A Utilizao de Vdeos Didticos nas Aulas de Qumica QUMICA NOVA NA ESCOLA

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Vol. 34, N 4, p. 189-200, NOVEMBRO 2012
Recebido em 09/05/2012, aceito em 14/09/2012
Jos Luiz da Silva, Dbora Antonio da Silva, Cleber Martini, Diane Cristina Arajo Domingos,
Priscila Gonalves Leal, Edemar Benedetti Filho e Antonio Rogrio Fiorucci
Este artigo tem por objetivo descrever uma experincia didtica relacionada ao uso de vdeos como recurso
didtico para abordar o tema vidros numa perspectiva histrica e contextualizada no ensino mdio. A expe-
rincia didtica foi desenvolvida pelos bolsistas de um subprojeto de Qumica do Programa Institucional de
Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) para alunos de primeiras sries do ensino mdio de duas escolas da
rede pblica. A atividade foi desenvolvida em trs etapas: planejamento de ensino, exibio e discusso dos
vdeos e avaliao da sequncia didtica. O planejamento resultou na seleo de trs vdeos para exibio e
na elaborao de questionrio avaliativo. A atividade desenvolvida foi uma experincia graticante para os
bolsistas do PIBID, pois exigiu o desenvolvimento de habilidades como a de mediao necessria ao futuro
professor, e o recurso vdeo foi considerado motivador para a aprendizagem.
vidro, audiovisual, contextualizao
A Utilizao de Vdeos Didticos nas Aulas de
Qumica do Ensino Mdio para Abordagem Histrica e
Contextualizada do Tema Vidros
PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAO DOCNCIA PIBID
O
ensino de qumica tem passado por momentos de
intensa reexo, devido aos elevados ndices de
reprovao e evaso, pois as aulas de qumica so
vistas pelos alunos como algo maante, com memorizao
de conceitos e frmulas apresentados nos livros didticos.
Alm disso, sabemos que a escola deve trabalhar a realidade
dos alunos e transform-los em cidados conscientes e que
o processo de aprendizagem pode ser mediado pela ao
do professor com o uso de novas metodologias, que podem
despertar o interesse em aprender a cada dia (Callegario e
Borges, 2010). Contudo, consideramos que esse ensino volta-
do para a cidadania coloca como um desao aos professores
no apenas pela mudana de metodologias, mas tambm a
necessidade pela busca de novos recursos e materiais did-
ticos, como apontam Pires et al. (2010, p. 1):
[...] tendo em vista as novas tendncias do ensino
de qumica, que procuram enfatizar questes sociais,
econmicas, polticas e histricas, professores do
ensino mdio se deparam com a escassez de material
didtico, principalmente para o aspecto histrico da
qumica.
Nessa busca por recursos e materiais didticos que faci-
litem um ensino voltado para a cidadania, uma possibilidade
o uso de recursos audiovisuais, pois o momento atual em
que vive a sociedade contempornea caracterizado pela
multiplicidade de linguagens e por uma forte inuncia dos
meios de comunicao. Nessa sociedade, importante que o
professor entenda as linguagens do cinema, da TV e do vdeo
e que possa identicar suas potencialidades e peculiaridades.
Dessa forma, desejvel que o professor esteja preparado
para utilizar a linguagem audiovisual com sensibilidade
e senso crtico de forma a desenvolver, com seus alunos,
uma alfabetizao audiovisual (Mandarino, 2002), uma
vez que essa linguagem est fortemente presente no mundo
contemporneo, sendo ainda o tipo de acesso miditico e
tecnolgico mais acessvel s camadas populares (Callegario
e Borges, 2010). Alm disso, a integrao das tecnologias
da informao e comunicao na sociedade moderna e a
facilidade de se produzir e divulgar lmes digitais tornam as
atividades baseadas no uso de vdeos cada vez mais recorren-
tes (Marcelino-Jr. et al., 2004; Vieira e Marcelino-Jr., 2010).
De acordo com Resende (2008, p. 1), a utilizao de
recursos audiovisuais vem sendo discutida h muito tempo
e incorporada ao ensino de cincias como demonstram as
publicaes disponveis na rea e a produo constante de
lmes e vdeos sobre temas cientcos. De acordo com o
mesmo autor, apesar de acervos de materiais audiovisuais
didticos, de divulgao cientca ou mesmo de lmes
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comerciais de co terem sido acumulados ao longo de
mais de um sculo, esses acervos no tm sido utilizados com
objetivos distintos dos mais conhecidos como de ilustrar,
apresentar e/ou discutir ideias e conceitos cientcos. Uma
importante e promissora possibilidade de uso desses acervos,
segundo esse autor, ainda pouco explorada, discutir e ensi-
nar a histria das cincias. Nesse contexto, Resende (2008,
p. 1-2) argumenta que [...] o uso de lmes e vdeos antigos
como recurso didtico para ensinar histria das cincias,
ou como fonte histrica para esta ltima, permanece ainda
bastante inexplorada.
Vrias pesquisas reconhecem a importncia do uso da
histria da cincia no ensino, sendo vrios desses trabalhos
antigos, alguns remontando ao m do sculo XIX, conforme
descreve a reviso realizada por Pereira e Silva (2009), que
apontam vrias justicativas para o uso da histria de uma
cincia no ensino de cincias:
Fatos ligados histria tm sido sugeridos como
alternativas, visando possveis melhorias no ensino de
cincias. Adicionalmente, pesquisas recentes descri-
tas na literatura buscam relacionar o uso da histria
com objetivos de uma alfabetizao cientca, que
busque romper com as imagens deformadas da cin-
cia. Dentre as justicativas apresentadas, podemos
citar algumas, tais como, a) pode ser motivadora; b)
contradiz o cienticismo e o dogmatismo presente nos
textos escolares; c) favorece a interdisciplinaridade;
d) um instrumento eciente na oposio ao presen-
tesmo muito comum entre os jovens de hoje; e) pode
contribuir para uma anlise da diversidade cultural;
e f) muitos fatos da histria so do conhecimento
dos alunos. (Pereira e Silva, 2009, apud Rodrigues e
Silva, 2010, p. 1)
Segundo Rezende (2008, p. 1), o ensino da histria das
cincias em sala de aula tem sido visto como uma forma de
contextualizao dos contedos e de discusso da natureza
da cincia na viso dos alunos. Baseado nos resultados de
outras pesquisas, esse autor arma que essa viso
[...] ainda , em geral, muito miticada e orientada
por noes positivistas (neutralidade, autonomia, uni-
versalidade etc.). Isso acaba reproduzindo seja uma
viso tecnicista, descontextualizada e conteudista dos
produtos das cincias, seja uma concepo mtica da
cincia como algo intrinsecamente sem histria.
Santos e Mortimer (2000, p. 138) armam que com
uma viso de cincia como algo absolutamente verdadeiro
e acabado, os alunos tero diculdade em aceitar a possi-
bilidade de haver mais de uma alternativa para resolver um
determinado problema.
A prtica do uso do vdeo como recurso pedaggico
traz a possibilidade de utilizar no somente palavras, mas
tambm imagens (Marcelino-Jr. et al., 2004). Nesse aspecto,
vale ressaltar que os vdeos se utilizam de efeitos visuais
(grficos, animaes, legendas etc.) para reforar uma
mensagem veiculada por esse recurso audiovisual. Alm
disso, a esttica das imagens pode ser atraente e tambm
possibilitar a compreenso com mais facilidade (Mandarino,
2002). Os vdeos podem simular experincias, por exem-
plo, de qumica que sejam perigosas em laboratrio ou que
exigiriam muito tempo e recursos e, at mesmo, processos
industriais (Mandarino, 2002, apud Arroio e Giordan, 2006)
a que os alunos normalmente no tm acesso. O vdeo traz
uma forma multilingustica de superposio de cdigos e
signicaes, predominantemente audiovisuais, apoiada no
discurso verbal-escrito, partindo do concreto, do visvel, do
imediato. A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas ati-
tudes perceptivas, pois solicita constantemente a imaginao.
Essa ltima premissa se baseia nas ideias de Morn (1995):
A linguagem audiovisual desenvolve mltiplas
atitudes perceptivas: solicita constantemente a ima-
ginao e reinveste a afetividade com um papel de
mediao primordial no mundo. (p. 29, grifos nossos)
O vdeo sensorial, visual, linguagem falada, lin-
guagem musical e escrita. Linguagens que interagem
superpostas, interligadas, somadas, no separadas.
Da a sua fora. Somos atingidos por todos os sentidos
e de todas as maneiras. O vdeo nos seduz, informa,
entretm, projeta em outras realidades (no imaginrio),
em outros tempos e espaos. (p. 28, grifos nossos)
Quanto possibilidade de problematizao de conceitos
e desenvolvimento cognitivo dos alunos a partir do uso de
recursos audiovisuais pelos educadores, Vasconcelos e Leo
(2010, p. 2) armam o seguinte:
O prossional em educao que utiliza em sua
prtica metodolgica, recursos audiovisuais e do
cotidiano dos alunos, permite que haja o incentivo
a problematizao de conceitos, satisfazendo as
curiosidades dos alunos e necessidades reais ou
imaginrias dos mesmos. A mudana proporciona
a criao de atividades mais atraentes e com uma
maior atuao dos alunos, seja na parte de produ-
o de materiais para uso em sala de aula, seja na
apresentao de situaes vivenciadas fora do mbito
escolar, possibilitando um desenvolvimento cognitivo,
permitindo com isso, novos interesses nos mesmos.
Apesar das vantagens desse recurso pedaggico e da difu-
so de videocassetes no mbito escolar j ter ocorrido h mais
de trs dcadas, alguns fatores podem ter contribudo para a
pouca utilizao desse recurso como material pedaggico:
a inadequao das tas de vdeos disponveis no mercado
para as necessidades dos professores, a falta de preparao
desses prossionais com recursos de multimdia e a carncia
de infraestrutura nas escolas (Marcelino-Jr. et al., 2004).
No entanto, sabemos que o vdeo ou a televiso, por si
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s, no garantem uma aprendizagem signicativa, sendo
indispensvel a presena do professor como interlocutor no
processo de ensino-aprendizagem. ele, com sua criativida-
de, bom senso, habilidade, experincia docente, que deve ser
capaz de perceber ocasies adequadas ao uso do vdeo. No
entanto, criatividade, bom senso e experincia no surgem
do nada (Mandarino, 2002). preciso, portanto, incentivar
o uso do vdeo durante a formao inicial dos professores.
Vasconcelos e Leo (2010, p. 2) apresentam alguns cui-
dados e aspectos a serem considerados quando o professor
pretende utilizar o vdeo como recurso didtico:
E deve-se ter em mente, que o professor que se
disponibiliza a utilizar o vdeo como recurso didtico
deve ter cuidado durante a exibio dos mesmos. A
interao que os alunos possam ter com o recurso
vai depender de como a aula ser desenvolvida aps
a exibio do mesmo, quais impactos (positivos ou
negativos) sero criados nos alunos e o objetivo
principal, se eles conseguiram aprender os concei-
tos ali trabalhados, ou se pelo menos houve uma
mobilizao deles para trabalhar estes conceitos em
atividades posteriores. Sendo assim, cabe ao profes-
sor saber como melhor utilizar o recurso visual para
atingir os objetivos, pr-denidos por ele, a serem
alcanados pelos alunos.
Considerando as vantagens de se utilizar o recurso
didtico vdeo no processo de ensino-aprendizagem, a
necessidade de formar futuros professores preparados para
utilizar recursos multimdia em sala de aula e o fato de
que, do conhecimento dos autores, esse recurso ainda no
foi descrito para abordar o tema vidros, visando a sua con-
textualizao histrico-social na disciplina de Qumica no
ensino mdio, o propsito deste
artigo apresentar um relato de
experincia didtica relacionada
a esse tema, mediada pelo uso do
recurso didtico vdeo.
Os objetivos da interveno
didtica aqui descrita e analisada
foram selecionar, utilizar e avaliar
o uso de vdeos como recurso di-
dtico para abordagem histrica
e contextualizada do tema vidros
em turmas de 1 srie do ensino
mdio na disciplina de Qumica
e oportunizar aos bolsistas do PIBID, em formao inicial,
uma experincia de atuao na prtica docente diferenciada
da do ensino tradicional.
Descrio das atividades desenvolvidas
A experincia didtica foi executada com quatro momen-
tos distintos: pesquisa e seleo dos vdeos, planejamento de
ensino, exibio e discusso dos vdeos nas escolas e, por
ltimo, foi realizada uma avaliao da atividade quanto
utilizao do recurso didtico dos vdeos, aprendizagem dos
alunos e atuao docente dos bolsistas. Como essa atividade
representou a primeira atividade prtica dos bolsistas do sub-
projeto de Qumica do PIBID nas escolas, optamos por utilizar
um recurso didtico, at aquele momento, pouco utilizado na
disciplina de Qumica das escolas e que, em potencial, pos-
sibilitasse uma prtica diferenciada da do ensino tradicional.
Antes da fase de pesquisa e seleo dos vdeos, foi dis-
ponibilizado pelo coordenador do projeto um referencial
terico sobre a histria da qumica para os bolsistas (Maar,
1999; Strathern, 2002; Alves et al., 2001). Esse material bi-
bliogrco discute as artes prticas qumicas desenvolvidas
na Antiguidade, incluindo as tcnicas de fabricao do vidro
nesse perodo histrico.
Inicialmente foram pesquisados e selecionados vdeos
com uma abordagem histrica da qumica praticada na
Antiguidade, disponveis na internet, programas de televiso
e DVDs de programas de divulgao cientca. Aps essa
etapa, houve o planejamento de ensino que ocorreu durante
quatro reunies, com durao de trs horas cada, dos bol-
sistas com o coordenador do subprojeto e duas reunies de
cada equipe de bolsistas com a supervisora responsvel em
cada escola conveniada.
Durante a fase de seleo dos vdeos, foram discutidas
tambm as diferentes funes e classicaes ou modali-
dades (vdeo-aula, motivador e apoio) dos vdeos didti-
cos segundo referencial terico (Arroio e Giordan, 2006;
Marcelino-Jr. et al., 2004), assim como os critrios para
seleo dos vdeos, principalmente o tipo de linguagem
adotada, tempo de durao e a classicao. Foi durante essa
fase que bolsistas e coordenador decidiram pelo tema vidros
devido disponibilidade de vdeos abordando o assunto e
a possibilidade de o tema ser discutido em uma perspectiva
da histria da qumica.
Segundo Arroio e Giordan
(2006, p. 10), vdeo-aula, moti-
vador e apoio so possibilidades
vlidas e potencialmente ecazes,
mas cada uma dessas modalidades
pode se apresentar mais adequada
a algum contedo especco ou
situao concreta do processo
de ensino. O predomnio de uma
dessas modalidades no vdeo
depender da prtica docente
adotada e, portanto, de sua funo
de utilizao das atividades. Nessa experincia didtica, os
autores optaram por selecionar vdeos com predomnio da
modalidade vdeo-motivador, pois esse tipo de programa
destina a um trabalho posterior a exibio da obra. Alm de
apresentar contedos, o vdeo-motivador provoca, questiona
e desperta o interesse de quem o assiste.
Uma atividade em vdeo pode exercer funes bastante
diversicadas no processo de ensino-aprendizagem como:
informativa, motivadora, expressiva, avaliativa, conceitual,
Os objetivos da interveno didtica aqui
descrita e analisada foram selecionar,
utilizar e avaliar o uso de vdeos como
recurso didtico para abordagem histrica
e contextualizada do tema vidros em
turmas de 1 srie do ensino mdio na
disciplina de Qumica e oportunizar aos
bolsistas do PIBID, em formao inicial, uma
experincia de atuao na prtica docente
diferenciada da do ensino tradicional.
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documental, investigadora, ldica, metalingustica e atitu-
dinal (Marcelino-Jr. et al., 2004). Devido ao propsito da
interveno didtica de discutir o tema vidros numa perspec-
tiva contextualizada e da histria da qumica, optamos por
selecionar vdeos com predomnio das funes informativa
e motivadora. Contudo, no podemos ignorar que outras
funes possam estar presentes nos vdeos selecionados,
como o ldico em um dos vdeos, que se utiliza do recurso
de animao em boa parte de sua durao.
Um critrio de seleo foi selecionar vdeos curtos, pois
vai ao encontro das concluses de uma pesquisa realizada por
Vasconcelos e Leo (2010, p. 9) na qual os autores armam
que a maioria dos alunos tem preferncia em vdeos curtos,
animados e educativos.
A anlise para seleo dos vdeos quanto linguagem
se basearam nos critrios propostos por Mandarino (2002,
p. 7), como:
A obra utiliza adequadamente os recursos da lin-
guagem audiovisual ou apenas um discurso verbal
ilustrado por imagens e acrescido de uma msica de
fundo? Utiliza efeitos visuais (grcos, animaes,
legendas etc.) para reforar a mensagem? Os ele-
mentos da linguagem audiovisual [...] so dosados
[...], evitando a monotonia e o cansao? A esttica
das imagens atrai e compreendida com facilidade?
A linguagem verbal coloquial, regional, formal ou
cientca? Est ao alcance da faixa etria e do con-
texto social dos alunos? Ser necessrio um trabalho
prvio com alguns termos usados para que a obra
possa ser compreendida?
Bolsistas e coordenador assistiram a quatro vdeos cujos
nomes e descries so descritos a seguir:
- Vidros: origem, arte e aplicaes. Est disponvel no
DVD Programas de TV Qumica Nova na Escola,
produzido pela Diviso de Ensino da SBQ;
- Kika, de onde vem o vidro?. Esse vdeo faz parte de
uma srie de 20 programas de animao apresentada
pelo canal TV Escola em que uma criana muito
curiosa procura entender a origem das coisas, de
forma acessvel e bem-humorada;
- A qumica do fazer: vidro. Este uma produo da
Coordenao Central de Educao Distncia (CCE-
AD) da PUC-Rio. um episdio da srie A qumica
do fazer;
- Vidros: evoluo, aplicaes e reciclagem. Tambm
est disponvel no DVD Programas de TV Qumica
Nova na Escola.
Os trs primeiros vdeos listados foram selecionados con-
forme os critrios estabelecidos. Posteriormente, eles foram
vistos pelas professoras supervisoras para avaliao. Aps
estas considerarem apropriados para exibio aos alunos,
os bolsistas sob a superviso do coordenador elaboraram
um planejamento das atividades em sala de aula, reetindo
sobre os assuntos que seriam discutidos, a sequncia de
apresentao dos trs vdeos e os momentos de discusso
dos vdeos e preenchimento dos questionrios.
O planejamento da atividade proposta resultou na seleo
de trs vdeos para exibio e elaborao de um questionrio
avaliativo aplicado aos alunos (Quadro 1). Para a exibio
e discusso dos vdeos e preenchimento dos questionrios,
foram planejadas duas horas/aula em cada srie. A discusso
do tema foi realizada focando-se nos seguintes aspectos:
abordagem histrica, importncia do material no cotidiano,
questo ambiental da reciclagem dos vidros e curiosidades
sobre os vidros.
O questionrio elaborado com questes objetivas e dis-
cursivas foi dividido em quatro partes de modo a facilitar
o preenchimento das respostas pelos alunos, intercalando
exibio e discusso de cada vdeo e preenchimento deste.
A experincia didtica dos bolsistas foi avaliada por seus
dirios de campo (da prpria atuao e dos colegas, redigidos
segundo referencial de Bogdan e Biklen, 1994) e por seus
relatos e o das professoras supervisoras em reunies posterio-
res de socializao da experincia. Para anlise qualitativa e
quantitativa dos questionrios, foram adotadas as categorias:
conhecimentos de histria da qumica (CHQ), conceitos e
teorias de qumica (CTQ) e a anlise do uso didtico dos
vdeos (AUV). As questes apresentadas no questionrio
recebero a sigla Q acompanhada do nmero correspondente
sua posio no questionrio. As questes Q1, Q2, Q3 e Q9
esto relacionadas categoria CHQ, enquanto as Q4, Q5,
Q6, Q7, Q8 e Q10, CTQ. As duas ltimas questes (Q11 e
Q12) pertencem categoria AUV. As questes Q2, Q3, Q5,
Q6 e Q8 eram objetivas com uma nica alternativa correta.
As questes relacionadas s categorias CHQ e CTQ fo-
ram elaboradas para vericar a aprendizagem dos contedos
abordados pelos vdeos e, nas discusses aps exibio,
conduzidas pelos alunos bolsistas. As questes Q11 e Q12
da categoria AUV possibilitaram vericar a frequncia de
uso do vdeo nas salas de aulas das escolas e a sua aceitao
como recurso didtico pelos alunos, respectivamente.
A proposta de trabalho foi desenvolvida durante o ano de
2010 com 306 alunos de 1 srie do ensino mdio do perodo
matutino de duas escolas pblicas, aqui representadas pelas
abreviaes EEFVM e EEPTN.
Resultados e discusso
A proposta de interveno didtica, ou seja, o planeja-
mento das aulas, foi organizada de acordo com a seguinte
estrutura e com os tempos aproximados de durao compat-
veis com duas horas-aula (50 minutos cada): a) organizao
dos alunos, montagem de equipamentos e descrio das
atividades (15 minutos); b) apresentao do vdeo 1: Vidros:
origem, arte e aplicaes (8 minutos); c) curta discusso do
vdeo 1 e resposta da 1 parte do questionrio (10 minutos);
d) apresentao do vdeo 2: Kika, de onde vem o vidro? (5
minutos); e) curta discusso do vdeo 2 e resposta da 2 parte
do questionrio (6 minutos); f) apresentao do vdeo 3: A
qumica do fazer: vidro (10 minutos); g) curta discusso do
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Quadro 1: Questionrio avaliativo respondido pelos alunos.
ESCOLA ESTADUAL:__________________________________________________
NOME:__________________________________________________SRIE: 1____
QUESTINRIO REFERENTE AO PRIMEIRO VDEO
1) Voc j sabia que os vidros eram usados e fabricados pelos povos antigos?
a. ( ) Sim, j tive essa informao. Onde? ___________________________________________________________________________________
b. ( ) No, nunca soube dessas informaes;
c. ( ) No me lembro.
2) Como supostamente ocorreu a descoberta acidental do vidro?
a. ( ) Pelos Fencios quando utilizavam fogueira na beira da praia.
b. ( ) Pelos Egpcios quando utilizavam fogueira nas margens do rio Nilo.
c. ( ) Pelos Romanos durante uma guerra.
d. ( ) Outra. Justifque: _____________________________________________________________________________________________________
3) Com relao colorao dos primeiros vidros na antiguidade:
a. ( ) Eram incolores, pois no haviam descoberto as tintas.
b. ( ) Eram coloridos, pois os compostos qumicos de metais presentes na matria-prima interferiam na colorao.
c. ( ) Eram opacos, pois se tinha o total domnio da tcnica.
d. ( ) As alternativas A e B esto corretas.
4) Voc acha que o sabor de um refrigerante pode mudar se engarrafado em garrafa de vidro ou em garrafa PET (de plstico)?
a. ( ) Sim, o que as pessoas dizem por a.
b. ( ) Sim, eu percebo essa diferena.
c. ( ) Sim, mas eu no percebo essa diferena.
d. ( ) No, eu no acho, porque eu no sinto essa diferena.
e. ( ) No, isso uma lenda que criaram e algumas pessoas acreditam nela.
QUESTINRIO REFERENTE AO SEGUNDO VDEO
5) Quais as principais matrias-primas para fabricao de um vidro comum?
a. ( ) Gesso, ferro e soda.
b. ( ) Areia, gua e soda.
c. ( ) Cal, areia (slica) e soda.
d. ( ) Nenhuma acima.
6) Por que os vidros laminados so utilizados em para-brisa de veculos?
a. ( ) Por no estilhaar quando sofrem impacto e se quebram.
b. ( ) Por serem mais baratos.
c. ( ) Por serem prova de balas.
d. ( ) Todas as alternativas esto incorretas.
QUESTINRIO REFERENTE AO TERCEIRO VDEO (03 min.)
7) Voc acha que h uma explicao cientfca para o sabor de um refrigerante mudar se engarrafado em garrafa de vidro ou em garrafa PET (de
plstico)?
a. ( ) Sim
b. ( ) No.
Explique: _____________________________________________________________________________________________________________________
8) Qual a importncia da reciclagem dos vidros?
a. ( ) Menor consumo de energia na fabricao de novos vidros.
b. ( ) Diminuio da emisso de CO
2
na atmosfera.
c. ( ) Menor quantidade de matria-prima na fabricao.
d. ( ) Todas as alternativas esto corretas.
QUESTINRIO REFERENTE A TODOS OS VDEOS
9) Em sua opinio: Qual a importncia da descoberta dos vidros para a humanidade? __________________________________________________
10) Voc sabe de algum lugar na cidade que faz a coleta de vidros para reciclagem?
a. ( ) Sim. Onde? _________________________________________________________________________________________________________
b. ( ) Sim, mas no me lembro agora.
c. ( ) No conheo nenhum lugar.
d. ( ) No sei por que no me preocupo em saber.
11) Antes de ver os vdeos de hoje, voc j assistiu a outros vdeos na escola?
a. ( ) Sim, muitas vezes.
b. ( ) Sim, de vez em quando.
c. ( ) Sim, raramente.
d. ( ) No me lembro.
e. ( ) No, nunca.
Se respondeu Sim, em qual(is) disciplina(s)? ______________________________________________________________________________________
12) O que voc acha do uso de vdeos na sala de aula?
a. ( ) muito necessrio.
b. ( ) necessrio.
c. ( ) Pouco necessrio.
d. ( ) No necessrio.
Justifque sua resposta: ________________________________________________________________________________________________________
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vdeo 3 e resposta da 3 e 4 partes do questionrio (16 mi-
nutos); e h) nalizao com discusso geral sobre os vidros
e uso de vdeos no ensino (30 minutos).
Os trs vdeos citados acima foram selecionados por vrias
razes, tais como: curta durao, abordagem histrica do uso
de vidros e da qumica, linguagem adequada ao nvel de esco-
larizao, discusso de questes ambientais como reciclagem
de vidros, boa qualidade audiovisual e uso de imagens discu-
tindo aspectos macroscpicos (fenomenolgicos) da qumica.
A preocupao de discutir a qumica no nvel fenomenolgico
se deve ao fato de os alunos estarem cursando a 1 srie do
ensino mdio. Esses vdeos foram classicados na categoria
de vdeo-motivador e destinaram-se a promover um trabalho
posterior exibio da obra como, por exemplo, apresentar
contedos, questionar, provocar e despertar o interesse, ou
seja, trabalhar a ps-apresentao do contedo audiovisual no
intuito de que a aprendizagem se realize (Arroio e Giordan,
2006). Entre os vrios critrios adotados para a seleo dos
vdeos, como j discutido na seo anterior, destacaram-se o
vdeo apresentar uma abordagem histrica da qumica prati-
cada na Antiguidade, o tipo de linguagem adotada que deveria
ser adequada ao nvel de escolarizao dos alunos, o tempo
de durao e a classicao do vdeo. Optamos por selecionar
vdeos curtos, pois a sequncia didtica foi planejada para
apenas duas horas/aulas, o que corresponde carga horria
semanal da disciplina de Qumica nas escolas envolvidas.
Quanto classicao dos vdeos, no selecionamos aqueles
que poderiam ser considerados vdeo-aula devido s limitaes
didticas desse tipo de vdeo.
O vdeo Vidros: origem, arte e aplicaes, disponvel no
DVD Programas de TV Qumica Nova na Escola e produzido
pela Sociedade Brasileira de Qumica (SBQ), foi selecionado
por ser enunciador de diferentes vozes (Arroio e Giordan,
2006), aqui representadas pelo cientista e o artista que apre-
sentam diferentes sentidos e signicados para o material
vidro. Os vdeos Kika, de onde vem o vidro? e A qumica
do fazer: vidro, com boa produo audiovisual, apresentam
detalhes dos processos industriais ou artesanais de fabricao
do vidro que s podem ser visualizados por meio de vdeos
ou de uma visita s indstrias, situao muito mais difcil
de ser ofertada pelas escolas aos alunos por razes diversas,
incluindo as econmicas. Esses aspectos tornam importante
a utilizao de recursos audiovisuais em sala de aula, como
no caso aqui apresentado.
Os questionrios foram avaliados segundo a categori-
zao proposta e as questes apresentadas no questionrio
receberam a sigla Q acompanhada do nmero correspondente
de acordo com o exemplo: questo 1 = Q1, questo 2 = Q2
e assim sucessivamente. As categorias adotadas para anli-
se dos questionrios foram: conceitos e teorias de qumica
(CTQ), conhecimentos da histria da qumica (CHQ) e a
anlise do uso didtico dos vdeos (AUV).
As questes Q1 e Q11 no possuam alternativas de res-
posta consideradas incorretas. A pergunta Q1, Voc j sabia
que os vidros eram usados e fabricados pelos povos antigos?,
foi elaborada com o intuito de saber se os alunos tm algum
conhecimento de histria da qumica relacionada ao uso
de vidros na Antiguidade. As respostas para Q1 (Tabela 1)
indicaram que apenas 34,5% dos alunos das duas escolas
declararam ter algum conhecimento do uso dos vidros na
antiguidade. Essa porcentagem indica que as informaes
veiculadas nos vdeos sobre o uso na antiguidade dos vidros
podiam ser inditas para a maioria dos alunos. Quarenta e um
(41) alunos da EEFVM que responderam questo Q1 com
letra (A) informaram que tinham a fonte desse conhecimento
por meio da TV (42%), escola (19%), livros (9,8%), internet
(7,3%), famlia (7,3%), estudos (7,3%), vdeos (4,9%) e na
fbrica (2,4%). Enquanto para os 47 alunos da EEPTN que
responderam com (A), as fontes so TV (36%), escola (28%),
rdio (17%), famlia (8,5%), livros (6,4%) e internet (4,2%).
Em ambas, a principal fonte informada a TV, superando
a escola de forma signicativa. Essa constatao ratica a
opinio de Arroio e Giordan (2006, p. 8):
A informao e a forma de ver o mundo predomi-
nante nas sociedades atualmente provm fundamen-
talmente da TV. Ela alimenta e atualiza os universos
sensoriais, afetivos e ticos que crianas e jovens [...]
levam para a sala de aula.
Quanto questo Q11, Antes de ver os vdeos de hoje,
voc j assistiu a outros vdeos na escola?, as respostas so
apresentadas na Tabela 1. Pelas porcentagens apresentadas,
verica-se que o uso de vdeos nas duas escolas no to
Tabela 1: Porcentual (%) de respostas para Q1 e Q11 obtido em cada escola e no total de alunos.
Questo Alternativas de resposta EEFVM EEPTN Total
Q1
A) Sim, j tive esta informao. Onde? 28,99 41,48 34,54
B) No, nunca soube destas informaes. 46,75 45,19 46,05
C) No me lembro. 24,26 13,33 19,41
Q11
A) Sim, muitas vezes. 15,98 04,41 10,82
B) Sim, de vez em quando. 18,34 06,62 13,11
C) Sim, raramente. 10,65 13,97 12,13
D) No me lembro. 22,49 36,03 28,52
E) No, nunca. 32,54 38,97 35,51
A Utilizao de Vdeos Didticos nas Aulas de Qumica QUMICA NOVA NA ESCOLA
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frequente. Ainda nessa questo, os alunos foram solicitados
a responder Se respondeu Sim, em qual(is) disciplina(s)?.
As respostas mais comuns dos 76 alunos que responderam
questo na EEFVM foram: todas (24 alunos), Biologia
(24), Portugus (20), Sociologia (15), Cincias (8), Arte (7),
Qumica (7) e 12 alunos no citaram nenhuma disciplina. Na
EEPTN, 34 alunos responderam armativamente e as disci-
plinas mencionadas foram: Cincias (4 alunos), Geograa
(4), Histria (4), vrias (3), Qumica (2), Arte (1) e Portugus
(1). Destacamos que, na EEPTN, a maioria dos 34 alunos
(25% do total de alunos) que armaram ter assistido a outros
vdeos na escola no mencionaram nenhuma disciplina.
Isso nos levar a considerar a possibilidade que esse nmero
esteja superestimado ou o fato de uma parte signicativa
(19 alunos, 13,97% do total) ter declarado sim, raramente,
o que justica a diculdade de estes citarem as disciplinas.
As respostas em ambas as escolas indicam uma frequncia
baixa de uso do recurso vdeos na disciplina de Qumica.
A Figura 1 apresenta um grco com a porcentagem de
respostas em cada alternativa das questes objetivas. As ques-
tes relacionadas categoria de CTQ (Q5, Q6 e Q8) tiveram,
em geral, uma maior porcentagem de acertos pelos alunos
do que as de CHQ (Q2 e Q3), mas para as duas categorias
de questes, houve um ndice de acerto satisfatrio, variando
de 56,68% a 99,01%. Quando houve o questionamento sobre
Q2, Como supostamente ocorreu a descoberta acidental do
vidro?, 88,02% dos alunos responderam corretamente (alter-
nativa A), enquanto 58,47% acertaram a Q3, Com relao
colorao dos primeiros vidros na antiguidade, selecionando
a alternativa B.
O ndice de acerto na Q3 considerado baixo em com-
parao com os resultados apresentados na Q2, apesar de
o vdeo 1, Vidros: origem, arte e aplicaes, apresentar as
duas respostas de forma clara e ainda ter ocorrido uma dis-
cusso entre bolsistas e alunos sobre os dois fatos. Podemos
apontar como causas do baixo rendimento, nessa questo,
a linguagem predominantemente cientca adotada nesse
vdeo e o maior aprofundamento no assunto do que os outros
vdeos. Tal armao baseia-se na questo da utilizao do
vdeo, pois
[...] uma produo cultural que codica a rea-
lidade a partir de smbolos fornecidos pela cultura
partilhada do grupo de pessoas que produziram [...]
e [...] utilizado num contexto diferente do qual a obra
foi produzida no contemplar a desconstruo da
codicao dos alunos e sua posterior reconstruo,
cando comprometida a compreenso do vdeo.
(Alves, 2010, p. 12-13)
Esse fator proporcionou a disperso da ateno, devido a
estes no estarem acostumados com esse tipo de linguagem, e
[...] quando os contedos no so contextualizados adequa-
damente, estes tornam-se distantes, asspticos e difceis, no
despertando o interesse e a motivao dos alunos (Zanon
e Palharini, 1995, p. 15). Nesse momento, cabe [...] ao
professor reunir as ideias dos alunos, ouvi-las, socializ-las
e sistematiz-las de forma a conduzir a aprendizagem [...]
(Romanelli, 1996, p. 29). Portanto, deve-se [...] observar a
relao entre matriz cultural produtora do vdeo e a matriz
cultural da sala de aula; deve observar tambm a linguagem
do produto e se o nvel das concepes propostas e exemplos
adotados fazem parte do contexto dos alunos. (Alves, 2010,
p. 13), havendo uma necessidade maior de interveno da
gura do professor (bolsista) como mediador na aprendiza-
gem dos conceitos cientcos e, assim, corrigir as falhas e/
ou decincias que os educandos apresentaram e o vdeo
no foi capaz de suprir.
Ao ser vericado as questes da categoria CTQ na Figura
1, possvel observar que a Q5, Quais as principais matrias
primas para fabricao de um vidro comum?, e a Q6, Por
que os vidros laminados so utilizados em para-brisa de
veculos?, tiveram uma maior quantidade de acertos, 96,07%
(alternativa C) e 99,01% (alternativa A) respectivamente.
No podemos atribuir que esse alto ndice de acertos obtido
nestas esteja relacionado apenas ao uso do recurso vdeo, pois
seria desprezar o conhecimento que alguns educandos trazem
consigo e que faz parte do senso comum ou adquirido de
outra fonte fora da escola, como a internet, como aponta o
dirio de campo de um bolsista.
Com o incio do segundo vdeo (Kika: de onde
vem o vidro), que traz em uma linguagem bem mais
simples, pois o prprio vdeo feito em formato de
desenho animado, mesclado com partes reais da
produo e utilidade do vidro, por se tratar de uma
linguagem bem mais simples de ser entendida a eu-
foria dos alunos foi bastante notria, pois houve ate
algumas exclamaes de alguns alunos dizendo que
j haviam assistido a esse vdeo na internet e que
era muito legal, entusiasmados com o vdeo da Kika,
houve alunos que, no nal do vdeo, imitaram a Kika,
personagem do vdeo, mas, em geral, caram com a
ateno prendida ao vdeo pelo que, alguns alunos
Figura 1: Porcentagem (%) de resposta para cada alternativa
nas questes (Q) objetivas sobre conhecimentos da histria da
qumica (CHQ: Q2 e Q3) e conceitos e teorias de qumica (CTQ:
Q5, Q6 e Q8).
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zeram anotaes referentes ao vdeo durante sua
exibio. (Bolsista W, 1C EEFVM)
H vrios aspectos que podem ter contribudo para o ele-
vado ndice de acertos. Podemos armar que o vdeo 2, Kika,
de onde vem o vidro?, descreve em detalhes as matrias-
-primas para produo industrial da mistura vtrea utilizada
para produo dos vidros em geral e dos para-brisas. Esse
vdeo tambm aborda o assunto de forma simples, pois possui
uma linguagem prxima da utilizada no ambiente escolar
pelos alunos (como se identica no relato do bolsista que
mostra a empolgao e euforia dos alunos durante exibio
do segundo vdeo), ao mesmo tempo que correlaciona fatos
do cotidiano, e fornece uma maior interatividade e anidade
entre vdeo e alunos, em parte proporcionados pelo formato
de desenho animado em alguns momentos, ocorrendo ento
um processo de aprendizagem satisfatrio com xao de
contedo. Tambm no podemos
desprezar a sequncia da interven-
o didtica, pois os alunos, aps
terem assistido ao primeiro vdeo
intitulado Vidros: origem arte e
aplicao, obtiveram informaes
iniciais sobre o tema geral de nos-
sa interveno, os vidros. Dessa
forma, os contedos apresentados
no primeiro vdeo podem ter fa-
cilitado uma compreenso mais
efetiva pelos alunos das informa-
es veiculadas no segundo vdeo
(Kika: de onde vem o vidro?) e
maior xao do contedo.
Em relao Q8, Qual a importncia da reciclagem dos
vidros?, relacionada a questes ambientais, a resposta correta
(alternativa D) indicava que todas as demais alternativas
(A, B e C) estavam corretas, obteve-se 56,68% de acertos.
Nessa questo, podemos atribuir como uma possvel causa
para que o percentual de acertos no fosse maior o fato de
que os alunos tm o hbito, o costume e a familiaridade de
escolher uma opo entre um conjunto de alternativas nos
exerccios escolares com questes objetivas.
A Figura 2 representa o porcentual das respostas obtidas
com a Q4, Voc acha que o sabor de um refrigerante pode
mudar se engarrafado em garrafa de vidro ou em garrafa
PET (de plstico)?, que foi respondida antes do vdeo 3, A
qumica do fazer: vidro, ser apresentando e est relacionada
aos CTQ. Essa estratgia foi adotada para poder ser avaliado
e vericado o conhecimento prvio que os educandos tinham
antes da apresentao do vdeo e se esse conhecimento
apresenta-se relevante para a proposta aqui apresentada.
Como pode ser vericado na Figura 2, 58,42% dos educan-
dos responderam armativamente que h uma diferena entre
o sabor dos refrigerantes embalados em garrafas de vidro e
PET [poli(tereftalato de etileno)]. Destes, 8,25% obtiveram
esse conhecimento por meio de outras pessoas, ou seja,
ideias do senso comum; outros 32,34% percebem a diferen-
a entre os dois tipos de embalagens; e 17,82% acreditam
que haja diferena, mas no perceberam. Entre os alunos,
41,58% armam que no existe nenhuma diferena entre
os dois tipos de embalagens, mas
32,34% acreditam que no h essa
diferena porque no sentiram; e
o restante, 9,24%, cr que esse
tipo de informao uma lenda e
algumas pessoas acreditam nela,
logo no uma verdade.
Aps exibio do vdeo 3, foi
respondido a Q7, Voc acha que
h uma explicao cientca para
o sabor de um refrigerante mudar
se engarrafado em garrafa de vi-
dro ou em garrafa PET (de plsti-
co)?, que aborda CTQ. Havia duas
possibilidades de resposta: sim e no. Independentemente de
a resposta ser positiva ou negativa, foi solicitado aos educa-
dos uma explicao sobre sua resposta. Essa questo estava
correlacionada ao contedo do vdeo 3 e, aps a sua exibio,
houve uma explicao dos bolsistas, como mencionado no
planejamento. O porcentual de respostas positivas, ou seja,
de alunos que acreditam haver uma explicao cientca para
o sabor mudar de acordo com a embalagem foi de 58,45%,
e 41,55% acham que no. Vale ressaltar aqui a proximidade
dos percentuais com resposta sim na Q7 de 58,45% e de
58,42% que responderam na Q4 que h diferena de sabor
Figura 2: Porcentagem (%) de resposta para cada alternativa na questo 04 (Q4) que aborda conceitos e teorias de qumica (CTQ).
Como pode ser verificado na Figura 2,
58,42% dos educandos responderam
afirmativamente que h uma diferena entre
o sabor dos refrigerantes embalados em
garrafas de vidro e PET [poli(tereftalato de
etileno)]. Destes, 8,25% obtiveram esse
conhecimento por meio de outras pessoas,
ou seja, ideias do senso comum; outros
32,34% percebem a diferena entre os dois
tipos de embalagens; e 17,82% acreditam
que haja diferena, mas no perceberam.
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para o refrigerante, dependendo do tipo de embalagem.
Consideramos que para os alunos que responderam no na
Q7, no houve uma evoluo conceitual e que, mesmo com
a interveno didtica, eles mantiveram suas concepes
prvias. Contudo, para os que responderam sim na Q7 ao
tentarem explicar as suas respostas, foi possvel encontrar
expresses com boa fundamentao em conceitos cient-
cos como: Sim. Os poros do pet so maiores do que nos
vidros; Sim. O vidro no passa
gosto aos alimentos; Sim. O
vidro acumula mais o gs; No.
S muda a temperatura; No
tem diferena; Sim. A garrafa
de vidro conserva mais o sabor
e o gs; No senti nenhuma
diferena; Sim. O pet absorve
o cheiro e gosto e o vidro no;
e Sim. o pet deve soltar algum
produto qumico. As explicaes
para as respostas armativas fo-
ram apresentadas pelo vdeo 3 e tambm houve discusso
entre os alunos e os bolsistas sobre o contedo apresentado
nesse vdeo. Essas declaraes e esclarecimento possuem
embasamento cientco, pois as embalagens de plstico
PET possuem uma maior porosidade em relao s de vidro,
levando a perda de CO
2
(dixido de carbono) em menos
tempo (a propriedade de os gases escaparem por pequenos
orifcios se chama efuso), provocando alterao no sabor
dos refrigerantes. Outro fator a ser levado em considerao
o ar, por ser considerado uma contaminao nas bebidas
carbonatadas e devendo ser eliminado ou mantido em um
nvel mnimo (Lima e Afonso, 2009), e que pode mudar sua
concentrao ou presena, devido ao tempo de fabricao e
local de armazenamento.
Quando os alunos responderam sobre a importncia da
descoberta dos vidros na Q9 (CTQ), Em sua opinio: Qual
a importncia da descoberta dos vidros para a humanidade?,
92,13% acreditam que foi uma grande evoluo e est em
todo seu cotidiano, pois esto presentes em residncias,
automveis, tecnologia e utenslios domsticos, tais como
copos, pratos, espelhos e garrafas. Essas observaes podem
ser conrmadas por meio de alguns relatos escritos pelos
educandos nos questionrios: Muito bom, pois o vidro tem
inmeras utilidades; Serve para fabricao de vrios obje-
tos utilizados no nosso dia a dia; Para melhorar a condio
de vida; Sem ele, no seria possvel armazenar alimentos;
Sem o vidro, no teria como manter o caf quente nem
armazenar bebidas; Ajuda no laboratrio e despertou o
interesse do homem; Ajuda at a tecnologia; e Porque
sem o vidro, no teria luz, TV e internet. Os alunos no
responderam somente importncia da descoberta. Tambm
demonstraram que o processo de reciclagem dos vidros
importante para o meio ambiente e a gerao de renda para
algumas famlias, segundo relatos: Diminuir a poluio e
gera empregos; [...] so 100% reciclveis; Faz bem ao
meio ambiente e diminui o consumo de energia; e Para
diminuio de CO
2
na atmosfera. Essa demonstrao de
interesse pelo tema ambiente est intimamente relacionada
associao do contedo aos fatos do cotidiano dos educados
e tambm problematizao do assunto apresentada pelos
bolsistas. Os outros 7,87% no responderam.
A Q10, Voc sabe de algum lugar na cidade que faz a co-
leta de vidros para reciclagem?, teve o objetivo de identicar
se os alunos reconhecem a importncia ambiental da recicla-
gem dos vidros e se os educandos
conheciam algum local de coleta
prximo de sua residncia ou es-
cola. Os resultados demonstram
que 43,61% sabem da existncia
de algum ponto de coleta, dos
quais, 30,82% sabem exatamen-
te algum lugar (alternativa A) e
12,79% sabem da existncia de
alguns pontos, mas no souberam
identific-los no momento de
responder o questionrio (alter-
nativa B). Os outros 56,39% dos alunos responderam que
no. Destes, 50,49% armam no conhecer nenhum local
para realizao de coleta (alternativa C) e 5,90% no sabem
porque nunca procuraram saber (Alternativa D). Ainda foi
perguntado aos alunos que responderam com sim (alternativa
A) onde cava o local de coleta que eles conheciam. Dos
30,82% educandos que descreveram os locais de coleta,
8,85% so da EEFVM e os outros 21,97%, da EEPTN.
Como apenas 30,82% sabem exatamente algum local de
coleta, podemos considerar que a maioria dos alunos no
se preocupa ou no se interessa pela coleta seletiva do lixo.
A anlise do uso didtico dos vdeos (AUV) foi avaliada
de duas maneiras. A primeira forma de avaliao foi realizada
por meio do questionrio na Q12, O que voc acha do uso de
vdeos na sala de aula?, que foi respondida pelos educandos.
Essa foi uma pergunta objetiva e discursiva, na qual os alu-
nos escolheram uma alternativa de resposta e ainda tinham
que justicar. Os resultados demonstram que 59,48% dos
pesquisados acham muito necessrio a utilizao de vdeos
nas aulas; 36,27% acreditam que necessrio; 3,27%, pouco
necessrio; e 0,98% entendem que no necessrio haver
vdeos nas aulas. Ainda de acordo a fala dos alunos, os vdeos
so: uma forma de variar a aula; diversicar o mtodo de
aprendizagem; divertidos e interessantes; de mais facil-
mente entendimento, por causa da visualizao de imagens do
contedo; uma forma de complementar a fala do professor;
[...] pode mostrar experimentos que no podemos fazer; e
uma forma de obter informao descontrada.
A segunda forma de avaliao dos vdeos como recurso
didtico foi realizada por meio da anlise dos dirios de
campo e dos relatos dos bolsistas. Muito deles expressaram
oralmente e/ou nos dirios que os alunos demonstraram es-
tar menos motivados a assistir a um dos trs vdeos devido
linguagem demasiadamente cientca adotada. A seguir,
alguns trechos de dirios de campo dos bolsistas so trans-
critos que conrmam essa constatao:
A segunda forma de avaliao dos vdeos
como recurso didtico foi realizada por
meio da anlise dos dirios de campo
e dos relatos dos bolsistas. Muito deles
expressaram oralmente e/ou nos dirios
que os alunos demonstraram estar menos
motivados a assistir a um dos trs vdeos
devido linguagem demasiadamente
cientfica adotada.
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Ao incio, foi explicado o trabalho a ser realizado
com eles, procurando obter uma interao com os
alunos. No incio do primeiro vdeo (Vidros: origem
arte e aplicao), por ser um vdeo um pouco mais
aprofundado em relao aos outros, que aborda
mais o assunto em uma linguagem um pouco mais
cientca, houve um menor interesse, perceptvel na
expresso dos alunos de forma que eles avaliaram o
vdeo como um vdeo chato, porem a disciplina foi
mantida. (bolsista W, 1 C, EEFVM)
Em relao ao primeiro vdeo, os alunos no ca-
ram to atentos quanto ao da Kika. Motivos para isso
poderiam ser por que o vdeo [...] mais cientco e a
linguagem mais difcil para eles, o que o tornou
menos atrativo [...]. O segundo vdeo se mostrou mais
atrativo pelo fato de a linguagem ser fcil e o de ser
desenho [...]. (bolsista T, 1 B, EEFVM)
Assim como na sala anterior, os alunos aparente-
mente no enfocam tanta ateno no primeiro vdeo
[...], ao contrrio do segundo vdeo, que causou mui-
tos risos. Uma aluna comenta: Ah! De onde vem, eu
j assisti! (bolsista T, 1
o
D, EEFVM)
Por outro lado, a exibio dos outros dois vdeos teve
um carter altamente motivador devido linguagem ado-
tada nestes que, mesmo sendo cientca, era mais simples,
e pela presena de imagens atrativas como a utilizao em
formato de desenho animado ou mostrando curiosidades
como a produo artesanal do vidro pela tcnica do sopro.
Das transcries dos dirios de alguns bolsistas, podem ser
vericadas essas constataes:
O segundo vdeo com animao infantil, Kika: de
onde vem o vidro, eles gostaram muito, acharam
infantil no incio, porm foi entre os trs vdeos
apresentados o mais aceito nesta sala, tendo assim
um maior proveito, pois prestaram ateno. (Bolsista
W, 1 A, EEFVM)
Colocamos o segundo vdeo da personagem Kika,
percebeu-se os risos dos alunos e muitos reconhece-
ram a personagem. (Bolsista E, 1 D, EEFVM)
Em seguida, inicia-se o segundo vdeo. Por ser um
vdeo com personagens de desenho, ele causa muita
risada no incio, mas no decorrer deste, todos os
alunos prestam ateno e percebi que muitos estavam
fazendo anotaes. (Bolsista J, 1 C, EEFVM)
Logo aps foi passado o 2 vdeo, da Kika, os alu-
nos deram risadas e alguns at falaram que besta,
mas quando o vdeo comeou a falar da fabricao
do vidro, eles prestaram bastante ateno. Um deles
at disse que era o vdeo mais fcil de compreender.
(Bolsista C, 1 B, EEFVM)
Ressaltando novamente o vdeo que de fato prendeu
a ateno dos alunos foi o segundo, e de um certo
modo, o terceiro, por trazer uma linguagem simples e
associar com o cotidiano. (Bolsista T, 1 A, EEFVM)
Demos incio ao segundo vdeo, o da Kika, risos
j esperados relacionado ao caco de vidro. Neste
vdeo, j se torna evidente que chama mais ateno
dos alunos. (Bolsista A, 1 B, EEPTN)
A partir da analise dos dirios de campo, foi averiguada
que quanto mais cientca a linguagem, menor o interesse
despertado nos alunos. Quando a linguagem usada co-
loquialmente, atribuindo grias, prximas do cotidiano do
aluno, a motivao e o interesse aumentam. Isso se deve ao
contexto no qual o aluno se encontra e que assume importn-
cia no trato do mediador com a sala. O fato de ser empregada
uma linguagem mais prxima da do aluno no implica em
deixar de construir conceitos cientcos, mas em tornar
comum e de interesse o assunto. Dessa forma, o mediador
deve manter uma postura de evoluir tais conceitos a partir
das argumentaes realizadas em sala de aula.
Muitos trechos dos dirios conrmam a motivao em
assistir aos vdeos devido presena de imagens que foram
atrativas para os alunos, tais como: [...] os alunos caram
bastante surpresos da forma artesanal do sopro, uma tcnica
ainda hoje muito usada para se obter peas de vidros [...];
[...] eles do forma com um tubo que eles assopram [...];
[...] prenderam totalmente a ateno, mostrando interesse
na fabricao do vidro, assim como as tcnicas usadas em
sua produo [...]; e Os alunos [...] se mostraram surpre-
sos com algumas imagens [...] como, por exemplo, a massa
vtrea derretida sendo moldada com o tubo de sopro. Essas
transcries conrmam a armao de Arroio e Giordan
(2006, p. 9): O vdeo tambm pode simular experincias,
por exemplo, de Qumica, que sejam perigosas [...] e, at
mesmo, processos industriais a que no se tem acesso.
Mais uma vez, retomamos a importncia de um vdeo na
aula. Quando observamos a temtica do terceiro vdeo,
percebemos que foi possvel trazer a realidade da produo
do vidro para a sala de aula, uma vez que seria muito difcil
fazer uma visita tcnica ao local. Aqui, consideramos at
aspectos regionais. As indstrias de vidros esto localizadas
nos maiores centros. Uma visita implica custo e a escola
constituda de alunos da classe mdia e baixa, em geral, no
organiza esse tipo de atividade.
Cabe ressaltar tambm que, no terceiro vdeo, os alunos
observaram as tcnicas aplicadas na fabricao do vidro.
Ao se deparar com esse tema, o educando manteve maior
ateno. Isso pode ser considerado pelo fato de assistirem
produo de um material que faz parte da vivncia desse
aluno. A aproximao da vida cotidiana do aluno com o
assunto abordado faz com que a motivao e o interesse
sejam despertados e consequentemente posiciona o material
didtico aplicado como facilitador da aprendizagem. Nas
palavras de Arroio e Giordan (2006, p. 9):
A dinmica do vdeo faz o aluno sentir-se vontade
e curioso, cando mais apto a aprender, pois os meios
de comunicao desenvolvem formas sosticadas e
multidimensionais de comunicao sensorial, emo-
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cional e racional, que superpe linguagens e mensa-
gens, facilitando a interao com o aluno.
A anlise dos dirios de campo tambm permitiu inferir
que a atividade foi importante para os bolsistas, pois as dis-
cusses desenvolvidas com os alunos exigiram daqueles uma
atitude mediadora no processo ensino-aprendizagem e, por
consequncia, estratgias ou tticas para vencer a resistncia
inicial dos alunos em participar da discusso, respondendo
a perguntas ou elaborando-as. Contudo, quando as pergun-
tas so realizadas pelos alunos, estas deixam evidente que
as dvidas trazidas por estes exigem cada vez mais uma
formao interdisciplinar do futuro professor, o que pode
ser conrmado pelos trechos dos dirios de campo como:
[...] nesse momento, surgiram algumas perguntas como:
por que quando um copo de vidro cai, s vezes, quebra e,
s vezes, no quebra. Ento o Bolsista A respondeu que
est relacionado presso que P = F/A e chegou a dar um
exemplo [...]; Dvidas relacionadas questo de lentes e o
[...] explicou sobre a questo de lentes convexas e cncavas
para a ampliao e reduo de imagens [...]; e [...] porque
que taas de vidros estouram quando uma cantora de opera
grita e o [...] comentou sobre a questo da frequncia de
onda que quando uma corda de violo est anada, exemplo
corda (mi), e se outra corda estiver na mesma anao ento,
se tocada, produz uma frequncia de onda igual a da outra
corda, causando vibrao na outra. por isso que, quando
uma cantora de opera grita, a taa quebra, porque a onda
que sai da boca da cantora equivale igualmente ao da taa
provocando vibrao e assim se quebrando.
Esses resultados demonstram que cada vez maior a
necessidade de o educador possuir uma formao interdis-
ciplinar. Essa constatao conrma pressupostos apresen-
tados na literatura como os de Correia et al. (2004, p. 19),
fundamentados em outras pesquisas e documentos ociais:
A adoo de uma abordagem interdisciplinar no
ensino mdio uma das indicaes dos documentos
ociais [...] e pode ser considerada uma das maneiras
de superar a fragmentao do conhecimento [...].
Alm de evitar uma viso reducionista da Cincia, as
intervenes interdisciplinares permitem utilizar as-
suntos mais interessantes para contextualizar as aulas
[...], favorecem a integrao de contedos e expem
os alunos complexidade do processo de gerao do
conhecimento [...]. A combinao dessas vantagens
pode tornar mais signicativa a aprendizagem dos
conceitos cientcos.
Consideramos que contedos, materiais e substncias
discutidos nas aulas de qumica possibilitam uma grande
gama de interaes com as outras disciplinas do ensino
mdio. Como neste estudo, algumas discusses interdisci-
plinares podem ser promovidas a partir de temas de grande
relevncia como o caso dos vidros, que so materiais que
fazem parte do cotidiano dos alunos.
Consideraes nais
Podemos concluir que os vdeos representam um bom
recurso didtico ao ensino de conceitos e da histria da qu-
mica, desde que a seleo dos vdeos e a linguagem adotada
sejam adequadas ao tipo de pblico-alvo a ser atendido. A
escolha do material didtico realizada pelo professor a
partir do planejamento da aula. No caso de vdeos, muito
importante que a linguagem seja prxima da realidade do
aluno. Isso favorece um maior interesse em aprender um
determinado contedo pelo educando.
Consideramos que, para que esses recursos tecnolgicos
sejam incorporados conscientemente na prtica pedaggica,
importante que os futuros professores tenham uma forma-
o inicial que contemple a utilizao consciente e crtica
desses recursos.
A atividade desenvolvida foi uma experincia grati-
cante para os bolsistas como futuros docentes, pois exigiu
o desenvolvimento de habilidades de mediao e controle
de disciplina, caractersticas necessrias ao futuro professor,
assim como o recurso vdeo foi considerado motivador no
processo ensino-aprendizagem.
A anlise das respostas de duas questes do questionrio
aplicado e dos dirios de campos dos bolsistas indicou a
pouca utilizao de vdeos nas aulas das duas escolas e uma
boa aceitao desse recurso didtico pelos alunos. Devido
a essa anlise, essa sequncia didtica foi repetida em dois
anos letivos subsequentes (2011 e 2012) pelos bolsistas
do subprojeto de Qumica do PIBID, mantendo sua boa
aceitao pelos alunos. Em umas das escolas conveniadas
no ano letivo de 2011, entre as vrias atividades abordadas
pelos bolsistas que se utilizaram do recurso didtico vdeos,
a interveno com o tema vidros foi apontada como uma das
mais apreciadas pelos alunos.
Agradecimentos
CAPES, pelo apoio nanceiro ao projeto PIBID e
pelas bolsas de iniciao docncia concedidas aos alunos,
s supervisoras e ao coordenador de rea de Qumica.
Jos Luiz da Silva (silva_jluiz@yahoo.com.br), licenciado em Qumica pela Uni-
versidade Estadual de Mato Grosso do Sul (UEMS), foi bolsista PIBID-UEMS no
subprojeto de Qumica e mestrando do Programa de Ps-Graduao em Qumica
pela Universidade Estadual Paulista, Araraquara (SP). Dourados, MS BR. Dbora
Antonio da Silva (deboraantonio17@gmail.com), aluna do curso de Qumica Licen-
ciatura da UEMS Dourados, bolsista PIBID-UEMS no subprojeto de Qumica.
Dourados, MS BR. Cleber Martini (cleber.martini@yahoo.com.br), aluno do
curso de Qumica Licenciatura da UEMS Dourados, bolsista PIBID-UEMS
no subprojeto de Qumica. Dourados, MS BR. Diane Cristina Arajo Domingos
(dianeuems@yahoo.com.br), licenciada em Qumica pela UEMS, mestre em
Ensino de Cincias, rea de concentrao Ensino de Qumica, pela Universidade
Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS), professora na Escola Estadual Floriano
Viegas Machado, em Dourados (MS), e atua como supervisora no subprojeto
de Qumica do PIBID-UEMS na mesma escola. Dourados, MS BR. Priscila
Gonalves Leal (pririus@hotmail.com), licenciada em Qumica pela Universidade
Paranaense (UNIPAR) com especializao em Educao Especial atendimento
s necessidades especiais pela Faculdade Iguau, professora na Escola Estadual
Presidente Tancredo Neves, em Dourados (MS), e atuou como supervisora no
A Utilizao de Vdeos Didticos nas Aulas de Qumica QUMICA NOVA NA ESCOLA
200
Vol. 34, N 4, p. 189-200, NOVEMBRO 2012

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Para saber mais
Informaes em geral sobre os vidros, incluindo seus tipos e
aplicaes e sua reciclagem, podem ser obtidas acessando o stio
da Associao Tcnica Brasileira das Indstrias Automticas de
Vidro (ABIVIDRO): http://www.abividro.org.br.
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Kika, de onde vem o vidro?. Disponvel em: < http://tvescola.
mec.gov.br/index. php?&option=com_zoo&view=item&item_
id=2403>.
A qumica do fazer: vidro. Disponvel em: <http://web.ccead.
puc-rio.br/condigital/video/a%20quimica%20do%20fazer/rea-
coes%20 quimicas/vidro/video%20para%20web/video.html>.
Vidros: origem, arte e aplicaes. Disponvel em: SBQ. So-
ciedade Brasileira de Qumica. Programas de TV Qumica Nova
na Escola. DVD. 2007.
Abstract: The Use of Didactics Videos in lessons Chemistry of Secondary Education and Historical Approach to Contextual Theme Glasses. This article aims
to describe a learning experience related to the use of video as a teaching resource for addressing the subject glasses in a historical and contextual perspective
in high school education. The learning experience was developed by scholars from a Chemistry subproject of Institutional Scholarship Program for Initiation
Teaching (PIBID) for students in early grades of high school at two public schools. The activity was developed in three steps: teaching planning, exhibition and
discussion of the videos and evaluation of teaching sequence. The planning resulted in the selection of three videos for the exhibition and development of an
evaluation questionnaire. The activity developed was a rewarding experience to PIBID fellows therefore required the development of skills such as mediation
necessary for future teachers and the video resource was considered motivator for learning.
Key words: glass, audiovisual, situated learning.
subprojeto de Qumica do PIBID-UEMS na mesma escola. Dourados, MS BR.
Edemar Benedetti Filho (edemar@uems.br), licenciado e bacharel em Qumica,
mestre e doutor em Cincias (Qumica Analtica) pela Universidade Federal de So
Carlos (UFSCar), docente dos Cursos de Licenciatura em Qumica e de Qumica
Industrial da UEMS Dourados. Dourados, MS BR. Antonio Rogrio Fiorucci
(arorucci@uems.br), licenciado e bacharel em Qumica, mestre em Qumica
Analtica e doutor em Cincias (Qumica Analtica) pela UFSCar, docente dos
cursos de Qumica Licenciatura, Qumica Industrial e Engenharia Ambiental da
UEMS Dourados, coordenador de rea (subprojeto de Qumica) do PIBID-
-UEMS Dourados. Dourados, MS BR.