PLAN DE REA ESPAOL Y LITERATURA

2012















Un libro abierto es un
cerebro que habla; cerrado un
amigo que espera; olvidado,
un alma que perdona;
destruido, un corazn que
llora.

Proverbio hind








































DOCENTE GRADOS

BLANCA LIBIA BEDOYA CORREA

NOVENO Y UNDCIMO

GABRIELA GARCA MONTES

SEXTO Y SPTIMO

MNICA LILIANA JIMENEZ
GUSTAVO J. LOAIZA F.

CUARTO Y QUINTO

DORA MARN GRANADA

SEGUNDO


SANDRA JANETH MARTNEZ
BETANCURT



OCTAVO Y DCIMO


















Competencia Lingstica
Lingstica Pragmtica
Conocimiento sobre el cdigo lingstica
Reconocimiento y uso de la lengua en los
diferentes contextos
Gramatical Textual
Ilocutiva Socio-lingstica
Subcompetencias
Subcompetencias
Reglas de sintaxis
morfolgicas,
fonolgicas y fonticas
que contribuyen en la
elaboracin de los
enunciados.
Mecanismos que
contribuyen a la
coherencia y cohesin en
diversos tipos de textos.
Uso de la lengua para
satisfacer los
propsitos
comunicativos del
hablante dependiendo
de las situaciones en
que se encuentre
(habilidad para narrar,
persuadir y preguntar).
Uso de la lengua de
acuerdo a los
diferentes contextos
comunicativos
(habilidades para
identificar los roles
de los participantes
y reconocer el estilo)
Nivel
sintctico.
Nivel
semntico.



PRLOGO

El proyecto que es desarrollado por el profesorado gira todo en un proceso de enseanza -
aprendizaje y expandido bajo los principios que caracterizan el concepto de globalizacin
(unidad de conocimiento), es decir, como una opcin integradora de los contenidos de
enseanza, procedimientos y actitudes a travs de las diferentes reas acadmicas y que
constituyen el currculo escolar.

Debemos tener presente que la educacin es reflejo del estado social y a la vez lo sostiene.
Por esto, su accin debe ser precisa, orientada por los principios pedaggicos de la
institucin (misin-visin).

Nuestro proyecto y los dems, buscan por lo general el triunfo personal, la comodidad y la
riqueza de cada uno de los educandos.

Vivimos una situacin de dependencia que engendra marginalidad e individualidad en su
ncleo familiar y es ah donde los proyectos deben actuar, ya que se generan actitudes
egostas que los afectarn a nivel familiar, institucional y cultural.

Cada una de los proyectos y en especial el de HUMANIDADES debe conducir primero que
todo en no coartar su imaginacin creativa y comunicativa considerada como creatividad
clsica (inocencia de los nios). Cuando ellos llegan a la institucin son seres muy
espontneos y originales, pero tambin pueden ser inflexibles y duros; inclusive proponen
alternativas, que al analizarlas nos encontraramos con nuevos enfoques.

Cuando el alumno tiene motivacin significa seguir buscando nuevas alternativas y no
conformarse con los conceptos ya aprendidos, siempre estn buscando nuevas ideas.

Todas las reas de la enseanza implican acciones precisas en la bsqueda de solucin a
los problemas de tipo acadmico, social, cultura, y otros .La mente del ser humano slo ve
lo que est preparado para ver. Es necesario a travs de los diferentes contenidos encaminar
al educando a un anlisis textual no superficial, sino, semntico iniciando su propio
desarrollo del pensamiento, adquiriendo una buena coherencia del lenguaje tanto oral
como escrito, alcanzando valores ticos y sociales.

Los ejes transversales se convierten entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica a
integrar las dimensiones de SER, el SABER, y el HACER., a travs de los contenidos
actitudinales, conceptuales y procedimentales presentes en todas las reas de dicho
currculo.

El educando formado integralmente, es capaz de aprender a convivir en una sociedad ms
justa y ms democrtica.

Para el estudiante la educacin no es pasiva, sino, que pasa a ser constructivista y
significativa, se le atribuye sentido a lo que aprenden.

Tanto los contenidos conceptuales (conocimiento) y los contenidos procedimentales
(ejecutar acciones), el proyecto abarca destrezas, estrategias y procesos, que amplan una
secuencia de acciones en operaciones a ejecutar de manera ordenada para conseguir un fin.

Pues toda indagacin para lograr conocimiento se afirma primero en las necesidades ms
sentidas y en las inmediatas experiencias de la vida.

Mientras que los contenidos actitudinales (valores, normas, creencias) son actitudes
dirigidas al equilibrio personal y a la convivencia social.

Trabajar nuestro proyecto con el paradigma de LA CALIDAD INTEGRAL, es en primer
lugar tomar la persona en su esencia: ella en s misma y en su contexto general. Aqu es
donde el educador imparte su enseanza y el aprendizaje como posibilidades para la
produccin del conocimiento y la base para inducir a la investigacin o consulta propuesta
por cada proyecto, se despierta la fuerza de originalidad que llevamos dentro y se
manifiesta la creatividad al interactuar con la realidad y la posibilidad.

La forma de enfocar nuestro ser y la de los dems educandos nos va dando sabidura que se
va expresando en una inteligencia bondadosa; conocimiento traducido en hechos, ya que el
lenguaje es el medio para comunicar las ideas, sentimientos; adquiere vitalidad en los
gestos, el tono de voz. Y otros.

El lenguaje con cualquier tema que trate ya sea: Biologa, Sociales, tica, las mismas
matemticas, cumplen varias funciones: Referencial o Cognitiva, Emotiva o Expresiva,
Exhortativa o conminativa, Esttica, Ftica o de contacto, Metalingstica, todas ellas
constituyen un instrumento indispensable para el desarrollo de las capacidades de los
alumnos.

SON UN MEDIO MUY EFICAZ PARA LOGRAR LOS PROPSITOS DEL
PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIN.

1. ESTRUCTURA CONCEPTUAL

REFERENTES TERICOS

OBJETO DE CONOCIMIENTO

El objeto de estudio del rea de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicacin
y significacin y los objetos de las disciplinas que conforman el rea son:

LINGSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su
concreta manifestacin fsica.

FONOLOGA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresin.

SEMNTICA: Disciplina que estudia el significado.

SOCIOLINGSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relacin entre
sociedades y variedad lingstica.

PRAGMTICA: Disciplina que estudia cmo se establece, se mantiene y se modifica la
relacin entre interlocutores, y cmo se puede influir sobre los otros a travs del
lenguaje o cules son las condiciones para la consecucin del acto lingstico.

El objeto de estudio de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicacin desde la
lingstica.

Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relacin que hay entre lenguaje
como conocimiento y el lenguaje como comunicacin ya que da a conocer la manera como
opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje est dado desde una teora de la cual todo sujeto es competente y
cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuracin.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco ms all de las lneas bsicas del enfoque
semntico comunicativo. La razn de ser de esta reorientacin es recoger recientes
conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la lingstica del texto la
pragmtica, la fontica, la gramtica, la morfosintaxis y la cognicin, entre otros campos
disciplinarios especficos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepcin del lenguaje tiene una orientacin hacia la construccin de la
significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar, significacin que se
da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento ms que a enunciados
lingsticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que
los aspectos sociales, ticos y culturales resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semntica Comunicativa: semntica en el
sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar
el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semitica esta orientacin puede entenderse como la ciencia que
estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el cdigo lingstico, basado en el
lenguaje oral y escrito; cdigo lgico que remite a una realidad percibida y conocida;
Cdigo Social: nos relaciona con las dems personas y cdigo esttico: permite que el
hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artsticas.

El lenguaje ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio
cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en trminos de desarrollo de la
funcin simblica, dilogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una
orientacin hacia la significacin procesos como leer, escribir, hablar y escuchar
Los ejes temticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son:

Lectura crtica, comprensin de lectura, produccin textual, discurso oral y escucha,
Literatura, tica comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al rea de
lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo
como base los ejes curriculares.

1. Competencia crtica para la lectura.
2. Competencia textual en la produccin escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervencin oral.
4. Competencia para poner en dilogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una
obra literaria.


OBJETO DE APRENDIZAJE

Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como la capacidad con la que un sujeto
cuenta para, por tanto se constituye fundamentalmente unos referentes que permiten
visualizar y anticipar nfasis en las propuestas curriculares sea alrededor de proyectos
pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del rea del lenguaje.

Las competencias ms importantes son:

TEXTUAL: Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de
conectores y a la estructura del discurso.

SEMNTICA O CRTICA LITERARIA: Se refiere a la capacidad de reconocer el
significado lxico, a los idiolectos y al eje o hilo temtico en la produccin discursiva.

LITERARIA: La capacidad de poner en juego todos los procesos de lectura y escritura.

POTICA O ARGUMENTATIVA ORAL: La capacidad para inventar mundos
posibles a travs del lenguaje e innovar el uso de los mismos.

ENCICLOPDICA: Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de
significacin y comunicacin.

PRAGMTICA: Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicacin.

GRAMTICA: Se refiere a las reglas sintcticas, morfolgicas y fonticas que rigen
produccin de los enunciados lingsticos.
OBJETO DE ENSEANZA

Los objetos de enseanza son: sistemas de significacin, produccin e interpretacin de
textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la tica comunicativa.

DIAGRAMA SISTMICO ESTRUCTURAL




2. PROBLEMAS QUE RESUELVE EL REA

El rea de castellano pretende resolver gran parte de las necesidades lector-escritoras, el
modo de actuar, de pensar y de sentir de los educandos. Al igual que se enfatiza en la
produccin de diferentes clases de textos

Adems, pretende resolver el problema de valores. El hombre es un ser dialgico, con unas
cualidades que lo identifican como persona y hacen que sea apreciado, es un ser necesitado
de intercambio afectivo e intelectual, es un ser social. El lenguaje es el vnculo bsico de
este intercambio, puesto que transmite conceptos y manifiesta matices de nuestra
interioridad.

Los valores que se desarrollarn en el rea son:

COMUNICACIN: al hablar no solo se brindan ideas, sino que se entrega la persona
misma; por consiguiente, hay necesidad de trascender, no se puede cosificar al otro.
El lenguaje es un fenmeno cultural y social, instalado sobre un desarrollo suficiente de
funciones neurolgicas y psquicas, que permite a travs de signos y smbolos adquiridos la
comunicacin con nuestros semejantes y con nosotros mismos. Es un instrumento de
socializacin por lo tanto el dominio de la lengua oral es condicin fundamental para poder
escuchar la propia palabra y valorar la ajena.

PENSAMIENTO CRTICO: se reflexiona sobre la poca en la cual se vive, sus
bondades, sus defectos. Se logran establecer comparaciones no odiosas para sus frutos y
conclusiones.

INTERIORIZACIN Y REFLEXIN: al estudiar sistemticamente el idioma, se
origina una reflexin ordenada sobre fenmenos centrales de la lengua propia. La
lectura comprensiva lleva a una interiorizacin del contenido y a un anlisis que en la
realidad puede conducir a transformaciones.

ESTUDIO: es una multitud de ventanas que conducen a un ver ms all, con horizontes
nuevos e infinitos.

APERTURA A LOS OTROS: se refiere a la capacidad para superar barreras sociales,
econmicas y culturales.

COSMOVISIN AMPLIA: llegar a tener criterios sobre pilares que lo lleven a su
propia cosmovisin de la vida y sus circunstancias.

AUTOCRTICA: se incluyen las creencias sin base y sin comprensin.

SOCIALIZACIN: a travs de la comunicacin se da la interaccin social.

3. OBJETO DE ESTUDIO DEL REA

El objeto de estudio del rea de lengua castellana es EL LENGUAJE como comunicacin
y significacin. Los objetos de las disciplinas que conforman el rea son:

LINGSTICA: Ciencia que estudia el lenguaje humano.

GRAMTICA: Disciplina que estudia las estructuras de la lengua.

FONTICA: Disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su
concreta manifestacin fsica.
FONOLOGA: Disciplina que estudia el nivel funcional de la expresin.

SEMNTICA: Disciplina que estudia el significado.

SOCIOLINGSTICA: Disciplina que estudia en sentido amplio la relacin entre
sociedades y variedad lingstica.

PRAGMTICA: Disciplina que estudia cmo se establece, se mantiene y se modifica la
relacin entre interlocutores, y cmo se puede influir sobre los otros a travs del
lenguaje o cules son las condiciones para la consecucin del acto lingstico.

Para el estudio de la lengua castellana es fundamental la relacin que hay entre lenguaje
como conocimiento y el lenguaje como comunicacin ya que da a conocer la manera como
opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.

El desarrollo del lenguaje est dado desde una teora de la cual todo sujeto es competente y
cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuracin.

El planteamiento en este punto, busca ir un poco ms all de las lneas bsicas del enfoque
semntico comunicativo. La razn de ser de esta reorientacin es recoger recientes
conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la lingstica del texto la
pragmtica, la fontica, la gramtica, la morfosintaxis y la cognicin, entre otros campos
disciplinarios especficos que se ocupan del lenguaje.

En este sentido, la concepcin del lenguaje tiene una orientacin hacia la construccin de la
significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar, significacin que se
da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los
sujetos en, y desde el lenguaje.

Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento ms que a enunciados
lingsticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que
los aspectos sociales, ticos y culturales resultan centrales.

De estos planteamientos se deriva lo denominado Semntica Comunicativa: semntica en el
sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar
el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.

Desde la perspectiva semitica esta orientacin puede entenderse como la ciencia que
estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el cdigo lingstico, basado en el
lenguaje oral y escrito; cdigo lgico que remite a una realidad percibida y conocida;
Cdigo Social: nos relaciona con las dems personas y cdigo esttico: permite que el
hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artsticas.

El lenguaje ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio
cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en trminos de desarrollo de la
funcin simblica, dilogo con la cultura, contacto entre la mente del sujeto y la cultura.

Teniendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una
orientacin hacia la significacin procesos como leer, escribir, hablar y escuchar
Los ejes temticos nos sirven como referente del trabajo curricular, ellos son:
Lectura crtica, comprensin de lectura, produccin textual, discurso oral y escucha,
Literatura, tica comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al rea de
lenguaje y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo
como base los ejes curriculares.

1. Competencia crtica para la lectura.
2. Competencia textual en la produccin escrita.
3. Competencia argumentativa en la intervencin oral.
4. Competencia para poner en dilogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una
obra literaria.

4. OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL DEL REA

Adquirir y desarrollar las competencias gramaticales, textual, semntica, pragmtica,
literaria, enciclopdica y potica para el mejor desempeo comunicativo, interactuar en un
mundo globalizado, multicultural, y complejo, acceder a diferentes cdigos lingsticos,
habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de una educacin para la
diversidad y en beneficio del desarrollo econmico, poltico, cultural, social y tecnolgico
de nuestro municipio.

OBJETIVO GENERAL INSTRUCTIVO

Desarrollar competencias comunicativas para hablar, escuchar, leer, escribir, comprender,
interpretar, criticar y confrontar, con base en los elementos constitutivos de la lengua para
que la empleen con eficacia y coherencia, especialmente se vuelvan argumentativos y
propositivos.
OBJETIVO GENERAL EDUCATIVO

Evidenciar de manera prctica que la lengua es un instrumento de comunicacin y que
soluciona problemas que presentan los educandos en las diferentes manifestaciones de los
valores, principios, convicciones y capacidades.

OBJETIVOS POR NIVEL

EDUCACIN BSICA

Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar,
hablar y expresarse correctamente.

Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y analtico para la interpretacin y
solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida cotidiana.

Fomentar el inters y el desarrollo de actitudes hacia la prctica investigativa.

Propiciar la formacin social, tica, moral y dems valores del desarrollo humano

Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de primaria

El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento y frente a
la realidad social, as como del espritu crtico.

El desarrollo de las habilidades comunicativas bsicas para leer comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y tambin en la lengua
materna, en el caso de los grupos tnicos con tradicin lingstica propia, as como el
fomento de la aficin para la lectura.

El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como medio de expresin
esttica.

Objetivos especficos de la educacin bsica en el ciclo de secundaria

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un
estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y
el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo.

La utilizacin con sentido crtico de los distintos contenidos y formas de informacin y
la bsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.

EDUCACIN MEDIA

Objetivos de la educacin media acadmica

El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar correctamente mensajes
complejos, orales y escritos en lengua castellana, as como para entender, mediante un
estudio sistemtico, los diferentes elementos constitutivos de la lengua.

La valoracin y utilizacin de la lengua castellana como medio de expresin literaria y
el estudio de la creacin literaria en el pas y en el mundo;

El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento, de
acuerdo con las potencialidades e intereses.

La vinculacin a programas de desarrollo y organizacin social y comunitaria,
orientados a dar solucin a los problemas sociales de su entorno.

La capacidad reflexiva y crtica sobre los mltiples aspectos de la realidad y la
comprensin de los valores ticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad.

OBJETIVOS POR GRADO

PREESCOLAR

Favorecer el desarrollo integral de los nias y las nias en las diferentes dimensiones del
desarrollo: cognitiva, comunicativa, corporal, socio afectiva, espiritual, tica y esttica a
travs de actividades ldico-recreativas que conlleven a estimular la capacidad de tomar
decisiones frente a situaciones cotidianas de manera que puedan interpretar lo que saben y
sienten de una manera crtica, argumentativa y propositiva.

GRADO PRIMERO

Desarrollar la correcta expresin oral mediante continuos ejercicios de pronunciacin,
de entonacin y de enriquecimiento del vocabulario.
Escuchar, leer y expresar ideas sencillas por escrito en forma correcta.
Disfrutar de la literatura infantil.
Desarrollar la creatividad literaria a travs de pequeas composiciones.

GRADO SEGUNDO

Asumir con propiedad el uso del lenguaje ejecutando la lectura, creando diferentes
textos literarios.


TERCERO

Utilizar la lengua oral y escrita para comunicarse y crear sus propios textos
sintcticamente estructurados, interactuar con su entorno y solucionar situaciones
problemticas de la cotidianidad, desarrollando las competencias comunicativas.

CUARTO

Comprender qu funcin cumplen los diversos elementos que conforman una situacin
de comunicacin: quines se comunican; que intenciones de comunicacin tienen,
cules son los mensajes; qu tipo de lenguaje se utiliza con el fin de situarse en la
comunicacin de manera adecuada.

QUINTO

Utilizar la lengua para expresarse con correccin, oralmente y por escrito, de la forma
ms adecuada a cada situacin comunicativa.
Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras
formales, as como textos escritos especficos (humansticos, cientficos, periodsticos,
etc.) utilizando mecanismos lingsticos que los doten de coherencia y de cohesin.

SEXTO
Utilizar la lengua para expresarse con correccin, oralmente y por escrito, de la forma
ms adecuada a cada situacin comunicativa.
Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras
formales, as como textos escritos especficos (humansticos, cientficos, periodsticos,
etc.) utilizando mecanismos lingsticos que los doten de coherencia y de cohesin.
Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin utilizando
medios tradicionales y nuevas tecnologas.
SPTIMO
Utilizar la lengua para expresarse con correccin, oralmente y por escrito, de la forma
ms adecuada a cada situacin comunicativa.
Distinguir los diferentes tipos de textos orales y escritos y sus distintas estructuras
formales, as como textos escritos especficos (humansticos, cientficos, periodsticos,
etc.) utilizando mecanismos lingsticos que los doten de coherencia y de cohesin.
Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin utilizando
medios tradicionales y nuevas tecnologas.
Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola reconociendo las
distintas unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
OCTAVO

Conocer las expresiones literarias para fomentar el gusto por la lectura, evocando
mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el contacto directo con
obras literarias de diferentes gneros, autores, pocas y regiones, de tal forma que el
estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos literarios, culturales y
sociales.

NOVENO

Reconocer los primeros movimientos literarios latinoamericanos a travs de la lectura y
el anlisis de diferentes obras literarias, que con la visin crtica y creativa del
estudiante, lo ubica en contextos histricos diversos a nivel cultural y social.




DCIMO

Conocer las expresiones literarias, principalmente de Espaa, para fomentar el gusto por
la lectura evocando mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el
contacto directo con obras literarias de diferentes gneros, autores, pocas y regiones,
de tal forma que el estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos
literarios, culturales y sociales.


UNDCIMO

Conocer las expresiones literarias universales, para fomentar el gusto por la lectura,
evocando mundos posibles y diferenciando los tipos de textos, mediante el contacto
directo con obras literarias de diferentes gneros, autores, pocas y regiones, de tal
forma que el estudiante las conozca, compare y analice desde sus contextos literarios,
culturales y sociales.

5. COMPETENCIAS Y ESTNDARES BSICOS

Dentro de las competencias significativas asociadas al desarrollo del lenguaje se
encuentran:
Una competencia gramatical o sintctica referida a las reglas sintcticas, morfolgicas,
fonolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados lingsticos.
Una competencia textual referida a los mecanismos que garantizan coherencia y
cohesin a los enunciados (nivel micro) y a los textos (nivel macro). Esta competencia
est asociada, tambin, con el aspecto estructural del discurso, jerarquas semnticas de
los enunciados, uso de conectores, por ejemplo; y con la posibilidad de reconocer y
seleccionar segn las prioridades e intencionalidades discursivas, diferentes tipos de
textos.
Una competencia semntica referida a la capacidad de reconocer y usar los significados
y el lxico de manera pertinente segn las exigencias del contexto de comunicacin.
Aspectos como el reconocimiento de campos semnticos, tecnolectos o idiolectos
particulares hacen parte de esta competencia; lo mismo que el seguimiento de un eje o
hilo temtico en la produccin discursiva.
Una competencia pragmtica o socio-cultural referida al reconocimiento y al uso de
reglas contextuales de la comunicacin. Aspectos como el reconocimiento de
intencionalidades y variables del contexto como el componente ideolgico y poltico
que est detrs de los enunciados hacen parte de esta competencia, el reconocimiento de
variaciones dialectales, registros diversos o, en trminos de Bernstein, cdigos socio-
lingsticos
37
, presentes en los actos comunicativos son tambin elementos de esta
competencia.
Una competencia Enciclopdica referida a la capacidad de poner en juego, en los actos
de significacin y comunicacin, los saberes con los que cuentan los sujetos y que son
construidos en el mbito de la cultura escolar o socio-cultural en general, y en el micro-
entorno local y familiar.
Una competencia literaria entendida como la capacidad de poner en juego, en los
procesos de lectura y escritura, un saber literario surgido de la experiencia de lectura y
anlisis de las obras mismas, y del conocimiento directo de un nmero significativo de
stas.
Una competencia potica entendida como la capacidad de un sujeto para inventar
mundos posibles a travs de los lenguajes, e innovar en el uso de los mismos. Esta
competencia tiene que ver con la bsqueda de un estilo personal.
Hemos planteado algunas ideas acerca del enfoque, unas reflexiones sobre el sentido de
las cuatro habilidades comunicativas y un desglose de competencias asociadas a la
significacin y la comunicacin. La razn de ser de estas ideas es brindar elementos
para la comprensin de los procesos del lenguaje y sus implicaciones en la pedagoga;
pero es claro que estos procesos se dan en los actos reales de comunicacin, de manera
compleja, e incluso simultnea. Por tanto, resulta necesario aclarar que de lo que se
trata, en el trabajo pedaggico, es de saber en qu momento se enfatiza en ciertas
competencias o procesos; por ejemplo, en el trabajo sobre comprensin de textos se
podr poner el nfasis en algunas de estas competencias, y en procesos como la
argumentacin oral, en otras. No se trata de tomar las competencias o las habilidades
como el formato a seguir para la planificacin curricular.
Por otra parte, estas competencias y habilidades se fortalecen intencionalmente a travs
de las diferentes prcticas pedaggicas del aula de clases. Por ejemplo, la manera como
se argumenta, la forma como se exponen las ideas, los modos como se discute o se
describe, la funcin que se asigna a la escritura, a la toma de apuntes, la funcin de la
lectura, entre muchos otros, son espacios en los que se ponen en juego estas
competencias y habilidades.
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUA CASTELLANA

PRODUCCIN TEXTUAL

Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos.
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades.

Para lo cual,

Utilizo, de acuerdo con el contexto, un vocabulario adecuado para expresar mis ideas.
Expreso en forma clara mis ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin
comunicativa.
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en
diferentes situaciones comunicativas.
Tengo en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin
comunicativa en la que intervengo.
Describo personas, objetos, lugares, etc., en forma detallada.
Describo eventos de manera secuencial.
Elaboro instrucciones que evidencian secuencias lgicas en la realizacin de acciones.
Expongo y defiendo mis ideas en funcin de la situacin comunicativa.

Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas.

Para lo cual,

Determino el tema, el posible lector de mi texto y el propsito comunicativo que me
lleva a producirlo.
Elijo el tipo de texto que requiere mi propsito comunicativo.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros,
entre otras.
Elaboro un plan para organizar mis ideas.
Desarrollo un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Reviso, socializo y corrijo mis escritos, teniendo en cuenta las propuestas de mis
compaeros y profesor, y atendiendo algunos aspectos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortogrficos (acentuacin, maysculas, signos de
puntuacin) de la lengua castellana.

COMPRENSIN E INTERPRETACIN TEXTUAL

Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. Para lo cual,

Leo diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridicos, etc.
Reconozco la funcin social de los diversos tipos de textos que leo.
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
Elaboro hiptesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de
lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imgenes y los
ttulos.
Identifico el propsito comunicativo y la idea global de un texto.
Elaboro resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto.
Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.


LITERATURA

Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica.
Para lo cual,

Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto
literario.
Elaboro y socializo hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Identifico maneras de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones.
Diferencio poemas, cuentos y obras de teatro.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas.
Participo en la elaboracin de guiones para teatro de tteres

MEDIOS DE COMUNICACIN Y OTROS SISTEMAS SIMBLICOS

Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden.
Para lo cual,

Identifico los diversos medios de comunicacin masiva con los que interacto.
Caracterizo algunos medios de comunicacin: radio, televisin, prensa, videos, Internet,
entre otros.
Comento mis programas favoritos de televisin, radio, videos, Internet.
Diferencio la informacin que emiten los medios de comunicacin masiva y la forma de
presentarla.
Establezco diferencias y semejanzas entre noticieros, telenovelas, anuncios comerciales,
dibujos animados, caricaturas, entre otros.
Utilizo los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de
manera significativa a mis esquemas de conocimiento.



TICA DE LA COMUNICACIN

Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos
comunicativos autnticos. Para lo cual,

Reconozco los principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin:
interlocutores, cdigo, canal, texto y situacin comunicativa.
Establezco semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta.
Identifico en situaciones comunicativas reales los roles de quien produce y de quien
interpreta un texto.
Identifico la intencin de quien produce un texto.

6. TRANSVERSALIDAD DE LOS PROYECTOS Y COMPETENCIAS
CIUDADANAS
La educacin escolar tiene como finalidad bsica la de contribuir a desarrollar personas con
capacidad para desenvolverse en la sociedad. (Contreras), define la educacin como
formar el carcter para que se cumpla un proceso de socializacin imprescindible y
formarlo para promover un mundo ms civilizado, crtico con los defectos del presente y
comprometido con el proceso moral de las estructuras y actitudes sociales.
Para tal fin, adems de los conocimientos de diversas disciplinas hay ciertas cuestiones en
la poca actual que reclaman una atencin prioritaria. Los grandes conflictos
contemporneos del mundo como la violencia, las desigualdades, la escasez de valores
ticos, el despilfarro, la degradacin del medio ambiente o hbitos que atentan contra la
salud, no pueden pasar desapercibidas para el sistema educativo.
Los Objetivos Fundamentales Transversales tienen un espacio privilegiado dentro del
currculo, son un conjunto de contenidos de enseanza esencialmente actitudinal, es que
deben entrar a formar parte en las actividades planteadas en todas las reas. Estos temas
tienen la ventaja, y a la vez el inconveniente, de que estn a la orden del da en la sociedad,
en las familias, en los medios de comunicacin, con los amigos. La ventaja es que partimos
de intereses cercanos al alumnado y el inconveniente puede ser las teoras implcitas que
traigan de su contexto.
EDUCACION PARA LA JUSTICIA Y LA PAZ (DEMOCRACIA)
Respeto y valoracin de las ideas distintas de las propias.
Reconocimiento del dilogo como condicin esencial de la convivencia social y de la
superacin de las diferencias.
Vinculacin del desarrollo de la lengua materna con el respeto a la diversidad cultural.
Capacidad de trabajar en grupo y en equipo, planificando actividades grupalmente,
dialogando e intercambiando ideas y experiencias.
Desarrollo de las potencialidades personales, la autoestima y la confianza en s mismo a
partir del lenguaje y la comunicacin.
La solidaridad y la generosidad e n la escuela, la familia y la comunidad.
En la escuela conviven muchas personas con intereses no siempre similares por lo que es
un lugar idneo para aprender actitudes bsicas de convivencia: solidaridad, tolerancia,
respeto a la diversidad y capacidad de dilogo y de participacin social.
Solidaridad.
Es la solidaridad el motor para superar las dificultades e insistir en la solucin de los
problemas. Es una actitud de vida y no conoce capas sociales. No obliga slo a los que
tienen bienes materiales o culturales, todos pueden ofrecer algo.
Se puede ejercer en nosotros mismos (encontrarnos con nosotros y a partir de all ayudar
a otros), en la familia, en la Institucin educativa, en el aula y hacia el medio ms lejano sin
distincin de ideologas, clases y grupos.
La solidaridad implica tener una actitud de disponibilidad hacia quienes nos rodean, es
tratar de remediar el sufrimiento ajeno. Es una actitud que enriquece y alegra la vida de
quien da y de quien recibe. Es por todo esto, que deseamos que las prcticas en este
Instituto, estn teidas de solidaridad.
Intercambio permanente de informacin y comunicados a travs de una lista de distribucin
administrada por el Director de la Institucin. Esto permite mantener informados a todo los
actores que poseen una cuenta de correo electrnico, sean estos docentes, administrativos o
estudiantes.
Adems, a travs de esta va se intercambian opiniones, puntos de vistas, planteos tericos
sobre temticas de inters para la institucin.
Promocin y desarrollo fsico personal, preocupacin por el cuidado de la salud y
prevencin de los accidentes, en un contexto de respeto y valoracin por la vida y el
cuerpo humano.
La capacidad de expresar opiniones, ideas, comentarios y sentimientos con seguridad,
claridad y eficacia, tomando la palabra cada vez que sea necesario.
Reconocer y valorar la propia agresividad, entendida como decisin, audacia, como una
forma positiva de autoafirmacin de la personalidad y canalizarla hacia conductas que
favorezcan el bien comn.
APROVECHAMIENTO DEL TIEMPO LIBRE
Desarrollo de la creatividad y la imaginacin a travs del juego, dramatizaciones,
cuentos, invencin de aventuras, viajes imaginarios, identificacin de lugares ideales
.Capacidad de dar explicaciones e instrucciones sencillas frente a una multiplicidad de
situaciones de la vida diaria familiar y escolar.
La utilizacin de juegos de simulacin relacionados con el entorno urbano ser un
medio idneo para la utilizacin del tiempo libre. Tambin se pueden organizar
circuitos o recorridos generales en los que los nios pasen por el rol de peatones, de
conductor, de guardia de trfico o de copiloto, entre otros.
Por ltimo, en la medida de lo posible, ayudaremos a descubrir las posibilidades de
ocio, recreacin y prctica deportiva que ofrece la ciudad: zonas verdes, parques
infantiles, circuitos para bicicleta o carrera, instalaciones deportivas municipales, entre
otros.

PROTECCIN DEL MEDIO AMBIENTE
Los alumnos deben comprender las relaciones con el medio que les rodea y dar respuesta
de forma participativa a los problemas ambientales locales y mundiales.
Observacin del entorno y comparacin de diversas realidades.
Valoracin y proteccin del entorno natural y promocin del uso adecuado de sus
recursos.
Reforzamiento de la identidad nacional y personal, valorando las tradiciones a travs del
conocimiento de canciones, adivinanzas, trabalenguas, rimas, rondas, cuentos
tradicionales y otras formas literarias simples.
Participacin responsable y cooperativa en la vida escolar, familiar y comunitaria.
Las actividades en la naturaleza suponen una oportunidad inigualable de desarrollar la
Educacin Ambiental. Desde un senderismo hasta una acampada, ofrecen la posibilidad de
conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean. En este sentido, es muy importante
desarrollar juegos y deportes que sean respetuosos con la flora y la fauna (juegos
sensoriales, de orientacin, de limpieza) y ser muy crticos con aquellos que pueden
perjudicar el ecosistema (vehculos, carreras de motos, caza deportiva, y muchos otros).
Otra posibilidad es llevar a clase materiales de desecho que puedan ser utilizados en lugar
de convertirse en basura. Algunos sern provisionales como vasos de yogur, peridicos, etc.
En cualquier caso, podemos colaborar a la recogida selectiva de basura llevando cada
material al contenedor que corresponda: papel, plstico o materia orgnica.
EDUCACIN SEXUAL
El valor de la igualdad constituye una de las bases fundamentales sobre las que debe
construirse nuestro sistema educativo .A pesar de que esta igualdad debe referirse tanto a la
raza como a la religin, los autores desarrollan especialmente la igualdad de ambos sexos
quizs porque el machismo est demasiado extendido en nuestra sociedad.
En relacin a la coeducacin, los maestros y maestras han de seleccionar y tratar los
contenidos favoreciendo:
El reconocimiento del propio esquema corporal teniendo en cuenta las caractersticas de
la sexualidad, sin cargas menospreciativas o inhibitorias.
La importancia de la expresin corporal como medio para desarrollar otros aspectos. Se
recomienda empezar desde pequeos para evitar rechazos y plantear grupos mixtos.
El juego es de gran importancia y ha de desarrollarse y aplicarse con sentido propio y
no slo como preparacin para otras actividades.
La prctica deportiva suele conllevar una gran discriminacin por lo que debemos:
Plantear juegos modificados sin distincin de sexos
Confeccionar equipos mixtos.
Fomentar la cooperacin y no slo la competicin en la iniciacin deportiva.
Facilitar que cada alumno y alumna pueda encontrar una actividad significativa y
satisfactoria.

Nuevamente, la actuacin del maestro y maestra es fundamental para no transmitir valores
discriminativo. Podemos fomentar la organizacin de grupos mixtos tanto para juegos de
cooperacin como para juegos de competicin.
Se trata, no slo de conocer los aspectos biolgicos de la sexualidad, sino informar,
orientar y educar sus aspectos sociales y psicolgicos.
La variedad de materiales y de juegos va a favorecer que el alumnado se acostumbre a
realizar tareas sin discriminacin de sexos. Con los juegos alternativos o cualquier juego
nuevo que no conozcan, ser ms fcil convencer a nios y nias a que jueguen juntos.
Reforzamiento de su identidad personal, valorando las tradiciones a travs del
conocimiento de canciones, retahlas, rondas, cuentos y otras formas literarias.
Apreciacin de la importancia social, afectiva y espiritual de la familia a travs de la
expresin oral, escrita y de lecturas relacionadas con la vida familiar.
Anlisis de videos donde se enfatiza en autoestima y respeto de su cuerpo.



ESCUELA SALUDABLE
Educacin para la salud
El concepto de Salud ha evolucionado desde la simple ausencia de enfermedad hasta el
estado completo de bienestar fsico, mental y social). La salud forma parte del desarrollo
de la personalidad y es objeto de la educacin, orientando al alumnado a crear hbitos que
sean saludables en su vida cotidiana.
Los objetivos que nos planteamos con relacin a la Salud son:
Capacitar a los alumnos para participar activa y responsablemente en la creacin y
gestin de su salud.
Conocer y apreciar su propio cuerpo y utilizar el conocimiento sobre el funcionamiento
y sobre sus posibilidades y limitaciones para afianzar hbitos autnomos de cuidado y
de salud personal.
Reconocer situaciones y conductas que pueden implicar peligros o riesgos y ser capaces
de enfrentarse a ellas con responsabilidad.
Conocer e interiorizar las normas bsicas para la salud: higiene, alimentacin, cuidado
corporal, etc.
Despertar y estimular el inters y el gusto por el deporte como medio para alcanzar una
vida saludable y para el fomento del compaerismo, la amistad y la solidaridad.
Desde el punto de vista biolgico, el ejercicio fsico adecuado mejora la salud en los
siguientes aspectos:
Facilita un desarrollo y crecimiento equilibrado.
Desarrolla el funcionamiento ptimo del sistema cardiovascular y msculo-esqueltico.
Reduce el riesgo de ciertas enfermedades.
Mejora el control de las deficiencias existentes.

Contribuye al bienestar psicolgico, a un mejor estado de humor y a una consideracin
positiva de la imagen corporal.
Condicin fsica enfocada al rendimiento, por una actividad sociocultural cuya esencia sea
la actividad placentera y saludable.
La distribucin de las actividades tambin ayudar a la salud. Comenzar con actividades
ms suaves, ir aumentando y variando las intensidades y finalizar tambin de forma suave,
contribuir a crear estos hbitos saludables en el alumnado.
El desarrollo de las cualidades fsicas no debe olvidarse aunque se realizar pensando en la
salud y no en el rendimiento. En este sentido es importante tener conocimientos sobre los
ejercicios que son saludables y los que pueden ser perjudiciales para el desarrollo del nio.
Los primeros auxilios tambin formarn parte de la atencin a la salud del alumnado. Ya
hemos hablado de la prevencin, pero en caso de que suceda algn accidente hay que actuar
con cautela y con conocimiento de causa para no perjudicar la lesin.
Un aspecto especialmente importante en la actualidad es la expansin de hbitos no
saludables entre los jvenes en forma de tabaco, alcohol u otras drogas. El ejemplo del
maestro y la informacin sern los dos pilares para influir en el alumnado evitando adquirir
cualquiera de estos hbitos.
La actividad fsica estar orientada de forma placentera para que el nio adquiera hbitos de
ejercicio fsico, disfrute, se relacione, etc. En este sentido, el juego y el deporte son medios
muy interesantes para conseguir estos objetivos.
Sensibilizacin al estudiantado sobre la importancia de una alimentacin equilibrada y la
relacin entre sta y el estado de salud.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Generar espacios de reflexin sobre la manera de relacionarse con los otros y cmo en la
cotidianidad van construyndose las relaciones, de manera que el manejo de un buen
vocabulario, el respeto y el dilogo se conviertan en los ejes centrales de las actividades.

Metodologa

Buscar una organizacin en torno a la prctica, visita a bibliotecas como eje central: amor a
la vida, a la naturaleza y el medio social en el que se vive.
Los conocimientos que adquieren son los suficientes para valorarse socialmente y manejar
el mundo en que vive.

Elaboracin de documentos, exposiciones, dibujos apropiados para la situacin concreta.


UNIDADES TEMTICAS Y LOGROS CORRESPONDIENTES POR GRADO

TRANSICIN

Logro general del rea:
El estudiante relacionar los signos y su significado conectndose con su realidad.
TEMAS

PRIMER PERIODO

Juegos rondas y canciones
Lectura de textos orales sencillos
Vocal A


INDICADORES

Desarrolla la capacidad de relacionarse con los dems a travs de las
diferentes actividades
Comprende textos orales sencillos tales como cuentos descripciones
narraciones.
Reconocer el grafema y el morfema de la A

SEGUNDO PERIODO

TEMAS

Memoria auditiva
Repaso de la vocal vista
Vocal O

INDICADORES

Demuestra habilidades memorsticas mediante actividades como
canciones, juegos, labores encomendadas
Reconocer la vocal A dentro de algunos escritos
Identifica el fonema y el grafema de la O

TERCER PERIODO

TEMAS

Creaciones literarias
Refuerzo de la vocal O
El nombre


INDICADORES

Iniciar el proceso de lectura y escritura por medio de dibujos
Identificar en cualquier escrito la vocal O

GRADO PRIMERO

Logro general del rea:
El estudiante relacionar los signos y su significado conectndose con su realidad.
ESTNDARES

Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos
comunicativos. (Produccin textual).
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas. (Produccin textual).
Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
(Interpretacin textual).
Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal. (Otros sistemas simblicos).
Comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y ldica. (Esttica del lenguaje).

COMPETENCIAS

Textual
Comunicativa
Literaria

INDICADORES DE LOGRO

Discrimina formas geomtricas bsicas y sus dimensiones.
Reconoce la simetra en algunos objetos.
Diferencia los lados derecho e izquierdo.
Realiza trazos que implican lneas horizontales, verticales, curvas y rectas y los
diferencia.
Muestra una coordinacin visomotora adecuada.
Comprende que los colores pueden expresar mensajes.
Realiza comparaciones.
Describe personajes a partir de una ilustracin.
Cuenta una historia siguiendo una secuencia.
Sabe seguir y dar instrucciones sencillas.
Explica la funcin de las maysculas.
Diferencia las vocales de las consonantes
Segmenta lexical y silbicamente frases y textos breves
Identifica elementos bsicos del lenguaje escrito: oraciones, palabras y letras.
Dispone su escritura en la posicin y direccin correcta
Consulta sobre la vida y costumbres de un animal
Lee comprensivamente textos literarios
Produce textos cortos
Establece asociaciones entre imgenes y palabras
Reconoce y diferencia tipos de texto como el cuento, el poema y la historieta
Discrimina todas las letras del abecedario
Entiende el significado de mensajes grficos
Identifica formas sencillas del uso del lenguaje como el dilogo y la narracin
Reconoce los elementos bsicos de una situacin comunicativa: quin habla, a quin, con
qu intencin.
Lee comprensivamente textos literarios.
Reconoce y diferencia recursos grficos en distintos textos como el cromo, la
historieta y textos descriptivos breves.
Reconoce las palabras homnimas
Produce historias ilustradas originales a partir de unos personajes dados.
Reconoce la escritura como un sistema de significacin que sirve para
comunicarse.
Identifica la imagen como un sistema de significacin que sirve para
comunicarse.
Reconoce algunos elementos del lenguaje de la imagen a travs de los cuales
se comunica algo: secuencias , seales.
Comprende lo que es un dilogo.
Construye significados a partir del lenguaje oral., imagen,
caricatura y msica.
Reconoce los fonemas en una palabra
Identifica los fonemas y los escribe
Asocia palabras con imgenes
Construye textos a partir de imgenes
Organiza fonemas para construir una palabra
Aplica significados para iniciar los procesos de la construccin
de la lengua escrita y realiza interpretacin de textos de manera
oral.
Demuestra entusiasmo en la construccin de la lengua escrita.

CONTENIDOS

Primer Perodo

Identificar los fonemas o sonidos de las palabras (vocales y consonantes)
Escritura de palabras inexistentes (mesai, casue, panio, etc.)
Agrupar los fonemas de igual sonido
Identificar los Fonemas y escribirlos
Relacionarlos para formar unidades silbicas (palabras de dos fonemas)
Leer slo Imgenes
Leer imgenes asociadas con los fonemas
Segundo Perodo
Leer Palabras donde se omiten las vocales (de dos slabas)
Leer palabras donde se omiten las consonantes
Completar las palabras (c_sa, me_a)
Leer cuento de imgenes
Rearmar el cuento con las imgenes

Tercer Perodo

Escritura de frases cortas omitiendo el espacio (mamcorreycanta)
Descubrir los fonemas diferentes en cada frase
Escribir frases cortas (con la ayuda del profesor)
Escribir palabras cortas identificando el primer fonema (sabes como se
empieza a escribir la palabra /avin/)
Leer y escribir cuentos de imgenes y grafemas conocidos (de una sola
oracin) con preguntas como:
(Qu, cmo, cundo, dnde, etc.)
Cuarto Perodo
Leer y construir cuentos de una sola oracin (con imgenes y palabras
familiares y desconocidas) Ejem: el patito rojo hizo tortas
Escribir en desorden palabras fciles (lla/si sa/ca, etc.) para agrupar
correctamente
Escribir en desorden palabras difciles (os/ni bol/ar) para agrupar
corre/mente (gratificar al nio, con frases como: me gusto como lo hiciste,
bien pensado, lo recordaste, etc.)
Escribir palabras y frases que rimen (para inducirlos al poema) ejem:
El pepino
Bebe vino

CRITERIOS DE EVALUACIN:

Reconoce los fonemas voclicos y consonnticos
Construye texto a partir de imgenes
Escribe y lee palabras de una y dos silabas

GRADO SEGUNDO

Logro general del rea:
El estudiante asumir con propiedad el uso del lenguaje: ejecutando la lectura, creando
diferentes textos literarios.

ESTNDARES

Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos
comunicativos. (Produccin textual).
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas. (Produccin textual).
Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
(Interpretacin textual).
Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva y caracterizacin de la
informacin que difunden. (Interpretacin textual).
Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal. (Otros sistemas simblicos).
Comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y ldica. (Esttica del lenguaje).
Identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin para
enriquecer procesos comunicativos autnticos. (tica de la comunicacin).

COMPETENCIAS
Textual
Comunicativa
Literaria

INDICADORES DE LOGRO

Reconoce y utiliza adecuadamente la coma, los signos de admiracin e
interrogacin.
Identifica oraciones en textos sencillos y sus partes: sujeto y predicado.
Lee con fluidez y buena entonacin
Narra hechos teniendo en cuenta su secuencia
Expresa fechas y horas oralmente y escrito.
Identifica el inicio y el final en las narraciones
Expresa oral y grficamente sus percepciones de los textos que lee y de
Situaciones que vive.
Diferencia distintos medios de comunicacin
Establece diferencia entre nombre comunes y nombres propios.
Distingue las formas singular y plural.
Diferencia el gnero masculino del femenino
Se ubica espacialmente.

CONTENIDOS

Primer Perodo

La narracin: cuento, fbulas, mito y leyendas.
Nombres propios y comunes
El Resumen
La radio, televisin, anuncios publicitarios

Segundo Perodo

La conversacin (hablar y escuchar)
La descripcin (describir un objeto, un paisaje, etc.)
Lectura, comprensin y produccin cuentos y poesas (Declamar)

Tercer Perodo

La carta
El afiche
Uso del diccionario (y significado de las palabras en contexto)

Cuarto Periodo

Adivinanzas
Refranes
Construccin de cuentos a partir de imgenes
Lectura recreativa

METODOLOGA

Crea e inventa cuentos, fbulas con gran imaginacin, originalidad, buena letra
ortografa, utilizando maysculas, el punto.
Reconoce como estn organizadas las palabras en el diccionario.
Lecturas de fbulas, leyendas y cuentos por parte del profesor y del mismo
alumno. Representacin de leyendas, fbulas y cuentos. Dibujadas con tteres y
en dramatizados.
Trabajos en grupo, talleres, sopa de letras, crucigramas. Consultas en
diccionario, en directorios telefnicos
Sopa de letras.
Crucigramas
Consultas en la biblioteca sobre poemas, cuentos.
Aplicacin de las seis lecturas

CRITERIOS DE EVALUACIN

Produccin de coplas y poesas
Elaboracin de carteles y carteleras, cartas
Composicin de cuento



GRADO TERCERO

Logro general del rea:
Utiliza la lengua oral y escrita para comunicarse y crear sus propios textos sintticamente
estructurados e interacta con su entorno y soluciona situaciones problemticas de la
cotidianidad, desarrollando las competencias comunicativas.

ESTNDARES

Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos
comunicativos. (Produccin textual).
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas. (Produccin textual).
Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
(Interpretacin textual).
Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de
comunicacin no verbal. (Otros sistemas simblicos).
Comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad
creativa y ldica. (Esttica del lenguaje).
Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva y caracterizacin de la
informacin que difunden. (Interpretacin textual).

COMPETENCIAS
Textual
Comunicativa
Literaria

TEMAS

PRIMER PERIODO

La slaba tnica
La descripcin
Familias de palabras
La lengua

LOGROS

Identificar la slaba tnica de las palabras y colocar la tilde donde
Corresponde
Identificar diferentes familias de palabras
Reconocer la importancia de la lengua como medio de comunicacin
Describir en forma oral y escrita personas, animales y lugares

TEMAS

SEGUNDO PERIODO

La oracin
El verbo y el sustantivo
La fabula
Los signos de puntuacin

LOGROS

Identificar la estructura de la oracin
Reconocer la utilidad y relacin del sustantivo y el verbo en la oracin
Producir y enumerar las caractersticas de la fbula
Diferenciar y utilizar correctamente los signos de puntuacin

TEMAS

TERCER PERIODO

El poema y la rima
Las coplas
El articulo y el adjetivo
El cartel

LOGROS

Leer poemas y reconocer la rima de los mismos
Reconocer la importancia de las manifestaciones de la cultura popular
Identifica la utilidad y relacin del adjetivo y el articulo en la oracin
Elabora carteles en los que expresa sus ideas

TEMAS

CUARTO PERIODO

El pronombre y la concordancia
Sinnimos y antnimos
La obra teatral
La entrevista y la noticia

LOGROS

Reconoce la utilidad y relacin del pronombre y la concordancia en al
oracin
Manejar con propiedad las palabras sinnimas y antnimas
Realizar entrevistas con preguntas adecuadas
Organizar y participar activamente en una representacin teatral.


GRADO CUARTO


Logro general del rea

El estudiante leer, interpretar y producir textos e hipertextos cortos y sencillos de
diversas formas literarias. As mismo, reconocer las caractersticas de los medios masivos
de comunicacin, que le permiten acercarse al uso de los cdigos no verbales y emplearlos
en su lenguaje cotidiano. Ejercitar la lectura intratextual en diversos temas enfatizando en
la ctedra de la quindianidad y en competencias ciudadanas.



ESTNDARES

Produccin de textos orales en situaciones comunicativas que permiten
evidencias el uso significativo de la entonacin y la pertinencia
articulatoria. (Produccin textual)
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin.
(Produccin textual)
Comprensin de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de
bsquedas, organizacin y almacenamiento de la informacin. (Interpretacin
textual).
Caracterizacin del funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras
a su uso en situaciones comunicativas autnticas. (Otros sistemas simblicos).
Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los
elementos constituidos de un texto literario y entre ste y el contexto. (Esttica
del lenguaje).
Caracterizacin de los medios de comunicacin masiva y seleccin de la
informacin que emiten, para ser utilizada en al creacin de nuevos textos.
(Interpretacin textual).

COMPETENCIAS

Textual
Comunicativa
Literaria

INDICADORES DE LOGRO

Diferencia y utiliza las palabras sinnimas de las antnimas
Usa de manera correcta los artculos, nombres, adjetivos y verbos
Distingue las oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas e
imperativas.
Explica el uso de la coma y los puntos suspensivos.
Identifica los elementos de la comunicacin
Completa secuencias narrativas
Diferencias las partes de la oracin
Interpreta y elabora historietas
Identifica las ideas principales y secundarias de un texto
Utiliza el diccionario

CONTENIDOS

PRIMER PERIODO

La Comunicacin
El Cuento
La Leyenda
El Mito

SEGUNDO PERIODO

Ritmo y Rima
Copla
Cartel
Cartelera
Debate
Centro literario (produccin e interpretacin de cuentos, poesa,
dramatizaciones)

TERCER PERIODO

Peridico Mural
Noticia Periodstica
Cuadro sinptico
Resumen
Fbula-Parbola
Centro literario

CUARTO PERIODO

Mapa conceptual
Lenguaje mmico
Lectura de mapas
Smbolos de uso internacional
Mesa redonda
Centro literario

METODOLOGA

Lectura de textos para resumir y explicar un tema
Elaboracin de esquemas
Utilizar las expresiones del rostro para comunicarnos
Crear cdigos para los personajes
Lectura e interpretacin de los datos de un mapa
Dramatizaciones
Concursos de coplas, poesas
Elaboracin de peridico mural n en el saln
Trabajo grupal e individual
Aplicacin de las seis lecturas

CRITERIOS DE EVALUACIN
Produccin de coplas y poesas
Elaboracin de carteles y carteleras
Composicin de cuentos
Individual y grupal

GRADO QUINTO

Logro general del rea
El estudiante desarrollar las destrezas necesarias para el dominio de la lectura, leer,
interpretar y producir textos e hipertextos cortos y sencillos de diversas formas literarias.
As mismo, reconocer las caractersticas de los medios masivos de comunicacin, que le
permiten acercarse al uso de los cdigos no verbales y emplearlos en su lenguaje cotidiano.
Ejercitar la lectura intratextual en diversos temas enfatizado en la ctedra de la
quindianidad y en competencias ciudadanas.
ESTNDARES

Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades
comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin.
(Produccin textual)
Comprensin de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de
bsquedas, organizacin y almacenamiento de la informacin. (Interpretacin
textual).
Caracterizacin de los medios de comunicacin masiva y seleccin de la
informacin que emiten, para ser utilizada en al creacin de nuevos textos.
(Interpretacin textual).
Caracterizacin del funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras
a su uso en situaciones comunicativas autnticas. (Otros sistemas simblicos).
Conocimientos y anlisis de los elementos, roles,
Relaciones y reglas bsicas dela comunicacin para inferir las intenciones y
expectativas de los interlocutores y hacer ms eficaces los procesos
comunicativos. (tica de la comunicacin).



COMPETENCIAS

Textual
Comunicativa
Literaria

TEMAS

PRIMER PERIODO

La oracin
Categoras gramaticales
La comunicacin humana
Lenguaje, lengua, habla y dialecto

LOGROS

Analizar y clasificar la oracin y las categoras gramaticales
Reconocer la importancia de utilizar diferentes formas de comunicacin
Explicar los conceptos bsicos del estudio del lenguaje
Caracterizar que papel juega cada quien en un proceso comunicativo

TEMAS

SEGUNDO PERIODO

Gneros literarios
La narracin
Formacin de palabras
Los sinnimos, antnimos y analogas

LOGROS

Diferenciar y caracterizar los gneros literarios
Relacionar y comparar los textos narrativos
Explicar la formacin de las palabras
Utilizar correctamente los sinnimos, antnimos y los anlogos.

TEMAS

TERCER PERIODO

Gnero lrico
Medios de comunicacin y tcnicas de comunicacin oral
Clases de textos
Palabras polisemias, homfonas y homnimas

LOGROS

Comprender y escribir poemas
Describir y reconocer la importancias de los medios de comunicacin y las
tcnicas de comunicacin oral
Describir la intencin comunicativa que hay detrs de cada texto
Explicar y elaborar ejemplos de palabras polisemias, homfonas y
homnimas.

TEMAS

CUARTO PERIODO

Gnero dramtico
Campos semnticas
La historia
Logos publicitarios y smbolos deportivos

LOGROS

Reconoce las principales caractersticas del genero dramtico
Entender y proponer ejemplos de campos semnticas
Descifrar y utilizar cdigos no verbales
Escribe textos argumentativos



GRADO SEXTO

Logro general del rea

El estudiante asumir con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la
lectura intratextual y extratextual, diferenciando y componiendo escritos de
diversas formas literarias, a partir de los cuales argumentar, debatir y formular
hiptesis.

2. UNIDADES TEMTICAS
2.1. COMUNICACIN Y TEXTOS NARRATIVOS
2.1.1. Epopeya, mito, leyenda y fbula
2.1.2. Sustantivo y clases
2.1.3. El artculo
2.1.4. La comunicacin: elementos.
2.1.5. Signos verbales y no verbales.

LOGRO
Lee, interpreta y produce textos cortos y sencillos en los que evidencia una
correcta organizacin de la informacin.

INDICADORES DE DESEMPEO
Reconoce las caractersticas de la epopeya, el mito, la leyenda y la fbula e
interpreta textos provenientes de la tradicin oral
Identifica el sustantivo y clases de acuerdo a su significado y forma.
Diferencia los diversos artculos.
Identifica los elementos bsicos de toda comunicacin humana y analiza la
informacin emitida por diversos medios de comunicacin.

2.2. REDACCIN Y ORTOGRAFA
2.2.1. Narrativa, descripcin, dilogo y cuento.
2.2.2. Uso de maysculas.
2.2.3. Signos de puntuacin.
2.2.4. Elementos paralingsticos y extralingsticos
2.2.5. Exposicin oral.
2.2.6. Etimologas: raz y terminacin. Prefijos y sufijos.

LOGRO
Establece relaciones lgicas entre los textos que produce y su valor comunicativo.

INDICADORES DE DESEMPEO
Reconoce la estructura de un texto narrativo.
Aplica estrategias para la elaboracin de un dilogo.
Usa correctamente los signos de puntuacin en textos escritos y orales.
Emplea correctamente las maysculas teniendo en cuenta las normas vigentes.
Realiza exposiciones utilizando los procedimientos para esta tcnica.
Caracteriza obras no verbales (pinturas, esculturas, arquitectura, danza, etc.)
mediante producciones verbales.
Identifica con facilidad los afijos en un vocablo.

2.3. LENGUAJE FIGURADO Y MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIN.
2.3.1. Gneros literarios
2.3.2. Figuras literarias: metfora, smil o comparacin, personificacin.
2.3.3. Medios masivos de comunicacin.
2.3.4. Uso del diccionario y enciclopedias temticas.

LOGRO
Valora la literatura como arte por su belleza y giros semnticos.

INDICADORES DE DESEMPEO
Diferencia los gneros literarios e identifica las figuras literarias elementales en
textos dados.
Reconoce los medios masivos de comunicacin e identifica sus funciones.
Usa adecuadamente el diccionario y las enciclopedias temticas.

2.4. ACENTUACIN Y COMUNICACIN INDIVIDUAL
2.4.1. Dramtica: teatro.
2.4.2. El adjetivo y su clasificacin
2.4.3. El acento y clasificacin de las palabras segn el acento.
2.4.4. Comunicacin individual: telfono, carta, chat.

LOGRO
Dramatiza situaciones cotidianas y utiliza con propiedad y coherencia algunos
medios individuales de comunicacin.

INDICADORES DE DESEMPEO
Identifica las caractersticas de la dramtica.
Diferencia y emplea las diferentes clases de adjetivos.
Acenta correctamente las palabras y las clasifica de acuerdo al lugar de la
slaba acentuada.
Escribe con propiedad y coherencia diferentes clases de cartas, al igual que
usa de manera adecuada el telfono y el chat.

GRADO SPTIMO

Logro general del rea

El estudiante asumir con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la
lectura intratextual y extratextual, diferenciando y componiendo escritos de
diversas formas literarias, a partir de los cuales argumentar, debatir y formular
hiptesis.

2. UNIDADES TEMTICAS

2.1. LITERATURA Y COMUNICACIN
2.1.1. Literatura y gneros literarios
2.1.2. Pensamiento, lengua y realidad.
2.1.3. Funciones del lenguaje.
2.1.4. Hiato y diptongo.
2.1.5. La comunicacin humana.

LOGRO
Reconoce la literatura como una manifestacin social y cultural al igual que
identifica los elementos paralingsticos y extralingsticos en una comunicacin.

INDICADORES DE DESEMPEO
Lee, valora e interpreta algunas obras literarias y analiza algunos aspectos
literarios en textos de diversos gneros.
Aplica las relaciones entre pensamiento, lengua y realidad.
Reconoce y aplica las diversas funciones del lenguaje.
Comprende y explica las caractersticas del proceso de la comunicacin e
identifica diversa formas de comunicacin oral.

2.2. TEXTOS DESCRIPTIVOS Y EXPRESIN ORAL
2.2.1. La descripcin y sus clases.
2.2.2. Narracin: elementos.
2.2.3. La oracin simple.
2.2.4. Uso de la c, s y z.
2.2.5. El aparato fonador.
2.2.6. Tcnicas de expresin oral.

LOGRO
Crea textos tanto descriptivos como narrativos en los que se evidencia el manejo
de diferentes reglas.

INDICADORES DE DESEMPEO
Reconoce y analiza las caractersticas de la descripcin y produce textos
narrativos.
Comprende y explica la funcin de la oracin simple.
Utiliza adecuadamente las normas ortogrficas de C, S, Z.
Reconoce las partes del aparato fonatorio y sus respectivas funciones.
Aplica los procedimientos para la realizacin de una mesa redonda.

2.3. REDACCIN DE TEXTOS COHERENTES
2.3.1. Novela: clases.
2.3.2. Figuras literarias.
2.3.3. Lrica: caractersticas.
2.3.4. Concordancia entre sustantivo y adjetivo.
2.3.5. Signos de puntuacin.
2.3.6. El texto escrito.

LOGRO
Lleva a cabo procedimientos de bsqueda, seleccin y almacenamiento de
informacin acerca de la temtica que va a tratar en un texto.

INDICADORES DE DESEMPEO
Identifica las caractersticas de la novela y reconoce algunas figuras y recursos
literarios en la lrica.
Reconoce el gnero de los sustantivos, identifica clases de adjetivos y
determina su concordancia.
Escribe, lee y comprende textos de su propia autora.

2.4. SEMNTICA Y LITERATURA
2.4.1. La dramtica.
2.4.2. El verbo y sus complementos.
2.4.3. Sinnimos y antnimos.
2.4.4. Usos de la H.
LOGRO
Compara los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la
literatura que permiten estudiarla por gneros.
INDICADORES DE DESEMPEO
Identifica las caractersticas de la dramtica y realiza dramatizaciones de
situaciones de la cotidianidad.
Reconoce en una oracin el verbo y sus complementos.
Utiliza dentro de un texto dado palabras sinnimas y/o antnimas.
Aplica correctamente la norma ortogrfica del uso de la H.

MTODOS Y ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura de mitos, leyendas, fbulas y cuentos.
Animacin de lectura en la Biblioteca Municipal.
Dados diferentes textos identificar sustantivos, adjetivos y verbos.
Diseo y elaboracin de algunos medios masivos de comunicacin y su
respectiva prctica.
Sopas de letras.
Construccin de textos cortos y sencillos.
Trabajos individuales y grupales.
Concursos de ortografa: - Uso de maysculas
- Signos de puntuacin
- Uso de tilde ( palabras agudas, graves y
esdrjulas)
Talleres ortogrficos relacionados con el hiato y el diptongo.
Concurso de cuentos.
Dramatizacin de situaciones de la cotidianidad.
Dictados.
Crucigramas relacionados con diferentes temas.
Transcripciones.
Centros literarios ( dos durante el ao)



GRADO OCTAVO


Logro general del rea

El estudiante asumir con propiedad los estudios del lenguaje, ejercitando la lectura
intratextual y extratextual. Vivir la lengua como parte de su vida, le ayudar a
comunicarse con los otros, a expresar lo que es, conocer mejor y enriquecer la visin del
mundo al comprender los mensajes que hay, no slo en lo que lo rodea sino en todo cuanto
el hombre ha construido el tiempo.

PRIMER PERIODO

CONTENIDOS:

Las palabras
Los signos y los cdigos de la comunicacin
Signos y cdigos
El lenguaje de los gestos
El debate
Generalidades literarias
Mitos y leyendas
El cuento estructura y anlisis
Elaboracin de cuentos
El verbo y sus accidentes
El hiato y el diptongo.

SEGUNDO PERIODO

CONTENIDOS

La descripcin
Denotacin y connotacin
Las funciones del lenguaje
Dinmicas de grupo
La carta personal y el e-mail
Las crnicas, ordenanzas, proclamas y cartas
Las letras de la independencia
El retrato
Los sustantivos
Los adjetivos
Los morfemas
Palndromos.



TERCER PERIODO

CONTENIDOS

Variaciones de la voz
El tema
Organizacin y planificacin
La agenda personal
Los dialectos
La lrica
Poetas que hacen historia
Elementos de un poema
Figuras literarias
El acrstico
Formacin de palabras
Los sinnimos.

CUARTO PERIODO

CONTENIDOS

Textos argumentativos: el ensayo
El espectculo y los smbolos.
El discurso periodstico, noticia reportaje artculo.
El editorial y el comentario o columna.
El texto dramtico, elementos.
El origen de las palabras.
La etimologa
Las palabras y el acento




GRADO NOVENO

CONTENIDOS

PRIMER PERIODO

Literatura precolombina: cultura maya, azteca, inca.
Elementos de la narrativa: tradicin oral y escrita, mito y leyenda
Origen y evolucin del castellano
Gramtica: la oracin, oracin simple, compuesta

LOGROS

Identifica las culturas precolombinas mas importantes a travs de sus
expresiones literarias
Reconoce las teoras sobre el origen de la lengua castellana
Produce textos escritos que evidencian el conocimiento que ha alcanzado
acerca del funcionamiento de su lengua
Reconoce la diferencia entre oracin simple y compuesta

CONTENIDOS

SEGUNDO PERIODO

Literatura del descubrimiento: conquista, colonia e independencia
Literatura latinoamericana: Barroco, neoclasicismo
Tcnicas de comunicacin : la conversacin, la argumentacin, lenguaje
tcnico y cientfico
Gramtica: oracin coordinadas, la yuxtaposicin, clases de proposiciones

LOGROS

Reconoce y valora el aporte del lxico indgena en el enriquecimiento
lingstico del castellano
Reconoce las caractersticas propias del barroco espaol y el neobarroco
Americano
Comprende y emplea las estructuras bsicas de un texto argumentativo
Elabora oraciones coordinadas, yuxtapuestas, copulativas y disyuntivas

CONTENIDOS

TERCER PERIODO

Literatura latinoamericana: romanticismo, costumbrismo, realismo y
modernismo
El vanguardismo y el boom latinoamericano
Expresin oral y escrita: tcnicas de grupo, prrafo, monlogo, cohesin,
entonacin
Medios de comunicacin: el hipertexto, la multimedia, marcas y logotipos

LOGROS

Reconoce en novelas y cuentos las caractersticas propias del
romanticismo, costumbrismo, realismo y modernismo
Analiza las obras literarias y artsticas hispanoamericanas del siglo XIX y
XX
Aplica las tcnicas de exposicin para la presentacin de ideas,
pensamiento y saberes
Critica y selecciona


CONTENIDOS

CUARTO PERIODO


La poca precolombina.
Literatura precolombina del Descubrimiento, de la Colonia.
Pobladores: Los aztecas, los mayas, los incas.
contexto literario: El Popol Vuh - El Chilam Balam.
El texto argumentativo: Generacin de ideas.
Literatura Barroca, Neoclasicismo, Romanticismo.
Comunicacin oral y escrita: mapa conceptual.
El modernismo, las vanguardias, el boom latinoamericano
Gramtica: La oracin compuesta, oracin coordinada, oracin subordinada.
Costumbrismo y realismo.
ltimos aos del siglo XX, contexto histrico y social
Manifestaciones Literarias.
LOGROS
Comprende la importancia de la literatura de hoy a nivel latinoamericano.
Realiza y explica la conformacin de la oracin compuesta.
Identifica y aplica la diferencia e importancia de la denotacin y la connotacin.
Diferencia entre texto narrativo y periodstico.
Produce fcilmente un esquema en un tema propuesto.






GRADO DCIMO

Logro general del rea

El estudiante asume una actitud crtica frente a los conocimientos lingsticos,
semiolgicos y literarios, es responsable del uso adecuado de su lenguaje, mediante la
produccin de ensayos, textos y discursos que gozan de textura, cohesin y coherencia.
PRIMER PERIODO

CONTENIDOS

Breve historia del castellano
Pueblos que aportaron al idioma castellano
Voces cultas con prefijos y sufijos
Trovadores y juglares
cantores medievales
literatura medieval espaola
el romancero
la poesa narrativa
la prosa y el teatro medieval
la lrica
oficio de trovadores y juglares
el cantar del Mio-Cid
los elementos del teatro
el renacimiento
literatura de transicin
humanismo
niveles de la lengua



SEGUNDO PERIODO

CONTENIDOS

El renacer literario
La literatura renacentista
Asctica y mstica
Literatura religiosa
La paradoja
El artista del renacimiento
El texto dramtica
La novela picaresca
La novela caballeresca
Clases de novela
La intencin de Cervantes
El Quijote
Los valores del Quijote
Habla vulgar
Como redactar prrafos
Elaboracin de un texto expositivo
Palabras homfonas
El barroco del siglo VII
Corrientes barrocas
Teatro barroco
Culteranismo y conceptismo.

TERCER PERIODO

CONTENIDOS

El renacer romntico
Escritos que ensean
La fabula
El ser romntico
Revolucin y literatura
El artculo de opinin
El teatro romntico
Tcnicas de discusin en grupo
El realismo
El naturalismo
La tcnica fotogrfica
El castellano en Amrica
El arte y la naturaleza
1898 y el modernismo
La prosa modernista
Juan Ramn Jimnez
Ramn Mara del Valle Incln


CUARTO PERIODO

CONTENIDOS

La generacin del 98
La critica
Tcnicas de discusin
Las vanguardias
conos, indicios, smbolos
Generacin del 27
Jitanjafora, caligrama, gregueras
Lorca el poeta, Lorca el dramaturgo
La poesa espaola contempornea
Miguel Hernndez
Los males del mundo
La narrativa espaola moderna
El monologo interior
El ensayo.



GRADO ONCE

PRIMER PERIODO

CONTENIDOS

Literatura antigua y clsica
Historia
La Biblia
La sociolingstica
Voces de otras lenguas
Signos ortogrficos complejos
Los medios de comunicacin.

SEGUNDO PERIODO

CONTENIDOS

Literatura medieval y renacentista
Historia
Lengua y sociedad
La informacin y los valores
Navegar en la red
Plan lector
Discurso y texto
La relatora
Contradiccin e incompatibilidades

TERCER PERIODO


CONTENIDOS

Literatura neoclsica y romntica
La ilustracin
El proyecto
Influencia de los medios
Inteligencia y protagonismo
Plan lector
El romanticismo



CUARTO PERIODO

CONTENIDOS

Literatura realista y simbolista
Historia
Lingstica
El discurso
Modelos y antimodelos en los razonamientos
El congreso
Los movimientos de vanguardia y el modernismo
Historia
Discurso y texto
Texto expositivo, narrativo y dramtico
Variedades situacionales
Lenguaje cientfica
El ensayo.

PROCESO EVALUATIVO

La evaluacin es permanente, para saber si los conocimientos o conceptos que el alumno
constituye son lo socialmente necesarios para conocer y manejar el mundo en que vive.

Para hacer las diferentes apreciaciones nos tenemos que apoyar en una lectura o en varias
lecturas, que van unidades a los diferentes proyectos, sus temticas son transversales a
ellos, y deben ser dirigidas, criticadas, analizadas; el alumno aprende a producir
conocimiento, desarrolla su capacidad intelectual, activa su creatividad, aprende a sortear
dificultades y problemas propios de la cotidianidad y seguridad en s mismo.

Lecturas: La libertad, Culturas urbanas, Abuso sexual, Anorexia, Bulimia, Autoestima, El
valor de la vida, El calentamiento global, Normas de convivencia, El automvil: - un
ejemplo de despilfarro -, La energa y el medio Construccin. y diseos verdes, entre otras.

Aplicacin comunicativa por medio de grupos o de manera individual. Exposiciones
ante sus compaeros sobre temas propuestos.
Socializar trabajos en grupos.
Realizacin de textos ex positivos e instructivos.
Creacin de textos con tema libre aplicando la coherencia y la cohesin.
Consultas y talleres literarios.
Realizacin de dilogos entre alumnos para determinar una adecuada vocalizacin y
formulacin de expresiones, tanto oral como escrita.
Socializacin de diferentes libros analizados por los alumnos para generar nuevas
ideas.
Realizacin de centros literarios.
Creacin de cuentos, poesas.

Procesos de Recuperacin: Se medir nicamente en actividades evaluativos de tipo
avanzado.

El comportamiento Social: Ser transversal en los tres niveles de evaluacin


SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION (SIE)

La evaluacin es un proceso que tiene como fin obtener informacin para analizarla y
emitir un juicio valorativo. La evaluacin es un proceso de formacin donde no es
suficiente evaluar los resultados del aprendizaje, sino tambin, el proceso del como se da
ese aprendizaje y as lograr mejores resultados en la gestin educativa.

JUSTIFICACIN

Es necesario sealar que la evaluacin debe ser coherente con la reglamentacin emanada
desde el lente rector Ministerio de Educacin Nacional, quien a travs del Decreto 1290
expedido el 16 de abril de 2009, revoca lo establecido en los Decretos 230 de Febrero de
2002 y el 3055 de 2002 - sin perder de vista que la direccionalidad para todos los procesos
educativos estn organizados y contenidos en la Ley 115 de 1994 y sus consecuentes
Decretos reglamentarios, especialmente el 1860.

OBJETIVOS DE LA EVALUACION
Diagnosticar el estado de los procesos cognitivos, sociales y personales de los
estudiantes y con base en el, identificar fortalezas, dificultades, deficiencias y
limitaciones con el fin de mejorar.
Afianzar aciertos y tomar acciones correctivas para superar las dificultades en el
proceso de formacin integral de los estudiantes.
Favorecer el desarrollo de la autonoma de los estudiantes a travs del
autoconocimiento y autoevaluacin.
Valorar el alcance y la obtencin de logros, competencias y adquisicin de
conocimientos por parte del estudiante.
Para verificar que el saber, se hace Saber Hacer y es pertinente con su desempeo en un
contexto determinado.
Determinar la promocin o no, de los estudiantes en cada grado y nivel de la
educacin: Bsica Primaria, Bsica Secundaria y Media.

CRITERIOS DE EVALUACIN
La Institucin Educativa Lus Eduardo Calvo Cano, tendr en cuenta los siguientes
criterios para aplicarlos en la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes:

ASPECTO COGNITIVO
ASPECTO SOCIAL
ASPECTO
PERSONAL Elementales Bsica Avanzada
Trabajo en
clase.
Participacin
en clase
Resolucin
de talleres,
cuestionarios
Quiz
Talleres
Pruebas escritas
parciales
Revisin
parcial de
proyectos y
ensayos,
informe de
lectura
Sustentaciones
orales
Exposiciones
individuales
Exmenes tipo
saber y/o icfes
Evaluacin de
ensayos
Responsabilidad y
convivencia buen
liderazgo.
Trabajo en equipo.
Participacin de
actos culturales y
deportivos.
Respecta las
pertenencias de sus
compaeros
Acata las
recomendaciones de
los profesores y
compaeros.
Acata sugerencias.

Sentido de
pertenencia.
Presentacin
personal
Relaciones
interpersonale
s
Participacin
en clase
Buena
presentacin
de los
cuadernos
Cuidado de
sus
pertenencias
Valora el
entorno
familiar y
ambiental.




ACTI VI DADES EVALUATI VAS GENERALES
Basadas en el proyecto de evaluacin institucional

ASPECTO Y ACTIVIDADES Puntuacin Mtodo de
evaluacin
ASPECTO COGNI TI VO 3.0 Heteroevaluacin
Prcticas elementales
Prcticas bsicas
Prcticas avanzadas (comprensin
lectora y evaluacin escrita)

1.0
1.0
1.0
ASPECTO SOCIAL 1.0 Coevaluacin
Trabajo en equipo y exposicin de
trabajos
Coevaluacn
0.5

0.5
ASPECTO PERSONAL

1.0 Autoevaluacin
Y observacin del
proceso
Participacin y comportamiento
Autoevaluacin y responsabilidad
0.5
0.5

5.0

EQUIVALENCIA VALORACIN
Desempeo Superior 4.5 5.0
Desempeo Alto 3.6 4.4
Desempeo Bsico 3.0 3.5
Desempeo Bajo 0.0 2.9

ACTI VI DADES DE REFUERZO Y RECUPERACI N

El estudiante tiene la posibilidad recuperar los logros pendientes mediante tres opciones
diferentes, las cuales son:

1. Examen del periodo pendiente, el cual se programa una vez por periodo, en la
semana de refuerzo y recuperacin.
2. Una calificacin de excelente recupera el periodo anterior del mismo ao.
3. Una calificacin de excelente recupera dos periodos de aos anteriores.
4. Una calificacin de sobresaliente recupera un periodo de aos anteriores.
5. Una presentacin cultural sobresaliente en una izada de bandera recupera un
periodo, la cual debe ser previamente ensayada en presencia del docente.



PLAN DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN SU
PROCESO DE APRENDIZAJE
Ejecucin del proyecto personalizado diseado con la maestra de apoyo de la institucin.





























BIBLIOGRAFA


CASSANY, Daniel, Describir el escribir, Barcelona, Paids, 1993.


FERREIRO, Emilia y TEBEROSKY, Ana, Los sistemas de escritura en el
desarrollo del nio, Mxico, Siglo XXI, 1979.

JOLIBERT, Josette, Formar nios lectores de textos, Santiago de Chile,
Dolmen, 1996.

MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Lineamientos curriculares de
lengua castellana. (1999)

PREZ, Mauricio, Procesos cognitivos y comprensin textual, Bogot.

PREZ Mauricio y BUSTAMANTE Guillermo, Evaluacin escolar, resultados
o procesos, Bogot, Editorial Magisterio, 1996.


TEXTOS GUIA


Contextos de lenguaje. Editorial Santillana
Olimpiadas Castellano. Editorial Voluntad
Competencias lectoras. Editorial Norma
Hipertextos. Editorial Santillana
Diccionario Enciclopdico