PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA, EL

DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA

MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL

1. OBJETIVOS DEL PLAN

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y

EVALUACIÓN DEL PLAN

3. LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE REGIRÁN LOS

PROCEOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y
EXPRESIÓN ORAL.

4. DISEÑO Y APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIÓN

LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL
.
5. ACTIVIDADES REALIZADAS A NIVEL DE CENTRO Y EN TODAS
LAS ÁREAS Y NIVELES DIRIGIDOS AL DESARROLLO DEL
FOMENTO Y EL INTERÉS POR LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA
COMPRENSIÓN LECTORA Y EXPRESIÓN ORAL.

6. SELECCIÓN DE TEXTOS Y LIBROS PARA CADA CICLO.

7. ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS DE

LA BIBLIOTECA DEL CENTRO Y/O BIBLIOTECAS DE LAS AULAS.
 PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA

JUSTIFICACIÓN

El progresivo dominio de las destrezas lecto-escritoras desde el comienzo

de la escolarización de nuestros alumnos nos parece uno de los objetivos
curriculares prioritarios sobre el que deben girar la mayoría de nuestras
planificaciones didácticas.

Pensamos que en el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura

intervienen múltiples y diversos factores que podríamos agrupar en los siguientes
ejes:

• Motivación, interés hacia la comprensión y utilización del lenguaje escrito.

• Confianza en uno mismo en cuanto a la capacidad de poder realizar este
aprendizaje.
• Desarrollo de distintos aspectos sensoriales y de capacidades
intelectuales.
• Comprensión de que el lenguaje escrito es una puerta abierta a la
comunicación, a la información, al divertimento...

Teniendo en cuenta estos planteamientos sobre el proceso de aprendizaje nos

planteamos los siguientes objetivos:

OBJETIVOS

• Planificar actividades en distintas áreas y momentos de convivencia en las

que el lenguaje escrito sea un elemento significativo y necesario para
desarrollarlas.

• Considerar la motivación, la confianza en las propias capacidades y la

significatividad como elementos esenciales para mejorar el proceso de
aprendizaje de la lecto-escritura, sin olvidar que los ejercicios encaminados
a estimular los aspectos sensoriales, la ampliación del vocabulario y otros
aspectos lingüísticos son fundamentales para este aprendizaje.

• Animar a la formación interna e intercambio de experiencias que

enriquezcan la práctica docente.

• Trabajar sobre las orientaciones que damos a las familias para que éstas
puedan colaborar en la mejora del proceso y hábitos lectores de sus hijos.

• Poner en marcha y dinamizar el uso de las dos bibliotecas del Centro,

aprovechando el programa municipal que nos brinda el apoyo y
asesoramiento de una becaria fuera del horario escolar.
CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN DEL PLAN

• En el mes de Septiembre cada ciclo realizará su Plan de Fomento de la

Lectura partiendo del plan del curso pasado, las orientaciones y sugerencias
que nos fueron dadas desde la Inspección y las propuestas de mejora
recogidas en la memoria.

• La CCP valorará los planes presentados por cada ciclo con el fin de
comprobar su coherencia y continuidad entre ellos, especialmente el de
Educación Infantil y Primer ciclo. En todo caso, realizará las oportunas
propuestas que volverán a los respectivos ciclos.

• En la evaluación inicial, cada ciclo valorará una serie de criterios referidos

al proceso de aprendizaje de la lecto-escritura, incluyendo aspectos
relacionados con las destrezas lectoras (velocidad, entonación, ritmo…) y la
comprensión.

• Se planificarán actividades específicas de refuerzo para aquellos alumnos a

los que se les ha detectado alguna dificultad en el ámbito lecto-escritor.

• En cuanto se hayan realizado las primeras tareas urgentes de curso

relativas a la planificación de éste, iremos reservando diferentes tiempos
para la puesta en marcha de la Biblioteca de Educación Infantil y Primer
ciclo.

• En el mes de Octubre mantendremos reuniones de coordinación con la

becaria de bibliotecoeconmía con el fin de optimizar este recurso.

• Desde la CCP, y teniendo en cuenta las posibilidades de tiempo y motivación

del profesorado, propiciará momentos de intercambio de experiencias entre
todo el claustro.

• Al finalizar cada trimestre, realizaremos una valoración desde la CCP del

seguimiento del Plan de Fomento de la Lectura y Escritura de los diferentes
ciclos.
 INFANTIL
El objetivo fundamental que nos planteamos en Educación Infantil es
que el niño valore y aprecie el lenguaje escrito en dos vertientes:

- Como vehículo de información (los nombres de los

compañeros, de los materiales, las notas informativas que se
mandan a casa, el menú del comedor, la organización del
aula…)
- Como fuente de placer y curiosidad: Los cuentos canalizan y
dan vida a su fantasía y juegos.

Así mismo contemplamos el aprendizaje de la lectura y la escritura

como un proceso que podemos comenzar al inicio de su escolaridad en los
tres años propiciando situaciones de aprendizaje en las que cada niño,
utilizando sus propias estrategias pueda ir avanzando en este proceso. De
esta forma, al comenzar la etapa de Educación Primaria algunos habrán
conseguido manejar el código escrito y otros tendrán las bases necesarias
para conseguirlo en los primeros meses de la nueva etapa.

El lenguaje escrito impregna las diversas actividades del aula, como

muestra el cuadro adjunto, pero, además, de forma planificada se
desarrollan diversas actividades con el nombre de los niños, los proyectos y
la biblioteca.

EL LENGUAJE ORAL Y ESCRITO EN EL AULA

TIPOS DE
SITUACIONES EN EL AULA TEXTOS QUE SE
UTILIZAN
- Asamblea ( rutinas diarias ).
- Expresar sentimientos, vivencias y
COMUNICARSE necesidades propias y de los demás - Avisos,
CON OTRAS -Ideas previas de un proyecto. - Notas
PERSONAS -Intercambios de experiencias con otras - Cartas
aulas. - Listados
-Intercambio de material ( Comunicación oral
con otros adultos ).
- Audiciones de cuentos grabados.
-Reproducción de cuentos, canciones, poemas…
- Avisos a otras personas del Centro
- Cartas a los padres.
 - Cartas a otros niños, compañeros…
- Periódico
- Rayes Magos…
- Solicitud de información : Zoo, museos,
ayuntamientos, centros educativos…

- Organizar los textos que tenemos escribiendo - Etiquetas

etiquetas de acuerdo con un criterio - Informes
ORGANIZAR LA - Organizar la información recogida a través de - Artículos
INFORMACIÓN entrevistas, encuestas… - Divulgaciones
- Organizar la información recogida sobre un - Cuentos
tema - Reseñas
- Organizar el texto de un cuento de acuerdo a - Murales
su estructura
- Instrucciones para realizar algo: tomar
INFORMAR Y/O medicinas, montar un juguete, escribir un cuento, - Recetas médicas
COMPRENDER trabajar en grupo… - Menú
PROCEDIMIENTOS - Asociación de pictogramas -- palabras. - Listados
-Escuchar diferentes tipos de texto. -Fichas de
- Elaborar el reglamento de un juego desarrollo de las
-Escribir una receta noticias.
- Procedimiento para hacer un trabajo manual.
DISFRUTAR DE - Escribir cuentos, historias, poemas, por parte - Cuentos
TEXTOS del profesor o alumno. - Poemas
NARRATIVOS Y -Expresar ideas, personajes y situaciones - Canciones
RETÓRICOS: principales del texto.
CUENTOS, -Memorizar y reproducir de forma oral,
CANCUIONES, canciones, adivinanzas, poemas…
ADIVINANZAS…
- Listas de responsables para las diferentes
situaciones que se realicen.
- Enumerar cosas que necesitamos para hacer un - Listados
disfraz, ir de excursión, elaborar un pastel… - Agendas
- Escribir el título del cuento o historia o tema - Notas
RECORDAR que estamos leyendo, los nombres de sus -Murales.
protagonistas, las cosas que hacen…
- Listas de cosas que tenemos que traer porque
las necesitamos
- Escribir cómo tenemos que cuidar las plantas
- Direcciones que necesitamos.
- Normas de la clase.
- Peanas con rutinas diarias.
- Lo que haremos al día siguiente
- Lo que sabemos antes de leer un cuento,
historia, tema…
DRAMATIZAR - Improvisar o memorizar textos dramáticos y - Obras de teatro
exponerlos ante el “público”: otros compañeros, - Canciones
familias… - Poemas
- Dramatizar cuentos conocidos, poemas, - Cuentos
canciones…
ESTIMULACIÓN DEL LENGUAJE ORAL:

Ante el aumento de casos de niños con dificultades en el área de

lenguaje oral desde los primeros años, nos planteamos trabajar con estos
alumnos a través de programas de estimulación facilitados por la profesora
de audición y lenguaje. Dado que estos profesionales no pueden atender
todos los casos detectados, en la medida de lo posible se realizarán con la
misma profesora de aula y/o la profesora de apoyo a la etapa.

ACTIVIDADES CON EL NOMBRE PROPIO

El propio nombre es uno de los textos con mayor significatividad para

los niños de esta etapa. Es por ello que partimos del reconocimiento y
análisis de los diferentes nombres propios de la clase para acercarnos al
código escrito.

ACTIVIDADES

• Organización de la clase: perchas, carpetas, registro en los rincones…

• Rutinas: pasar lista, ausencias, reparto de carnets…
• Buscar e identificar nombres entre varios.
• Componer nombres partiendo de letras dadas o recortándolas de
diferentes textos
• Decorar los nombres
• Álbumnes de fotos con nombres
• Comparación entre los nombres: largos/cortos; empiezan por la misma
letra, tienen letras iguales…
• Reconocimiento de sílabas o letras iguales…

EL LENGUAJE ESCRITO EN LOS PROYECTOS

Cuando comenzamos un Proyecto, elaboramos una hoja informativa

para las familias en las que se les pide colaboración para aportar diversos
materiales relacionados con el tema del Proyecto. En este momento, los
niños comienzan a valorar la utilidad del lenguaje escrito como vehículo de
información entre la escuela y la familia.
 La primera actividad que realizamos con los chavales es la de
“recoger las ideas previas sobre el tema”: lo que conocen, lo que han
experimentado, lo que les gustaría saber… Estas ideas son apuntadas por la
profesora. Aprenden que el lenguaje escrito sirve para poder recordar en
cualquier momento lo que ha dicho cada uno.

Los materiales que traen los niños suelen tener , en su mayoría, el

soporte del lenguaje escrito: información de internet, prensa, escritos de
los padres y otros materiales audiovisuales. Con esta actividad, los niños
entienden otra utilidad del lenguaje escrito: la transmisión de información.

Estos materiales aportados se colocan en un lugar específico y

comienza a desarrollarse otra funcionalidad del escrito: “la colectivización
de la información”: Todos pueden acceder a la información que ha aportado
cada uno.

El acercamiento a estos materiales se hace de la siguiente forma:

• Presentación del material por parte del niño que lo ha traído

• Hipótesis sobre su contenido
• La profesora lo lee
• Se trabaja sobre dicha información en función de los
contenidos de ésta..

OTRAS ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL LENGUAJE ESCRITO

QUE SE TRABAJAN DESDE LOS PROYECTOS:

• Seleccionamos un repertorio de vocabulario en función del

Proyecto y del grupo. La selección del vocabulario se realiza
por su significatividad: palabras que se repiten, que salen con
mayor frecuencia en las ideas previas, palabras que les gustan,
que quieren saber más….Aproximadamente en Infantil de 3
años se seleccionan de 1 a 3 palabras; En Infantil de 4 años,
unas 5 palabras; y en Infantil de 5 años, de diez a doce
palabras.
• Las palabras se escriben en mayúsculas y minúsculas en
distintos soportes: papel, velcro, pizarra, carteles
plastificados…
 • Estas palabras son reproducidas por los niños utilizando
distintos materiales: tampones con letras, letras magnéticas,
letras gigantes de cartulina…
• Fichas “tipo”:
o Textos con lagunas
o Asociar dibujo-palabra
o Textos para localizar palabras
o Completar palabras a las que faltan determinadas
letras.
o Presentar palabras en distintas direcciones y localizar
las relacionadas con el Proyecto.

• Copiar las palabras.

• Asociar palabras seleccionadas en mayúscula y minúscula
• Asociar palabras a imágenes
• Recortar palabras para formar un texto establecido, etc.
• En el rincón de lenguaje disponemos de unas
cartulinas en las que por un lugar está el dibujo al que
hace referencia la palabra y por el otro, la RELOJ
palabra en mayúsculas y minúsculas. reloj
Con este material se proponen distintas
actividades:
 Reproducir la palabra con letras magnéticas
 Copiar el dibujo y las palabras
 Clasificarlas atendiendo a distintos criterios.

OTRAS POSIBLES ACTIVIDADES:

• Analizar las palabras largas-cortas; por qué letra empiezan, si
contienen determinada letra…
• “Carreras de dictados”. Se hace por parejas. En el corcho hay una
lista de palabras. Un miembro de la pareja debe “dictar” al otro esa
lista, mirando cada vez que sea necesario. La lista estará alejada para
que el que dicta tenga que hacer el esfuerzo de memorizar.
• Sopas de letras
• Bingo
• Dominós con dibujo-palabra.
• Texto libre: El niño escribe lo que desea relacionado con el proyecto.
Puede ilustrarlo. Después se lo dice a la profesora
que lo transcribirá en una hoja aparte; el niño rehace su texto con las
indicaciones de la profesora.

LOS GLOBOS EN EL AIRE

LOS
GLOBOS EN EL AIRE
 ACTIVIDADES EN LA BIBLIOTECA

• Visita Semanal : En un primer momento la tutora, o algún

padre/madre lee un cuento a la clase . Posteriormente, los niños
eligen libremente los libros que desean leer, ojear, mirar…, teniendo
en cuenta las normas de uso y colocación establecidas para este
espacio común.

• Técnicas De Animación a la Lectura: Se desarrollarán una vez al

mes utilizando el espacio de la biblioteca de Centro, para darle un
significado más especial para ellos. Las técnicas que utilizaremos
serán, entre otras:
o La caja mágica
o El cuento de los cuentos
o La lectura equivocada

Los cuentos que servirán de base a estas técnicas de animación serán:

• El rincón de la Biblioteca de aula, donde disponemos de diferentes

títulos a los que los chavales pueden acceder de forma libre cuando
están en ese rincón. Todos los viernes los niños se llevarán un libro a
casa, lo que conlleva un trabajo previo sobre:

o La utilización de una biblioteca

o Uso y cuidado de los libros
o Responsabilidad para devolver el libro

Además con ella encontramos un puente para trabajar con las

familias, ya que estas les tendrán que motivar en la lectura u observación
del libro escogido.

• La hora del cuento: considerada por todos como una hora mágica.
Por ello tenemos en cuenta el cuidado del ambiente: luces tenues,
posturas cómodas, utilización de marionetas, muñecos… Por ello el
mejor momento es el de entrar en clase por la tarde. Los tipos de
cuentos serán en ocasiones de tipo tradicional; otros relacionados con
los proyectos, los que traen los niños de su casa, cuentos inventados…
 • Juegos de pistas : Con el inicio de cada proyecto se presentará un
juego de pistas que permitirá a los niños conocer los libros que se
incorporarán a la Biblioteca de Aula con motivo del nuevo trabajo.

GRAFOMOTRICIDAD

ACTIVIDADES GRAFOMOTRICES:

• Plantillas de cartulina con letras huecas donde una flecha

indica dónde se inicia el trazo.
• Transparencias con diversos dibujos que repasan con rotuladores y
que permiten usarlo muchas veces puesto que pueden borrarse.

• Con plastilina se inicia la tarea haciendo “churros” y

luego se va aplastando siguiendo la direccionalidad de la letra o
número.

• En el suelo se pega celo de colores describiendo letras o

números. Los niños pasan los coches por encima simulando que son carreteras,
comenzando por el punto indicado de inicio y siguiendo las flechas.
• Fichas elaboradas:

o “Caminos” para seguir con lápices, rotuladores...: verticales,

horizontales y oblicuos
o Laberintos
o Repasar grafías de letras y números con pintura de dedo, picado con
punzón, cosido, gomets, rotuladores...
o Tramas con cuadrados y puntos.
o Cenefas
o “Adornos” a dibujos o fotografías

Estas actividades se realizarán en el rincón de lenguaje y en momentos en los que el grupo

sea más reducido (desdobles de inglés) o presencia de la profesora de apoyo, que permita una
atención más individualizada al proceso de cada alumno.

PSICOMOTRICIDAD

En las sesiones de psicomotricidad se incluirán actividades

encaminadas al aprendizaje de la direccionalidad y giros de las letras y
números, realizando los movimientos pertinentes con brazos y piernas.
 FAMILIAS

Informaremos a las familias de la forma en la que enseñamos a los

niños el trazado de las diferentes letras para que puedan colaborar en la
adquisición de hábitos correctos desde el principio.
 PRIMER CICLO

Concebimos el aprendizaje de la lectura y escritura como un proceso que ha

comenzado en la anterior etapa y en el que cada niño tiene una serie de
conocimientos y experiencias previas que le condicionarán sus posteriores avances
en el primer ciclo de Primaria.

Así nos encontramos al comenzar primero con una gran diversidad en cuanto
al grado de conocimiento del código escrito:

• Niños que manejan de forma completa la decodificación de cualquier frase o

texto apropiado a su edad.
• Niños que conocen de forma global un número significativo de palabras y que
han comenzado el análisis que les permitirá acceder a mayor número de
palabras o textos.
• Niños que, por distintas circunstancias, apenas reconocen su nombre y
alguna letra y que de alguna forma son conscientes de “ese retraso” y
pueden pensar que pueden no ser capaces de hacerlo como sus compañeros.

Partiendo de estas circunstancias, habituales al comenzar el ciclo, nos

proponemos los siguientes objetivos:

• Planificar actividades de enseñanza-aprendizaje que respondan a la

diversidad en cuanto el momento del proceso en el que se encuentra cada
alumno.
• Crear un ambiente de aula en el que el lenguaje escrito aparezca de forma
significativa en la organización de ésta.
• Utilizar distintos tipos de texto que permitan el acceso a éstos en función
de sus características e intereses que despiertan en los niños.
• Potenciar el interés y la motivación de los niños hacia la lectura a través de
textos narrativos: cuentos, canciones y poemas e informativos: lecturas
relacionadas con los Proyectos que se trabajarán en el área del
Conocimiento del Medio.

Desde esta concepción del proceso de aprendizaje de la lectura y escritura, la

elaboración de materiales específicos y el diseño de actividades es una tarea
complicada y que requiere un gran esfuerzo por parte del profesorado del ciclo,
por lo que es imprescindible realizar una buena coordinación y reparto de tareas
para que el equipo aúne los esfuerzos y trabajo de cada uno de sus componentes y
éste redunde en beneficio de todos.
 LA LECTURA Y ESCRITURA EN LA ORGANIZACIÓN Y LAS RUTINAS DEL
AULA

• Los nombres:

o Visibles en las perchas y en los archivadores

o Listas de la clase para comprobar asistencia todos los días
o Cuadros de doble entrada en los rincones, donde se anotan cada vez
que trabajan en ellos.
o En los cuadros de responsables de la clase.

• Carteles para la colocación del material.

• Registros para el préstamo de libros de la biblioteca de aula
• Registros con la organización de los talleres
• El Menú del comedor, como fuente de consulta diaria
• La fecha escrita a diario en la pizarra.
• El calendario.
• El horario de la clase.
• Murales y exposiciones que recogen lo trabajado en los proyectos.
• El rincón de la Biblioteca, como elemento esencial de consulta y búsqueda de
información.
• Las notas y avisos que se envían a las familias en cuya elaboración pueden
participar en algunas ocasiones.
• Las normas acordadas en la Asamblea de Clase y que quedan reflejadas por
escrito para recordarlas de vez en cuando.
• Las comunicaciones escritas de la Junta de Alumnos, tanto en sus
convocatorias como en las actas que nos llegan cada vez que se celebran.
• Las notas y cartas que nos enviamos dentro de la clase y, en ocasiones con
otras clases.

Todas estas actividades entran dentro de las rutinas diarias o semanales

que se realizan, con distinto tipo de profundidad y con mayor o menor
intervención por parte del profesor, en las aulas del primer ciclo.

Así mismo, el modelo que ofrece el profesor como lector y escritor nos parece
fundamental en las funciones que el niño otorga al lenguaje escrito. De esta forma
entiende que los textos tienen una utilidad cuando...

• El profesor lee una nota que llega del exterior de la clase.

• Comenta una noticia que pueda serles de interés.
• Escribe una nota para los padres
• Les comunica sus sentimientos y emociones después de la lectura de un
cuento o de un poema
 • Lee una información sugerente de un libro de la biblioteca o aportado
por algún niño...

... Y aprovecha las innumerables ocasiones del devenir diario para

hacerles sentir que el lenguaje escrito es una fuente de información y una
puerta abierta al disfrute y a las más variadas emociones y no sólo una
tarea ardua y difícil que implica un gran esfuerzo por su parte para la
simple decodificación de la letra impresa, ajena a sus intereses y carente
de significatividad.

ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL, LECTURA Y

ESCRITURA EN EL ÁREA DE LENGUAJE

POEMAS Y CANCIONES

• Organizar la presencia frecuente y constante de poemas, canciones,

refranes, adivinanzas, pareados… en el aula
• Seleccionar el texto que se va a leer/representar de acuerdo a las
necesidades del grupo, calidad del texto, interés del contenido, adecuación
a temas de trabajo, etc.
• Lectura por parte del profesor, expresiva, subrayando la rima, el ritmo, la
musicalidad del poema. Comentario colectivo: sentido del poema, el ritmo, la
rima…
• Memorización y recitado, atendiendo al ritmo, entonación, características
del poema…
• Lectura/Interpretación por parte de los alumnos
• En poemas, adivinanzas, canciones… memorizados:
o Escribir el título
o Completar las lagunas del texto
o Reescritura por parejas: Uno dicta y el otro escribe
o Recitar en voz alta al alumnado

• Con el texto escrito delante :

o Repasar la lectura mientras el profesor lee todo el texto
o Proponer la búsqueda de una palabra significativa
o Reconstruir el texto oralmente y luego hacerlo con los fragmentos .

LA BIBLIOTECA DE AULA

En el “Rincón de la biblioteca” organizamos los préstamos de libros para que

los niños se lo lleven a casa los viernes. Anotan el título del libro en una hoja de
registro y valoran si les ha gustado o no con un disco verde o rojo. Además explican
a los demás el contenido del libro.
CUENTOS

“LA HORA DEL CUENTO”

El profesor lee o cuenta un cuento, utilizando distintas técnicas de

animación a la lectura: (sacando de una caja objetos que van a ir saliendo en el
cuento, mostrando láminas)... Al finalizar se comenta. Normalmente es un buen
momento para que los niños relacionen el argumento con sus propias experiencias y
sentimientos y pueda servir para resolver algún conflicto personal o social.

EL LIBRO VIAJERO

Existen varias posibilidades, pero se trata de recopilar las aportaciones de

cada niño (ayudado por sus familias) sobre un mismo tema ( el otoño, los juegos,

los abuelos…) o bien la elaboración de un cuento colectivo:

• Se elige un tema sobre el que cada niño y/o familia hace alguna
aportación partiendo de un tema central.

• La historia se completa entre todos de forma oral. De forma

voluntaria y rotatoria, se lleva al papel (texto e ilustraciones), en
casa, con la colaboración de las familias, las decisiones sobre la
historia. Se da un margen de varios días para que vuelva a clase. El
grupo entero relee, valora lo que se ha aportado y se continúa la
historia.

CREACIÓN DE CUENTOS COLECTIVOS

• (PRIMERO)Se da una estructura : comienzo, enlace y final. Se decide

entre todos lo que pasa en cada uno de los tres momentos.

• (SEGUNDO) . a partir de un título (propuesto por el profesor o un

niño) se va contando de forma oral una historia. El profesor va
escribiendo en la pizarra los consensos sobre el argumento. Al final,
los niños copian el cuento.

RINCÓN DE ESCRIBIR CUENTOS:

 Con tres folios se hacen 12 páginas y se grapan. Cada niño va escribiendo e
ilustrando su propio cuento a partir de diferentes propuestas: dar el comienzo, una
ambientación, personajes…

Esta actividad puede realizarse también por parejas.

INVENTAR UN TÍTULO

• Después de leer un cuento se pide a los niños que inventen un título.

• El profesor o los niños por turno, lo van escribiendo en la pizarra, haciendo
hincapié en las palabras que forman ese título
• Se releen
• Se votan, anotando una rayita al lado de cada título votado.
Orientaciones didácticas: Cada niño puede ir copiando en una hoja los títulos, en
función de sus competencias escritoras.

TÍTULOS DE CUENTOS CONOCIDOS

• Se dan fragmentados los títulos de algunos cuentos conocidos.

• Se trata de recortarlos y pegarlos, reconstruidos, en un folio.
Orientaciones didácticas: Para los niños con menos competencias se les puede
facilitar una hoja con los títulos completos para que les sirva de guía.

LOS CUENTOS DE LA CLASE

• Se da a cada niño un libro de la biblioteca de aula, una cartulina alargada

para que copie el título del libro y otra para que haga un dibujo
representativo.
• Este material puede guardarse en una caja como archivo de la biblioteca,
para realizar asociaciones imágenes-título, o para leerlos.
• Intercambiar cuentos entre el nivel y/ o el ciclo. El alumnado contará los
cuentos que hayan asociado título a imágenes a los demás alumnos/as .
• Orientaciones didácticas: Los niños con menos competencias pueden realizar
la actividad de elegir un título y localizar el libro de la biblioteca.

COMPLETAR TÍTULOS DE CUENTOS CONOCIDOS

• Se les da una lista de títulos de cuentos conocidos a los que les falta una o
más palabras.
• Tienen que completarlos escribiendo las palabras que faltan.
• Orientaciones didácticas : Se puede poner, al margen, una lista más amplia
con posibles palabras.
LISTA DE LOS PERSONAJES

• Después de leer o contar un cuento, escribimos la lista de los personajes en

la pizarra.
• Los niños escriben la lista de los personajes y los dibujan en una hoja.

DESCRIBIR LOS PERSONAJES

• Vamos anotando características de los personajes que han salido en el

cuento. El profesor lo hace en la pizarra y los niños en su hoja, en función
de sus competencias.

RECONSTRUIMOS UN CUENTO

• Se da un cuento que previamente se haya leído, ( o no) fragmentado en

tantas partes como el nivel de competencia de cada uno.
• Se trata de reconstruirlo pegándolo ordenadamente en una hoja.
• Orientaciones didácticas : Para los niños con menores competencias se les
puede dar el cuento completo para que le sirva de modelo.

PRINCIPIOS Y FINALES DE CUENTOS

• Se reparten los libros de la biblioteca y a cada niño se le dan dos trozo de

hojas.
• En uno anota la primera frase del cuento. En la otra la última frase.
• Cada niño lee su principio y lo coloca en un mural.
• Se comenta: ¿Hay alguno repetido? ¿Cuáles se parecen?¿cuáles nos han
gustado más?¿Cuál no habíamos oído nunca?
• Repetimos la misma operación con los finales.
• Orientaciones didácticas :
o El mural puede quedar en un lugar visible para que puedan consultarlo
y utilizarlo en sus producciones.
o La actividad puede realizarse por parejas en caso de niños que no lo
puedan realizar de forma autónoma que serían ayudados por
compañeros con más competencias.

NOS INVENTAMOS UN FINAL

• Damos a cada niño un relato corto al que se le ha suprimido la parte final

• Se lee colectivamente: (en silencio, por parte del profesor, por parte de un
alumno...) y se pide que cada uno escriba el final que le parezca más
conveniente.
• Se leen los finales que ha inventado cada uno
 • Se lee el verdadero final.
• Orientaciones didácticas: Los niños con menores competencias pueden
dictarle al profesor o a otro compañero el final que él propone.

DICTADO DE UN CUENTO CONOCIDO

• Los niños van dictando al profesor el cuento que ya conocen, poniéndose de

acuerdo en las frases que irá transcribiendo el profesor en la pizarra.
• Pueden copiar el cuento cada uno en su hoja.
• Orientaciones didácticas : Para los niños con menores competencias, el
profesor copiará parte del texto en su hoja, dejando “lagunas” que debe
completar por sí mismo.

COMPLETAR EL CUENTO CON LAGUNAS

• Se les da un cuento al que le faltan palabras.

• Se lee haciendo evidente la ausencia de palabras.
• Los niños deben completar el texto. Puede hacerse de forma oral y
colectiva, discutiendo las diferentes posibilidades o de forma individual y
analizando posteriormente las diferencias.
• Orientaciones didácticas : Para los niños con menores competencias se les
puede dar como ayuda una lista de posibles palabras para que elija y escriba
la más conveniente.

DICTADOS

Del Profesor a los Alumnos

1.- El profesor-a selecciona un texto y lo dicta al grupo de alumnos que lo va

escribiendo. Puede ser un texto conocido o no.

2.-El profesor selecciona un texto , y escribe en la pizarra las palabras que

podrían tener algún tipo de dificultad. Las comenta con el grupo: su significado, si
tiene algún tipo de regla ortográfica, etc. (Puede dejar o no las palabras escritas
en la pizarra). Después lo dicta al grupo.

3.- El profesor realiza un registro de las mayores y comunes dificultades

ortográficas del grupo. Selecciona palabras con esa dificultad y las dicta al grupo
dentro de un contexto de frase: (EJ: los niños tienen que escribir “a las” y el
profesor dice: “Me acosté a las diez”.

Formas de evaluar el dictado:

 Colectiva: El profesor-a reescribe el dictado en la pizarra y los niños
evalúan el escrito realizado por ellos. También puede intercambiarse y ser un
compañero el que los corrija.

Por parejas: Dos niños se intercambian los textos y se hacen propuestas de

corrección.

Individual:
- El profesor señala las palabras mal escritas y los niños las reescriben
- El profesor indica el número de errores (por renglón, por texto) y los
niños deben localizarlos y corregirlos.

De los Alumnos al Profesor

Esta actividad puede estar indicada para la elaboración colectiva de textos
tales como: notas para casa, cuentos colectivos, recogida de información de los
proyectos, etc.

De los Alumnos entre sí:

Se puede disponer de diferentes textos preparados: (fragmentos de
poemas, canciones, refranes…) Un niño dicta el texto al compañero y después lo
corrigen juntos con el modelo delante. Después se intercambian las funciones.

PLAN DE FOMENTO A LA LECTURA EN EDUCACIÓN FÍSICA

Los alumnos durante el primer trimestre trabajarán en el “Cuaderno Viajero”,

destinado a la recopilación de juegos populares y tradicionales. Con ayuda de
familiares redactaran el desarrollo de un juego que se incluirá en el cuaderno,
debiendo éste pasar por todos los niños/as del ciclo. Una vez completo
dedicaremos media sesión semanal a:
- Lectura de las fichas recogidas por parte del alumnado.
- Comprensión del juego y de sus reglas.

Así mismo, durante el curso utilizaremos:

- Prensa deportiva de interés.
- Recortes de periódico relacionados con los contenidos que se estén
trabajando.
- El aula de informática para extraer información específica del área.
- Documentos para tener conocimientos del tema principal elegido para la
semana cultural del colegio.

TÉCNICAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA

 Utilizaremos distintas animaciones a la lectura como estrategias valiosas
para despertar el interés y motivación a la lectura y al uso de la biblioteca.
Hemos seleccionado las siguientes:

• “El libro quiere ser bien tratado”

• “Nos apropiamos de la Biblioteca”
• “La caja mágica”
• “Encarnación de un personaje”
• “La lectura equivocada”
• “Jugar con el libro antes de leerlo”
• “Están o no están”
• “El libro y yo
• Señaladores de lectura.

Tanto las técnicas, como los materiales para realizar estas animaciones las
tenemos recogidas en nuestro archivo de actividades y materiales.

OTRAS ACTIVIDADES

“ESCRITURA DE PALABRAS”

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................................ ................................ ................................ ................................

CONSIGNAS: Dibujar y escribir cosas que... (empiecen por la letra..., por la
sílaba..., de animales, de objetos de la clase, de cosas que hay que guardar en la
nevera, de cosas que se llevan a la playa...)

ORIENTACIONES DIDÁCTICAS:

- Puede hacerse en gran grupo anotando en la pizarra las sugerencias de los

niños, haciendo reflexiones sobre lo adecuado o no, la corrección o los
errores...
- En parejas, decidiendo ambos tanto las palabras como su escritura

“LISTAS DE PALABRAS”

Se confecciona una lista de palabras como puede ser este modelo:

1 CASA AVIÓN PARAGUAS LIBRO

2 PINGÜINO TELE ORDENADOR TUS
3 CARETA TELÉFONO PISTACHO ROBOT
4 SETA CUADERNO PILI LÁPIZ
5 JAULA HIELO PICAR TOMA
6 MANZANA CARPINTERO LUNA AGUA
7 VACÍO GATO FAROLA PIMIENTO
8 JIRAFA PERA SILLA ROJO
9 ROTULADOR PLÁTANO PULSERA LEÓN
10 INDIO COMETA GIGANTE DADO

NOMBRE......................................................................................................................
FECHA..........................................................
La lista puede utilizarse como “dictado”. Las consignas de “tachar” palabras
pueden variar cada vez:

- Diciendo una palabra en concreto: “Tacha casa, tele...

- Aludiendo cada vez a una categoría: “en el 1 tacha lo que sirve para
leer”. “En el 6 una profesión”...
- Para los alumnos con más dificultades o “primerizos” puede hacerse
el dictado escribiendo previamente la palabra en la pizarra;
borrarla y que ellos la tachen posteriormente.

Las posibilidades de uso de la misma lista son muy numerosas y si cada

profesor hace un par de ellas y se comparten...
 La reflexión sobre éstas ayuda a aumentar vocabulario, categorizar...

“DESCRIPCIONES”
De animales, personas, objetos, siguiendo las preguntas realizadas en forma
de cuestionario y que facilita la descripción.

“CON EL MENÚ DEL COMEDOR”

El menú mensual del comedor sirve para responder en forma de cuestionario

a preguntas tales como: el primer plato del miércoles-28, días en los que hay pollo
de segundo plato, el postre del día 10, los días en los que hay pescado...

“INVENTAR PEQUEÑOS TEXTOS”

Con la ayuda de cajas que contienen lugares, personajes, sucesos...

CURSO
ACTIVIDADES TIEMPO MATERIAL
 • Lectura del profesor de
cuentos escogidos a su tutoría
y al resto del ciclo.
• Leer individualmente en la
biblioteca.
• Leer cada una de las
propuestas de actividades en
Lenguaje, Matemáticas y
1º B1º A Y
Conocimiento del Medio.
• Preparación de lecturas de
cuentos, por parte de los
padres, abuelos, antiguos
alumnos/as.
PRIMERO
• Inventar finales distintos
• Inventar historias, relatos
cuentos
1º A Y
• 1 hora a la • Los libros siguientes:
semana  El tragaldabas,
 Las dentaduras de Paco Palma,
 El día en que a mamá se le puso cara
• 1 hora semanal. de tetera.
 ,¿ Y yo que puedo hacer?,
• Siempre que  La caja de los recuerdos
surge
( unos veinte • Libros de la biblioteca.
minutos al día).
• Actividades, comunicados, escritos de los
alumnos, información traída a clase de
proyectos.....
SEGUNDO • Leer en voz alta en un libro en
grupo. El profesor lee y los
alumnos/as le siguen.
• Leer individualmente en la
biblioteca.
• Leer cada una de las
propuestas de actividades en
Lenguaje, Matemáticas y
Conocimiento del Medio.
• Reconstruir cuentos
conocidos, dando sólo
imágenes.
• Completar cuentos
incompletos.
• Crear cuentos colectivos
• ½ hora 2 veces • Los siguientes libros:
por semana.  La vaca en la baca.
 Nasrudin su asno,
 La bruja rechinadientes,
 La cosa que más duele en el mundo,
 ¡Manda Narices!,
 El baúl de los ladrones,
 Marizul
• 1 hora semanal.
• Libros de la biblioteca.
• Siempre que
surge • Actividades, comunicados, escritos de los
( unos veinte alumnos, información traída a clase de
minutos al día). proyectos.....
• 1 cuento al mes. • Escribir un cuento conocido, a partir de
imágenes : El patito feo, Los tres
cerditos…
• 1 cuento al mes. • Presentar un cuento con el texto
incompleto:
 La princesa listilla.
• 1 al trimestre  La bruja aburrida.
para revista
escolar. • Contar de forma oral una historia,
vivencias. El profesor escribe en la pizarra
 Cuaderno del lector
CICLO
• •
• “Cuaderno Viajero”
• Prensa deportiva de interés.
1 por trimestre anotar: título, autor, editorial, personajes,
•
lugar donde transcurre, ilustraciones,
inventarse otra ilustración y otro título....
• El primer
trimestre • Recopilación de juegos populares y
tradicionales con ayuda de familiares
• Durante todo el redactaran el desarrollo de un juego que se
curso incluirá en el cuaderno que pasará por todos los
niños/as del ciclo. Una vez completo
dedicaremos media sesión a comentarlo Así
mismo, durante el curso utilizaremos:
• Recortes de periódico relacionados con los
contenidos que se estén trabajando.
• El aula de informática para extraer
información específica del área.
• Documentos para tener conocimientos del tema
principal elegido para la semana cultural del
colegio
 SEGUNDO CICLO
Dado el primordial valor que en la educación tiene esta actividad,
queremos darle entidad por sí misma de modo que en el horario escolar hemos
fijado momentos específicos destinados al fin “leer por leer”.

Para ser más concretos detallamos a continuación cuales son las tareas:

- Los chicos, al llegar a clase escogen un libro cualquiera de la

biblioteca de aula para, de forma individual, y, ocasionalmente por
pareja o pequeños grupos dedicarse a la lectura. Esta actividad se
realizará durante tres o cuatro días a la semana con una duración
aproximada de quince minutos.

- En el aula de informática, gran parte del espacio de la sesión semanal

será destinado a realizar distintas lecturas de programas
específicos.(CLIC, INTERNET…)

- La Biblioteca del Centro, a la que asisten media jornada de la tarde

semanalmente será el lugar idóneo a desarrollar las siguientes
actividades:
o Selección de textos. Lectura individual y colectiva de los
mismos.
o Juegos de animación a la lectura, tomando como base estos
libros:
 Macaco y Antón
 El fantasma del Palacio
 Agu Trot
 Memorias de una gallina
 Aventuras de Picofino
 Nano y Esmeralda
 Ingo y Drago
 El niño ciego
 El lugar más maravilloso del mundo
 Un tiesto lleno de lápices.
- PRUEBAS: una por trimestre, para controlar la velocidad.

o Otras actividades de animación de menor calado en cuanto al

objetivo de acercar al niño a la lectura:
 Troceado de textos y recomposición posterior
 “El libro y yo” (juego con cartulinas)
 “A jugar con la poesía”
  “A la búsqueda del libro”(sobre unas pistas localizar
determinado libro en la biblioteca)
 Qué título me siguiere esta portada
 Qué portada haría para este título

- Textos escritos por el alumnado durante la semana para en dicha

sesión leerlos públicamente

- Lecturas de cualquier libro (bien de la biblioteca o bien traído de su

casa)

- Lectura en voz alta por el profesorado de un libro especialmente

llamativo o valioso (poesías, cuentos, refranes, adivinanzas, etc.)

Tenemos previstas para las diversas áreas de aprendizaje estas tareas

lectoras:

MATEMÁTICAS:

Libro de actividades de la editorial “La Galera”.

Una sesión semanal dedicarla a la interpretación escrita de las

situaciones matemáticas, alternándolas a lo largo del curso:

o Instrucciones de juegos
o Cálculo mental por escrito, haciendo constar que la notación de
números no se hará con el modo decimal, sino con lenguaje
alfabético.
o Horarios, calendarios, gráficos estadísticos.
o La publicidad de precios de diversos productos: descuentos,
capacidad de recipientes, rebajas, “packs”
o Libros relacionados con la matemática: “La selva de los
números” y “A pasar el río”.
o Problemas con excesos de datos
o Poblemas sin preguntas o faltando el texto
o Problemas con historia: “enredar el problema”

LENGUAJE:

Una hora semanal se destinará a un trabajo específico para consolidar,

mediante diversas técnicas, la lectura: velocidad, percepción visual,
análisis de esquemas, resúmenes… utilizando el libro “Lectogrup”, de la
 editorial “la Galera”. Durante el resto de la semana, en diversos
momentos del horario de esta área, leeremos:

o Libro “Una, dola, tela, carola” con trabalenguas, nanas,

adivinanzas, retahílas, villancicos,canciones, aguinaldos,
cuentos breves…
o Hoja de Menú del Comedor
o Periódicos y Revistas : Trabajo sobre prensa escrita
o Cualquier texto elaborado por el profesorado en consonancia
con las Actividades Generales del colegio.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO :

Una vez leídos los diversos temas de esta área, realizar comentarios,
esquemas en forma de cuadros sinópticos o mapas conceptuales.

o Biblioteca documental seleccionada por los distintos temas del

área: búsqueda de datos, información, localización…
o Libros de texto de la Editorial V. Vives, La Galera.
o Información extraída del aula de informática
o Textos específicos extraídos de diversas fuentes
documentales : Ayuntamiento de Getafe, Casco histórico,
Comunidad de Madrid, Canal de Isabel II, recortes de
prensa…

EXPRESIÓN ORAL
- Contar algún cuento.
- Contar el argumento de algún libro leído.
- Contar experiencias.
- Juegos de rol.
- Juegos de simulación.
- Descripción de fotos, paisajes, postales.
- Exposición de temas trabajados, especialmente en Conocimiento del
Medio.
- Cambiando la entonación en textos escritos.

INGLÉS

El área de inglés contempla el Plan de Fomento de la Comprensión Lectora y la

Expresión Oral como cualquier otra asignatura de Educación Primaria.
Por eso, en el segundo ciclo, una serie de de técnicas y actividades serán
llevadas a cabo durante todo el curso académico 2007/08.

Al continuación enumero todas las actividades y técnicas para el desarrollo de

este plan:

1. En clase de inglés habrá un “READING CORNER” (Rincón de

Lectura), el cuál contendrá libros de lectura en inglés, adaptados a
los alumnos de 3º y 4º. Cuando ellos terminen sus actividades diarias,
tendrán un tiempo para leerlos. También pueden traer algunos
ejemplares de sus propia casas.

2. El uso de canciones e historias en la clase de inglés hace las los niños

las lean y las canten.

2. Por último y como conclusión, en el área de inglés se desarrollan las

cuatro destrezas “Listening, Speaking, Reading and Writing”
(comprensión y expresión oral y escrita) a los largo de todas las
actividades de clase.

EDUCACIÓN FÍSICA

Los alumnos durante el primer trimestre trabajarán el “Cuaderno Viajero”,

destinado a la recopilación de juegos populares y tradicionales. Con ayuda de
familiares redactarán el desarrollo de un juego que se incluirá en el cuaderno,
debiendo éste pasar por todos lo niños del ciclo. Una vez completo
dedicaremos media sesión semanal a:
-Lectura de las fichas recogidas por parte del alumnado.
-Comprensión del juego y de sus reglas.

Así mismo, durante el curso utilizaremos:

-Prensa deportiva de interés.
-Recortes de periódico relacionados con los contenidos que se estén
trabajando.
-El aula de informática para extraer información específica del área.
-Documentos para tener conocimientos del tema principal elegido para la
semana cultural del colegio.
 TERCER CICLO
Las actividades que realizamos en torno a la biblioteca de aula se van
alternando: * Adaptar la clase con un rincón muy especial para la lectura y la
música, tan cercana y motivadora en estas edades, de manera que los alumnos
encuentren una estimulación y relajación especial para estos momentos de
lectura individual, dedicando primeros tiempos de la mañana (20", dos o tres
momentos por semana)
*Del libro de texto de la Editorial Santillana trabajaremos sobre la diversidad
de propuestas de lectura que ofrece y posteriormente realizaremos distintas
tareas, fundamentalmente de comprensión, dicción, fluidez lectora,
anticipación... y análisis literario de la diversidad de sus textos.

LA BlIBLIOTECA DE CENTRO

Hemos fijado en nuestro horario una sesión semanal en la que cada

grupo clase accederá a ella. Desarrollaremos las siguientes actividades:
. Juegos de animación a la lectura partiendo de libros apropiados a cada
animación.
.Lectura de cualquier libro de la biblioteca o traído de casa.

.Lectura en voz alta por el alumnado o profesor de textos especialmente

llamativos o valiosos.

.Servicio de préstamo facilitado por el registro informático de que

disponemos.

Fuera de los horarios de clase tenemos también la intención de que este

espacio sea utilizado a las horas de recreo y comedor.

Por último, aprovecharemos de ella estos otros recursos:

* Visionado de audiovisuales de los temas que estamos tratando en las diversas
áreas.

* Acercarnos a un libro a través de su versión cinematográfica.

* Entender una lectura a través de imágenes de los lugares o paisajes donde se

desarrolla. * Acceder de manera colectiva e inmediata a creaciones personales
proyectándolas en pantalla, con la posibilidad de corregirla también de manera
colectiva e inmediata.
 EN LAS DIFERENTES ÁREAS
AREA DE LENGUAJE

Utilizamos como libro de texto la editorial Santillana.

Dentro de las estrategias más utilizadas podemos citar las siguientes:

* Evaluación inicial para comprobar la velocidad y comprensión a principios de

curso.

* Seguimiento una vez al trimestre de estos datos para observar el progreso

de los alumnos.
* Preparación de dictados para fijar vocabulario, ortografía,
gramática, etc * Lectura por parte del profesor de distintas
clases de textos.
* Lectura colectiva de un texto común (ya citado)

CONOCIMIENTO DEL MEDIO:

El ciclo ha elegido el libro de texto de la editorial LA GALERA.

Para esta área se utilizan numerosos ejemplares de consulta de las diferentes

Bibliotecas del centro:
Lectura, búsqueda de datos, información, resúmenes, esquemas, mapas
conceptuales, localización...
También se utiliza todos los recursos extraídos en el aula de informática por
Internet, para la lectura y elaboración de pequeños trabajos.
Textos específicos extraídos de diversas fuentes documentales:
Ayuntamiento de Getafe, Casco histórico, Comunidad de Madrid, Canal de
Isabel Ii, recortes de prensa...
Se realizan trabajos de investigación (monográficos) y de ampliación de los
temas trabajados en Conocimiento del Medio, tanto individuales como de
pequeño grupo, donde se introducen medios audiovisuales, como transparencias
para la exposiciones y conferencias al resto de compañeros.

Este tipo de trabajos nos parecen muy completos y adecuados para el tercer
ciclo ya yue se utilizan todo tipo de estrategias de expresión oral y escrita.

MATEMÁTICAS:

Utilización del libro de texto de LA GALERA, donde se incorpora al comienzo

de cada unidad una lectura relacionada con la materia de esa unidad.
Exposición en la clase de libros que tratan las matemáticas de una forma
atractiva y divertida:
 - Números mágicos y estrellas fugaces
- Alucina con las mates
- El diablo de los números

Por otra parte se trabaja habitualmente:

Lectura de contenidos y problemas matemáticos. Problemas convencionales

Problemas "con trampas"

Problemas con exceso de datos, sin preguntas o faltando parte del texto. La
publicidad de precios: descuentos, porcentajes,"packs"...
Lectura e interpretación de gráficos, diagramas, mapas, planos....

LA COLABORACIÓN DE LAS FAMILIAS.

Con ellas todos los años en las Asambleas de clase intentamos

establecer un compromiso de colaboración en varios sentidos, fomentar en
casa la lectura facilitando el lugar y el momento más adecuado, interesándose
por 1o que leen sus hijos, considerar siempre la posibilidad del libro como
regalo, ofreciéndoles recomendaciones para estas edades, dándoles ejemplo
lector, manteniendo contacto con los profesores para realizar un seguimiento
más individualizado.....
Esta comunicación se realiza gracias a la agenda de trabajo que nos
permite una comunicación constante familia-escuela. -Nos parece muy
importante poner en común nuestras estrategias para conseguir que nuestros
alumnos/as no se desenganchen de la magia de la lectura.

EXPRESIÓN ORAL

Muchos son los medios y estrategias de que disponemos para la

comunicación oral, la mayoría de ellas realizadas en pequeños grupos de
trabajo que requieren el consenso (nada difícil) del alumnado de esta edad:

Taller de radio en el centro cívico del barrio, dirigido por una experta
(periodista) emitiendo semanalmente en la emisora "Radio Ritmo".
Sencillas dramatizaciones y obras de teatro.

Exposición mediante conferencias de trabajos monográficos preparados

con antelación. Coloquios posteriores a dichas exposiciones.

Mesas redondas
Tutorías y asambleas: propuestas, debates, opiniones. Explicar experiencias,
experimentos. Presentaciones.