuitivamente surge del intento de explicarnos lo que ocurre a nuestro
alrededor mediante un determinado esquema lgico subyacente que nos permite
relacionar unas cosas con otras mediante conexiones necesarias. Esta capacidad para
establecer conexiones causales es una habilidad cognitiva bsica de primates
superiores, algunos mamferos superiores e incluso algunos invertebrados como el
pulpo de mar.
Esta habilidad cognitiva bsica es importante precisamente porque existe cierta
evidencia emprica de que siempre que se dan las mismas circunstancias como
causas, se producir siempre el mismo efecto. Eso es lo que entendemos por principio
de causalidad que segn puede formular de un modo un tanto naif como todo lo que
sucede en el mundo, en la Naturaleza tiene una causa (tambin se suele parafrasear
una proposicin de Aristteles: Todo lo que se mueve, se mueve por otro).

3.2.2 ESTABLECER DEPENDENCIAS TEMPORALES.
Cuando No llev a cabo la construccin del arca, lo planific, atendiendo a una
necesidad. Es importante saber llevar a cabo las cosas y realizarlas a tiempo
Todo en la vida requiere de planificacin, si nos tomramos el tiempo para planificar las
prioridades en nuestra vida, planificar nuestros sueos, planificar inclusive nuestros
hijos, este mundo definitivamente sera mejor.
El planificar surge para satisfacer una necesidad. Sin embargo debemos tener en
cuenta el tiempo, los medios con que contamos para lograr nuestro propsito o
proyecto. Para planificar debemos reflexionar, tomar decisiones y llevarlas a la prctica.
Planificar persigue un propsito, ms la misma debe reunir como requisito la flexibilidad
a fin de lograr mejores frutos en el proceso de enseanza aprendizaje. Al planificar
desarrollamos un plan, el cual debe ser flexible y saber qu objetivos queremos lograr,
con qu fin, su importancia y este proceso debe incluir la participacin de los
estudiantes tomando en cuenta sus perspectivas. La planificacin toma en cuenta los
niveles o momentos o campos para lograr desarrollar una coordinacin desde el punto
de vista vertical, horizontal e integral entre los diferentes elementos que contribuyen al
aprendizaje.
3.2.3 ESTABLECER DEPENDENCIAS DE PROCESOS.
El aprendizaje es una consecuencia del pensamiento porque de los procesos de ste
se derivan: ideas, conocimientos, conclusiones y argumentos; en un nivel ms elevado
se encuentran: juicios, solucin de problemas y anlisis crtico.
Se pensamiento es un proceso de bsqueda, de descubrimiento, de investigacin
constante, que se manifiesta a travs de la elaboracin de hiptesis, razonamientos y
emisin de juicios. Se cree que la escritura era una oportunidad para pensar;
adems, de un reflejo y uno de los principales vehculos del pensamiento, pues exige
que quien escribe razone, por lo que es considerada como estrategia cognitiva.
Aunque pensar es una actividad normal que ocurre sin necesidad de entrenamiento, es
importante incrementar la habilidad para aplicar las diferentes operaciones cognitivas
como observar, opinar, inferir, evaluar, entre otras, a travs de su prctica consciente.
Desde la perspectiva del individuo, el conocimiento se define como el conjunto de
representaciones de la realidad que lo reproduce o lo construye y que se encuentra
almacenado en su memoria. As, las estrategias cognitivas son el conjunto de
procedimientos o procesos mentales que utiliza una persona en una situacin particular
de aprendizaje para facilitar la adquisicin de conocimientos.
Por medio del razonamiento deductivo e inductivo se establecen conexiones, las cuales
pueden darse entre eventos o hechos, palabras o trminos, figuras o abstracciones. Las
relaciones entre los hechos, figuras o palabras pueden establecer dependencias de
tipo:
Causa efecto: Esta dependencia es la conexin de las causas que originan un efecto
desencadenado, siguiendo una secuencia de pasos. Ejemplo radiacin solar.
Temporales: Organizacin cronolgica. Ejemplo: evolucin, lnea de tiempo.
Procesos: Organizacin de hechos o caractersticas de lugares, objetos, personas o
eventos bajo una secuencia lgica sin posibilidad de alterarse ejemplo: un ecosistema.

IDENTIFICAR DIFERENCIAS
Tener la capacidad de saber hacer distinciones, entre las cosas y personas con las
cuales nos interrelacionamos cotidianamente, es una habilidad fundamental que
debemos desarrollar para conocer, comprender, valorar e interactuar en un mundo
caracterizado por la biodiversidad, el multiverso, la pluralidad. Para Margarita A. de
Snchez , la diferencia es una habilidad de pensamiento que consiste en una extensin
de la observacin de los objetos y/o situaciones del vivir cotidiano, la cual se constituye
la base para la discriminacin y la clasificacin, y el desarrollo de otras habilidades
mentales.


IDENTIFICAR PATRONES Y CATEGORIAS
La idea de categora envuelve la idea de todo. Clase o grupo de una ciencia en que se
distinguen los elementos que lo componen:
Esta conexin se advierte claramente a travs de la conexin entre la categorizacin y
la clasificacin. Las clasificaciones implican desarrollos de todos en partes y
recprocamente. El sistema peridico de los elementos, los reinos, los tipos, los
individuos son totalizaciones. Por lo dems, la tradicin aristotlica conoci las mltiples
intersecciones que las ideas de todo y parte tienen con la teora de la ciencia y con la
doctrina de las categoras. Bien es cierto que, en la tradicin latina, la sustitucin de
todo por universal contribuy a desvirtuar el marco de los todos y las partes en el que
estn dibujados los gneros supremos o categoras. Hay circunstancias objetivas que
podran ser invocadas para explicar la tendencia a desentenderse de las ideas de todo
y parte en el momento de tratar las cuestiones gnoseolgicas que se suscitan en torno
a las categoras. Pero una cosa es desear eliminar crticamente las ideas de todo y
parte del horizonte de la teora de la ciencia, y otra cosa es poder eliminarlas. Pues la
idea de todo est presente, casi de un modo ubicuo, en las ms diversas ciencias: en
Matemticas (conceptos como conjunto o clase), en las ciencias biolgicas, sociales o
culturales (ideas como las de estructura o sistema...) Sin duda, la clave del asunto hay
que ponerla en la orientacin que inspira el tratamiento de los universales como
totalidades distributivas al modo de Porfirio: el gnero es un todo, el individuo es una
parte y la especie es a su vez todo y parte.
Una categora, a efectos gnoseolgicos, es una totalidad atributiva en la que ha sido
posible concatenar, por cierres operatorios, unas partes con otras en crculos de radio
ms o menos amplio, intercomunicados entre s.
PLANTEAR REGLAS Y EXCEPCIONES
"La excepcin refina/ampla/modifica la regla". Esta forma de expresar esta frase es
ms precisa, porque se da a entender que hubo un error en la generalizacin. Es decir,
en trminos formales, la primera regla formulada es falsa debido a una excepcin. Al
mismo tiempo, dicha regla no es del todo incorrecta puesto que la Excepcin no
descarta, invalida o desecha la regla sino que la completa y ampla hacindola ms
precisa. La idea detrs de esta expresin es que partiendo de excepciones es ms fcil
encontrar una formulacin general. Es decir, encontrando las excepciones se puede
verificar rpidamente las reglas generales. La mala interpretacin en el lenguaje
espaol ha llevado a esta frase a comunicar lo contrario. Es decir, que la excepcin
sirve para hacer ms fuertes las reglas. Algo que est fuera de toda lgica formal.
Existen dos significados atribuidos a la palabra "confirma" en esta frase:
"prueba" o "demuestra" (este es el significado con el que se utiliza
habitualmente)
"verifica" o "pone a prueba"
es decir, "la excepcin confirma la regla en los casos no exceptuados". Se trata de un
principio jurdico medieval, expresado en latn por ser la lengua culta de la poca, cuyo
significado es "si existe una excepcin, debe existir una regla para la que se aplica
dicha Excepcin". Se aprecia que el verbo "probat" tiene el significado de "demuestra la
existencia" (y no "demuestra la correccin") de la regla mencionada.
Por ejemplo, una seal de trfico con el texto "Prohibido aparcar los domingos" (La
excepcin) implica que se puede aparcar el resto de la semana (La regla).