Ing.

Sistemas Computacionales


Proyecto:
Laboratorio Matemtico.




Taller de Investigacin II



Docente:
M.C. Gastn Dehesa Valencia



Elaborado por:
De la Cruz Martnez Javier
Jimnez Garca Eleazar










H.CD. Juchitn De Zaragoza, Oax. A 26 De Mayo Del 2014
INSTITUTO TECNOLGICO
del Istmo
SEP SNEST
DGEST

NDICE
INTRODUCCIN: ................................................................................................................................. 3
JUSTIFICACIN DEL PROYECTO. ............................................................................................... 5
OBJETIVO GENERAL POR QU SE HACE? ............................................................................ 5
OBJETIVO ESPECIFICO PARA QU SE HACE? .................................................................... 5
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ............................................................................................ 6
HIPTESIS. ............................................................................................................................................ 6
MARCO TERICO ................................................................................................................................ 7
Qu Son Las Matemticas? ............................................................................................................... 7
Caractersticas Fundamentales De Las Matemticas. ......................................................................10
Las Matemticas Como Una Necesidad De Crecer Y Desarrollarse...............................................12
Resolucin De Problemas. ..................................................................................................................14
Caractersticas .....................................................................................................................................17
DOMINIO. ...............................................................................................................................................18
Qu Es Un Dominio? .........................................................................................................................18
Cules Son Los Documentos Requeridos Para Registrar Un Dominio .Edu.Mx?........................21
HERRAMIENTAS UTILIZADAS. .....................................................................................................23
Mysql. ....................................................................................................................................................23
Php. .......................................................................................................................................................24
Hoja De Estilos En Cascada. ..............................................................................................................25
INFORMACIN BSICA DEL SISTEMA. ....................................................................................26
Propuesta Del Sistema. .......................................................................................................................26
En Resumen El Sistema Ser Capaz De: ..........................................................................................27
Diagramas De Casos De Usos. ..........................................................................................................28
Diagrama De Entidad Relacin ...........................................................................................................30
Diccionario De Datos. ..........................................................................................................................33
ANEXOS. ................................................................................................................................................38
Bibliografa ...........................................................................................................................................42


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INTRODUCCIN:

La matemtica existe desde que existe el ser humano. Prcticamente todo ser
humano es un matemtico en algn sentido. Desde los que utilizan la matemtica
hasta los que la crean. Tambin todos son hasta cierto punto filsofos de la
matemtica. Efectivamente, todos los que miden, reconocen personas o cosas,
cuentan o dicen que tan claro es que dos y dos son cuatro, son matemticos o
filsofos de la matemtica. Sin embargo hay un nmero muy reducido de personas
que se dedican a crear, ensear, cultivar o divulgar la matemtica.
Es muy comn la creencia de que un matemtico es una persona que se dedica a
realizar enormes sumas de nmeros naturales durante todos los das. Tambin la
gente supone que un matemtico sabe sumar y multiplicar nmeros naturales muy
rpidamente. Si pensamos un poco acerca de este concepto que la mayora de la
gente tiene podramos concluir que no se requieren matemticos ya que una
calculadora de bolsillo realiza este trabajo. Hacer matemtica es imaginar, crear,
razonar.
Segn Arrigo Coen, Mathema significa erudicin, manthanein el infinitivo de
aprender, el radical mendh significa en pasivo, ciencia, saber. Luego, es lo relativo
al aprendizaje. As que en sentido implcito, Matemtica significa lo digno de ser
aprendido. Tambin se dice que matemtica significa ciencia por excelencia
(Lluis-Puebla, 1999:2-3).
A pesar de que las matemticas son las ms simples de las disciplinas que el ser
humano ha creado, pues se concentra en conceptos abstractos nada comparables
con la complejidad de las personas, a mucha gente no les gustan las matemticas.
Generalmente, dicen que porque no las entienden. En su mayora se refieren a lo
que se ensea en la escuela. Una razn de esto es porque nunca estudiaron
constantemente y deseaban entender algn concepto sin antes haber entendido
los anteriores. Tambin es comn entre estas personas el estudiar solamente para

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pasar algn examen y, de preferencia, solamente la noche anterior al examen.
Aprender matemticas implica el desarrollo de habilidades generales para el
manejo, la comprensin y comunicacin de datos numricos, ms que el dominio
de conceptos y tcnicas aisladas e involucra comprensiones globales ms o
menos amplias (Moreno, 1998).

























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JUSTIFICACIN DEL PROYECTO.
Debido a la existencia de Materias en el rea de ciencias bsicas que tienen una
poca relacin con la Tecnologa, se pretende crear un enlace ms dinamizado
entre las materias que por ahora sern aplicadas para las Matemticas y los
alumnos del Instituto Tecnolgico del Istmo, as como de incrementar el
conocimiento y tener mayores resultados acadmicos, de igual forma se dar la
tarea de exponer proyectos llevados a cabo por los alumnos.

OBJETIVO GENERAL POR QU SE HACE?
Para ofrecerles informacin al alumnado que al mismo tiempo pueda crearse una
relacin entre el alumnado junto con las matemticas, y que la informacin pueda
resultarles de ayuda, se pretende crear una Pgina web especializada de
Matemticas.

OBJETIVO ESPECIFICO PARA QU SE HACE?
Generar mayor conocimiento y mejores resultados acadmicos para el alumnado
se pretende tener una Pgina web Especializada de Matemticas con videos as
como de archivos organizados por cursos, unidades, temas, que sea de ayuda y
optimizar el tiempo para las investigaciones de los alumnos, as como presentar
proyectos elaborados por los propios alumnos en distintas reas, como lo son
maquetas, juegos, experimentos, prototipos y animaciones.





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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
El departamento de ciencias bsicas del Instituto Tecnolgico del Istmo enfocado
en la materia de Matemticas, ha perdido el impacto hacia el alumnado, con ello
se refiere a la perdida de inters hacia las Matemticas y distintas materias del
departamento.
Las matemticas son una materia muy importante en la vida diaria del ser humano
por lo que comprenderla a grandes rasgos es vital, la falta de inters de un gran
sector de la sociedad es alarmante, el creer que la comprensin de las
matemticas es complicado y hasta imposible ha llevado a provocar miedo y
alejamiento hacia ella.

HIPTESIS.
El alumnado no se interesa tanto en las clases y eventos matemticos al
parecerles algo aburrido, con la creacin de una pgina web atractiva y
dinmica, la atraccin asa esta materia ser mayor ya que contara con tutoriales
en videos, informacin concreta y fcil de entender, y jugos que le ayudaran al
alumno a comprender las matemticas de una forma prctica.












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MARCO TERICO

Qu Son Las Matemticas?
Por qu una herramienta "inventada" por los hombres describe tan
detalladamente casi todos los fenmenos que existen en nuestro universo?
Si preguntamos a un grupo de personas escogidas de forma aleatoria Qu son
las matemticas?
Seguramente encontremos respuestas del tipo "Las matemticas son las reglas de
cmo hacer clculos" o "Las matemticas son la ciencia de los nmeros" o incluso
respuestas del tipo "Las matemticas son lo que hacen los matemticos para
ganarse la vida".
Para intentar acercarnos a una respuesta ms completa y acertada vamos a tratar
de describir primero cuales son los campos de estudio de las matemticas.

Actualmente existen muchsimas ramas distintas de la matemtica, la Sociedad
Americana de Matemticas es capaz de distinguir hasta 5000 ramas distintas. Sin
embargo, todas estas ramas se pueden clasificar de forma general y suficiente
para nuestro propsito en 7 grandes grupos:
1) La aritmtica y la teora de nmeros: Estas ramas estudian las estructuras de
los nmeros y del proceso de contar.
2) La geometra: Esta rama estudia las estructuras de las formas.
3) El clculo: Esta rama nos permite tratar las estructuras del movimiento.
4) La lgica: Esta rama estudia las estructuras del razonamiento.
5) La estadstica y la teora de la probabilidad: Estas ramas tratan de las
estructuras del azar.
6) La teora de grupos: Esta rama estudia las estructuras de la simetra.
7) La topologa: Esta rama estudia las estructuras de la proximidad y de la
posicin.

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En esta clasificacin hay una palabra que se repite continuamente y es la palabra
"estructura". Esta palabra nos permite dar una respuesta a nuestra pregunta con la
que la mayora de los matemticos estara de acuerdo en la actualidad.

Las matemticas son la ciencia de las estructuras.

Por "estructuras" se entiende un conjunto de relaciones abstractas que
comprenden y permiten el estudio de los nmeros, de las formas, del movimiento,
del razonamiento lgico, del azar, de la posicin, de la simetra o de la proximidad.

Estas estructuras pueden ser reales o imaginarias, visuales o mentales, estticas
o dinmicas, cualitativas o cuantitativas, tiles o solo con un inters recreativo.

Pueden tener su origen en el mundo que nos rodea, en las profundidades del
espacio y del tiempo o provenir exclusivamente de la actividad de la mente
humana.
Debido a que el mbito de aplicacin de las matemticas es tan ampl io no nos
debemos extraar que las matemticas estn en todos los sitios:
Votaciones electorales
Aerodinmica de los aviones
Telecomunicaciones
La msica
El lenguaje
La medicina
La fsica de partculas
La astronoma
La neurologa
La biologa

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En la construccin de una casa o una carretera o en el proceso de lectura-
etiquetado de un supermercado. Sin las matemticas no existira prcticamente
ninguna de las tecnologas actuales y nuestra comprensin del mundo no hubiese
pasado de la que se tena hace unos 500 aos.

Est claro que las matemticas nos permiten describir y explicar el universo en el
que vivimos, esto nos lleva a nuestra segunda gran pregunta:

Por qu el universo "funciona" segn las reglas de la matemtica?
Son las matemticas una mera invencin humana o realmente "existen" en el universo
con independencia de la mente humana?





















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Caractersticas Fundamentales De Las Matemticas.

1) Para utilizar y plasmar de forma tangible y til las distintas relaciones
entre estructuras abstractas las matemticas necesitan el uso de un lenguaje
simblico.
Este lenguaje simblico comprende desde el uso de smbolos para denotar a los
nmeros y sus operaciones bsicas como smbolos para denotar operaciones ms
complejas como integrales o matrices. Es evidente que estos smbolos son una
invencin humana, sin embargo, las estructuras y las relaciones entre estructuras
que representan estos smbolos no son una invencin humana, estas estructuras
"existen", estn ah independientemente de si hay o no matemticos para
estudiarlas.

2) Las matemticas son la nica ciencia no emprica, es decir, no dependen
de demostraciones experimentales.
Esto tiene una importante consecuencia: si las premisas y los razonamientos
lgicos en los que se basa la demostracin de un teorema matemtico son ciertos,
el teorema matemtico representa desde este punto de vista una verdad
absoluta y totalmente objetiva, es decir, no dependen de subjetividades,
prejuicios, preferencias o errores derivados de la actividad humana. Por ejemplo la
suma y la multiplicacin de 2 nmeros cumplen las propiedades conmutativa y
asociativa y entre un nmero cualquiera y su doble siempre hay un nmero primo,
esto es as, ha sido siempre as y siempre ser as, independientemente de
cualquier persona, cosa o entidad presente pasada o futura. Difcilmente una
caracterstica tan excepcional puede derivarse de una mera invencin humana.



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3) Puede haber distintos desarrollos matemticos que representen a la
misma estructura y al revs puede haber distintas estructuras representadas
por el mismo desarrollo matemtico.
Un ejemplo de la primera clase sera por ejemplo la mecnica clsica que se
puede formular mediante dos desarrollos matemticos totalmente distintos pero
equivalentes: la mecnica newtoniana y la lagrangiana. Un ejemplo de la segunda
clase podra ser el formalismo de la teora de cuerdas, formulado en principio para
cuantizar la gravedad pero que tambin parece describir el comportamiento de la
materia a altsimas temperaturas.

4) Una parte de la matemtica no parece tener conexin alguna con el
mundo fsico real.
De alguna forma es como si las matemticas captaran todas las estructuras
posibles de las que la naturaleza "eligi" solo algunas de ellas. Esta parte de la
matemtica se suele llamar "matemticas puras" en contraposicin de las
llamadas "matemticas aplicadas" si bien es cierto que parte de aquellas, con el
tiempo, acaban encontrando alguna aplicacin prctica y por tanto alguna
conexin con el mundo real.

5) Los modelos matemticos de sistemas complejos se consideran a
menudo como una aproximacin a la realidad.
Muchas veces esa aproximacin es debida a la omisin de alguna de las
numerosas variables que intervienen en el complejo proceso. Tambin es posible
que fenmenos emergentes no tenidos en cuenta intervengan tambin.





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Las Matemticas Como Una Necesidad De Crecer Y Desarrollarse.
La matemtica es una de las Bellas Artes, la ms pura de ellas,
que tiene el don de ser la ms precisa de las Ciencias.
E. Luis-Puebla
La UNESCO ha destacado el aprendizaje de las matemticas como una de las
piezas clave para el desarrollo y la Asamblea General de la International
Mathematics Union (IMU) ha proclamado que el aprendizaje de las matemticas
es uno de los grandes desafos para el presente siglo. Adems la incorporacin de
las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TICS) en el aula permite
tambin un cambio en las estrategias y el enfoque didctico que podemos dar a
nuestra labor como docentes. Esos recursos nuevos aumentaron las posibilidades
de ensear y nos permiten tambin centrarnos en otros conceptos diferentes a los
que se priorizaban antes en una clase de matemticas tradicional. Quizs lo ms
importante ahora ya no es tanto tener una gran agilidad mental con las
operaciones numricas complejas, sino saber decidir qu algoritmo matemtico
tenemos que utilizar para resolver cualquier problemtica que s e nos presente en
nuestras vidas (UNESCO, 1989).
Los estudiantes del siglo XXI no slo necesitan los principios fundamentales de
aritmtica, lgebra y geometra, sino que al tener que trabajar utilizando
computadoras como herramientas de apoyo (aunque mejor sea dicho de rutina)
tendrn que manejar algoritmos, formas, funciones, datos, atributos, acciones,
entre otras tantas aptitudes.

Aprender matemticas hoy da significa aprender a leer y escribir matemticas. El
quehacer del aprendizaje de las matemticas debe ser un proceso activo, es
decir, el aprendizaje como la elaboracin por parte del estudiante (y del docente)
de la informacin recibida de diferentes fuentes: texto, internet, proyectos
realizados o en curso en otras latitudes, vida cotidiana, para que cada uno elabore
y relacione los datos recibidos en funcin de sus conocimientos previos y sus

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caractersticas personales.
Por ejemplo en un curso de Clculo el alumno puede poner en prctica lo
comentado, para lograrlo se ponen de manifiesto algunas caractersticas de las
matemticas como los son la geometra, la lgebra as como la aritmtica, y lo
hace a travs de un trabajo participativo fundamentado en la resolucin de
problemas donde el estudiante debe poner a prueba su comprensin del lenguaje
escrito (espaol-matemtico) y hacer traducciones del espaol al lenguaje
matemtico y viceversa. En algunas ocasiones es necesario hacer descripcin
verbal para probar la comprensin de los conceptos, buscando que el estudiante
aprenda a leer y a escribir matemticamente.
Por otro lado, se utiliza el enfoque de resolucin de problemas para propiciar que
los estudiantes aprendan a investigar y entender los contenidos matemticos,
formulen problemas a partir de situaciones cotidianas y matemticas y,
desarrollen y apliquen estrategias para resolver situaciones.













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Resolucin De Problemas.
Un problema es un obstculo arrojado ante nuestra inteligencia para ser superado,
una dificultad que exige ser resuelta. El ser humano vive resolviendo problemas,
desde el satisfacer sus necesidades bsicas hasta los ms complejos desafos
cientficos y tecnolgicos. La importancia de la resolucin de problemas es
evidente: el bienestar individual y social, y en ltima instancia la supervivencia
misma de la especie humana, dependen de esta habilidad. No es de extraar, por
lo tanto, que la resolucin de problemas se haya convertido en un objeto de
estudio, atrayendo por igual la atencin de psiclogos, ingenieros, matemti cos,
especialistas en inteligencia artificial y cientficos de todas las disciplinas.
En el campo educativo se ha reconocido ampliamente la importancia de la
resolucin de problemas, y en la actualidad se considera que esta actividad debe
ser el punto focal de la enseanza de la ciencia, desde la escuela primaria hasta la
universidad, permeando el proceso de enseanza-aprendizaje y proporcionando
un contexto adecuado en el cual aprender conceptos y teoras y desarrollar
nuevas habilidades y destrezas.
La aparicin de herramientas tan poderosas como la calculadora y la computadora
actuales est comenzando a influir fuertemente en los intentos por orientar nuestra
educacin matemtica adecuadamente, de forma que se aprovechen al mximo
tales instrumentos. Es claro que por diversas razones como el costo, inercia,
novedad, impreparacin de profesores, hostilidad de algunos, entre otras cosas,
aun no se ha logrado encontrar moldes plenamente satisfactorios. Este es uno de
los mayores retos de la actualidad. Ya se puede presentar que nuestra forma de
enseanza y sus mismos contenidos tienen que experimentar drsticas reformas.
Una preocupacin general que se observa en el ambiente conduce a la bsqueda
de la motivacin del alumno desde un punto de vista ms amplio, que no se limite
al posible inters intrnseco de las matemticas y sus aplicaciones.

Es claro que una gran parte de los fracasos matemticos de muchos estudiantes

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tienen su origen en un posicionamiento inicial afectivo totalmente destructivo de
sus propias potencialidades en este campo, que es provocado, en muchos casos,
por la inadecuada introduccin por parte de los maestros.
Poner en contacto la realidad con las matemticas que han dado lugar a los
procesos matemticos que queremos explorar con los alumnos.
La historia proporciona una gua para enmarcar lo diferentes temas, los problemas
de lo que han surgido los conceptos importantes de la materia, nos da luces para
entender la razn que ha conducido al hombre para ocuparse de ellos con inters.
Si conocemos la evolucin de las ideas de las que pretendemos ocuparnos,
sabremos perfectamente el lugar que ocupan en las distintas consecuencias,
aplicaciones interesantes, que de ellas han podido surgir la situacin reciente de
las teoras que de ellas han derivado.

Junto con los estudiantes enfrentndose a situaciones-problema en las que tuvo
lugar la gestacin de las ideas con las que queremos ocuparnos, deberemos tratar
de estimular su bsqueda autnoma, su propio descubrimiento paulatino de
estructuras matemticas sencillas, de problemas interesantes relacionados con
situaciones que surgen de modo natural.
Es claro que no podemos esperar que los alumnos descubran en un par de
semanas lo que la humanidad elabor tal vez a lo largo de varios siglos de trabajo
intenso de mentes muy brillantes.
Un cierto conocimiento de la historia de la matemtica, debera formar parte
indispensable del bagaje de conocimientos del matemtico y del profesor en
general. Desgraciadamente, tanto para el estudiante que desea sumergirse en la
investigacin matemtica como para el que quiere dedicarse a sus aplicaciones en
la enseanza, la historia de la matemtica suele estar totalmente ausente de la
formacin universitaria.
La enseanza por resolucin de problemas pone el nfasis en los procesos de
pensamiento, en los procesos de aprendizaje y toma los contenidos matemticos,

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cuyo valor no se debe en absoluto dejar a un lado, como campo de operaciones
privilegiado para la tarea de hacerse con formas de pensamiento eficaces.

Se trata de considerar como lo ms importante:
que el alumno manipule los objetos matemticos
que active su propia capacidad mental
que ejercite su creatividad
que reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente
que, de ser posible, haga transferencias de estas actividades a otros
aspectos de su trabajo mental
que adquiera confianza en s mismo
que se divierta con su propia actividad mental
que se prepare as para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de
su vida cotidiana
que se prepare para los nuevos retos de la tecnologa y de la ciencia.

Ventajas de este tipo de enseanza
porque es lo mejor que podemos proporcionar a nuestros jvenes:
capacidad autnoma para resolver sus propios problemas
porque el mundo evoluciona muy rpidamente: los procesos efectivos de
adaptacin a los cambios de nuestra ciencia y de nuestra cultura no se
hacen obsoletos
porque el trabajo se puede hacer atrayente, divertido, satisfactorio, autor
realizador y creativo.
porque muchos de los hbitos que as se consolidan tienen un valor
universal, no limitado al mundo de las matemticas.
porque es aplicable a todas las edades.

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Caractersticas
es una actividad libre, en el sentido de la paideia griega, es decir, una
actividad que se ejercita por s misma, no por el provecho que de ella se
pueda derivar
tiene una cierta funcin en el desarrollo del hombre; el cachorro humano,
como el animal, juega y se prepara con ello para la vida; tambin el hombre
adulto juega y al hacerlo experimenta un sentido de liberacin, de evasin,
de relajacin
el juego no es broma; el peor revienta juegos es el que no se toma en serio
su juego
el juego, como la obra de arte, produce placer a travs de su contemplacin
y de su ejecucin
el juego se ejercita separado de la vida ordinaria en el tiempo y en el
espacio
existen ciertos elementos de tensin en l, cuya liberacin y catarsis causan
gran placer
el juego da origen a lazos especiales entre quienes lo practican
a travs de sus reglas el juego crea un nuevo orden, una nueva vida, llena
de ritmo y armona











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DOMINIO.

Qu Es Un Dominio?
Representa un identificador comn a un grupo de computadoras o equipos
conectados a la red. Son una forma simple de direccin de Internet diseados
para permitir a los usuarios localizar de una manera fcil sitios en Internet. Es el
nombre con el que sers identificado en Internet.

Qu diferencia hay entre los nombres de dominio ccTLDs(territoriales) y los
gTLDs(gnericos)?
Funcionalmente ninguna. Todos estos dominios son globales y cualquiera de ellos
puede ser visto o alcanzado desde cualquier punto de Internet. La diferencia ms
importante es que los ccTLDs se asocian a un pas por ejemplo el .MX los
registros se asocian con Mxico.

Cmo puedo registrar un nombre de dominio?
Para registrar un nuevo nombre de dominio puedes hacerlo desde la pgina
principal en la seccin de Adquiere tu domino hoy o desde el Panel de Control
en el men de Dominios en la opcin de Registrar. Ya dentro del proceso se te
indicarn los pasos que debers seguir hasta concluir el registro.

Por qu al verificar la disponibilidad de un nombre de dominio me aparecen
las opciones de Registro y Registro Rpido?
El Registro Rpido, te brinda la posibilidad de utilizar los datos del Registrante,
contactos, cobertura y datos de facturacin que hayas configurado previamente, lo
que te permite realizar el proceso de registro ms rpido que de forma habitual,
con esta opcin la nica forma de pago presentada es Tarjeta de Crdito. Es

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necesario iniciar sesin con tu cuenta de usuario y registrar la configuracin de
Registro Rpido, para que puedas aprovechar esta funcionalidad.
En la opcin Registro, ser necesario ingresar esta informacin (datos del
Registrante, contactos, cobertura y datos de facturacin), adems de tener la
opcin de colocar en ese momento la informacin de DNS o bien contratar alguno
de nuestros servicios adicionales, y utilizar todas las formas de pago disponibles.

Cmo se administra un nombre de dominio en Akky?
La administracin de un nombre de dominio se lleva a cabo a travs del Usuario
principal, el cual a su vez puede asignar permisos a otros usuarios para realizar
algunas actividades relacionadas con la administracin del nombre de dominio
como por ejemplo:
1. Para realizar la modificacin de los DNS se requieren permisos de usuario
Tcnico
2. Los permisos de usuario de Pago son necesarios para temas relacionados
con los pagos de un dominio (recibir notificaciones, registrar rdenes de
pago, solicitar comprobante de pago, etc.).

Quines son los contactos relacionados a un nombre de dominio?
Objetos creados para facilitar la administracin de un Nombre de Dominio. Existen
cuatro tipos de contacto para cada Nombre de Dominio: Registrante,
Administrativo, Tcnico y de Pago. En el caso de algunos TLD's los contactos son
responsables de realizar alguna tarea en especfico.

Quines pueden realizar cambios a un nombre de dominio?
Las modificaciones solamente pueden ser ejecutadas por el usuario principal
relacionado al nombre de dominio y en caso de las modificaciones de DNS por el
usuario que tenga permisos de usuario Tcnico.

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El Registrante a travs del Proceso de Autenticacin podr modificar la siguiente
informacin:
La cuenta del Usuario principal.
Su informacin registrada (Nombre, Domicilio, email, etc.)
Cancelar el servicio adicional de Seguridad Avanzada

Cmo relaciono sub-usuarios a los dominios que administro?
Podrs otorgar permisos a otros usuarios sobre tus nombres de dominio desde el
Panel de Control en el Men de Dominios en la Opcin de Otorgar permisos a
otros usuarios.

Cmo puedo modificar los datos de un nombre de dominio?
Podrs hacer las modificaciones desde el Panel de Control en el Men de
Dominios, en la seccin Mis Dominios debes Habilitar Operaciones de
Administracin mediante una clave que te enviaremos va correo electrnico, una
vez realizado lo anterior podrs efectuar las modificaciones que necesites
mientras permanezca activa tu sesin dentro del Panel de Control.

Cmo puedo obtener mi clave para realizar alguna modificacin a un
nombre de dominio?
Al iniciar la modificacin de un nombre de dominio se solicita el proceso de
"Habilitar Operaciones de Administracin" en cual se enva una clave de
autorizacin al correo electrnico registrado como principal para el usuario que lo
solicita.

En cunto tiempo se realizan los cambios a un nombre de dominio?
Los cambios se realizan de inmediato una vez que los has concluido en el Panel
de Control.

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Cmo puedo modificar especficamente el nombre de un nombre de
dominio? por ejemplo de dominio.com.mx a nuevo-dominio.com.mx
El nombre no puede ser modificado, slo sus datos relacionados como el usuario
principal, los contactos, los DNS y/o el Bloqueo para transferencias.

Quiero realizar una modificacin a un nombre de dominio, pero no me ha
llegado el correo con la clave de autorizacin, Qu puedo hacer?
Si al momento de haber realizado alguna modificacin, no has recibido el correo,
posiblemente se deba a que tu cuenta de correo est saturada o tiene algn filtro.
Por medio del Panel de Control de Akky puedes solicitar el re-envo del correo con
la clave de autorizacin, slo ingresa con tu usuario y contrasea y haz clic en
Consultar Mensajes Recibidos. Abre el mensaje que no has recibido y da clic
sobre el botn de Reenviar.

Al asignar los DNSs, Qu significa la leyenda "El DNS: (nombre del DNS)
debe ser creado por el Registrar que administra el dominio al que
corresponde dicho DNS."?
Es necesario antes de relacionar un DNS cuyo nombre involucra a un dominio
administrado por otro Registrar Acreditado, que ese DNS sea creado previamente
en ese Registrar.

Cules Son Los Documentos Requeridos Para Registrar Un
Dominio .Edu.Mx?
1. Copia del Registro ante la SEP o copia del peridico o diario oficial que lo
acredite de acuerdo al caso especifico; o en su caso, copia del registro ante
el CONACYT.
2. Carta con membrete de la institucin educativa solicitando el Nombre de
Dominio, la cual ser la nica autorizada para utilizar el mismo. Descarga
carta ejemplo aqu

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3. Copia de una identificacin oficial del representante legal que firme la carta.
Se recomienda enviar esta documentacin en primera instancia va correo
electrnico a ayuda@akky.mx para su verificacin, una vez recibida la
confirmacin de que es correcta, es necesario sea enviada a:
Direccin Postal:
Atencin: Departamento de Dominios Cerrados
Av. Eugenio Garza Sada 427 L4-6
Col. Altavista
Centro Comercial Pabelln Tec
Monterrey, Nuevo Len, Mxico
C.P. 64840
Es requerido que el contacto Registrante de los nombres de dominio .EDU.MX,
.GOB.MX y .NET.MX sea la institucin que lo solicita.












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HERRAMIENTAS UTILIZADAS.

Mysql.
MySQL es un sistema de gestin de bases de datos relacional, multihilo y
multiusuario con ms de seis millones de instalaciones.1 MySQL AB desde
enero de 2008 una subsidiaria de Sun Microsystems y sta a su vez de Oracle
Corporation desde abril de 2009 desarrolla MySQL como software libre en un
esquema de licenciamiento dual.
Por un lado se ofrece bajo la GNU GPL para cualquier uso compatible con esta
licencia, pero para aquellas empresas que quieran incorporarlo en productos
privativos deben comprar a la empresa una licencia especfica que les permita
este uso. Est desarrollado en su mayor parte en ANSI C.
Al contrario de proyectos como Apache, donde el software es desarrollado por una
comunidad pblica y los derechos de autor del cdigo estn en poder del autor
individual, MySQL es patrocinado por una empresa privada, que posee el
copyright de la mayor parte del cdigo. Esto es lo que posibilita el esquema de
licenciamiento anteriormente mencionado. Adems de la venta de licencias
privativas, la compaa ofrece soporte y servicios. Para sus operaciones contratan
trabajadores alrededor del mundo que colaboran va Internet. MySQL AB fue
fundado por David Axmark, Allan Larsson y Michael Widenius.










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Php.
PHP es un lenguaje de programacin de uso general de cdigo del lado del
servidor originalmente diseado para el desarrollo web de contenido dinmico.
Fue uno de los primeros lenguajes de programacin del lado del servidor que se
podan incorporar directamente en el documento HTML en lugar de llamar a un
archivo externo que procese los datos. El cdigo es interpretado por un servidor
web con un mdulo de procesador de PHP que genera la pgina Web resultante.
PHP ha evolucionado por lo que ahora incluye tambin una interfaz de lnea de
comandos que puede ser usada en aplicaciones grficas independientes. Puede
ser usado en la mayora de los servidores web al igual que en casi todos los
sistemas operativos y plataformas sin ningn costo.
Fue creado originalmente por Rasmus Lerdorf en 1995. Actualmente el lenguaje
sigue siendo desarrollado con nuevas funciones por el grupo PHP.2 Este lenguaje
forma parte del software libre publicado bajo la licencia PHP, que es incompatible
con la Licencia Pblica General de GNU debido a las restricciones del uso del
trmino PHP.












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Hoja De Estilos En Cascada.
Las hojas de estilo en cascada o (Cascading Style Sheets, o sus siglas CSS)
hacen referencia a un lenguaje de hojas de estilos usado para describir la
presentacin semntica (el aspecto y formato) de un documento escrito en
lenguaje de marcas. Su aplicacin ms comn es dar estilo a pginas webs
escritas en lenguaje HTML y XHTML, pero tambin puede ser aplicado a cualquier
tipo de documentos XML.
La informacin de estilo puede ser adjuntada como un documento separado o en
el mismo documento HTML. En este ltimo caso podran definirse estilos
generales en la cabecera del documento o en cada etiqueta particular mediante el
atributo "<style>".

Ventajas
Algunas ventajas de utilizar CSS (u otro lenguaje de estilo) son:
Control centralizado de la presentacin de un sitio web completo con lo que
se agiliza de forma considerable la actualizacin del mismo.
Separacin del contenido de la presentacin, lo que facilita al creador,
diseador, usuario o dispositivo electrnico que muestre la pgina, la
modificacin de la visualizacin del documento sin alterar el contenido del
mismo, slo modificando algunos parmetros del CSS.
Optimizacin del ancho de banda de la conexin, pues pueden definirse los
mismos estilos para muchos elementos con un slo selector; o porque un
mismo archivo CSS puede servir para una multitud de documentos.
Mejora en la accesibilidad del documento, pues con el uso del CSS se
evitan antiguas prcticas necesarias para el control del diseo (como las
tablas), y que iban en perjuicio de ciertos usos de los documentos, por parte
de navegadores orientados a personas con algunas limitaciones
sensoriales.


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INFORMACIN BSICA DEL SISTEMA.

El sistema que se pretende implementar en el Instituto Tecnolgico del Istmo en el
rea de Ciencias Bsicas, es con la finalidad de fomentar y revivir el inters de los
alumnos en la materia de matemticas.
Actualmente el rea de Ciencias Bsicas no cuenta con un espacio actualizado y
atractivo para el desarrollo de los temas en la materia de matemticas, donde
tambin puedan dar a conocer sus eventos y proyectos que realizan los alumnos
que ayudaran tambin para una mejor comprensin de los temas.

Propuesta Del Sistema.
Cmo trabajar el sistema?

El administrador del sistema podr dar de alta cursos de distintas materias, as
como las unidades y temas de los respectivos cursos, los cuales contendrn una
descripcin de cada uno y archivos relacionados para su mejor compresin.
Generara las noticias del rea de Ciencias Bsicas que se deseen dar a conocer
(eventos, cursos, etc.), tambin administrara el rea de proyectos con imgenes,
documentos y videos de los mismos. Toda esta informacin se ver reflejada en
una pgina web para alumnos principalmente, donde podrn adquirir toda la
informacin que deseen sobre los cursos en la pgina.
Tambin podr crear usuarios con ciertos privilegios que solo podrn gestionar
documentos y videos que ellos suban.







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En Resumen El Sistema Ser Capaz De:

Registrar usuarios.
Registrar cursos.
Unidades.
Temas.
Documentos.
Videos.
Registrar proyectos.
Documentos.
Videos.

Consultar cursos.
Unidades.
Temas.
Documentos.
Videos.
Consultar proyectos.
Documentos.
Videos.
Actualizacin y eliminacin de datos de los usuarios, cursos y proyectos.







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Diagramas De Casos De Usos.

El diagrama de caso de uso general lo he dividido en tres partes para su mayor
entendimiento y comprensin, la primera corresponde a las funciones que puede
realizar nicamente Administrador del sistema, la segunda es para las funciones
del usuario bsico y la tercera corresponde a las funciones que podr realizar el
usuario invitado.
Diagrama de caso de uso nmero 1.
En el presente diagrama de caso de uso se muestran las funciones que podr
realizar el Administrador del sistema. Tendr absoluto control sobre el sistema,
podr gestionar datos, y realizar todo tipo de consultas, as como los usuarios
bsicos.

Figura 1. Casos de uso Administrador.






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Diagrama de caso de uso nmero 2.
En el siguiente diagrama de caso de uso se muestra las funciones que podr
realizar el usuario bsico, el cual podr gestionar nicamente los cursos y
proyectos que l cree.


Figura 2. Caso de uso Usuario-Invitado.

Diagrama de caso de uso nmero 3.
En el siguiente diagrama de caso de uso se muestra las funciones que podr
realizar el usuario invitado (alumno), el cual podr ver toda la informacin de la
pgina web y descargar documentos y videos de los temas que desee.

Figura 3. Caso de uso Usuario-Invitado

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Diagrama De Entidad Relacin
Descripcin del diagrama de E-R.

En la relacin tiene de las entidades cursos y unidades la relacin es de
cardinalidad 1:M, ya que un curso puede tener muchas unidades pero una unidad
solo puede estar en un solo curso, por lo que la llave primaria de cursos n_curso
pasa como llave fornea a unidades.
Algo similar sucede con la relacin entre las entidades unidad y subtemas su
relacin es 1:M, ya que una unidad puede tener muchos subtemas pero un
subtema solo puede estar en una sola unidad, por lo que la llave primaria id_inidad
pasa como llave fornea a la entidad subtemas.
La entidad documentos tiene dos relaciones una con subtemas y otra con
administradores, ambas relaciones son 1:M, porque un subtema puede tener
muchos documentos pero un documento solo puede estar en un solo subtema.
Y un administrador puede subir muchos documentos, pero un documento solo
puede pertenecer a un administrador. Por lo que las llaves primarias de
administradores y subtemas pasan como llaves forneas a documentos. Los
documentos pueden ser archivos o videos, si un documento es un archivo se le
aade su link de descarga y si es un video se agrega un id_video que estar
formado por los ltimos caracteres despus del signo = de un video previamente
subido a un canal de YouTube.
La entidad proyectos tiene tres relaciones las cuales son 1:M, la primera es con
categora en la que una categora puede tener muchos proyectos pero un proyecto
solo puede estar en una categora. La relacin que tiene con administradores en la
que un administrador puede crear muchos proyectos pero un proyecto solo puede
pertenecer a un solo administrador. En estas dos relaciones la llave primaria de
administradores y de categoras pasa a proyectos como llaves forneas. Y la
relacin de proyectos con doc_p (documento de proyecto), un proyecto puede
tener muchos documentos pero un documento solo puede pertenecer a un
proyecto. En esta relacin la llave fornea de proyectos pasa como llave fornea a
doc_p. esta entidad doc_p es un caso similar al de documentos ya que puede ser
archivo yo video, y se aplicara el mismo procedimiento que con la entidad
documentos.

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La relacin entre la entidad anuncio e imagen_anuncio est separada de la base
de datos general ya que es para las imgenes que se utilizaran para los anuncio
de la pagina y no estn de forma esttica. Al igual que la entidad contacto que
pasa a tabla porque es para actualizar la parte de contacto y de algn otro
departamento de la institucin.


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Figura 4. Diagrama entiedad-relacion.

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Diccionario De Datos.

ADMINISTRADORES
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id_adm varchar(3) No Id del administrador *
Nombre varchar(30) S Nombre del administrador
apellidos varchar(60) S Apellidos
Pass varchar(40) S Contrasea
Tipo int(1) S Tipo 1 admin. 2 usuario.
ANUNCIO
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_anuncio int(2) No Numero de anuncio *
nombre varchar(50) S Nombre del anuncio
informacion varchar(500) S Informacin
ARCHIVO
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_doc int(5) No Numero de documento **
link varchar(100) S Link de descarga
ARCHIVO_P
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_doc int(5) No Numero de documento **
link varchar(100) S Link de descarga




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CATEGORIA
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id_cat int(2) No Id de categora *
nom_cat varchar(30) No Nombre de la categora
fecha date No Fecha de creacin
CONTACTO
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id int(2) No Id del contacto *
nombre varchar(50) S Nombre del contacto
telefono varchar(15) S Telfono
departamento varchar(60) S Departamento
descripcion varchar(200) S Descripcin
CURSOS
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_curso int(4) No Numero de curso *
nombre varchar(30) S Nombre del curso
fe_alta date S Fecha de alta
fe_act date S Fecha actual
DOC_P
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_doc int(11) No Numero de documento *
id_proyecto int(3) No Id del proyecto **
nombre varchar(30) S Nombre del documento
descripcion varchar(60) S Descripcin


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DOCUMENTOS
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_doc int(11) No Numero de documento *
id_adm varchar(3) No Id del administrador **
id_subtema int(4) No Id del subtema **
nombre varchar(30) S Nombre del documento
descripcion varchar(60) S Descripcin
IMAGEN_ANUNCIO
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id_imagen int(2) No Id de la imagen *
nombre varchar(50) No Nombre de la imagen
descripcion varchar(100) S Descripcin
PROYECTO
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id_proyecto int(3) No Id del proyecto *
id_adm varchar(3) No Id del administrador **
id_cat int(2) No Id de la categora **
nombre varchar(40) S Nombre del proyecto
descripcion varchar(100) S Descripcin
SUBTEMAS
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id_subtema int(4) No Id del subtema *
id_unidad int(4) No Id de la unidad **
nombre varchar(130) No Nombre del subtema


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TIENE
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_anuncio int(2) No Numero de anuncio **
id_imagen int(2) No Id de la imagen **
UNIDADES
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id_unidad int(4) No Id de la unidad *
n_curso int(4) No Numero del curso **
nombre varchar(36) S Nombre de la unidad
descripcion varchar(50) S Descripcin
VIDEO
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_doc int(5) No Numero de documento **
id_video varchar(20) S Id del video
VIDEO_P
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
n_doc int(5) No Numero de documento **
id_video varchar(20) S Id del video

IMAGEN_ANUNCIO.
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id_imagen int(2) No Id de imagen *
nombre varchar(50) No Nombre de la imagen
descripcion varchar(100) S Descrpcion


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NOTICIAS.
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
id_noticia int(11) No Id de la noticia *
nom_noticia varchar(150) No Nombre de la noticia
contenido text No Contenido de la noticia
imagen varchar(100) S Imagen de la noticia
fecha timestamp No Fecha de creacin de la noticia


TBLSLIDER.
Campo Tipo(longitud) Nulo Descripcin Llave
idContador int(11) No Id del contador del slider
strImagenGrande varchar(100) No Imagen grande
strImagenPequena varchar(100) No Imagen pequea
strTitulo varchar(200) No Titulo del slider
strSubtitulo varchar(200) No Subtitulo del slider
strMenu varchar(200) No Men
strLink varchar(200) No Link
inOrden int(11) S Numero de orden
inEstado int(11) S Estado (activado/desactivado)


* Llave primaria.
** Llave fornea.



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ANEXOS.
El administrador de la pgina debe iniciar sesin introduciendo su nombre de usuario
y su contrasea para poder acceder al ndex del administrador.

Figura 5. Inicio de sesin administrador

Al ingresar el administrador sus datos correctamente, se dirigir a la siguiente pgina
con las siguientes opciones que son exclusivas del administrador.
En esta seccin se
introducen los datos
correspondientes para
iniciar sesin como
usuario o administrador.

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Figura 6. ndex del administrador
En la cual se encuentran la opcin de cursos para ver los cursos y le mostrara las
unidades con las que cuenta.

Figura 7. Seccin de cursos

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Al seleccionar una unidad de un curso se le mostrara los subtemas pertenecientes a
esa unidad, para elegir el que se desee agregar un video o archivo.

Figura 8. Subtemas de un tema
En la seccin de proyectos el administrador podr elegir la categora en donde quiera
agregar un proyecto con un archivo o video relacionado al mismo, la categora se
creara en la parte de gestionar donde encontrara esa opcin.

Figura 10. Agregar un proyecto
En la seccin de gestionar se refiere a crear, actualizar o eliminar ya sea un curso,
unidad, subtema, categora o usuario. Donde se desplegaran as opciones por
Figura 9. Insertar video o archivo a un subtema.

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ejemplo de un nuevo curso o ver los cursos ya agregados y poder actualizar o
eliminar.

Figura 11. Agregar un curso

El administrador cuenta con las opciones de agregar enlaces que sern direcciones
electrnicas de pginas relacionadas al taller de ciencias bsicas o materias que en
l se estudia. Y agregar noticias relacionadas al mismo taller.
La pgina se encuentra actualmente en lnea para los usuarios que deseen
consultarla en la siguiente direccin www.cienciasbasicasiti.esy.es.

Figura 13. Pagina en lnea
Figura 12. Lista de cursos

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Bibliografa
(s.f.). Obtenido de
http://dcsh.xoc.uam.mx/congresodcsh/ponencias_fin/30sep/tacosocamdocencia/eldemodelasmate.
pdf
Akky. (s.f.). Obtenido de Akky: https://www.akky.mx/static/html/faq/es/8.html
ejemplos de. (s.f.). Obtenido de ejemplos de: http://ejemplosde.info/ejemplo-de-marco-teorico/
Emilio, L. (1990). El desconocido mundo de la matemtica. Puebla: UNAM.
wikipedia. (s.f.). Obtenido de wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/PHP
wikipedia. (s.f.). Obtenido de wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Hoja_de_estilos_en_cascada
wikipedia. (s.f.). Obtenido de wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/MySQL