Facultad de Educacin

Educacin de Prvulos.
La estimulacin temprana como introduccin a la psicomotricidad.
La estimulacin temprana es el conjunto de medios, tcnicas y actividades con
base cientfica y aplicada en forma sistemtica y secuencial que se emplea en nios
desde su nacimiento !asta los seis aos, con el objetivo de desarrollar al m"imo sus
capacidades co#nitivas, fsicas y psquicas, permite tambin, evitar estados no
deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficacia y autonoma, en el
cuidado y desarrollo del infante. $%rlando &err, '((')
*mportancia de la estimulacin temprana
+urante esta etapa se perfecciona la actividad de todos los r#anos de los
sentidos, en especial, los relacionados con la percepcin visual y auditiva del nio,
esto le permitir reconocer y diferenciar colores, formas, y sonidos. Por otro lado, los
procesos psquicos y las actividades que se forman en el nio durante esta etapa
constituyen !abilidades que resultaran imprescindibles en su vida posterior
La etapa de 0-3 aos de vida del nio establece particularidades en
el desarrollo:
,e caracteri-a por su ritmo acelerado del desarrollo del or#anismo.
*nterrelacin entre el estado de salud, el desarrollo fsico y psico.nervioso del
nio.
/lto #rado de orientacin con el medio.
+esarrollo de estados emocionales.
reas de la estimulacin temprana
rea cognitiva0 Le permitir al nio comprender, relacionar, adaptarse a nuevas
situaciones, !aciendo uso del pensamiento y la interaccin directa con los objetos y el
mundo que lo rodea. Para desarrollar esta rea el nio necesita de e"periencias, as el
nio podr desarrollar sus niveles de pensamiento, su capacidad de ra-onar, poner
atencin, se#uir instrucciones y reaccionar de forma rpida ante diversas situaciones
rea motriz: Esta rea esta relacionada con la !abilidad para moverse y despla-arse,
permitiendo al nio tomar contacto con el mundo. &ambin comprende la coordinacin
entre lo que se ve y lo que se toca, lo que lo !ace capa- de tomar objetos con los
dedos, pintar, dibujar, !acer nudos, etc. Para desarrollar esta rea es necesario dejar
ala nio tocar, manipular e incluso llevarse a la boca lo que ve, permitir que e"plore
pero sin dejar de establecer limites frente a posibles ries#os.
rea lenguaje: Esta referida a las !abilidades que le permitirn al nio comunicarse
con su entorno y abarca tres aspectos0 La capacidad comprensiva, e"presiva y
#estual. La capacidad comprensiva se desarrolla desde el nacimiento ya que el nio
podr entender ciertas palabras muc!o antes de que pueda pronunciar un vocablo con
sentido1 por esta ra-n es importante !ablarle constantemente, de manera articulada
relacionndolo con cada actividad que realice o para desi#nar un objeto que manipule,
de esta manera el nio reconocer los sonidos o palabras que escuc!e asocindolos y
dndoles un si#nificado para lue#o imitarlos.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
rea Socio emocional: Esta rea incluye las e"periencias afectivas y la sociali-acin
del nio. Para el adecuado desarrollo de esta rea es primordial la participacin de los
padres o cuidadores como primeros #eneradores de vnculos afectivos, es importante
brindarles se#uridad, cuidado, atencin y amor, adems de servir de referencia o
ejemplo pues aprendern cmo comportarse frente a otros, cmo relacionarse, en
conclusin, cmo ser persona en una sociedad determinada.
El desarrollo del nio/a 2-3 aos.
+E,/22%LL% 3E42%L56*7%
7omien-a a !acer poco a poco pequeas carreras, que
lue#o ms tarde, de 8 a 9 aos pro#resar, podr !acer
cambios de direccin y carrera
+E,/22%LL% 7%63%,*&*:%
7ombinaciones mentales que posibilitan la
representacin del objeto mediante smbolos $puede
anticipar las consecuencias de sus acciones)
El objeto como al#o permanente e independiente de su
accin sobre l;ella. <usca objetos escondidos aunque
no cono-ca la trayectoria se#uida
*mitacin diferida $sin presencia real del objeto)
+E,/22%LL% +EL LE364/=E
Percepcin e"acta de los sonidos del len#uaje
Posee los elementos y mecanismos ms bsicos del
len#uaje
Frases completas, aunque no son #ramaticalmente
correctas
Etapa tele#rfica
Puede elaborar ms unos componentes que otros, u
omitir partes de la frase $por ejemplo0 el predicado ms
elaborado que el sujeto)
/usentes0 artculos, preposiciones, conjunciones
Estilo tele#rfico
>u"taposicin de frases
El len#uaje es la actividad simblica ms importante
+E,/22%LL%
,%7*%./FE7&*:%
,entimientos yoicos0 E#ocentrismo, deseo de posesin
y dominio ?mo?
+isidente
La posicin ms que a#resiva es auto conservadora
3e#atividad
2abietas
7ontrol de esfnteres
6randes conflictos entre su deseo de dependencia $yo
solo) y su necesidad de adulto.
7omien-a a ju#ar con otros nios y a simular
situaciones con ju#uetes, aunque predomine el jue#o
de forma paralela
Puede esperar y anticipar
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
P,*7%@%&2*7*+/+
Emancipacin motora0 corre, para y #ira, coordina ojo.
pie, sube y baja escaleras con los dos pies
<uena rotacin de la mueca
7apacidad de #uardar el equilibrio sobre diferentes
,uperficies.
Ejemplos de =ue#os en Psicomotricidad0
Aacia los tres aos !ay una identificacin, a travs de
imitaciones tipificadas, por ejemplo0 fumar, llevar la
cartera, comprar, etc.
,e apodera de un objeto como mediador, el cual es su
tesoro
7omien-a a montarse en triciclo, primero con ayuda y
apoyos, y lue#o solo
@ueve su cuerpo al ritmo de la mBsica
LE364/=E > 7%@43*7/7*53
/ los C( meses0 aparicin del artculo indefinido ?un? en
el len#uaje infantil
El artculo ?una? aparece a continuacin y la
concordancia de #nero entre el artculo y el nombre se
!ace correctamente
/parece a los C( meses0 el pronombre ?yo? y se
combina con ?mo? y ?yo?, ?tB? y ?tuyo?
/ partir de los '8 meses las primeras preposiciones que
aparecen son las que marcan la posesin y el
beneficiario ?a $mi)?, ?para $mi)?, ?coc!e $mo)?
7iertos adverbios de lu#ar aparecen entre los C( y CD
meses, por ejemplo0 en, sobre, debajo, delante, detrs
*3&EL*6E37*/ > /P2E3+*E/=E
Entre los FG y C( meses el nio debera0 . Pedir las
cosas utili-ando palabras y #estos
7omprender pronombres personales y posesivos,
utili-ados comBnmente a su alrededor
+emostrar pro#resos notables en la comprensin de
enunciados
7omprender y producir palabras nuevas
Producir enunciados de dos o tres palabras
Psicomotricidad
Etimolo#a
L-aro $'(((), refiere0 Hla psicomotricidad, desde la misma etimolo#a del
vocablo, lleva en s misma la aspiracin de unir, de juntar, de !acer confluir, ms que
dis#re#ar y separar. 7ontiene el prefijo psico. derivado del #rie#o $fij"o) que si#nifica
HalmaI o Hactividad mentalI, y el sustantivo motricidad que alude a al#o que es motor,
que produce y tiene movimiento.I
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
+efinicin
La psicomotricidad es una disciplina que, basndose en una concepcin
inte#ral del sujeto, se ocupa de la interaccin que se establece entre el conocimiento,
la emocin, el cuerpo, el movimiento y de su importancia para el desarrollo de la
persona, as como de su capacidad para e"presarse y relacionarse en el mundo que lo
envuelve. El psicomotricista es el profesional que se ocupa, mediante los recursos
especficos derivados de su formacin, de abordar a la persona desde la mediacin
corporal y el movimiento. ,u intervencin va diri#ida tanto a sujetos sanos como a
quienes padecen cualquier tipo de trastornos y as sus reas de intervencin sern
tanto a nivel educativo como reeducativo o teraputico.
%ri#en
El ori#en de la psicomotricidad fue en el ao FJ(9, donde el mdico neurlo#o
francs E. +upr, al observar las caractersticas de nios dbiles mentales, pone de
relieve las relaciones entre las anomalas neurol#icas y psquicas. +escribe as el
primer cuadro clnico especfico. En Espaa tenemos contacto a partir de las ideas de
Kallon y /juria#uerra en la dcada de los setenta. / partir de FJG(, fec!a de la
celebracin en @adrid del 7on#reso *nternacional de Psicomotricidad, la formacin
empie-a a desarrollarse en Espaa por iniciativa privada.
En las Bltimas dcadas del si#lo LL e inicio del LL* en nuestro pas tambin se
!an reali-ado investi#aciones relacionadas con el desarrollo psicomotor del nio, entre
las que podemos encontrar las de las doctoras 7atalina 6on-le- $FJJG) y 6ladys
<cquer $'((').
/ causa del inters de muc!os profesionales en la psicomotricidad, de la #ran
cantidad de personas formadas en nuestro pas en diferentes de iniciativas comunes,
sur#e en diferentes lu#ares asociaciones de psicomotricistas de mbito re#ional o
estatal que intentan a#rupar a los profesionales que practican la psicomotricidad en
defensa de sus intereses colectivos. / partir del descubrimiento, varias asociaciones
de psicomotricidad inician en el ao FJJD una relacin que uniendo fuer-as a favor de
la psicomotricidad, como consecuencia de esa luc!a sur#ieron asociaciones en FJJG0
la federacin de asociaciones de psicomotricistas del Estado Espaol
reas evolutivas del Desarrollo Psicomotor
F. rea motriz 0 ,e va a en#lobar todo aquello relacionado con el
movimiento muscular.
'. rea adaptativa 0 Estudia la reaccin y adaptacin del nio ante los
diferentes objetos y situaciones.
C. rea del lenguaje 0 :a a incluir todo tipo de comunicacin tanto visible como
auditiva.
8. rea personal y social : :a a estudias las relaciones personales del nio ante las
influencias culturales y sociales del medio en que se desenvuelve.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
Principios enerales del Desarrollo Psicomotor:
E"iste un conjunto de principios que son los que van a re#ir el +esarrollo Psicomotor
del nio0
F. Principio de individualizacin del Desarrollo 0 7ada nio es de su padre y de su
madre, cada uno va a tener su propio +esarrollo, va a tener su propia lnea, va a
tener su propia velocidad de desarrollo. Por ejemplo, lo normal es que un nio
comience la de ambulacin a los F' meses, pero al#unos lo !acen a los J y otros a
los FM meses. Entonces es muy importante conocer los lmites que justifiquen el
evento de la de ambulacin, es decir que nin#Bn nio q ande con J meses ser un
adelantado, ni el que empie-a con FM es un retrasado.
'. Principio de secuencialidad y continuidad . Las funciones psicomotoras se
adquieren de forma secuencial y continuada. Por ejemplo un nio empie-a a andar
porque adquiere suficiente tono muscular para mantenerse de pie.
C. Principio del orden.: El +esarrollo Psicomotor si#ue un orden ceflico caudal $de
cabe-a a pies por ese orden). Lo primero que madura es la musculatura cervical,
despus el tronco, lue#o los @@,,, @@**, se mantiene de pie y despus comien-a
a andar.
8. Principio del progreso global o ley del compuesto. El +esarrollo Psicomotor va a
ser la consecuencia de la inte#racin y perfeccionamiento de los distintos
componentes del or#anismo. Esto nos va a valer para tranquili-ar a los padres. Por
ejemplo, un nio escribe antes de leer, otros ms tardamente. 3i uno es un #enio
ni el otro ms tonto. Es decir, cada cual !ace las cosas se#Bn le van viniendo.
9. Principio de la actividad espec!ica . Es en principio de la actividad en masa y
despus especfica. Por ejemplo un lactante al rerse lo !ace moviendo
prcticamente todo el cuerpo. 7onforme va teniendo ms edad limita la risa a una
mueca facial.
!mportancia " bene#icios de la psicomotricidad
En los primeros aos de vida, la Psicomotricidad jue#a un papel muy
importante, porque influye valiosamente en el desarrollo intelectual, afectivo y social
del nio favoreciendo la relacin con su entorno y tomando en cuenta las diferencias
individuales, necesidades e intereses de los nios y las nias.
" nivel motor , le permitir al nio dominar su movimiento corporal.
" nivel cognitivo , permite la mejora de la memoria, la atencin y concentracin
y la creatividad del nio.
" nivel social y a!ectivo , permitir a los nios conocer y afrontar sus miedos y
relacionarse con los dems.
reas de la Psicomotricidad:
#s$uema %orporal : Es el conocimiento y la relacin mental que la persona
tiene de su propio cuerpo. El desarrollo de esta rea permite que los nios se
identifiquen con su propio cuerpo, que se e"presen a travs de l, que lo utilicen como
medio de contacto, sirviendo como base para el desarrollo de otras reas y el
aprendi-aje de nociones como adelante.atrs, adentro.afuera, arriba.abajo ya que
estn referidas a su propio cuerpo.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
&ateralidad : Es el predominio funcional de un lado del cuerpo,
determinado por la supremaca de un !emisferio cerebral. @ediante esta rea, el nio
estar desarrollando las nociones de derec!a e i-quierda tomando como referencia su
propio cuerpo y fortalecer la ubicacin como base para el proceso de lecto.escritura.
Es importante que el nio defina su lateralidad de manera espontnea y nunca
for-ada.
#$uilibrio : Es considerado como la capacidad de mantener la
estabilidad mientras se reali-an diversas actividades motrices. Esta rea se desarrolla
a travs de una ordenada relacin entre el esquema corporal y el mundo e"terior.
#structuracin espacial : Esta rea comprende la capacidad que tiene el nio
para mantener la constante locali-acin del propio cuerpo, tanto en funcin de la
posicin de los objetos en el espacio como para colocar esos objetos en funcin de su
propia posicin, comprende tambin la !abilidad para or#ani-ar y disponer los
elementos en el espacio, en el tiempo o en ambos a la ve-. Las dificultades en esta
rea se pueden e"presar a travs de la escritura o la confusin entre letras.
'iempo y (itmo : Las nociones de tiempo y de ritmo se elaboran a travs
de movimientos que implican cierto orden temporal, se pueden desarrollar nociones
temporales como0 rpido, lento1 orientacin temporal como0 antes.despus y la
estructuracin temporal que se relaciona muc!o con el espacio, es decir la conciencia
de los movimientos, ejemplo0 cru-ar un espacio al ritmo de una pandereta, se#Bn lo
indique el sonido.
)otricidad : Est referida al control que el nio es capa- de ejercer
sobre su propio cuerpo. La motricidad se divide en #ruesa y fina, as tenemos0
a. @otricidad #ruesa0 Est referida a la coordinacin de movimientos amplios, como0
rodar, saltar, caminar, correr, bailar, etc. ,e refiere al control de los movimientos
musculares #enerales del cuerpo o tambin llamados en masa, stas llevan al nio
desde la dependencia absoluta a despla-arse solos. $7ontrol de cabe-a, ,entarse,
6irar sobre s mismo, 6atear, @antenerse de pie, 7aminar, ,altar, Lan-ar una pelota.)
El control motor #rueso es un !ito en el desarrollo de un beb, el cual puede refinar los
movimientos descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema
neurol#ico madura.
> de tener un control motor #rueso pasa a desarrollar un control motor fino
perfeccionando los movimientos pequeos y precisos. $F.C aos). &odo lo relacionado
con el desarrollo cronol#ico del nio especialmente crecimiento del cuerpo y de las
!abilidades psicomotrices, es decir se refiere a todos aquellos movimientos de la
locomocin o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc. /barca el
pro#resivo control de nuestro cuerpo0 el control de la cabe-a boca abajo, el volteo, el
sentarse, el #ateo, el ponerse de pie, el caminar, el correr, subir y bajar escaleras,
saltar.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
Di#erencias entre psicomotricidad #ina " ruesa
&a psicomotricidad gruesa se refiere a aquellas acciones reali-adas con la totalidad del
cuerpo, coordinando despla-amientos y movimiento de las diferentes e"tremidades,
equilibrio, y todos los sentidos. 7aminar, correr, rodar, saltar, #irar, deportes, e"presin
corporal, entre otros estn en esta cate#ora. ,i los quieres ver, slo tienes que
observar a los nios en el recreo. Eso es psicomotricidad #ruesa de la ms pura que
!ay.
,i bien ambas son medibles y estn consideradas en las evaluaciones de los
centros de educacin inicial, la fina requiere de una mayor atencin para su
calificacin, mientras que la #ruesa es ms fcil de medir. /s mismo, una contiene
muc!os ms aspectos a evaluar que la otra1 estos aspectos son muy puntuales y
tienen un momento y edad especfico esperado para su dominio, mientras que el
ran#o de edades en los que se espera que un nio domine al#unas destre-as #ruesas
es muc!o ms #rande y variable.
&a psicomotricidad !ina se refiere a todas aquellas acciones que el nio reali-a
bsicamente con sus manos, a travs de coordinaciones culo.manuales, etc. /qu
est la pintura, el pun-ado, pe#ado, ras#ado, uso de !erramientas, co#er cosas con la
yema de los dedos, co#er cubiertos, !ilvanar, amasar, etc. 6eneralmente ayudan a
detectar al#unas carencias y condiciones fsicas, como por ejemplo la debilidad en los
dedos o la osteoplasta $!uesos elsticos). &odos estos ejercicios son desarrollados en
mesa con diversos materiales.
En @otricidad fina los aspectos que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como
educativo en #eneral, son0

&a coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms
afectados, que intervienen directamente son0 mano, mueca, antebra-o y bra-o.
Es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de e"i#ir al nio una a#ilidad y
ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una !oja de papel,
ser necesario que pueda trabajar y dominar este #esto mas ampliamente en el suelo,
pi-arra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos. /ctividades
que ayudan a desarrollo la coordinacin viso.manual0 pintar, pun-ar, en!ebrar, recortar
etc.

%oordinacin *acial: Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos
adquisiciones0
F.. El del dominio muscular0 El poder dominar mBsculos de la cara y que respondan
a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder
e"teriori-ar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir
actitudes respecto al mundo que nos rodea
'.. La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la #ente que nos
rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros #estos voluntarios e
involuntarios de la cara. +ebemos de facilitar que el nio a travs de su infancia
domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su
comunicacin. El poder dominarlos mBsculos de la cara y que respondan a nuestra
voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder e"teriori-ar
unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes
respecto al mundo que nos rodea.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
7oordinacin Fontica0 Es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a
estimular y a se#uir de cerca para #aranti-ar un buen dominio de la misma. El nio y
nia de ' a C aos, tiene las posibilidades para sistemati-ar su len#uaje, y la
perfeccin de emisin de sonidos. > para concienciar la estructuracin de las frases y
!acerlas cada ve- mas complejas.
/l final del tercer ao quedarn al#unos sonidos para perfeccionar y unas
irre#ularidades #ramaticales y sintcticas a consolidar.
&odo el proceso de consolidacin bsica se reali-ar entre los tres y cuatro aos,
cuando el nio puede y tendr que !ablar con una perfecta emisin de sonidos y por
consi#uiente con un verdadero dominio del aparato fonador.
El resto del proceso de maduracin lin#Nstica y de estilo se !ar a la lar#a en el
transcurso de la escolari-acin y la maduracin del nio.
7oordinacin 6estual0 Las manos0 +iadococinesias. Para la mayora de las tareas
adems del dominio #lobal de la mano tambin se necesita tambin un dominio de
cada una de las partes0 cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos.
,e pueden proponer muc!os trabajos para alcan-ar estos niveles de dominio, pero
tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera se#ura !asta !acia
los F( aos.
+entro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se
necesite al#o de precisin. Aacia los tres aos podrn empe-ar a intentarlo y sern
consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. /lrededor de los 9
aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin.

Etapas de psicomotricidad
#tapa cortical : ,e planifica el futuro acto motor, en el momento en que
se decide cul es el ms adecuado se ponen en marc!a los mecanismos para
ejecutarlo. Aay una re#in cortical encar#ada en iniciar esta cadena de acciones
nerviosas, el rea cortical prerrolndica o rea motora, la cul corresponde a los
mBsculos voluntarios que formarn parte en el futuro movimiento. Esta orden viaja a
travs de la va piramidal o tracto cortico.espinal, cru-ando en el bulbo raqudeo !acia
el !emicuerpo contrario al que corresponde el rea cortical de inicio.
#tapa ganglionar y cerebral 0 La situacin anatmica de esta etapa se encuentra entre
la corte-a y la mdula espinal. +espus de abandonar la corte-a, la va piramidal pasa
junto a los #lan#ios bsales, situados en la sustancia blanca cerebral. Los #an#lios
bsales se encar#an de modificar, perfeccionar, aumentar la precisin y la finura de
sta orden de movimiento. Posteriormente, de los #an#lios, la orden pasa al cerebelo,
el cul re#ula el equilibrio y el movimiento tomando como referencia la distancia,
fuer-a, direccin, tiempo, etc.
#tapa #spinal 0 Fundamentalmente se basa en la transmisin del
impulso a travs de la mdula espinal, descendiendo !asta el se#mento
correspondiente del mBsculo o mBsculos a estimular, tomando la ra- nerviosa de
dic!o nivel como va de continuacin a la orden de movimiento previamente
perfeccionada.
#tapa nerviosa 0 El impulso viaja desde la salida de la ra- nerviosa de la
mdula espinal !asta la fibra o fibras musculares, terminando esta etapa en la unin
nervio.mBsculo, es decir, en la placa motora.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
#tapa muscular 0 /qu se reali-a el paso del impulso nervioso al mBsculo.
3os vamos a encontrar con que el impulso elctrico se transforma en una seal
qumica, la cul provoca la contraccin muscular solicitada por el crte" cerebral,
produciendo un movimiento que se vale de una palanca sea.
#tapa articular 0 En esta etapa e"iste movimiento articular, siendo
considerado por fin como el actor motor propiamente dic!o. Es un conjunto de
funciones nerviosas y musculares.
Evaluacin del Desarrollo Psicomotor
Los nios sanos si#uen un patrn de desarrollo o de adquisicin de
!abilidades. Este patrn es claro y se !an definido !itos bsicos, fciles de medir, que
nos permiten saber cundo un nio va pro#resando adecuadamente. 7on ellos se !an
elaborado pruebas objetivas de evaluacin del desarrollo considerando cuatro reas0
motricidad #ruesa, motricidad fina, sociabilidad y len#uaje. E"isten pautas de
?screenin#? o tami-aje, rpidas de aplicar $F(.F9 minutos), que seleccionan nios de
ries#o o retraso pero no precisan el rea del dao o la ma#nitud del retraso. Estas
pruebas son, entre otras0 el &est de +enver $4,/) y el EE+P $Escala de Evaluacin
del +esarrollo Psicomotor) de ,oledad 2odr#ue- y 7olls. $7!ile.) E"isten otras
pruebas de evaluacin del desarrollo psicomotor, que son ms lar#as de aplicar $8(.9(
min.) y que requieren de personal entrenado pero que tienen la ventaja de poder
definir mejor el retraso, su ma#nitud y las reas de mayor problema. Estas pruebas
son el <ailey $4,/), el @ullen $4,/) y el 6riffit!s $*n#laterra), entre otras
$%u&ndo evaluar el desarrollo psicomotor'
El desarrollo psicomotor se debe evaluar en todo nio que acude a supervisin
de salud o control sano. ,e recomienda re#istrar el pro#reso del nio, detallando los
lo#ros observados desde el Bltimo control. Oste es tambin el mejor momento para
revisar con los padres la estimulacin que recibe el nio y !acer las recomendaciones
pertinentes.
/namnesis
En la primera consulta se deben averi#uar los antecedentes de la madre, del
embara-o y de las patolo#as perinatales que pudieran alterar el desarrollo.
+istoria obst,trica 0 3Bmero de embara-os, abortos espontneos, !ijos
vivos.
+istoria materna 0 Edad, nivel educacional, enfermedades crnicas,
depresin.
"ntecedentes del embarazo 0 7ontrol prenatal, retardo, infeccin intrauterina
"ntecedentes del parto 0 Edad #estacional, peso de nacimiento, /p#ar, tipo de
parto, atencin !ospitalaria, resucitacin
"ntecedentes neonatales 0 /pneas, ventilacin mecnica, sndrome de dificultad
respiratoria, !emorra#ia, sepsis, enterocolitis necrosante, convulsiones
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
Patologa postnatal 0 Aospitali-aciones, ciru#as
#stimulacin 0 Puien cuida al nio, quien lo estimula, con qu pautas,
como responde l
E"amen Fsico
En el e"amen del nio se deben corroborar aquellos !itos que debieran
estar presentes para la edad y tambin para las edades inmediatas. /dems de ello,
se deben e"aminar los reflejos arcaicos. ,u persistencia mas all del tiempo esperado
de desaparicin puede corresponder a una Parlisis 7erebral. Por el contrario, la
aparicin de las reacciones de defensa $paracadas) constituye un si#no positivo de
maduracin del ,37. El reflejo de Landau, que aparece cerca de los C meses, es
tambin un si#no de madure- neurol#ica. El tono muscular, la postura y los reflejos
osteotendneos son tambin importantes de evaluar .4n nio de D meses con
!ipertona, !iperrefle"ia y persistencia de reflejos arcaicos nos !ace pensar en una
Parlisis 7erebral de tipo espstico. ,i este mismo nio fue un recin nacido de
pretrmino de 'G semanas, tiene a!ora por lo tanto C meses de edad corre#ida y su
desarrollo es normal.
+urante el e"amen del nio se debe evaluar la estimulacin que l esta
recibiendo. ,e debe aprovec!ar la oportunidad de !acer de modelo ante los padres de
la forma como se debe estimular al nio y e"plicarles claramente cuanto tiempo lo
deben !acer al da.
&est de +enver0
Desarrollo motor o postural : Aace referencia a cuestiones de coordinacin corporal y
movilidad.
Desarrollo manual 0 Aabilidades que requiere de capacidades tales como
concentracin coordinacin y destre-a.
%ontacto con el entorno 0 &rata de la evolucin en cuanto a la sociabilidad.
Desarrollo del lenguaje 0 Evolucin y adquisicin que sufre el prvulo.
La Escala @trica se centra en las caractersticas de los movimientos y considera los
si#uientes aspectos0
7oordinacin esttica, 7oordinacin dinmica de las manos, 7oordinacin
dinmica #eneral, 2apide- en los movimientos, ,imultaneidad de los movimientos y
,incinesias. Esta escala requiere la utili-acin de un material estandari-ado y reco#e
observaciones de respuestas que se elicitan mediante instrucciones verbales,
concedindole al sujeto uno o ms ensayos para comprobar la ejecucin. +e los
resultados directos se deriva una Edad @otora y un 7ociente @otor.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
Escala de <runet.Le-ine
+ispone de una entrevista inicial para conocer las caractersticas del ambiente
o entorno del sujeto, con el objetivo de detectar posibles indicadores de retraso y
condiciones deficitarias en cuanto a la atencin que el desarrollo de los primeros
meses requiere. Las reas del desarrollo que se evalBan son la sensorio.motri-, los
movimientos postural, la coordinacin y el len#uaje.
EvalBa los nios de ( a 9 aos. 7ada una de las edades queda evaluada con
F( tems. 7ada bloque de F( tems consta de D tems que son tests situacionales que
permiten observar el comportamiento de modo directo y 8 son contenidos sobre los
que se entrevista a un alle#ado.
&est de desarrollo psicomotor $&EP,*)
El &EP,* es un test que mide de manera #ruesa el rendimiento en cuanto a
desarrollo psicomotor del nio de dos a cinco aos en relacin a una norma, y
determina si el nio presenta un rendimiento normal o si est bajo lo esperado.
El &EP,* consta de C subtest, los cuales representaran mediciones de C
#randes reas dentro del desarrollo psicomotor del nio0 la coordinacin
$psicomotricidad fina, el len#uaje y la motricidad #ruesa. El subtest de coordinacin
consta de FD tems, el subtest de len#uaje consta de '8 tems y el subtest de
motricidad de F' tems. Para cada subtest y para el puntaje total se !an establecido
normas que permiten detectar la e"istencia de al#Bn atraso del nio en su desarrollo
psicomotor #eneral o en al#Bn aspecto particular.
El &EP,* no es un test de dia#nstico mental o de la inteli#encia. ,i se requiere
reali-ar una evaluacin de este tipo, e"isten instrumentos como el test de inteli#encia
para pre.escolares de Kec!sler $KPP,*).
+eterminacin del tipo de rendimiento alcan-ado por el nio
E"isten tres cate#oras en las cuales puede ser clasificados los resultados del
nio para cada subtest y para el test total0 3ormalidad, 2ies#o y 2etraso.
,e considera que un nio tiene un desempeo normal cuando sus puntajes &
sean mayores o i#uales a 8( puntos. Los puntajes de ries#o son aquellos que se
encuentran entre los C( y CJ puntos y los de retraso son aquellos puntajes inferiores a
'J puntos en un subtest o en el test total.
,e debe re#istrar en el protocolo la cate#ora en que se ubica el nio tanto en
los subtest como en el test total.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
%onclusin.
En conclusin, creemos que la psicomotricidad, su conocimiento y su prctica,
puede ayudarnos a todos a comprender y mejorar nuestras relaciones con nosotros
mismos, con los objetos y con las personas que nos rodean. La psicomotricidad se
fundamenta en una #lobalidad del ser !umano, principalmente en la infancia, que tiene
su nBcleo de desarrollo en el cuerpo y en el conocimiento que se produce a partir de
l. El desarrollo psicomotor nos posibilita alcan-ar niveles de simboli-acin y
representacin que tienen su m"imo e"ponente en la elaboracin de la propia
ima#en, la comprensin del mundo, el establecimiento de la comunicacin, y la
relacin con los dems, La psicomotricidad puede aplicarse como instrumento
educativo para conducir al nio !acia la autonoma y la formacin de su personalidad a
travs de un proceso ordenado de consecuciones de todo tipo. En este devenir se
pueden producir perturbaciones que pueden ser objeto de una consulta, intervencin o
terapia psicomotri-.
7omo bien sabemos, la etapa educativa infantil es una etapa caracterstica por
la importancia del desarrollo en todos los procesos madurativos del nio, desde los
puramente motores a los afectivos, sociali-adores y co#nitivos.
/s, desarrollaremos las !abilidades motrices de los nios0 tanto las referidas al
conocimiento y dominio de su propio cuerpo, como son el Esquema 7orporal, el
7ontrol y ajuste Postural, la 2espiracin, la 2elajacin, etc., las relacionadas con la
locomocin como son los +espla-amientos y los ,altos, las propias de la manipulacin
como son los Lan-amientos y las 2ecepciones, a las !abilidades #enricas y la
coordinacin.
La etapa de la infancia es considerada de vital importancia para el desarrollo
del nio, los numerosos estudios e investi#aciones proporcionan informacin sobre el
desarrollo del cerebro durante los seis primeros aos de vida y sobre la importancia de
la estimulacin sensorial. En esta etapa, el nio entra en contacto con el mundo a
travs de los sentidos y del movimiento1 toca, manipula e"plora los objetos de su
entorno, en los primeros meses reali-a sus primeros movimientos, puede levantar y
#irar su cabe-a, lue#o sentarse, #atear, ponerse de pie para lue#o despla-arse de
manera independiente, posteriormente podr reali-ar mayores destre-as como correr
y saltar. Estos lo#ros evidencian un desarrollo a nivel motor como tambin
co#noscitivo, pues como muc!os autores indican0 el pensamiento del nio evoluciona
en base al conocimiento que ste tiene sobre la realidad1 de esta manera conforme el
nio va creciendo, siente la necesidad de e"plorar, percibir las caractersticas de los
objetos, va ordenando sus actividades mentales, sus ideas, ya que estas facilitarn el
desarrollo de nuevas !abilidades, entonces podr reconocer detalles, relacionar,
comparar, establecer analo#as, desarrollar su pensamiento.
La teora de Pia#et es uno de los cientficos que !a dedicado #ran parte de su
vida al estudio del pensamiento en el ser !umano, afirma que la inteli#encia se
construye a partir de la actividad motri- y en los primeros aos de su desarrollo, todo
el conocimiento y su aprendi-aje se centra a partir del movimiento y la accin del nio
sobre el medio
El movimiento implica la representacin mental y la interiori-acin de las
relaciones espaciales es decir la relacin de nuestro cuerpo con el espacio as como la
constante bBsqueda de e"perimentar, investi#ar y tener informacin acerca de los
objetos.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
@ediante el jue#o psicomotri- se puede estimular el pensamiento, as cuando
se le pide a un nio que salte como un conejo, debe reali-ar una representacin
mental del conejo y de la manera cmo ste se despla-a a la ve- que !ar una
representacin mental de la HaccinI que deber reali-ar.
Esta es la ra-n por la que profesoras y especialistas en educacin temprana
le conceden tanto valor a las actividades y jue#os de tipo motri-, pues de esta manera
se ir desarrollando el pensamiento del nio, ya que empe-ar a representar
mentalmente los objetos con los cuales ya e"periment, #enerando nuevas ideas y
asocindolas con el objetivo de resolver problemas cada ve- ms complejos.
Para muc!os estas actividades pueden resultar sencillas y slo recreativas,
pero la realidad es otra, para el nio si#nifica la oportunidad de desarrollar cada ve-
ms su pensamiento y de demostrar sus lo#ros.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
!ntroduccin
El aprendi-aje es un proceso intencionado, ya que esta orientado en funcin de
las necesidades y metas de la persona que aprende, ya sea que ste !aya sur#ido en
forma espontnea o mediado por la influencia e"terna de adultos y de otros !ec!os
que pueden presentarse como si#nificativos.
El propsito fundamental de este trabajo, es aprender sobre el desarrollo
psicomotri- en nios de ' a C aos y junto con ello conocer estrate#ias y tcnicas que
sean Btiles para desarrollar y optimi-ar en los alumnos, todo cuanto abarca el tema de
la psicomotricidad, considerando los recursos personales que cada nio posee y
valorando la diversidad como un desafo siempre presente que nos insta a la
#eneracin de ori#inales y valiosos escenarios de aprendi-aje.
La psicomotricidad enfoca el movimiento desde el punto de vista de su
ejecucin como manifestacin de un or#anismo complejo que es capa- de modificar
sus reacciones motoras, en funcin a las variables de motivacin y de situacin
e"istentes en un determinado momento.
/s pues, ?la educacin psicomotri- #ira principalmente en torno a al#unos
temas especficos referidos a la e"periencia vivida que parten del cuerpo para lle#ar,
mediante el descubrimiento y uso de diversos len#uajes $corporal, sonoro.musical,
#rfico, plstico, etc.), a la representacin mental, al verdadero len#uaje y
especficamente0 a la emer#encia y elaboracin de la personalidad del nio, de su QyoR
como fruto de la or#ani-acin de las diferentes competencias motrices y del desarrollo
del esquema corporal, mediante el cual el nio toma conciencia del propio cuerpo y de
la posibilidad de e"presarse a travs de l1 a la toma de conciencia y or#ani-acin de
la lateralidad1 a la or#ani-acin y estructuracin espacio.temporal y rtmica1 y a la
adquisicin y control pro#resivo de las competencias #rafomotrices en funcin del
dibujo y la escritura.
La psicomotricidad, como elemento de la educacin sobre todo en el plano
preescolar o infantil, enfoca esa unidad educando el movimiento, mientras que en
forma paralela a esto, pone en jue#o las funciones que estn implicadas en la
inteli#encia. Es importante destacar, que las primeras evidencias de un normal
desarrollo mental se caracteri-an por ser manifestaciones de tipo motri-.
La maduracin psicomotri- se propone formar inte#ralmente al nio y romper
con los esquemas de la visin biolo#ista o intelectualista del ser !umano1 por tal
motivo no se trabaja slo con el movimiento, sino que pone en jue#o las funciones de
la inteli#encia y de la afectividad, aspectos de total relevancia para promover una
inteli#encia ima#inativa y creadora, y transformarse en la sustentacin de aprendi-ajes
posteriores. La psicomotricidad siempre trata de relacionar el desarrollo psquico y
motor, y de favorecer, a partir de la prctica, ambos aspectos.
El cuerpo y el movimiento son elementos bsicos para conocer los objetos y
acontecimientos del entorno. &ambin beneficia el movimiento, el mundo relacional del
nio y el desarrollo del len#uaje. Por tanto, la psicomotricidad es una tcnica bsica
para el desarrollo inte#ral del pequeo en la escuela infantil.
La psicomotricidad constituye el proceso de desarrollo inte#ral de la persona.
La palabra psico determina dos fases0 el socio afectivo y el co#nitivo, mientras que la
palabra motri- se refiere al movimiento. % sea que en la accin del nio se articula
toda su afectividad, deseos, posibilidades de comunicacin y conceptuacin.
Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia
Facultad de Educacin
Educacin de Prvulos.
Pia#et afirma que la inteli#encia se construye a partir de la actividad motri- de
los nios. &odo, el conocimiento y el aprendi-aje, se centra en la accin del nio sobre
el medio, las e"periencias y lo dems, a travs de su movimiento y accin.
/ travs de la psicomotricidad se pueden reeducar y estimular los movimientos
de un nio. En individuos sanos, la estimulacin psicomotri- educacional es orientada
a travs de un trabajo en la actividad motri- y el jue#o. En individuos que presentan
al#Bn tipo de discapacidad, trastornos o retrasos en su desarrollo, se trabaja con la re.
educacin psicomotri-. ,e tratan corpreamente mediante la intervencin clnica que
es reali-ada por un personal especiali-ado.
La psicomotricidad no puede reducirse a un simple mtodo, se trata
ms bien de un peculiar modo de acercamiento al nio y a su desarrollo
El objetivo de la psicomotricidad es el desarrollo de las posibilidades
motrices, e"presivas y creativas $del individuo en su #lobalidad) a partir del cuerpo, lo
que lleva a centrar su actividad e investi#acin sobre el movimiento y el acto,
incluyendo todo lo que se deriva de ello0 disfunciones, patolo#as, educacin,
aprendi-aje, etc.

Psicolo#a del +esarrollo de la Primera *nfancia