3.

1 Constructivismo
El constructivismo es una posicin compartida por diferentes tendencias de la investigacin
psicolgica y educativa. Entre ellas se encuentran las teoras de Piaget, Vygotsky, Ausubel,
Bruner y la psicologa cognitiva.
El constructivismo plantea que "cada alumno estructura su conocimiento del mundo a travs
de un patrn nico, conectando cada nuevo hecho, experiencia o entendimiento en una
estructura que crece de manera subjetiva y que lleva al aprendiz a establecer relaciones
racionales y significativas con el mundo".
Jean Piaget fue uno de los principales propulsores del constructivismo. Piaget era un
epistemlogo gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la formacin
del conocimiento. Piaget vio el constructivismo como la forma de explicar cmo se adquiere el
aprendizaje.
Ideas bsicas:
El aprendizaje es un proceso activo en el cual el aprendiz construye nuevas ideas o
conceptos basados en sus conocimientos anteriores. Lo importante es
el proceso no el resultado.
El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma
decisiones basndose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a travs del proceso
de adaptacin.
El sujeto que conoce es el que construye su propia representacin de la realidad.
Se construye a travs de acciones sobre la realidad.
El aprendiz aprende "cmo" aprende (no solamente "qu" aprende).
El aprendiz debe tener un rol activo.
Principios:
La instruccin deber ser estructurada de tal forma que sea fcilmente aprovechada por
el aprendiz (organizacin en espiral) de acuerdo con las experiencias y contextos.
La instruccin debe ser diseada para facilitar la extrapolacin y/o llenar lagunas.
Implicaciones pedaggicas (rol del maestro):
El currculum deber organizarse en forma de espiral para que el estudiante construya
nuevos conocimientos con base en los que ya adquiri anteriormente.
La tarea del educador es transformar la informacin en un formato adecuado para la
comprensin del estudiante.
El maestro debe motivar al alumno a descubrir principios por s mismo.
Disear y coordinar actividades o situaciones de aprendizaje que sean atractivas para
los educandos.
Motivar, acoger y orientar.
Estimular el respeto mutuo.
Promover el uso del lenguaje (oral y escrito ).
Promover el pensamiento crtico.
Proponer conflictos cognitivos.
Promover la interaccin.
Favorecer la adquisicin de destrezas sociales.
Validar los conocimientos previos de los alumnos.
Valorar las experiencias previas de los alumnos.
Implicaciones pedaggicas (rol del alumno):
Participar activamente en las actividades propuestas.
Proponer y defender ideas.
Aceptar e integrar las ideas de otros.
Preguntar a otros para comprender y clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus coetneos como al maestro o facilitador.

http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21/modulo_2/constructivismo.htm

3.2 Teora del desarrollo potencial
La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo
y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla.
Vigotsky considera el aprendizaje como uno de los mecanismos fundamentales del desarrollo.
En su opinin, la mejor enseanza es la que se adelanta al desarrollo. En el modelo de
aprendizaje que aporta, el contexto ocupa un lugar central. La interaccin social se convierte
en el motor del desarrollo. Vigotsky introduce el concepto de 'zona de desarrollo prximo' que
es la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de desarrollo potencial. Para
determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto
social y la capacidad de imitacin.
Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que interactan. El aprendizaje escolar ha de ser
congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en
situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje.
La teora de Vigotsky se refiere a como el ser humano ya trae consigo un cdigo gentico o
'lnea natural del desarrollo' tambin llamado cdigo cerrado, la cual est en funcin de
aprendizaje, en el momento que el individuo interacta con el medio ambiente. Su teora toma
en cuenta la interaccin sociocultural, en contra posicin de Piaget. No podemos decir que el
individuo se constituye de un aislamiento, ms bien de una interaccin, donde influyen
mediadores que guan al nio a desarrollar sus capacidades cognitivas.
Vigotski, es el fundador de la teora socio cultural en psicologa. Su obra en esta disciplina se
desarrollo entre los aos 1925 y 1934 fecha en la que falleci a los 38 aos a causa de una
enfermedad infecciosa. La principal influencia que le da una cierta unidad a su obra, son los
escritos del materialismo dialectico e histrico Marx y Engels, de los que era un profundo
conocedor. De hecho, Vigotsky como los psiclogos soviticos de su poca se plante la tarea
de construir una psicologa cientfica acorde con los planteamientos Marxistas.
Concepto ser humano: Es constructivista exgeno, considera al sujeto activo, construye su
propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y
vehiculizado por el lenguaje.
Desarrollo cognitivo: Producto de la socializacin del sujeto en el medio. Se da por condiciones
interpsicolgicas que luego son asumidas por el sujeto como intrapsicolgicas.
APRENDIZAJE: Esta determinado por el medio en el cual se desenvuelve y su zona de desarrollo
prximo o potencial.
Influencias ambientales: Se da por las condiciones ambientales y esto da paso a la formacin
de estructuras ms complejas.
Vygotsky rechaza totalmente los enfoques que reducen la Psicologa y el aprendizaje a una
simple acumulacin de reflejos o asociaciones entre estmulos y respuestas. Existen rasgos
especficamente humanos no reducibles a asociaciones, tales como la conciencia y el lenguaje,
que no pueden ser ajenos a la Psicologa. A diferencia de otras posiciones Vygotsky no niega la
importancia del aprendizaje asociativo, pero lo considera claramente insuficiente. El
conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se construye por
medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social.
Vygotsky seala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como
independiente del medio social en el que est inmersa la persona. Para Vygotsky, el desarrollo
de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel
individual.

http://www.psicopedagogia.com/definicion/teoria%20del%20aprendizaje%20de%20vigotsky






3.3 Aprendizaje significativo
El individuo aprende mediante Aprendizaje Significativo, se entiende por aprendizaje
significativo a la incorporacin de la nueva informacin a la estructura cognitiva del individuo.
Esto creara una asimilacin entre el conocimiento que el individuo posee en su estructura
cognitiva con la nueva informacin, facilitando el aprendizaje.
El conocimiento no se encuentra as porque s en la estructura mental, ya que en la mente del
hombre hay una red orgnica de ideas, conceptos, relaciones, informaciones, vinculadas entre
s y cuando llega una nueva informacin, sta puede ser asimilada en la medida que se ajuste
bien a la estructura conceptual preexistente, la cual, sin embargo, resultar modificada como
resultado del proceso de asimilacin.
Caractersticas del aprendizaje significativo:
Existe una interaccin entre la nueva informacin con aquellos que se encuentran en la
estructura cognitiva.
El aprendizaje nuevo adquiere significado cuando interacta con la nocin de la estructura
cognitiva.
La nueva informacin contribuye a la estabilidad de la estructura conceptual preexistente.
Lo contrario al aprendizaje significativo es definido por David Ausubel como aprendizaje
Mecnico o Memorstico, este hace que la nueva informacin no se vincule con la mocin de la
estructura cognitiva, dando lugar a una acumulacin absurda, ya que el aprendizaje no es el
optimo.
Un ejemplo claro de esto, se da en el mbito escolar, cuando los alumnos se apresuran a
memorizar datos para alguna evaluacin.
Ausubel no trata de hacer una divisin del aprendizaje, al contrario hace referencia que el
aprendizaje puede ser rigurosamente significativo y Memorstico, aunque el memorstico
solamente sera fundamental en determinadas etapas del crecimiento intelectual.

Tipos de aprendizaje significativo
Segn el contenido del aprendizaje, Ausubel distingue tres tipos:
a) aprendizaje de representaciones
b) aprendizaje de conceptos
c) aprendizaje de proposiciones

En el aprendizaje de representaciones, el individuo atribuye significado a smbolos (verbales o
escritos) mediante la asociacin de stos con sus referentes objetivos. Esta es la forma ms
elemental de aprendizaje y de ella van a depender los otros dos tipos.
El aprendizaje de conceptos es, en cierto modo, tambin un aprendizaje de representaciones,
con la diferencia fundamental que ya no se trata de la simple asociacin smbolo objeto, sino
smbolo atributos genricos. Es decir, en este tipo de aprendizaje el sujeto abstrae de la
realidad objetiva aquellos atributos comunes a los objetos que les hace pertenecer a una cierta
clase. Ausubel define los conceptos como objetos , acontecimientos, situaciones o
propiedades que poseen atributos de criterio comunes y que estn diseados en cualquier
cultura dada mediante algn smbolo o signo aceptado.

Por ltimo, en el aprendizaje de proposiciones no se trata de asimilar el significado de
trminos o smbolos aislados sino de ideas que resultan de una combinacin lgica de
trminos en una sentencia. Por supuesto que no podr tener lugar el aprendizaje de una
proposicin, a menos que los conceptos que en ella estn incluidos, no hayan sido aprendidos
previamente; de all que los aprendizajes de representaciones y de conceptos sean bsicos
para un aprendizaje de proposiciones.

http://elpsicoasesor.com/psicopedagogia/teoria-del-aprendizaje-significativo-david-
ausubel.html

4. Factores que influyen en el aprendizaje
4.1 Factores intrapersonales
En primer lugar, podemos considerar los cambios evolutivos que tienen lugar durante el
aprendizaje. Estos cambios pueden ser cognitivos (producidos por maduracin biolgica y por
entrenamiento intelectual como la capacidad de formulacin de hiptesis, deducir, sacar
conclusiones, etc), emocionales, (alteraciones del equilibrio afectivo determinadas por
modificaciones hormonales y por los conflictos y tensiones que producen las relaciones
sociales), y corporales (modificaciones fisiolgicas como el tamao, la forma corporal, la voz,
etc).

Otro factor es la competencia instrumental pertinente (para un ciclo, curso o rea), entendida
como el conjunto de conocimientos que el sujeto posee que son llave para afrontar nuevas
tareas (comprensin y expresin suficiente de la lengua oral y escrita, dominio de otros
lenguajes: grfico, icnico, simblico... clculo matemtico, etc.). As mismo, son necesarios
conocimientos previos especficos, es decir, que la persona que aprende pueda partir de
explicaciones adecuadas de determinados fenmenos y relacionar estas explicaciones con los
nuevos contenidos.

Son relevantes tambin como factores de aprendizaje intrapersonal las estrategias de
aprendizaje y memoria (las distintas secuencias de tcnicas de trabajo intelectual, como
estudio o investigacin, que el sujeto utiliza en funcin de la finalidad del aprendizaje, y el
estilo de aprendizaje (como puede ser, un distinto rendimiento ante las tareas y los refuerzos o
diferente atribucin de xitos y fracasos). As mismo, la motivacin para aprender es necesaria
para que se puedan producir nuevos aprendizajes.


Se debe incluir un factor de aprendizaje ms relacionado con el mundo afectivo, que es el
autoconcepto (un concepto amplio de representaciones mentales que la persona tiene de s
misma y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales.
4.2 Factores socio-ambientales
Los factores ambientales que rodean a cada persona: familia, bario, situacin socio-econmica,
etc., y sobre todo, la situacin concreta de aprendizaje, tienen una especial relevancia para la
consecucin de aprendizajes en conexin con los factores intrapersonales.

Entre los factores de situacin, y refirindonos a un contexto educativo formal, se podran
destacar: el centro escolar, el grupo de clase, el reglamento del rgimen interno, las
programaciones de las materias, el proceso de enseanza de cada docente..., etc.

5. Trastornos para el aprendizaje
Los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar constituyen un conjunto de
problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el
adecuado progreso del nio y la consecucin de las metas marcadas en los distintos planes
educativos.

A pesar de que suelen presentarse conjuntamente con alteraciones en el funcionamiento del
sistema nervioso central, no son el resultado de un retraso mental asociado, de una privacin
sensorial o de un trastorno emocional grave. Por el contrario, estos trastornos surgen de
alteraciones de los procesos cognoscitivos. Es probable que exista alguna alteracin biolgica
secundaria, sin embargo, lo que los caracteriza es que el dficit se plantea en un rea muy
concreta. Los ms habituales son los que hacen referencia a la adquisicin de la lectura
(dislexia), a la escritura o al clculo.
-Dislexia: El trastorno especfico de la lectura (Dislexia) se caracteriza por un deterioro de la
capacidad para reconocer palabras, lectura lenta e insegura y escasa comprensin. Ello no es
debido a factores como la baja inteligencia o a deficiencias sensoriales significativas. Con
frecuencia, viene acompaada de otras alteraciones en la expresin escrita, el clculo o algn
otro tipo de trastorno de la comunicacin.
-Disgrafa: Al igual que sucede con la dislexia, se plantea el problema de delimitar a los sujetos
que presentan un trastorno de la escritura. En primer lugar nos encontramos con nios que
muestran dificultad para escribir palabras con buena expresin oral; en segundo lugar, nios
que escriben incorrectamente las palabras y que tienen dificultades en la expresin oral, y, en
tercer lugar, nios que escriben correctamente las palabras y que tienen dificultad en la
expresin oral. Los problemas con la escritura se pueden presentar a dos niveles: en la
escritura con palabras o en la redaccin-composicin, aludiendo a problemas en los niveles
superiores de organizacin de ideas para la composicin escrita.
-Discalculia: Se trata de un trastorno caracterizado por una alteracin especfica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmtica, no explicable por un retraso mental o una
escolaridad claramente inadecuada. El trastorno afecta al aprendizaje de los conocimientos
aritmticos bsicos: adicin (suma), sustraccin (resta), multiplicacin y divisin ms que a los
conocimientos matemticos ms abstractos de lgebra o geometra.

http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornosespecificosd
elaprendizaje/