La circulacin de la palabra en el ateneo es organizada por un coordinador (que muchas veces no

es un profesional de la salud sino un especialista en la gestin de reuniones). Los propsitos son,

por un lado indagar la prctica desde un enfoque multidisciplinar elaborando a la vez
herramientas profesionales para hacerlo, y por el otro, construir acciones y saberes que permitan
modificar, perfeccionar y/o explicar la intervencin realizada -desde su complejidad- con el
propsito de aplicarlos en futuras intervenciones.
Los puntos de apoyo que permiten pensar la llegada de los ateneos al mbito educativo pueden
provenir inicialmente del diseo y ejecucin de los ateneos clnicos pero deben permitir incluir
aspectos especficos de la planificacin, desarrollo y evaluacin de la prctica docente.
Es evidente que los estudios de casos clnicos y las problemticas que derivan de ellos, se
constituyen en s mismas a partir del contacto de los profesionales con el paciente. En cambio, los
problemas derivados de la prctica docente se inician antes del contacto con el alumno instancia
de planificacin-, se extienden o reformulan durante el contacto con los alumnos instancia de la
prctica en terreno- y pueden transformarse en insumos para la toma de decisiones, una vez
transcurrida la enseanza en la instancia de reflexin-; por lo tanto la indagacin de la prctica
realizada en el mbito del ateneo debe incluir y atender problemas derivados de las tres instancias
mencionadas, articulndolas (ya que no son instancias independientes) y considerando sus
especificidades.
As el ateneo en el proceso de la formacin y la capacitacin de maestros requiere pensarlo como:
un espacio de anticipacin de la prctica a realizar;
un espacio de recoleccin de informacin de lo que sucede en el desarrollo de la prctica y;
un espacio de reflexin sobre la prctica realizada;

Estos tres puntos sern planificados y gestionados por el docente del instituto o el capacitador, y
deben permitir construir y socializar saberes que se constituyan en herramientas tanto para
enriquecer la informacin que circula en el ateneo como tambin para trasladarlos a la tarea que
el alumno o el docente deba continuar (futuras prcticas y tarea profesional).
Se pretende producir un dilogo entre teora y prctica como objeto de construccin de saberes.
Tanto el dilogo como el proceso de construccin requieren considerar las problemticas
especficas de los roles que tienen quienes asisten a los ateneos (alumnos de la formacin
docente, docentes en una capacitacin, docentes reunidos en una institucin, etc.) como as
tambin aquellas que se derivan de los problemas didcticos, psicolgicos y/o epistemolgicos
correspondientes a los contenidos a ensear. Nuestras experiencias estn relacionadas con el
trabajo en ateneos de matemtica tanto en la capacitacin docente como, a partir del presente
ao, en la formacin docente y sobre ellos continuaremos el desarrollo del presente trabajo.
Desde el mbito de la capacitacin docente el ateneo consiste en la organizacin de grupos de
estudio y/o crculos de aprendizaje para la transferencia de nuevas concepciones y experiencias en
el mbito pedaggico en que se desempeen. Promueve el anlisis de la teora y de la prctica en
el marco de nuevos enfoques y estrategias didcticas innovadoras en los diferentes niveles, ciclos y
modalidades del Sistema Educativo.
1

As la capacitacin desde ateneos consista en la conformacin de un grupo de estudio sobre la
planificacin, enseanza y reflexin de un determinado contenido.
Los problemas que se plantean a partir del mismo se formulan desde el contacto con los docentes,
ya que a diferencia de los alumnos del profesorado
2
- el capacitador no conoce las trayectorias,
realidades e interrogantes que se plantean los docentes que se presentan en la capacitacin.
Lombardi (1999) refirindose a las caractersticas de los ateneos en la capacitacin docente
menciona esta realidad:

1
D.G.C. y E. Plan Provincial de Capacitacin Docente 2008 Anexo 1. Direccin de Capacitacin, La Plata,
2008.
2
Las trayectorias de los alumnos en la formacin permiten elaborar un diagnstico que posibilita planificar
los problemas que sern contenidos iniciales del ateneo.
Coherente con ello, se puede decir que el Ateneo didctico es una modalidad de trabajo adecuada
para atender el desarrollo de competencias metodolgicas en docentes en ejercicio. (...) Las
intervenciones pedaggicas del capacitador se orientarn hacia la reconstruccin y anlisis de las
experiencias narradas, la identificacin de las razones predominantes del fracaso. Slo a partir de
ese momento, el responsable del ateneo podr decidir los contenidos ms adecuados para atender
todos o alguno de los problemas identificados; para el capacitador es fundamental entender en
qu punto se encuentra el grupo de docentes- alumnos para desde all definir la intervencin
adecuada.
Este modelo de intervencin es muy diferente de las ofertas para actualizacin disciplinar en
cuanto a los criterios de reclutamiento de los destinatarios, la flexibilidad de los contenidos
planificados, el tiempo o duracin de la oferta .
3


El ateneo como evaluacin de las Materias Prctica Docente y Matemtica y su Enseanza
requieren la identificacin y la apertura de los docentes y el capacitador- hacia los problemas que
se presentan en la prctica y el compromiso para disear acciones, recolectar informacin y
reflexionar sobre la misma en el aula de capacitacin, pues de lo contrario el contenido del ateneo
se deriva en actividades predeterminadas a las que los integrantes del mismo terminan
considerando fructferas pero ajenas.
La dinmica de trabajo organizaba los contenidos y problemas a tratar desde las tres instancias
mencionadas (antes, durante y despus de la enseanza) y se apoyaban en marcos tericos
especficos (en nuestro caso, el Diseo Curricular del Nivel, Documentos Curriculares referidos al
contenido de enseanza y publicaciones provenientes de la didctica de la matemtica).
Algunas preguntas que permiten sintetizar los problemas que se derivan de cada instancia son:
- Problemas relacionados con la instancia de planificacin y anticipacin.
Cmo elaborar secuencias didcticas?
Cules son los problemas que plantean las actividades seleccionadas? Pertenecen a una
secuencia? Cmo se relacionan entre s? En qu avanza cada problema respecto al anterior?
Qu rol juegan los conocimientos previos en las resoluciones de los mismos?
Qu intervenciones planifica realizar? Cul es el propsito de cada una de ellas?
Cules sern los posibles procedimientos de resolucin de los alumnos?
Cules son los errores que podran surgir en las resoluciones? Qu conocimientos o
concepciones hay detrs de los mismos? Cmo intervendra ante ellos?

3
Lombardi, Graciela (1999) la Formacin Docente Continua. Apuntes para la transicin. Bs. As. Argentina

Cmo organizar la puesta en comn?
Qu acuerdos se podrn alcanzar?
- Problemas relacionados con la recoleccin de informacin sobre la prctica.
Qu informacin es importante recabar de la prctica en la clase de matemtica?
Cmo se registra una clase?, Qu se registra?
Cmo se lee un registro?
Cmo recolectar informacin sobre las distintas intervenciones del docente?
Cmo recuperar las distintas producciones de los alumnos?
- Problemas relacionados con la reflexin, reelaboracin y toma decisiones a partir de la
indagacin realizada.
Considera que los problemas estuvieron acordes a los propsitos planteados?
Surgieron otras resoluciones a las previstas? Por qu cree que ello sucedi? Cmo intervino
ante las mismas?
Cules de sus intervenciones interpelara? Por qu?
Participaron todos los alumnos de la propuesta? Todos resolvieron de la misma manera?
Cules son las modificaciones que realizara a la planificacin realizada para futuras prcticas?
Por qu?
Cmo intervino ante los errores que cometan los alumnos?
El dilogo sobre estas cuestiones y otras- se combinaba con lecturas de documentos que referan
al tema en cuestin (por ejemplo, de documentos curriculares referidos a la enseanza de la
Matemtica en el EGB y el Polimodal en el caso de este plan) con el objeto de acompaar la
reflexin sobre la prctica y la elaboracin de herramientas para la misma con marcos tericos
especficos.
En algunos encuentros se elaboraban secuencias didcticas, por lo que se llevaban al aula libros de
textos, documentos curriculares, materiales para trabajar en el aula, etc. El capacitador
coordinaba las tareas de los grupos de trabajo, ofreca orientaciones, a la vez que presentaba
actividades que permitieran indagar la tarea de planificacin como as tambin herramientas para
elaborarla.
Entonces, el anlisis de las prcticas en el aula del ateneo se configuraba desde diferentes fuentes:
las ideas y experiencias que los docentes proponan espontneamente;
las prcticas que se programaban y planificaban en el ateneo,
las producciones que resultaban de dichas prcticas,
desde el desempeo que los docentes tenan dentro del espacio de capacitacin como mbito
de estudio de la prctica docente.
El conocimiento se enriquece si hay mltiples maneras de abordarlo, los diferentes caminos que
traen la prctica al aula del ateneo constituyen una fortaleza de los mismos a la vez que permiten
que los contenidos de este dispositivo de capacitacin se consideren cercanos y posibles para
quienes asisten al mismo. As los puntos de partida del ateneo constituyen las prcticas que los
docentes vienen realizando y los puntos de llegada su enriquecimiento (D.G.C. y E., 2008).
El trabajo en los ateneos en la formacin docente requiere considerar aspectos similares a los
descriptos para el mbito de la capacitacin y a la vez incorporar y/o reemplazarlos por otros, de
acuerdo a las necesidades que tienen los alumnos en formacin.
4. El ateneo de matemtica en la formacin docente
El Diseo Curricular de la Educacin Superior define a los ateneos en la formacin docente y la
metodologa de trabajo en los mismos (DGCyE, 2008: 85):
El Ateneo es un espacio grupal educativo donde interjuegan procesos de comprensin,
intervencin y reflexin en la accin docente, en la mediacin entre:
la construccin de las prcticas de enseanza de diferentes saberes;
la complejidad sociocultural de la experiencia intersubjetiva en el espacio del aula;
el posicionamiento tico-poltico del docente en su praxis educativa.
Las acciones en el Ateneo pueden ser variadas: profundizacin bibliogrfica, exposicin de temas
especiales, toma de decisiones pedaggico-didcticas en el espacio del aula, problematizacin del
espacio y del hecho educativo, autosocioanlisis, descripcin densa de la prctica, reflexin
ticopoltica del posicionamiento docente, etctera.
En el Ateneo es necesario trabajar con una metodologa dialctica orientada a la construccin
colectiva de la praxis docente como enseante, como pedagogo y como trabajador cultural, y con
un estilo dialgico donde el conocimiento se construye colectivamente en y con la prctica.
En primer lugar, considero que un punto de apoyo para orientar el trabajo en los mismos pueden
ser las experiencias que se han realizado en la capacitacin docente. Los relatos de docentes
participantes en espacios de ateneo junto a las experiencias desarrolladas por los propios
capacitadores pueden constituirse en insumos para pensar los ateneos en el aula de formacin,
pero a la vez, no se debe perder de vista este ltimo aspecto: los destinatarios no son docentes
sino alumnos que estn transitando la anteltima parte de la carrera.
Desde este punto de vista, las acciones del ateneo correspondern a acciones de enseanza en las
que las preguntas planteadas como disparadores para problematizar la prctica debern ser
elaboradas desde el qu, el cmo y el porqu de tal manera que permitan construir aprendizajes
acerca de la reflexin sobre la instancia de anticipacin y planificacin de una clase, sobre la
recoleccin de informacin en la prctica en terreno y sobre la instancia de evaluacin y reflexin
de la prctica realizada.
Con este propsito en el ateneo de matemtica incorporamos actividades sobre:
- Elaboracin y lectura de planificaciones anuales y didcticas (correspondiente a un
determinado nmero de clases).
- Anlisis de secuencias didcticas (considerando aspectos especficos como relacin entre
problemas, variables didcticas que se introducen, propsitos de cada problema o
actividad, etc.)
- Anticipacin del desarrollo de una clase (analizando posibles procedimientos de
resolucin, errores que podrn surgir, intervenciones del docente, acciones para que el
conocimiento circule entre los alumnos, acuerdos a alcanzar, etc.)
- Lectura de registros de clase (analizando la informacin que permiten extraer de la
prctica realizada, intervenciones que realiza el docente, formulaciones de los alumnos,
etc.)
- Observacin de clases filmadas analizando aspectos didcticos de la misma (gestin de la
clase, producciones de los alumnos, distintos momentos que presenta el desarrollo de la
propuesta, actividades o intervenciones destinadas al cierre, etc.)
- Actividades destinadas a la toma de decisiones y/o reflexin sobre una prctica analizada
(ya sea desde registros o desde una filmacin).

La circulacin de la palabra en estas actividades es coordinada por el docente a la vez que todos
los alumnos realizan aportes que posibilitan enriquecer el anlisis realizado. El trabajo se combina
con la lectura de bibliografa especfica y aportes que realiza el docente referidos a cada tipo de
problemtica.

Estas acciones se articulan con aquellas que refieren a lo sucedido en la prctica en terreno ya sea
desde su planificacin, ejecucin o evaluacin (aqu el ateneo en el aula de formacin adquiere
connotaciones similares al trabajo que realizan los docentes en instancias de capacitacin desde
este formato).

Con el propsito de graficar el trabajo en el ateneo en el aula del instituto incluimos algunos
relatos realizados por una alumna en una actividad destinada a reflexionar .-en forma oral y
escrita- sobre la prctica realizada.

5. Instantneas del ateneo
Mirar la prctica realizada no es tarea sencilla, ms si el relato sobre la misma requiere identificar
aspectos especficos (por ejemplo analizar intervenciones, producciones de alumnos, problemas
planteados, etc.) que requieren de saberes profesionales para hacerlo.

Una de las actividades que propusimos en el ateneo, en la etapa posterior a la prctica en terreno,
consisti en relatar los problemas que los practicantes identificaban a partir de la tarea realizada.
Se solicita categorizar la descripcin de los mismos desde tres puntos:
- Problemas derivados de la enseanza (aqu focalizamos en las decisiones tomadas por el
docente a la hora de planificar y en las intervenciones realizadas en la clase);
- Problemas derivados del aprendizaje (aqu nos centramos en las dificultades de los
alumnos, los conocimientos que emplearon para iniciar la resolucin de los problemas, la
dinmica que emplean para trabajar en el aula, las actitudes que tienen para resolver una
situacin y validar lo realizado, etc.)
- Problemas derivados del contenido de enseanza (se describen las propiedades y
particularidades del contenido de enseanza trabajado que pueden ocasionar dificultades,
obstculos, etc. en quienes empiezan a trabajar con el mismo).

A una de las alumnas se le asign el trabajo en la prctica con el contenido Resolver problemas
que implican el uso de divisores y divisores comunes entre varios nmeros en un quinto ao de
una escuela urbana.

Algunos fragmentos del relato que realiza sobre la planificacin realizada son:
Los criterios que utilic para planificar fueron: ofrecer variedad de situaciones problemticas que
posibiliten la aparicin de diferentes mtodos y estrategias. Considero que hay actividades que
deben ser modificadas. Me refiero a aquellos problemas que iniciaron el estudio de los divisores
comunes, ya que a los alumnos les cost demasiado a pesar de mi intervencin- buscar los
divisores de los nmeros y posteriormente seleccionar los que compartan.
Por s solos no pudieron comprender ni resolverlo, pero an estoy indecisa en cmo podra variar el
interrogante o la redaccin del problema con el propsito de que los alumnos acten en forma
autnoma. Esto tambin se dio porque pude identificar a partir de las observaciones- que el
docente intervena constantemente explicitando las estrategias que los alumnos deban realizar.

Ms adelante se dedica a analizar sus intervenciones, parte de su relato dice:
Los tipos de intervenciones que realic tuvieron que ver con aclarar dudas, constatar si los
resultados eran correctos o no, si la estrategia era la adecuada (siempre pretenda que los alumnos
resolvieran de la manera que consideraban adecuada). A partir de esto, los alumnos comenzaban a
corregir en forma autnoma los errores y a buscar en caso de ser necesario- otra estrategia de
resolucin.
En el primer problema hice pasar al pizarrn a 4 alumnos que haban resuelto el problema de
cuatro maneras diferentes (mediante sumas, multiplicaciones, dibujos y divisiones) con el objeto de
presentar e instalar la posibilidad de emplear diferentes estrategias. Entre todos decidimos cul
era la resolucin ms conveniente.
Posteriormente introduje la definicin de divisor, consult si todos haban entendido y propuse un
nuevo problema.

Es importante discriminar los aspectos o problemas que se derivan de las decisiones tomadas
desde la enseanza de aquellos que estn condicionados por las trayectorias y/o el trabajo que
vienen realizando los alumnos con el docente a cargo. En prrafos posteriores se introduce la
reflexin sobre el trabajo de los alumnos:
El grupo se caracteriza por una manera de trabajar en la que el docente a cargo, al presentar el
problema, anticipa continuamente los procedimientos que se deben efectuar para su resolucin.
Esto genera que los alumnos tengan una fuerte dependencia del maestro. Por lo tanto, mis
presentaciones de los problemas resultaban fundamentales, incitando a que intenten probar,
ensayar imaginar algn camino para resolver el problema. Hubo una alumna que no hizo nada, me
sent al lado de ella, y trat de explicarle. Ahora me doy cuenta que hubiera sido conveniente
proponer otra actividad al resto de la clase y continuar atendiendo a esta alumna ya que el aula se
me desorganiz, para la prxima lo voy a tener en cuenta

6. Consideraciones finales
Desde el presente trabajo nos propusimos indagar aspectos tericos relacionados con el formato
ateneo como dispositivo que permite indagar la prctica docente, tanto desde el mbito de la
capacitacin docente como desde la formacin. La puesta en marcha de los mismos
principalmente en las aulas de los institutos- es reciente y como toda prctica que recin se inicia
plantea diversas dudas en quienes la tienen a cargo.
El propsito central consisti en difundir lo que se est haciendo y se ha hecho- con la idea de
enriquecerlo, modificarlo, corregirlo, etc. a partir del encuentro e intercambio con colegas.
Quedan muchos temas por tratar y seguir pensando, por ejemplo, cmo se evala en los ateneos,
qu instrumentos de evaluacin disear, cmo se coordinan ateneos interdisciplinares, qu
aportes brindaran en relacin a los ateneos areales, etc.
Seguramente el desarrollo de propuestas y experiencias ir enriqueciendo el trabajo en los
ateneos y construyendo herramientas metodolgicas y didcticas sobre la gestin de los mismos, a
la vez que se irn encontrando respuestas fundamentadas a estos interrogantes. Si el presente
trabajo puede colaborar a ello, se vern superados los propsitos planteados para el mismo.




























7. Referencias bibliogrficas
Agrasar, M.; Chemello G. (2008) Los conocimientos matemticos en la formacin de maestras y
maestros. Qu y cmo aprenden los que van a ensear. En 12 (ntes) Ensear Matemtica Nivel
Inicial y Primario, Buenos Aires, Ed. 12 (ntes).
Borel, Mara Cecilia y Malet, Ana Mara (2011) Los ateneos: una alternativa en la formacin
docente. Universidad Nacional del Sur.
D.G.C.yE. (2008) Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y
Educacin de la provincia de Buenos Aires.
D.G.C.yE. (2008) Diseo Curricular para la Educacin Superior. Niveles Inicial y Primario. Direccin
General de Cultura y Educacin de la provincia de Buenos Aires.
D.G.C.yE. (2008) Documento sobre ateneos. Documento de circulacin interna en los Equipos
Tcnicos Centrales y Regionales de la Direccin de Capacitacin Educativa de la D.G.C. y E. de la
Provincia de Buenos Aires.
D.G.C. y E. (2008) Plan Provincial de Capacitacin Docente 2008 Anexo 1. Direccin de Educacin
Superior y Capacitacin Educativa, Direccin de Capacitacin, La Plata.
Lombardi, Graciela (1999) La Formacin Docente Continua. Apuntes para la transicin. Bs. As.
Argentina