una modalidad de escritura que expresa los sentimientos del autora travs de un manejo del lenguaje que requiere del uso creativo de las palabras y de la utilizacin de comparaciones, metforas, contrastes y otros recursos literarios. Su aplicacin educativa permite estimular la escritura creativa de los alumnos, la lectura de poesas y el buen gusto literario. os ni!os dotados de especial talento sern capaces de escribir poemas en forma espontnea, pero la gran mayora se sentir sometido a tensin o frustracin si se le solicita que escriba un poema. "s, las sugerencias que se dan a continuacin se refieren a estrategias que facilitan la creacin potica datos alumnos sobre la base de actividades tales como la creacin de acrsticos, prstamos a la poesa#, asociaciones de palabras, utilizacin de comparaciones y metforas y #$ai%us#. SUGERENCIAS Acrsticos Los acrsticos son composiciones poticas realizadas a partir de las letras iniciales, medias o finales de una palabra significativa para el escritor. Algunas sugerencias para llevar a cabo esta actividad son las siguientes:
Altas sobre rocas Las luminosas Focas Risueas, Esperaban Divertidas a las Olas encrespadas aminarR es algO que noS asemajA al aleteaR del colibrI en su mundO 2. Realice acrsticos junto con sus alumnos. i es el caso cunteles que !d. los "ac#a cuando era nia o adolescente. 3. olic#teles que elijan una palabra que les guste: un nombre propio, el nombre de un animal o un de una cosa. 4. $nd#queles que imaginen que est%n creando palabras cruzadas o puzzle potico. 5. i es el caso apo&los dicindoles: '()ongan atencin en la primera letra *o en la del medio o final+
& asocien libremente una palabra o frase que empiece o contenga esa letra(. 6. A continuacin, p#dales que repitan lo anterior usando las restantes letras es un pa#s de poetas entre los que se destacan )ablo ,eruda, -abriela .istral, /icente 0uidobro, ,icanor )arra, 1nrique Li"n, 2scar 0ann, etc., a partir de los cuales se puede seleccionar una variada gama de poes#a, adem%s de la de la palabra elegida. 7. olic#teles que compartan sus acrsticos si lo desean. . !na vez terminados sugirales que lo revisen desde el punto de vista ortogr%fico & gramatical, con el fin de ser mostrados & publicados. Pr!st"#os " $" %o&s'" )ara facilitar a los nios la creacin de poemas, la actividad (prstamos a la poes#a( consiste en recrear poemas conocidos, resp etando su estructura, ritmo & rima, pero modificando su contenido. )ara llevar a cabo esta actividad se sugieren los siguientes pasos: 3. Lea poes#a con frecuencia a sus alumnos o "%galos escuc"ar casettes de distintos autores. La lectura de slo uno o dos autores, les limita la posibilidad de interiorizar distintos temas & estilos. 4"ile poes#a infantil tradicional. 2. 1stimule a sus alumnos a seleccionar poemas & a leer a sus poemas favoritos a sus compaeros. 3. 1stimule igualmente la copia de poemas autoseleccionados, la lectura coral de buena poes#a & la recitacin de poemas favoritos. 4. $nv#telos a asistir a presentaciones de poes#as & entrevistar a una poetisa o poeta, si se presenta la oportunidad. 5. A partir de un poema autoseleccionado por los propios alumnos inv#telos a realizar transformaciones del poema respetando su estructura. .uestre ejemplos como el poema de -abriela .istral: (o )o *+i&ro *+& " #i )i," -o$o).ri)" #& $" /+&$/")... fue transformado por el poeta 5loridor )rez en la siguiente forma: (o )o *+i&ro *+& " #i )i," "stro)"+t" #& $" /+&$/")...
)ida a los nios que seleccionen un poema para transformarlos & trabajen en forma individual o en pequeos grupos. $nv#telos a transformar el poema a travs de cambiar determinadas palabras o e6presiones portadoras de su sentido. 1stim7lelos a recombinar, invertir, parodiar, omitir, agregar etc., cuidando siempre que las transformaciones sean consistentes con el poema en su globalidad 1stim7lelos a mostrar los nuevos poemas creados & a apreciarlos, comentarlos, compararlos. Asoci"cio)&s .& %"$"0r"s Las asociaciones de palabras constitu&en una actividad en la cual se invita a los participantes a utilizar su creatividad e imaginacin para establecer relaciones inesperadas o divergentes entre palabras. 1stas asociaciones son una buena base sobre la cual los participantes pueden elaborar poemas. Algunas sugerencias para desarrollar esta actividad son las siguientes: 1. 4omunique a sus alumnos que compartir% con ellos otra actividad destinada a la creacin de poemas. 2. .odele la creacin de poemas sobre la base de asociaciones, eligiendo una palabra o frase como punto central, escr#bala sobre el pizarrn con un color o bien enm%rquela dentro de un rect%ngulo. 3. A partir de ella organice una red de asociaciones significativas para !d. )or ejemplo, si eligi la palabra azul, !d. podr#a "aber asociado lo siguiente:
4. sobre la base de esa red de asociaciones significativas, cree un poema ante sus alumnos. )iense en voz alta, rectifique, borre palabras, sustitu&a, etc..
5. $nvite a sus alumnos a trabajar en forma individual o en grupo, Co#%"r"cio)&s 2 #&t34or"s seleccionando una palabra o e6presin que les sirva de punto de partida para generar un poema. 8. )#dales que escriban la palabra o frase, que localicen su atencin en ella, que cierren los ojos & registren por escrito las asociaciones que pasan por su mente. 7. ugirales que cada palabra, frase o e6presin que va&an surgiendo, las encierren dentro de un rect%ngulo & las va&an uniendo con una flec"a. . )#dales que lean las palabras, las frases o las e6presiones encerradas en los rect%ngulos & que dejen volar su imaginacin "asta que les surja mentalmente un te6to potico, sobre la base de las relaciones entre esos contenidos. 5. $nv#telos a escribir el contenido potico que les inspir la red de asociaciones significativas *no es necesario que aparezcan todas9 pueden agregarse nuevas asociaciones+ . 16. $nv#telos a compartir sus creaciones & a realizar todos los ajustes & correcciones que estimen necesarios, sobre la base de sus propias apreciaciones o la de sus compaeros. Las comparaciones & las met%foras son recursos *figuras+ literarias que consisten en establecer semejanza o identidad entre dos elementos, respectivamente. 1n las comparaciones las relaciones entre dos elementos *objetos, personas, animales, etc.+ son de parecido o semejanza & se establecen a travs de un elemento comparativo *es como+. )or ejemplo: 7L" #")8")" &s co#o +) c"rr+s&$ si) c"0"$$itos7. 1n la met%fora, la relacin de identidad significa que un elemento puede ser reemplazado totalmente por otro & el elemento comparativo no se menciona. )or ejemplo al transformar la comparacin en met%fora, se eliminan los ne6os o elementos comparativos & queda as#: 79")8")": c"rr+s&$ si) c"0"$$itos7. 4omo puede apreciarse, la transformacin de la comparacin en met%fora aporta ma&or contenido potico. )ara estimular la creacin potica de los alumnos, pueden utilizarse las comparaciones & met%foras sobre la base de las siguientes sugerencias: 1. Lea a sus alumnos poemas o prosas poticas en que aparezcan comparaciones & met%foras. 0%gaselas notar & apreciar, sin e6igencia de aprender mec%nicamente sus definiciones. 2. $nv#telos a escribir un listado de e6presiones o de frases familiares que impliquen comparaciones. )or ejemplo:
S& %+so ro;" co#o +)" #")8")". Los dientes blancos de mi peineta 4ascada pura cortina de aguas, desear#a verte Es r3%i.o co#o +)" $i&0r&. Es tr"0";".or" co#o +)" <or#i-". &tc. 3. ugirales que escriban un listado de colores, acciones, emociones & que asocien mentalmente cada elemento con otras palabras o e6presiones que se les asemeje. )or ejemplo: rojo : calor, rubor, (se puso roja como un tomate(, torero, fuego, etc. 4. 1stim7lelos a utilizar los ne6os: como, as# como, tal como, parece, tal cual, etc., entre los elementos, palabras o e6presiones comparativas que "a&an asociado. 5. )#dales que seleccionen las comparaciones que sean descriptivas, originales o simp%ticas & que a continuacin eliminen los ne6os, convirtiendo as# la comparacin en met%fora. 6. $nv#telos a escribir un poema utilizando las comparaciones &;o met%foras creadas en forma individual o en grupo. )or ejemplo: van a morderme la larga trenza *Andrea+ como linterna m%gica sobre el tejado de la abuela *4laudia 4.+ <on 1lefante, resbal#n con trompeta. <jame llevarte amarrado de una oreja *4arlos+ .i maestra resbal#n con trompeta. ojo de %guila, ve desde el segundo piso mi falta de ortograf#a. *Alberto+ ="i>+ 1l "ai=u se refiere a una palabra japonesa empleada para designar un tipo de poema corto basado en una observacin directa de la realidad. Algunas sugerencias para realizar esta actividad son las siguientes: 1. .uestre, lea e invite a sus alumnos a leer distintos "ai=us. 16pl#queles que su nombre se basa en una palabra japonesa empleada para designar ese tipo de poema corto que describe una observacin directa de la realidad. )or ejemplo:
2. 1stim7lelos a copiar, memorizar & recitar los "ai=u de su agrado. esa accin>: $" $+)" s& &#%o$/" $" )"ri8 so0r& +) $"-o... &$ 3. $nv#telos a observar a su alrededor & fijar su atencin en algo que llame su atencin: un volant#n, una nube, un juguete, un %rbol, un caracol, un p%jaro, etc. 4. ugirales que recurran a sus sentidos & perciban cmo el objeto o el ser vivo se ve, se siente al ser tocado, cmo suena, cu%l es su aroma, qu emociones inspira, etc. )or ejemplo: (la semilla vuela(, describe una asociacin visual9 (una %spera nuez( describe una asociacin tactil. 5. $nv#telos a escribir una l#nea sobre su sensacin & a pensar a continuacin en una accin relacionada con ella. )or ejemplo una sensacin visual sobre la luna, puede ser seguida por acciones como (ilumina(, (camina(, ?$lota(, (mira(, (se empolva la nariz(... etc.. 6.ugiralesacontinuacinqueorganiceniaaccin dentro de una oracin significativa. 1n el "ai=u el predicado generalmente se escribe en presente. 7. 1stim7lelos a continuar escribiendo, sugirindoles por ejemplo: (@u m%s puedes escribir sobre #"r... +) t&c<o: &tc. . i el alumno "a elegido la palabra (tec"o(, siga apo&%ndole, dicindole por ejemplo: Acmo se podr#a calificar> un tec"o oscuro, claro, inclinado, protector... 1l "ai=u puede adoptar entonces la siguiente forma: 7L" $+)" s& &#%o$/" $" )"ri8: &$ t&c<o c$"ro $" i$+#i)"...7 5. 4on el fin de (cerrar( el "ai=u, sugirales que recurran a la rima, la repeticin, el contraste, o cualquier otro recurso literario. 16. $nv#telos a mostrar, leer, publicar sus ("ai=us( realizando previamente las correcciones formales necesarias. UN ESPACIO PARA LA REFLEXION Las e6periencias poticas estimuladas a travs de la audicin, copia, lectura oral, creacin de acrsticos, (prstamos poticos(, utilizacin de comparaciones & met%foras, "ai=us & otras modalidades, facilitan el desarrollo de "abilidades de pensamiento & lenguaje oral & escrito9 algunas de las cuales se describen a continuacin:
E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .&$ $&)-+";& or"$
La e6posicin de los alumnos a la poes#a, les facilita una inmersin en un lenguaje art#stico que e6presa belleza, sentimiento, gracia, originalidad, ideas9 que emociona & generalmente incita a la imitacin. Las actividades descritas permiten que los nios escuc"en con atencin, aprecien & comenten los contenidos poticos & puedan "ablar sobre palabras, ideas & emociones. )otencian las posibilidades del lenguaje oral & facilitan el recuerdo de una gran cantidad de lenguaje por la utilizacin de ritmo. rima & por la gran cantidad de asociaciones lingB#sticas que se establecen. 1stimulan la recitacin la que permite practicar distintos poes#a en libros, revistas & antolog#as. )ermiten realizar lectura oral individual o grupal de poemas. )ermiten "acer una lectura selectiva & significativa del uso de comparaciones,met%foras, contrastes & otros recursos literarios. 1stimulan la lectura de biograf#as & la valoracin de los poetas & poetisas. E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .& $" &scrit+r"
5avorecen la copia de poemas autoseleccionados. 1stimulan la escritura caligr%fica en forma entretenida & con un propsito definido. 5avorecen la realizacin de distintos tipos de diagramacin, inclu&endo registros de "abla, mejorar la articulacin, la pronunciacin, la entonacin & el apo&o gestual. 5avorecen otras actividades que implican lenguaje oral tales como recitaciones corales, imitaciones, dramatizacin. E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .& $" $&ct+r" 1stimulan al alumno a buscar, seleccionar & a leer caligramas. 5avorecen la organizacin de los propios pensamientos & emociones & su concretizacin en un producto. 5avorecen la autoestima.
FICCION Bajo el rubro de ficcin se $a seleccionado una serie de actividades de escritura que &mplican un grado de creacin o invencin, con resultados imaginativos o fantsticos. 'stas actividades se refieren a la escritura sobre la base de lminas, viajes imaginarios, prstamos a la literatura# y estructuras narrativas. 'l desarrollo de este tipo de expresin creativa estimula especialmente la escritura de materiales narrativas y puede ser realizado desde las primeras etapas de la escolaridad. (ada uno de los productos obtenidos de las distintas actividades sugeridas, servirn de base para la elaboracin de materiales para a partir de una propaganda en la que aparec#a una jirafa mirando el interior de un automvil:
$" ;ir"4" c+rios" Co estaba con mi "ermana Dimena dentro del automvil "aciendo una carrera. Co era el c"ofer & manejaba en la formula 3. <e repente, una jirafa se nos cruz en el camino & tuve que frenar tan fuerte que los frenos saltaron por la ventana. La jirafa no se movi... slo subi & baj sus pestaas. 1l automvil qued "ec"o una ruina. As# es que nos subimos a la jirafa & amarramos el automvil a su cola9 mis amigos ten#an la cara pintada de envidia cuando nos vieron llegar a la meta. 5elipe. la )iblioteca de "ula, para ser ex$ibidos en el diario mural, mostrados a los padres, etc. SUGERENCIAS Cr&"cio)&s so0r& $" 0"s& .& $3#i)"s 1. 1stimule a sus alumnos a realizar creaciones sobre la base de una ilustracin, fotograf#a, una propaganda, un afic"e o un cuadro que puedan servir de prete6to para escribir con un componente creativo. 2. .odele la actividad sobre la base de un ejemplo como el siguiente que fue escrito por un alumno,
3. )resente una l%mina & p#dale a sus alumnos que la observen cuid adosamente, que se imaginen que est%n dentro de ella & que dejen vagar la imaginacin. 4. )#dales que cierren los ojos & visualicen la l%mina. Apo&e con m7sica la creacin de sus im%genes. 5. i "a& personas en la l%mina, sugirales que imaginen lo que ellas piensan o dialogan.
6. $nv#telos a escribir los paisajes, personajes, acciones, etc. que "an imaginado. 7. i a alguno de sus alumnos le cuesta muc"o empezar, escr#bale una oracin incompleta que le sirva de punto de partida . 3. )#dales que sigan con los ojos cerra dos mientras recorren con su @i";&s i#"-i)"rios 1. 1stimule a sus alumnos a escribir un viaje imaginario, basado en im%genes que pasan por su mente mientras escuc"an una voz que los invita a realizarlo. 2. <#gales con voz suave apro6imadamente lo siguiente:( ... 4ierren los ojos, pnganse cmodos & formen sus propias im%genes, en la medida que cada uno escuc"a mi voz:
/as caminando solo & lo "aces lentamente. Respiras con profundidad & sientes como el aire limpio penetra en tus pulmones. A lo lejos, ves algo liviano que mueve el viento. Ee acercas a mirar & son dos alas largas & brillantes. Ee las pones & ellas se adaptan a tu cuerpo. 4ompruebas que comienzas a despegarte del suelo. F /uelasF /uelas como si fueras un gran p%jaro planeando sobre la tierra & el mar ... igues volando ... <espus de un largo rato empiezas a descender lentamente, lentamente "asta que tus pies tocan el suelo. imaginacin el lugar. 4. <#gales a continuacin: Recuerden el lugar que recorrieron, los detalles que percibieron... i se encontraron con alguien recuerden su impresin & el di%logo que establecieron con l... 5. olic#teles que escriban su viaje imaginario, lean su escritura & que le inventen un t#tulo. )or ejemplo -onzalo escribi sus e6periencias en la siguiente forma:
@i";& "$ 4o).o .&$ P$")&t" Ti&rr" Co iba caminando por el fondo de la tierra. 0ab#a una luz azul que llegaba a travs de miles de linternas. <e repente, apareci ante m# un ser mu& raro que se transformaba primero en un t#tere con ojos con resortes & despus en un animal de verdad...( Ee desprendes de las alas & entras a un lugar...(.
6. !na vez que "a&an terminado su redaccin, inv#telos a plantearse preguntas tales como:
AAparecen descritas todas las im%genes que se formaban en mi mente> . AAparecen descritas las personas, lo animales, las plantas o los objetos que estaban en ese lugar> AAnot los aromas, la tibieza, frialdad o la te6tura de los objetos>, etc.. 7. ugirales que reescriban su viaje imaginario, si fuera necesario. Pr!st"#os " $" $it&r"t+r" 1. )#dales a sus alumnos que recuerden cuentos, temas de una pel#cula o de una serie de televisin, f%bulas, le&endas, etc. 2. A continuacin sugirales que seleccionen un tema que les sirva de base para crear un cuento, una f%bula, etc. 1s decir, que le (pidan prestado a la literatura( personajes, tramas o situaciones. 1stos pueden ser recombinados, invertidos, parodiados9 se pueden omitir o introducir nuevos personajes o 3. !na vez seleccionado un tema, inv#telos a: 4entrar la atencin en uno o m%s personajes o escenas. Recordar las caracter#sticas del ambiente & de los personajes, las situacionesplanteadas, la secuencia de las escenas que conducen a la solucin o al final. Recrear con sus propias palabras los personajes o situaciones recordadas, introduciendo cambios originales. )or ejemplo, el trozo que se muestra a continuacin lo escribi una alumna basada en el cuento (Rapuncel(: R"%+)r"*+&$ A .arcelo siempre le llamaba la atencin una torre mu& alta que "ab#a en medio del bosque. !n d#a pidi prestado un larga vista & vio a una "ermosa nia llorando a mares. 4onsigui una escalera pero no pudo llegar arriba porque la torre casi tocaba el cielo. )ara su buena suerte .arcelo ten#a una p%jaro amigo & con l le mand madejas de lana a escenas, cambiar el final, etc. $nv#telos a trabajar, a su eleccin, en forma individual, en pares o en pequeos grupos. Raquel *as# se llamaba la nia+. 1lla teji r%pidamente una largu#sima escalera & se baj por ella...
4. ugirales que asocien libremente el personaje o la accin a su e6periencia personal, a sus fantas#as o deseos. 5. $nv#telos a revisar su escritura valorando su creacin en funcin de la originalidad & no de la e6tensin. 6. $nv#telos a mostrar sus creaciones a sus compaeros & a recibir sus sugerencias. 7. ugirales que realicen las modificaciones que estimen !na vez.....................................porque............................. 1ntonces....................................!n rato despus............ in embargo,..................................................................... ............................................................................................ ..............................)or otra parte...................................... ............................................................................................ ....................5inalmente..................................................... ............................................................................................ ............................................................................................ 2 bien: ="0'" +)" /&8 ......*apunta al personaje+ *+&....*indica las caracter#sticas del personaje+.....U) .'".......*momento clave+.... D&0i.o " &so........................................................................ ................Co#o r&s+$t".o 4i)"$............................................ *desenlace+......................................................................... ....................................................................... 2. olic#teles que completen la estructura narrativa como si fuera un (macrocloze(. )or ejemplo la primera estructura narrativa fue completada en la siguiente forma por una alumna, sobre la base de la f%bula (La liebre & la tortuga(. convenientes. Estr+ct+r"s )"rr"ti/"s 1. )resente a los alumnos algunas estructuras narrativas que les sirvan de apo&o para su escritura creativa. Las estructuras narrativas describen los elementos comunes que gobiernan tanto la trama de la "istoria como el esquema o imagen mental que la persona posee de un cuento, f%bula o narracin. )or ejemplo:
U)" /&8 una tortuga quiso ec"ar una carrera con una liebre %or*+& la liebre siempre se re#a de su lenta manera de caminar. E)to)c&s la fiebre sali corriendo & la tortuga se qued atr%s. U) r"to .&s%+!s la liebre dijo: de todas maneras vo& a ganar, !, 1)A4$2 )ARA LA R15L1D$2, La e6posicin de los alumnos a la ficcin, les facilita una inmersin en la audicin, lectura & escritura de te6tos narrativas que implican un grado de invencin organizado dentro de patrones consistentes & les da acceso a un lenguaje literario que e6presa imaginacin, fantas#a, belleza, mejor descanso un rato. in embargo, se qued dormida soando con el premio que iba a recibir. )or otra parte, la tortuga sigui caminando despacito, sin detenerse. 5inalmente la tortuga lleg a la meta & la liebre, por supuesto, perdi la carrera.( 3. $nv#telos a recrear un cuento o le&enda conocida o bien a efectuar una completacin original. 4. !tilice las tcnicas de par%frasis &;o de escritura para sintetizar el contenido de la redaccin, cuando sea necesario. 5. i sus alumnos "an completado una estructura narrativa sobre la base de un cuento o f%bula, p#dales que la comparen con la versin original & que "agan las modificaciones necesarias, si les parece conveniente. 6. $nv#telos a compartir su redaccin con sus compaeros & a recibir sus sugerencias. sentimiento, originalidad, ideas & pensamiento divergente. La escritura creativa de materiales de ficcin, sobre la base de l%minas, viajes imaginarios, (prstamos a la literatura(, & estructuras narrativas estimulan simult%neamente el desarrollo del lenguaje oral & escrito, tal como se analiza a continuacin: E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .&$ $&)-+";& or"$ ' Las actividades de escritura basadas en la ficcin, requieren necesariamente que los nios escuc"en con atencin & aprecien & comenten los distintos temas. ' $ncitan a "ablar sobre personajes, acciones, ideas, sentimientos, fantas#as, sueos & otros aspectos estimulados por la literatura. ' 5acilitan el aprendizaje, recuerdo & utilizacin de una gran cantidad de lenguaje *palabras,
e6presiones, estructuras gramaticales, etc.+ & de asociaciones lingB#sticas, dentro de conte6tos significativos & entretenidos para los alumnos. 1stimulan el aprendizaje & la pr%ctica de distintos registros & favorecen otras actividades que implican lenguaje oral tales como imitaciones & dramatizaciones. redaccin de temas estereotipados tales como: (mi primer d#a de clases(, (la primavera( o (cmo pas las vacaciones(. ' 5avorecen la toma de conciencia de los propios pensamientos, fantas#as, sueos & emociones & su concretizacin en un producto escrito. E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .& $" $&ct+r" ' 1stimulan al alumno a la b7squeda, seleccin & lectura de libros de cuentos, f%bulas & otros materiales narrativas. ' 1stimulan la lectura de materiales creados por los propios alumnos, con la consecuente valoracin de su autoestima. ' )ermiten practicar la lectura oral & la lectura silenciosa. ' 1stimulan la apreciacin de la literatura, dado que el acto de escribir te6tos narrativos permite tomar ma&or conciencia de las creaciones de otros autores. E) r&$"ci) "$ .&s"rro$$o .& $" &scrit+r" )ermiten superar la rutina de practicar la ' 1stimulan la escritura caligr%fico o mecanografiada, en forma entretenidas con un propsito definido. ' 1stimulan la toma de conciencia de los aspectos ortogr%ficos, l6icos & morfosint%cticos de la escritura, dentro de patrones consistentes. ' 5acilitan el manejo de distintas estructuras o patrones de escritura.