22/03/2014

Producto 5
SESION 5
LA DIMENSIN STETICA DE LA EDUCACION AMBIENTAL.
La esttica se encuentra en la base del conocimiento humano, es una
parte esencial del acto de Aprender, cuando tenemos la vivencia de un
aprendizaje significativo buscamos un orden ntimo en las cosas, establecemos
relaciones que produzcan sentidos, que originen una verdad. Y al apoderarnos
de esa verdad encontramos la belleza. La bsqueda de la belleza se encuentra
en la esencia del acto de ensear y de aprender, en cualquier esfera del
conocimiento humano independientemente.

Qu es realmente la educacin esttica? La respuesta no es nada fcil,
el propsito de la educacin esttica, a los educadores se le ofrece "la
posibilidad de construir en un plano terico, en forma de modelo, el proceso
de educacin esttica" est en "tres ejes estructuran que son conceptual, de
aplicacin y elaboracin de proyectos para el desarrollo de una sociedad tica.

La Educacin Esttica como el proceso conscientemente dirigido
mediante el cual se contextualizan los elementos estructurales de la conciencia
esttica, de la relacin esttica del hombre, la trama de concreciones que nacen
de esa relacin y su estilo y modo de realizacin.

De lo anterior puede inferirse que el objeto de la educacin esttica
resultar ser el qu educar y el cmo educar.

ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE UNA EDUCACION ESTETICA

Visitar las reas verdes de nuestro parque municipal para observar
es la vida de una planta en relacin con la fotosntesis y la
importancia del rayo de luz.

Visitar el basureo municipal y relacionarlo con la desintegracin de
la materia en el planeta.

Caractersticas y propiedades del agua visitar la salida de drenaje
del ingenio.

En el uso racional de los recurso naturales, englobando el uso del
suelo y de las aguas.


PROF. RAFAEL SANCHEZ RUIZ


PRODUCTO 6
Sesin 5
EDUCACIN ESTTICA Y EDUCACIN ARTSTICA
El arte "asume la funcin cultural de compensar lo que provocan las esferas no creativas,
es una categora que designa la esfera en la que los universos naturales, sociales y lgicos
son trabajados desde una perspectiva selectiva y sensible-emocional; adems debe
cumplir, con:
La participar de la creacin de una "nueva realidad y un nuevo lenguaje con
determinado nivel de conocimiento e informacin interactiva para los hombres.
Lograr espacios "oxigenarnos" de determinados efectos-negativos mediante
semejantes vivencias ficticias y recreadas armnica y proporcionalmente,
"purificando nuestras almas" de los embates convulsos de la vida cotidiana.
De coadyuvar a determinado nivel de educacin a travs de juegos y
entretenimiento de formacin de un determinado espritu creador y de
perfeccionamiento del gusto esttico de los mismos.

En realidad lo artstico se constituye en una especie de vaso comunicante con lo esttico,
diseando un modelo de la prctica artstica que recoge y generaliza los modos de
estructuracin y funcionamiento del proceso de produccin, distribucin y consumo de los
valores estticos del arte como tipo diferenciado de actividad social.
En esta direccin la esttica se orienta no solo hacia la prctica artstica que le es
contempornea, sino tambin hacia los valores artsticos del pasado que funcionan
activamente en la cultura del presente, a partir de una trada de: la conciencia esttica, la
actividad prctico-esttica y la educacin esttica, entre el proceso de interrelacin del
objeto con el sujeto, sobre esta problemtica se define la belleza como una relacin (de
concurrencia) valorativa.

La educacin artstica contribuye a formar una actitud del hombre hacia el arte, es por
ello que los subsistemas socializadores que actan, en este caso: familia, escuela,
comunidad y medios de comunicacin social, lo que hacen es potenciar esa especie. "el
hombre es ya creador desde que produce objetos que satisfacen necesidades humanas,
pero ese acto de creacin natural, fortalece la aprehensin y consiguiente recreacin de la
realidad: la creacin de esa "segunda naturaleza" con arreglo a las leyes de la belleza.

la educacin esttica se caracteriza por la formacin de una actitud esttica del sujeto
social hacia todo lo que posea valor esttico en el universo: hacia la naturaleza, hacia los
dems hombres, hacia su propio yo interno, hacia lo multiforme de las actividades que
integran la vida de los humanos, hacia esa "segunda naturaleza lo integran no solo el
arte, sino tambin todas las series de derivaciones de la actividad prctica del hombre,
socio-psicolgico de la necesidad, la motivacin y el gusto estticos.

Esto puede demostrarse a partir de que:
I. Contribuye a que los sujetos lleguen a percibir (sentir) y a comprender de una manera
meramente esttica aquellos ingredientes naturales y sociales.

II. A partir de que una educacin conscientemente dirigida en este orden, desarrolla las
nociones en torno a la belleza y la fealdad, la tragicidad y comicidad, la sublimidad o la
bajeza, y a su vez permite que lo que ha descubierto el sujeto, en una autoconciencia
crtica de la sociedad.
III. El propio arte ayuda en su calidad de forma superior de lo esttico a organizar la
manera en que los individuos dialogan con la sociedad.

IV. la educacin esttica es posible que se pueda influir activa y consecuentemente sobre
la conciencia esttica de cada individuo en el sentido que le es til, sin que esto se
convierta en una especie de pragmatismo estril.

Qu es realmente la educacin esttica?
Es "la posibilidad de construir en un plano terico, en forma de modelo, el proceso de
educacin esttica" y que "tres ejes estructuran esta modelacin conceptual, de la cual,
segn el mbito en que se aplique, se derivarn los principios metodolgicos que guiarn
un proyecto de educacin esttica". Estos tres ejes Qu?, Cmo?, y Para qu?




PROF. RAFAEL SANCHEZ RUIZ

PRODUCTO 7
Sesin 5
Propuesta esttica que utilice cualquier elemento artstico o literario.
La educacin esttica y la educacin artstica estn ntimamente ligadas a las
vivencias y prcticas de la vida cotidiana bajo un mundo de experiencias vividas en una
sociedad consciente llena de valores a conciencia.

ACTIVIDAD PARA EL DESARROLLO DE UNA EDUCACION ESTETICA

Visitar las reas verdes de nuestro parque municipal para observar
es la vida de una planta en relacin con la fotosntesis y la
importancia del rayo de luz.

Visitar el basureo municipal y relacionarlo con la desintegracin de
la materia en el planeta.

Caractersticas y propiedades del agua visitar la salida de drenaje
del ingenio.

En el uso racional de los recurso naturales, englobando el uso del
suelo y de las aguas.





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PRODUCTO 8
DIMENSIN AFECTIVA EN LA EDUCACIN AMBIENTAL


Las emociones, estn determinadas por las opiniones que los hombres tienen de
lo que es placentero o doloroso, o quizs tambin, de lo que es bueno o malo, justo o
injusto, digno o indigno, en sus relaciones con otros. Adems los hombres en comunidad
se forman sobre sus emociones estaran continuamente en formacin, emitiendo juicios,
para comprender las situaciones singulares, que se hacen sobre lo conveniente, justo o
digno. Sin embargo el desarrollo y la madurez emocional es una parte importante para la
buena relacin de convivencia entre el sujeto y objeto, en la educacin las emociones
emiten juicio sin conciencia por lo que imposibilita el acto del aprendizaje con tica y
esttica, enfrentando las situaciones bajo una seria de factores externos que influyen en
la educacin e imposibilitan la obtencin del conocimiento y disminuye el desarrollo de
las competencias en el individuo.
Lo anterior ayuda a reflexionar en la aplicacin de valores ticos y estticos, en
una educacin artstica, que ayude a lograr un aprendizaje significativo, que lleve al
desarrollo de la competencia para una vida social productiva.


PROF. RAFAEL SANCHEZ RUIZ






PRODUCTO 9

LAS COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN AMBIENTAL
Competencia es un conjunto de capacidades que incluye conocimientos, actitudes,
habilidades y destrezas que una persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se
manifiestan en su desempeo en situaciones y contextos diversos. Las implementaciones
son el saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento) as como la valoracin de las
consecuencias del impacto de ese hacer (valores u actitudes) Las competencias movilizan
y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos concretos.
En el marco del Eje 4, Objetivo 14, Estrategia 14.1 del Plan Nacional de Desarrollo
2007-2012; de la Articulacin de la Educacin Bsica; de las Bases de Coordinacin SEP-
Semarnat para fortalecer la dimensin ambiental como un eje transversal en el Sistema
Educativo Nacional, as como del convenio celebrado entre SENER, SEP, CFE y FIDE que
promueve la competencia ambiental, la cual busca desarrollar en los estudiantes de este
nivel educativo capacidades para actuar de manera informada y responsable en favor del
ambiente.

La competencia ambiental pretende que los alumnos adquieran, construyan,
analicen, sinteticen, apliquen, desarrollen y difundan conocimientos, principios,
comportamientos, habilidades, hbitos y valores, con el fin de contribuir a la conservacin
y uso sustentable de los recursos naturales y energticos, as como a la prevencin,
mitigacin y solucin de los problemas ambientales.
En este sentido, la educacin ambiental contribuye a clarificar y reposicionar
nuestra valoracin del ambiente y por tanto redimensionar su relacin con los factores
sociales, econmicos, culturales, histricos y ticos, entre otros.

PROF. RAFAEL SANCHEZ RUIZ


PRODUCTO 10
SESION 7
ESTRATEGIA DIACTICA PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA AMBIENTAL

SITUACIN DIDCTICA: REFORESTACION DE LOS JARDINES
CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y PARA LA CONVIVENCIA
COMPETENCIA: VALORAN EL COMPROMISO QUE TIENEN EN LA
PRESERVACIN DEL MEDIOAMBIENTE Y LOS RECURSOS NATURALES.

APRENDIZAJES ESPERADOS
Disea y ejecute acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental en su escuela y comunidad.

SITUACIN DE APRENDIZAJE
REFORESTACION:
PREVIA: invitar a toda la comunidad a que participen en el desarrollo de la actividad sobre la
reforestacin.
(INICIO) realizar un inventario de plantas en la escuela y los espacios disponibles para reforestar.
(DESARROLLO): Involucrar a los jvenes en la reforestacin de los jardines de la escuela, mediante
la aportacin de una planta, herramienta de trabajo, elaboracin de carteles, y cuidado y
mantenimiento de las reas verdes de la escuela y de su comunidad.
(CIERRE) Concientizar a los jvenes sobre la importancia de la reforestacin y el beneficio al
medio ambiente.
RECURSOS:
Plantas
Herramienta de trabajo
Macetas
Agua

TIEMPO: media hora, en dos das a la semana.

PARTICIPACIN DE LAS FAMILIA: Platicar con los padres sobre la importancia de de reforestacin
en sus reas verdes de su colonia.





REFLEXIN SOBRE LA REFORESTACION Y LA COMPETENCIAS EN LA EDUCACION
AMBIENTAL
La UNESCO (1987), seala el valor que la educacin bsica con actitudes hacia el
aprendizaje para toda la vida, Las competencias son un tipo especial de variable que
combinan capacidades para actuar con conocimiento, y con otros tipos de variables como
las creencias, sentimientos, actitudes y valores ticos.
La incorporacin de la Educacin Ambiental al currculo, plantea la necesidad de
ambientalizar los principios ticos, conceptuales y metodolgicos que Inspiran la
Educacin Ambiental.

De acuerdo con las caractersticas de la Educacin Ambiental, la transversabilidad
presenta como un modelo ms coherente para su integracin.

Se refiere a una Educacin de tipo de formal e integral en sus contenidos.

La educacin ambiental como un campo emergente de conocimientos ante los
efectos de la crisis ambiental, busca la construccin de nuevos conocimientos, formas de
comunicacin, interpretacin, dilogo, saberes y sentidos que nos permitan redefinir y
construir diferentes concepciones y formas de relacin entre los seres humanos entre s, y
con la naturaleza.

Las competencias bsicas son las que debe haber desarrollado una persona al
finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la
ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de
desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

La educacin ambiental es un proceso permanente en el cual los individuos y las
comunidades adquieren conciencia de su medio, as como, los conocimientos, los valores,
las destrezas, la experiencia y tambin la determinacin que les capacitar para actuar,
individual y colectivamente, en la resolucin de los problemas ambientales presentes y
futuros. El carcter interdisciplinar y transversal del medio ambiente y de la educacin
ambiental, nos coloca a los docentes en una posicin de ventaja, que facilita
enormemente el poder adecuar las actividades que realizamos en el mbito formal a este
nuevo enfoque a travs de las competencias en la educacin ambiental.

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PRODUCTO 11
SESION 7
REFLEXION CRITICA SOBRE LA VITALIDAD DE LA ENSEANZA POR COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN AMBIENTAL

El enfoque por competencias puede tener una incidencia significativa en la
modificacin de los modelos de enseanza, como: estrategias, aprendizaje situado,
aprendizaje basado en problemas, aprendizaje colaborativo, adquiriendo un sentido
donde se pueda mostrar su mayor riqueza si se logra incorporar de manera real en la
tarea docente, en la promocin de ambientes de aprendizaje escolares.

En este sentido se tratara de pasar de los modelos centrados en la informacin
hacia modelos centrados en desempeos. Los conceptos de movilizacin de la
informacin, de transferencia de las habilidades hacia situaciones inditas adquieren una
importancia
en esta perspectiva.
En todo caso el reto del enfoque de las competencias en la educacin es enorme,
ya que requiere clarificar su propia propuesta, lo cual significa construir un lenguaje que
contenga tanto su propuesta como sus lmites. Esto es, evitar la diversidad tan amplia de
interpretaciones que desde la perspectiva de las competencias se estn elaborando en el
campo de la educacin. Al mismo tiempo, se requiere explorar con mayor cuidado las
dimensiones pedaggicas de un tema.

En particular, los trminos competencias transversales y competencias
disciplinarias, con los riesgos que existen para ser abordados en perspectivas reductivas,
pueden ofrecer aspectos interesantes que coadyuven a crear condiciones distintas para la
prctica educativa.



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PRODUCTO N12
SESION 8
INVENTARIO SOBRE LOS PROBLEMAS DE NUESTROS TIEMPOS

1 Construccin de una sociedad globalizada, consumista, contaminada y Sobre poblada,
2 Anteriormente era fcil distinguir grupos sociales o tnicos.
3 Alimentos, vestidos, vivienda, mostraban caractersticas muy diferenciadas segn la regin
geogrfica y creencias
4 La difcil convivencia entre los humanos y con la naturaleza
5 se han transformado los sistemas de comunicacin desde inventar un lenguaje oral y escrito,
hasta llegar al uso indiscriminado del internet.
6 En la convivencia humana siguen arrastrando viejos vicios o enfermedades en las relaciones
humanas como son el odio, rencor, envidia, violencia, etc.
7 El humanismo incluye como tarea de gran importancia ms all de revoluciones como la
cientfica, tecnolgica, industrial, ciberntica, poltica o sexual; la definicin, diseo, y construccin
de una revolucin en la convivencia humana, con la naturaleza, la vida humana y la conciencia.
8 Contaminacin de agua, suelos y aire (destruccin de la capa de ozono y calentamiento global)
9.- explotacin de los recursos naturales sin consideracin y mal uso de los mismos


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PRODUCTO 13
SESION 8

DEFINICION Y DISEO DE UTOPIA.

La palabra utopa, se deriva del griego ou que significa no, y topos que significa lugar. Es
decir, la palabra utopa, entonces quiere decir, el no lugar, el lugar que no existe y fue
creada, titulando con esa palabra una obra escrita y publicada.

La Utopa puede tambin admitir mltiples clasificaciones, y tenemos entonces las utopas
polticas, econmicas, cientficas, tecnolgicas, pedaggicas, educativas, religiosas,
urbanas, sociales, familiares, etc.


Las utopas son imgenes de un mundo deseado, imaginado, que no existe, pero los
soadores se proponen un plan o un proyecto para construirlo.

Pensar un futuro mejor, para nosotros y para los otros. A lo largo de la historia de la
humanidad podemos encontrar una gran cantidad de clasificaciones de los hombres y las
mujeres.

El otro grupo corresponde a aquellos inconformes con el mundo en el que viven y no slo
desean cambiarlo, sino adems, mejorarlo. Las utopas constituyen el verdadero motor de
la historia, en cuanto se proponen la transformacin de la sociedad humana para
convertirla en una sociedad ms justa

Los que quieren cambiar el mundo, transformarlo o mejorarlo, frecuentemente son
calificados, como rebeldes, revolucionarios, soadores o utpicos.


Pueden intentar conservar o mejorar el mundo en el que viven, el todo o slo partes.
Algunos desean conservar el todo. Otros desean conservar unas partes y transformar
otras. Unos pocos, muy pocos, pretenden cambiar, transformar todo o casi todo.



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PRODUCTO N 14
SESION 8
DEFINICION DE LOS COMPROMISOS DE LOS PARTICIPANTES CON LA
UTOPIA.

Concientizacin de uno mismo
Buscar el medio poltico, econmico y ecolgico.
sonar
concientizar a los alumnos por medio de videos que traten la problemtica
ambiental.
Reflexionar, buscar, solucionar y actuar ante la problemtica ambiental
compromisos con nosotros mismos
Compromiso con una sociedad.
compromisos con los que vendrn despus de nosotros.
principios y valores de nosotros y de nuestros contemporneos.



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PRODUCTO 15
SESION 8
PRODUCTO FINAL.

EDUCACIN AMBIENTAL EN LA PRACTICA DOCENTE

La educacin ambiental es un proceso educativo integral e interdisciplinario que
considera al ambiente como un todo y busca que los educadores tienen que ser
competentes desde la perspectiva cientfica y tcnica ante la poltica y la humanidad,
atreves de la transversalidad, implicando el saber hacer, con saber y saber ser, es decir
lograr una competencia que coloque en juego los conocimientos habilidades actitudes y
valores.

Una competencia educativa se logra con la conciencia, la tica y la esttica
involucrando lo artstico y la a utopa, as lograr el conocimientos significativos que nos
llevan a lograr la competencia de la educacin ambiental en una sociedad ms digna para
toda la vida.


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