Programacin psicomotor

Blanca Ferr Vega

Alba Mora Arias
Cata Moranta Vallcaneras
Elisa Rigo Mas
Mireia Pacheco Artigues
Cristina Vico Maim
Esther Ferrafut Lpez

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ndice

I ntroduccin pg. 3
J ustificacin pg. 4
Marco legal de la prctica psicomotriz en la Educacin I nfantil pg. 6
Calendario de la programacin pg. 16
Sesiones psicomotrices:
- Conocimiento del cuerpo pg. 18
- El movimiento pg. 25
- Los sentidos pg.30
- El espacio pg. 37
- El tiempo pg. 41
- El grafismo pg. 45
Observacin pg. 51
Bibliografa pg. 56








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I ntroduccin

En este trabajo podemos encontrar el marco legal de la prctica psicomotriz en la
Educacin Infantil y una planificacin destinada a trabajar todos aquellos contenidos
necesarios para llevar a cabo una prctica psicomotriz de manera adecuada.
La planificacin est destinada a alumnos de entre cinco y seis aos, los cuales tienen
cincuenta minutos de sesin a la semana, debemos decir que est pensada para llevarla
a cabo en seis semanas.















4
J ustificacin

La educacin psicomotriz es esencial para el buen desarrollo integral del alumnado de
Educacin Infantil ya que gracias a esta se trabajan todas las inteligencias de manera
globalizada, aspecto a tener en cuenta para la adquisicin de conocimientos por parte
de los nios.
La psicomotricidad, adems de trabajar de manera global todas las inteligencias
mltiples expuestas por Howard Gardner, tambin abarca todas las reas de aprendizaje
del currculum de Educacin Infantil as como las reas de desarrollo. Debemos tener
en cuenta que el alumno no desarrolla nicamente una capacidad, sino que se trabajan
todos los contenidos educativos a la vez para garantizar as un desarrollo ptimo de su
persona.
Adems debemos tener en cuenta que cada alumno segn su tonalidad o su capacidad
motriz desarrolla un ritmo motor personal ms lento o rpido que debe ser respetado,
es decir, debemos atender a la diversidad. La educacin psicomotriz favorece la
estructura cognitiva del alumno y sobre todo la autonoma personal que los nios
adquieren a lo largo de su vida.
Elaborar una Programacin didctica es de suma importancia para as contribuir al
desarrollo fsico, afectivo, social e intelectual de los alumnos. El xito del proceso de
enseanza aprendizaje est ntimamente relacionado con la clarificacin de objetivos y
contenidos a trabajar as como con la secuencia de estos. De la misma manera es
importante crear una evaluacin en la cual se pueda evaluar de manera global al alumno,
teniendo en cuenta todos aquellos contenidos que trabaja la psicomotricidad (psico-
motores, mentales y socio-afectivos). Las planificaciones, una vez creadas, se
convierten en un instrumento ideal que permite al maestro tener una gua y a su vez
poder ir plantendose todas aquellas modificaciones que se requieran.
Para finalizar nos gustara hacer referencia a que la planificacin que a continuacin se
presenta se basa en el principio del juego, mediante el cual se logran aprendizajes
significativos y con el que se organizan los objetivos de una manera global a la vez que
estn motivados. Adems debemos tener en cuenta que el juego facilita la capacidad de
5
concentracin, memorizacin y atencin, procesos atencionales bsicos para un buen
aprendizaje.




















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Marco legal de la prctica psicomotriz en la Educacin I nfantil

A la hora de hablar sobre el marco legal de la prctica psicomotriz en la Educacin
Infantil nos hemos basado en lo que dice el currculum de Educacin Infantil de las
Islas Baleares
1
referente al tema. A continuacin dejamos plasmada toda la informacin
extrada del mismo:
rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal

Objetivos generales

1. Incrementar progresivamente la conciencia de s mismo y formar una imagen
ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con
los dems.
2. Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus
funciones, descubriendo sus posibilidades de accin y expresin, coordinando
y controlando de cada vez con ms precisin gestos y movimientos y regulando
el movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin
efectuada.
3. Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y
limitaciones, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal y
gozando de los propios descubrimientos y conquistas.
4. Identificar y aceptar los propios sentimientos, emociones, necesidades,
vivencias o preferencias y ser de cada vez ms capaces de denominarlos,
expresarlos, regularlos y comunicndolos a los dems.
5. Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias de los dems, valorndolos y eliminando las
actitudes discriminatorias.

1
Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum de
Educacin Infantil en las Islas Baleares.

7
6. Adquirir progresivamente seguridad emocional y afectiva para establecer
vnculos personales de afecto dentro la vida del grupo.
7. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana, aumentando el
sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollando
estrategias para satisfacer sus necesidades bsicas, para organizar el trabajo y
comprobar los nuevos aprendizajes.
8. Adecuar progresivamente el propio comportamiento a las necesidades y hbitos
de respeto, ayuda, colaboracin y responsabilidad, evitando comportamientos
de sumisin o dominio.

Contenidos

Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen

El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva adaptacin y
conciencia de las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias
sensaciones, percepciones y necesidades.
Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios
fsicos (aumento de talla, de peso...) y de la adquisicin de nuevas habilidades
y competencias relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales
en relacin con el propio cuerpo.
Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de si mismo y de las propias
posibilidades y limitaciones, esforzndose para vencer las dificultades
superables.
Utilizacin de los sentidos en la vida cotidiana para percibir las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo y de los dems.
Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los dems, aceptndolas y
valorndolas positivamente, respetando las diferencias personales, fsicas,
sociales y culturales y eliminando las actitudes discriminatorias.
Identificacin, comprensin y expresin de los propios sentimientos,
emociones, vivencias, preferencias e intereses, respetando tambin las de los
8
dems. Control progresivo de los sentimientos y emociones y superacin de
temores.
Demostracin de afecto a otros nios y adultos, valorando sus demostraciones
de afecto y respondiendo con una actitud positiva.
Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las
necesidades bsicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades
para satisfacerlas.

Bloque 2: Juego y movimiento
Gusto por el juego y para la actividad sensorio-motriz como base de la actividad
cotidiana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los dems.
Participacin positiva y esfuerzo personal en las experiencias sensorio-
motrices, en los juegos, danzas y actividad fsica.
Estima y satisfaccin para el reposo en contraste con la actividad motriz
dinmica.
Comprensin, aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar,
participacin en su regulacin y valoracin de su necesidad.
Control progresivo, global y segmentario del cuerpo, del equilibrio y de la
respiracin. Coordinacin viso-motriz y satisfaccin por el progresivo dominio
corporal, para la adquisicin de habilidades y por los propios descubrimientos
y conquistas.
Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, el
equilibrio y de la respiracin y adaptacin del tono y postura a las caractersticas
del objeto, del otro, de la accin y de la situacin.
Exploracin y toma de conciencia de las propias posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias
posibilidades de accin. Simulacin de roles diferenciados y estados de nimos
diversos en situaciones de juego. Iniciativa en la accin y en los nuevos
aprendizajes, manteniendo una actitud de superacin de las dificultades.
Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices
y expresivas de los dems.
Nociones bsicas de orientacin en el espacio y el tiempo y de coordinacin de
movimientos.
9

Bloque 3: La actividad y la vida cotidiana.
Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin,
iniciativa y esfuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho,
propio y de los dems.
Reconocimiento y aceptacin del error para vencer las dificultades superables,
planificando acciones para superarlas y comprobando los propios aprendizajes.
Responsabilidad, participacin y consenso en las tareas de grupo y en el uso
compartido de espacios y objetos, aceptando las normas que facilitan la
actividad dentro de la escuela y en la vida cotidiana y regulando
progresivamente el propio comportamiento.
Habilidades para la interaccin y colaboracin con los adultos y los iguales,
implicndose de forma positiva en la resolucin de conflictos. Actitud positiva
para establecer relaciones de afecto con los adultos y con los iguales, aceptando
crticamente sus propuestas.
Actitud de ayuda, colaboracin y cooperacin, coordinando los propios
intereses con los de los dems y manifestando las propias preferencias,
vivencias y opiniones de forma respetuosa enfrente de los dems.

Bloque 4: La cura personal y la salud.
Demanda y aceptacin de ayuda en situaciones en que sea necesario, aceptando
y valorando la ayuda de los dems en situaciones relacionadas con la atencin
personal y la salud.
El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo
para la propia salud y para la de los dems, adoptando comportamientos de
prevencin y seguridad en situaciones habituales.
Tranquilidad y colaboracin en situaciones de enfermedad y pequeos
accidentes, aceptando la ayuda y proteccin de los dems. Adopcin de
comportamientos para prevenirlos.

rea de conocimiento del entorno

Objetivos generales
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1. Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno e
identificar los principales elementos mostrando inters por su conocimiento,
formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos.
2. Observar y explorar las propiedades sensoriales, los cambios y las
transformaciones de objetos y materiales a travs de la experimentacin y la
manipulacin, anticipando y comprobando los resultados de las acciones
realizadas.
3. Relacionarse con los otros, de forma cada vez ms equilibrada y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas del comportamiento social aceptadas
colectivamente y ajustando la propia conducta.
4. Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se
proponen en el entorno escolar, y progresivamente, en la toma de decisiones de
carcter grupal, colaborando en el mantenimiento y cuidado de los objetos y de
los espacios colectivos.

Contenidos

Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medida
Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materiales del
entorno a travs de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo
sus caractersticas, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cotidianos,
mostrando inters e iniciativa. Identificacin de las sensaciones que se
experimentan en relacin con los objetos (gustos, olores, sonidos...).
Actuacin sobre los objetos provocando reacciones, cambios y
transformaciones, observando y verbalizando los resultados y las emociones
vividas.
Actitud positiva y solidaria por compartir los objetos y las experimentaciones,
observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto
y cuidado hacia los objetos propios, de los dems y colectivos y valorando el
uso correcto.
Identificacin de formas planas y tridimensionales en los elementos del entorno
y exploracin de los cuerpos geomtricos elementales.
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Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio: realizacin de
desplazamientos orientados, identificando la propia situacin y la de los objetos
en el espacio y utilizando nociones espaciales.
Primeras vivencias y representaciones del tiempo: estimacin intuitiva y medida
del tiempo a partir de las rutinas y de la ubicacin temporal de actividades de la
vida cotidiana.

Bloque 2: Aproximacin a la naturaleza
Sensibilizacin entorno a la belleza de la naturaleza y el placer por la realizacin
de actividades en contacto con la naturaleza, valorando su importancia para la
salud y el bienestar.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad
La familia y la escuela como primeros grupos sociales: identificacin de los
elementos, caractersticas, funcionamiento y hbitats.
Establecimiento y valoracin de los vnculos de relacin interpersonal con los
miembros de los grupos sociales a los que pertenece, mostrando inters y
disposicin favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y
recprocas con los nios y nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y
con una actitud de aceptacin de las diferencias.
Inters y respeto por la diversidad cultural, de sexos, lenguas, etnias, roles,
profesiones, tareas, cargos, edades...de las personas.
Aceptacin, respeto e incorporacin progresiva de las pautas de
comportamiento que rigen la convivencia, utilizndolas de forma
contextualizada. Discriminacin de comportamientos y actitudes adecuadas o
inadecuadas en los diversos grupos a los que pertenece y disposicin para
compartir y resolver conflictos cotidianos a travs del dilogo de forma
progresivamente autnoma, atendiendo especialmente a la relacin equilibrada
entre nios y nias y defendiendo los derechos propios y opiniones con actitud
progresiva de respeto hacia las diferentes opiniones.
Reconocimiento, valoracin y respeto por algunas caractersticas de otras
culturas o partes del mundo significativos para el nio.
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Utilizacin de diferentes estrategias para extraer nuevas informaciones:
observacin, manipulacin, exploracin de fuentes diversas y de los nuevos
conocimientos para modificar las propias actuaciones.

rea de lenguajes: comunicacin y representacin

Objetivos generales

1. Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin, de representacin,
aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de
relacin con los dems y de regulacin de la convivencia.
2. Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas
mediante la lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor
se ajuste a la intencin y a la situacin, utilizando el gesto, el movimiento, las
palabras, imgenes, sonidos...
3. Explorar y gozar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,
materiales e instrumentos.
4. Adquirir progresivamente los recursos conversacionales necesarios para la
comunicacin con los dems, aumentando el bagaje lxico y ajustando de cada
vez ms el mensaje a los diferentes contextos e interlocutores.
5. Utilizar el lenguaje artstico como instrumento de expresin personal y de
representacin de experiencias y de situaciones reales o imaginarias, mostrando
una actitud de curiosidad referente a la manipulacin sensorial de objetos y de
la experimentacin con diversas tcnicas.

Contenidos

Bloque 1: Lenguaje verbal
Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar
y relatar hechos, explorar conocimientos, sentimientos, intereses y vivencias y
para ayudarse en la regulacin de la propia conducta y de la de los dems.
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Uso progresivo, segn la edad, de lxico variado y de cada vez ms preciso,
estructurando las frases de forma apropiada, con entonacin adecuada y
pronunciacin clara.
Participacin, iniciativa y escucha activa en situaciones habituales, reales y
funcionales de comunicacin, acomodando progresivamente los enunciados a
los formatos convencionales, a los contextos y a los interlocutores, con inters
e iniciativa para enriquecer las propias producciones orales. Comprensin de las
intenciones comunicativas de los adultos y de otros nios en situaciones de la
vida cotidiana.
Actitud de escucha y respeto hacia los dems dilogos y conversaciones
colectivas, utilizando adecuadamente las normas y convenciones sociales que
regulan el intercambio lingstico: el turno de palabra, escucha con atencin y
respeto, tono de voz, frmulas de cortesa... y con una actitud positiva referente
la comprensin y produccin de los mensajes en lengua catalana, propia de las
Islas Baleares.
Atencin e inters a los textos y narraciones orales de tradicin cultural y por
los mensajes y relatos orales.

Aproximacin a la lengua escrita
Aproximacin y valoracin de la utilidad de la lengua escrita como medio de
comunicacin, informacin y placer, mostrando inters para explorar sus
elementos i utilizando el vocabulario especfico para referirse a los elementos
bsicos que configurar el texto escrito.
Narraciones, explicaciones, instrucciones o descripciones ledas por otras
personas: inters y atencin en la escucha de textos ledos por los otros.
Iniciacin en el uso de la escritura y la lectura con finalidades reales,
funcionales, prcticas y significativas, mediante diversas tipologas textuales
sencillas y segn la maduracin de cada nio, mostrando inters y disposicin
por el uso de convenciones del sistema de la lengua escrital, y mostrando gusto
e inters por la produccin de mensajes con trazo cada vez ms preciso y legible.



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Aproximacin a la literatura
Los textos: escucha y compresin de textos de tipologas diversas, tradicionales
y contemporneas, como fuente de placer y aprendizaje, mostrando inters para
hacerlo.
Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por
las producciones literarias.
Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y aprender.
Dramatizacin de textos literarios sencillos, mostrando inters y placer para
expresarse con ayuda de recursos extralingsticos.

Bloque 2: Lenguaje audiovisual y tecnologas de la informacin y la comunicacin
Aproximacin e inters para la interpretacin de mensajes, textos y relatos
orales producidos por los medios audiovisuales, distinguiendo progresivamente
entre la realidad y la representacin y valorando de forma cada vez ms crtica
sus contenidos y su esttica.

Bloque 3: Lenguaje artstico
Expresin y comunicacin de hechos, sentimientos, emociones, vivencias y
fantasas a travs del dibujo y de producciones plsticas realizadas con distintos
materiales y tcnicas, con una actitud de curiosidad, iniciativa e inters,
mostrando placer, inters y respeto por las producciones propias y de los dems.
Inters por incorporar hbitos de trabajo en la elaboracin de producciones
artsticas individuales y colectivas, cuidando del material y los instrumentos
utilizados.
Exploracin de las posibilidades sonoras de la propia voz y de la de los
compaeros, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos
musicales. Uso de estos sonidos para la interpretacin y creacin musicales.
Audicin atenta de fragmentos o de obras musicales.
Participacin activa y placer por la interpretacin y por la participacin en
canciones, danzas y juegos musicales.
Apreciacin de la belleza y placer referente a las manifestaciones artsticas:
audiciones musicales, representaciones teatrales, obras plsticas, lecturas
literarias, exposiciones...
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Bloque 4: Lenguaje corporal
Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones,
estados de nimo y necesidades, mostrando confianza en las propias
posibilidades expresivas.
Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al
espacio y el tiempo con intencin comunicativa y mostrando placer e inters.
Representacin espontanea de personajes, hechos y situaciones en juegos
simblicos, individuales y compartidos. Participacin en actividades de
dramatizacin, danzas, juego simblico y otros juegos de expresin corporal.






















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Calendario de la programacin

A continuacin, presentamos el calendario correspondiente a la programacin de las
sesiones psicomotrices. Este tendr una duracin de seis semanas y cada semana estar
programada para realizar una sesin psicomotriz.

Marzo de 2014
Lunes Martes Mircoles J ueves Viernes

3 4 5
Sesin 1.
Conocimiento
del cuerpo.

12.00 12.50
6 7
10

11 12
Sesin 2.
El movimiento.

12.00 12.50
13 14
17 18 19
Sesin 3.
Los sentidos.

12.00 12.50
20 21
24

25 26
Sesin 4.
El espacio.

12.00 12.50
27 28

31


17
Abril de 2014
Lunes Martes Mircoles J ueves Viernes
1 2
Sesin 5.
El tiempo.

12.00 12.50
3 4
7 8 9
Sesin 6.
El grafismo.

12.00 12.50
10 11

14

15


16 17 18
21 22 23 24


25
28 29


30












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Sesiones psicomotrices


Sesin 1. El conocimiento del cuerpo

Ttulo de la sesin: las partes de mi cuerpo

Inteligencias mltiples que se trabajan:

La inteligencia lingstica-verbal: Esta inteligencia se pondr en prctica en el
momento que el nio est interactuando con los dems a travs del juego. Otro
momento en que se trabajar est inteligencia es cuando cantamos la cancin de
en Joan Petit quan balla en que los nios debern interpretar, cantar e
interpretar lo que se est diciendo.

La inteligencia fsica-cenestsica: Prcticamente, durante toda la sesin, los
nios tienen una actividad fsica activa ya que en todo momento hacen uso de
su propio cuerpo, los nios deben correr, caminar, saltar, bailar y en ciertas
actividades se trabajar la coordinacin y el equilibrio. Se la aprecia en los
nios que se destacan en actividades deportivas, danza, expresin corporal y/o
en trabajos de construcciones utilizando diversos materiales concretos. Tambin
en aquellos que son hbiles en la ejecucin de instrumentos.

La inteligencia lgica-matemtica: Durante la sesin los alumnos debern
clasificar por atributos, es decir, el docente dir un atributo en concreto y todos
debern clasificar-se segn el mismo.

La inteligencia espacial: Durante la sesin los alumnos debern relacionar
cuerpo-objeto, dependiendo de las directrices de la maestra.

La inteligencia musical: Esta se trabajar cuando los nios interpreten la
cancin de En Joan Petit quan balla.

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La inteligencia interpersonal: Prcticamente, durante toda la sesin, los
alumnos estn divididos en grupos o por parejas, hecho que ayuda a conocerse
ms entre ellos, respetarse, dialogar, comprender y llegar a formar un buen
equipo.

La inteligencia intrapersonal: Durante toda la sesin, los nios deben conocer
cules son sus capacidades y sus limitaciones. No por ello rendirse, sino
esforzndose para que puedan llegar a superar los obstculos que se le pueda
presentar a l/ella.

Objetivos y contenidos didcticos

1. Identificar los diferentes segmentos corporales y desarrollar el equilibrio.
Contenidos:
- Conceptual: segmentos corporales.
- Procedimental: Percepcin y control del propio cuerpo.

2. Interiorizar la percepcin global del propio cuerpo y las sensaciones
extereoceptivas.
Contenidos:
- Conceptual: conocimiento del esquema corporal.
- Procedimental: construccin del concepto del conocimiento del cuerpo a travs
de los sentidos.
- Actitudinal: inters por desarrollar los diferentes sentidos a travs del propio
cuerpo.

3. Reconocer las partes del cuerpo y sus posibilidades de movimiento.
Contenidos:
- Conceptual: diferentes partes de nuestro cuerpo: cabeza, barriga, piernas,
rodillas y pies.
- Procedimental: descubrimiento de las posibilidades de su propio cuerpo.
- Actitudinal: inters por conocer y aprender las diferentes partes del cuerpo

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4. Tener conciencia de uno mismo y de sus posibilidades y limitaciones cuanto a su
movilidad psicomotora.
Contenidos:
- Procedimental: dominio de su propio cuerpo.
- Actitudinal: aceptacin de las cualidades y limitaciones de uno mismo.


Descripcin de la sesin:

1. Ritual de entrada

En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente
se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la
prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el
inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a
la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:
Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: Y vuestras amistades cmo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu
tal y cmo estis?
Docente: Muy bien.
Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.
Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que
utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades
planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
empezarn las actividades planificadas

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2. Actividades
- Primera actividad: Iniciaremos la sesin cantando y bailando la cancin
de En Juan petit quan balla. La cancin elegida es la siguiente:

En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
En Joan petit quan balla,
balla amb el dit.
Amb el dit, dit, dit,
ara balla en Joan petit.

En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
En Joan petit quan balla,
balla amb la m.
Amb la m, m, m
amb el dit, dit, dit,
ara balla en Joan petit.

En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
En Joan petit quan balla,
balla amb el bra.
Amb el bra, bra, bra,
amb la m, m, m,
amb el dit, dit, dit,
ara balla en Joan petit.

En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
En Joan petit quan balla,
balla amb el peu.
Amb el peu, peu, peu,
amb el bra, bra, bra,
22
amb la m, m, m,
amb el dit, dit, dit,
ara balla en Joan petit.

Amb el colze, front, ulls, nas, boca,...

Seguidamente, antes de empezar con las actividades destinadas a un mayor
conocimiento de nuestro cuerpo, les explicaremos a los nios/as las normas que
debern seguir a lo largo de esta sesin como: escuchar al maestro, respetar al
compaero, no empujar y tener cura del material. Por ltimo, daremos paso a la
explicacin de las actividades que hemos pensado para trabajar el conocimiento
del cuerpo y de los materiales que utilizaremos en cada actividad.

- Segunda actividad: el aro a la altura de. En la segunda actividad, los
alumnos estarn dispersos por todo el espacio y el profesor ir diciendo: "El aro
a la altura de..." y a continuacin, nombrar alguna parte del cuerpo. Ellos
debern de mover el aro y colocarlo a esa altura. De vez en cuando se cambiar
la palabra "aro" por otra y entonces ellos se tienen que quedar inmviles, as,
ser una manera de que los alumnos estn atentos a lo que va diciendo la
profesora.

- Tercera actividad: el color gemelo edad. En esta actividad los alumnos deben
moverse a lo largo de toda la sala sin mirar a nadie y sin tropezar con ninguno.
Cuando la profesora d la seal, dir un color y con la parte del cuerpo o la
forma con la que todos debemos tocarlo:
o Correr por todo el espacio y, a la seal, abrazar a un compaero con
camiseta blanca.
o Correr por todo el espacio y tocar las piernas de alguien que lleve
pantaln azul.
o Moverse con los brazos en cruz como si fusemos un avin y acariciar
el pelo de algn compaero que lo tenga largo.
o Ir gateando hasta que la profesora diga STOP.
o Correr como a cada uno ms le guste y acariciar el pelo de alguien que
lo tenga corto.
23
o Ir bailando y acariciar cabellos rubios.
o Ir caminando y tocar con todo el cuerpo el color amarillo.
o Ir a la pata coja y tocar el color marrn.

En esta actividad, cuando tengan que ir a la pata coja no les diremos con qu
pie deben ir (que escojan ellos el derecho o izquierdo), ya que la lateralidad, en
este juego no la trabajaremos.
o Desplazarse dando saltos y tocar el color marrn con la barriga.

- Cuarta actividad: el mago. Esta ltima actividad, los alumnos se dividirn por
parejas por todo el espacio. Uno estirado en el suelo con los ojos cerrados. El
otro es el mago y est junto a l con el pauelo.
La actividad consiste en que el mago tapa con el pauelo una parte del cuerpo
de su compaero hacindola "desaparecer". El que est en el suelo deber decir:
"Mago, devulveme mi... (La parte tapada). Y as repetidas veces hasta nombrar
la mayora de las partes del cuerpo.

3. Ritual de salida
Para acabar, realizaremos una actividad cuyo objetivo es que los alumnos
lleguen a la calma, ya que anteriormente se han hecho actividades que requeran
movimiento y con una disposicin activa. Una vez se han realizado todas las
actividades, nos reuniremos en asamblea para hacer una puesta en comn sobre
cmo ha ido la sesin, si les ha gustado, que han aprendido para concienciar-
los del movimiento y para que la profesora pueda observar hasta qu grado de
interiorizacin han llegado los alumnos.

Temporalizacin de la sesin

La sesin completa tendr una duracin de aproximadamente cincuenta minutos
repartidos de esta manera:
Ritual de entrada: aproximadamente siete u ocho minutos.
Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos destinados a la primera
actividad, quince minutos para la segunda y diez minutos para la tercera.
Ritual de salida: aproximadamente diez minutos- quince minutos.
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Espacio y distribucin

El espacio para realizar esta sesin se llevara a cabo en el aula de psicomotricidad. El
espacio en que dividiremos el aula para el ritual de entrada y salida ser en el centro del
aula y las actividades se llevaran a cabo por todo el espacio.
Al principio del aula, a la esquina derecha se encontrarn todos los materiales que se
necesitan para estas actividades.

Los materiales se irn colocando segn se vaya llevando la sesin. Los alumnos, cuando
realizan la ltima actividad podrn escoger el pauelo o trapo dependiendo de su gusto
personal. Y en el momento que le toque al otro compaero, si no le gusta el que le dar,
podr irlo a cambiar por otro.

Recursos y materiales:

1. Ritual de entrada: esterillas
2. Actividades:
- Primera actividad: radiocasete para poner la meloda en Joan Petit
quan balla de fondo.
- Segunda actividad: aros.
- Tercera actividad: el propio cuerpo
- Cuarta actividad: trapos o mantas
3. Ritual de salida: esterillas










25
Sesin 2. El movimiento

Ttulo de la sesin: movemos nuestro cuerpo

Inteligencias mltiples que se trabajan
La inteligencia lingstica-verbal: Por ejemplo, cuando les decimos a los nios
que somos plantas, ellos deben ir interpretando las instrucciones que les vamos
dando.

La inteligencia fsica-cenestsica: porque utiliza el propio cuerpo para
expresarse. Durante toda la sesin hay movimiento, as que debe haber cierta
coordinacin, desplazamiento ms rpido o ms lento...

La inteligencia lgica-matemtica: Por ejemplo durante el juego del pauelito.
El nio debe tener claro que nmero es y salir cuando ste suene.

La inteligencia espacial: Los nios deben desplazarse en actividades como en
el juego del pauelito sin pasarse de su campo hasta que el otro compaero coja
el pauelo. En juegos como el de las plantas, debe saber hacia qu lado
desplazarse dependiendo de por dnde sople el viento.

La inteligencia musical: Tanto en el juego de las estatuas como en el de las
sillas, el nio debe saber qu hacer en cada caso. En el primero, cuando la msica
deje de sonar se convertir en una estatua y dejar de moverse, y en el segundo,
cuando se pare la msica intentar sentarse rpidamente en una silla. Mientras
la msica suene habr desplazamiento.

La inteligencia intrapersonal: Los nios deben ser conscientes de s mismos y
de lo que son capaces de hacer. En el momento del dibujo, les pedimos que
dibujen aquello que ms les ha gustado o cmo se han sentido durante la sesin.
En este momento tambin lo estamos trabajando, ya que el nio piensa en cmo
se ha sentido.

La inteligencia naturalista: Cuando realizamos la actividad de las plantes, los
nios se adaptan al entorno que ofrecemos: si hace fro, si hace mucho calor, si
la planta crece o si se encoje...


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Objetivos y contenidos didcticos
1. Trabajar la rapidez de reflejos en la huida, los cambios de orientacin y la
adaptacin al espacio.
Contenidos:
- Conceptual: Reflejos, cambios de orientacin, adaptacin al espacio
- Procedimental: Dominio de la orientacin en el espacio.
- Actitudinal: Actitud positiva hacia la actividad del espacio.

2. Asumir las reglas para llegar a un sitio, ocuparlo, dejarlo o cederlo.
Contenidos:
- Conceptual: Conocimiento de las reglas.
- Actitudinal: Respeto de las normas.

3. Coordinar los movimientos en relacin a un modelo de simetra.
Contenidos:
- Conceptual: Coordinacin de movimientos.
- Procedimental: Imitacin de modelos.
- Actitudinal: Atencin al modelo.

4. Tomar consciencia del movimiento de su propio cuerpo y de la forma de
controlarlo.
Contenidos:
- Conceptual: Consciencia del propio movimiento.
- Procedimental: Control progresivo de los propios movimientos.
- Actitudinal: Respeto por el movimiento de los otros.

Descripcin de la sesin
1. Ritual de entrada:
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente
se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la
prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque
el inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para
ir a la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:

Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: Y vuestras amistades cmo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu
tal y cmo estis?
Docente: Muy bien.

Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir
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como respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al
maestro. Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales
que utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades
planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
empezarn las actividades planificadas.


2. Actividades:

- Primera actividad: el rey len dice. La actividad consistir en que los
nios se tendrn que poner en crculo, y cada nio tendr que realizar un
movimiento con cualquier parte del cuerpo, y los otros nios tendrn que
imitarlo. De esta manera cada nio har un movimiento, el que quiera,
pero con la condicin de que siempre tienen que ser movimientos distintos
a los que han hecho los otros compaeros para evitar as repeticiones. De
esta manera trabajamos la memoria, ya que han de recordar los
movimientos que han realizados los otros compaeros para no ser
repetidos, y la coordinacin y la adaptacin de los movimientos conjuntos.

- Segunda actividad: el juego del pauelito. Esta actividad consiste en
que haya dos grupos con el mismo nmero de nios, o parecido. Cada nio
tiene un nmero, y cuando dicen su nmero uno de cada grupo tiene que
ir a buscar el pauelo. El nio que coja el pauelo tiene que irse corriendo
hacia los de su grupo sin que el del otro grupo lo coja.

Para realizar esta actividad, pondremos a los nios en dos grupos,
intentando que estn un poco repartidos, es decir, que el nmero de nios
y nias sea equilibrado. Pediremos a los nios si han jugado alguna vez a
este juego, y despus explicaremos la actividad.

Segn el orden que estn colocados los nios en cada grupo les daremos
un nmero. Una de nosotras se pondr al medio aguantando el pauelo y
ir diciendo los nmeros. Las otras dos estaremos una con cada grupo y
les iremos coordinando y ayudndolos con los nmeros, mirando que
respeten las normas, que no se desborden...
Tambin podemos sustituir los nombres por colores o animales
dependiendo de la edad

- Tercera actividad: el baile de las estatuas. Esta actividad consiste en
que ponemos la msica, y los nios tienen que ir bailando y movindose
por la sala de psicomotricidad, y cuando se pare la msica tienen que
quedarse quietos como estatuas. Primero haremos que los nios se pongan
en una pared en silencio y les explicaremos en que consiste la actividad.
Pondremos la msica y los nios tendrn que moverse por la sala, y cuando
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una de nosotras pare la msica tendrn que pararse y quedarse bien
quietos. Nosotras iremos pasando alrededor de los nios mirando que estos
no se muevan. Si alguno de los nios se mueve se tiene que quedar como
una estatua, y en la prxima cancin no bailan, no se pueden mover.

- Cuarta actividad: el juego de las sillas. Colocamos las sillas formando
un crculo hacia afuera (debe haber una silla menos que los participantes).
Ponemos msica y los nios van dando vueltas alrededor. Cuando paramos
la msica, deben sentarse lo ms rpido posible para no quedarse sin silla.
El que se queda sin est eliminado. Lo repetimos hasta que slo quede uno.


- Quinta actividad: nos convertimos en plantas. Esta actividad consiste
en relajarnos como si furamos plantas, despus del recorrido por todo el
circuito, explicamos a los nios que nos vamos a relajar porque hemos
jugado mucho, y esta vez lo vamos a hacer como si furamos una planta,
cada uno de nosotros se convierte en una planta.

Para empezar a relajarnos respiraremos de una forma profunda y suave a
la vez. Nos colocaremos nosotras delante para hacerles una demostracin
y para que ellos puedan seguirnos. Primero, estando de pie, abriremos las
piernas, y cogeremos aire por la nariz levantando a la vez los brazos,
cuando tengamos el aire retenido, lo expulsaremos dejando caer los brazos
y medio cuerpo; realizaremos este ejercicio de respiracin tres veces
seguidas, para conseguir que los nios se empiecen a relajar.

Una vez ya nos hayamos relajado un poco, empezaremos con las
instrucciones de la planta.
Primero nos encogeremos en el suelo, poco a poco nos iremos levantando
(iremos creciendo), una vez ya estemos de pie, nos empezaran a salir las
ramitas (moveremos los brazos poco a poco y lo iremos levantando),
cuando ya tengamos las ramitas arriba, soplara un poco el viento del lado
derecho, y las plantas nos moveremos hacia el lado contrario (con
movimientos muy lentos y suaves), despus por el lado izquierdo y nos
moveremos hacia el otro lado. Ms tarde llover, y las plantas nos
tendremos que ir moviendo hacia abajo, poco despus empezar a hacer
mucho frio y las plantas empezaremos a tiritar. Saldr de nuevo el sol, pero
har mucho sol, y las plantas estaremos muy acaloradas, nos haremos aire
con las ramitas, las plantas no pueden ms con el calor y nos derretimos
hacia bajo de forma que quedaremos encogidos como al principio.

Cuando todos los nios ya estn encogidos en el suelo, les diremos que se
pueden levantar poco a poco y les preguntaremos que como ha ido la
experiencia de ser plantas.
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Para finalizar la sesin, repartiremos un folio a cada nio y les
proporcionaremos colores, les diremos que hagan un dibujo de lo que ms
les ha gustado de la sesin, ya que pensamos que esta es una forma de
reflexionar sobre lo que les ha gustado ms de la sesin y hacer memoria
de lo que han hecho durante esta.
3. Ritual de salida
El ritual de salida se llevar a cabo en el mismo sitio donde realizamos el ritual de
entrada.
Les pedimos a los nios que se pongan por parejas y les repartimos una pluma por
pareja. Empieza uno cerrando los ojos, y el compaero le va pasando la pluma por las
manos, los brazos, el cuello
En unos minutos, cambiamos y pasa a ser el otro compaero quien pasa la pluma.

Temporizacin sesin (50 minutos:)
Dedicaremos los primeros 10 minutos a realizar el ritual de entrada.
Las actividades que hemos escogido tendrn una duracin aproximada de 30 minutos.
El ritual de salida durar unos 10 minutos aproximadamente.

Espacio y distribucin del espacio:
El espacio donde se desarrollar la sesin es la sala de psicomotricidad del centro. El
ritual de entrada y de salida se har en la misma zona, en una esquina del aula. Para el
resto de actividades, utilizaremos el resto del aula. Preparando las sillas para despus
hacer el juego, y dividiendo el aula en dos campos para el juego del pauelito.

Recursos materiales:
Los materiales que necesitaremos durante la sesin son:
- Ritual de entrada:
- Actividades: sillas y un pauelo.
- Ritual de salida: plumas.

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Sesin 3. Los sentidos

Ttulo de la sesin: El mundo de los sentidos en psicomotricidad.

Inteligencias mltiples que se trabajan
Las inteligencias mltiples que se trabajan con esta actividad son:
Inteligencia lgico-matemtica: los alumnos tienen que ser capaces de clasificar
los alimentos segn su sabor.

Inteligencia espacial: los alumnos deben moverse por el aula a partir de las
directrices dadas por el docente a travs de unas cartulinas con flechas. Primero
tienen que ver la flecha, fijarse hacia dnde se dirige y posteriormente, una vez
creada la imagen mental de la misma, dirigirse hacia dnde les indican.

Inteligencia musical: los alumnos deben interpretar una cancin, adems en el
momento de la calma hay msica clsica de fondo para favorecerla.

Inteligencia corporal-cinestsica: durante toda la sesin los alumnos tienen su
cuerpo en movimiento ya que deben bailar una cancin, correr y hacerse
masajes.

Inteligencia naturalista: hay un momento de la sesin en la que los alumnos
tienen que probar una serie de materiales alimenticios para posteriormente ser
capaces de clasificarlos.

Inteligencia lingstico- verbal: en un momento de la sesin los alumnos deben
escuchar una cancin e interpretar lo que est va diciendo, por lo tanto deben
tener una buna comprensin de la lengua.

Inteligencia intrapersonal: de entre muchas otras cosas, durante la sesin los
alumnos deben ser conscientes de sus propias capacidades y limitaciones.
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Inteligencia interpersonal: en un momento de la sesin los alumnos deben
trabajar en grupo hecho que implica saber trabajar en grupo, ayudar a los dems,
respetarlos y motivar al grupo.


Objetivos y contenidos didcticos
Los objetivos y contenidos didcticos que planteamos para la sesin de psicomotricidad
planificada son:
1. Identificar sabores: dulce y salado.
Contenidos:
- Conceptual: sabores: dulce y salado.
- Procedimental: clasificacin de salado y dulce.
- Actitudinal: inters hacia los diferentes sabores.

2. Interpretar con el cuerpo una cancin.
Contenidos:
- Conceptual: movimiento del cuerpo.
- Procedimental: interpretacin de una cancin mediante el cuerpo.
- Actitudinal: respeto hacia los movimientos de los dems.

3. Ser capaz de mover el cuerpo hacia la direccin indicada.
Contenidos:
- Conceptual: orientacin espacial.
- Procedimental: uso del cuerpo para ir a la direccin indicada.
- Actitudinal: atencin haca las directrices del maestro.

4. Disfrutar del momento de relajacin.
Contenidos:
- Conceptual: placer.
- Procedimental: utilizacin de las manos y la crema para masajear al
compaero.
- Actitudinal: apreciacin de la msica de fondo a la hora de la relajacin.
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5. Apreciar el olor de los diferentes aromas.
Contenidos:
- Procedimental: reconocimiento de diversos aromas.
- Actitudinal: curiosidad por los diferentes olores.

Descripcin sesin
La sesin de psicomotricidad que planteamos est basada en los cinco sentidos: vista,
olfato, tacto, gusto y audicin. La estructura que utilizaremos es: ritual de entrada,
actividades, ritual de salida.
1. Ritual de entrada.
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente
se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la
prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el
inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a
la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:
Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: Y vuestras amistades cmo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu
tal y cmo estis?
Docente: Muy bien.
Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.
Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que
utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades
planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
33
empezarn las actividades planificadas
2. Actividades.
Este momento de la sesin lo hemos dividido en tres, pues hemos planificado tres
actividades diferentes:
- Primera actividad: interpretar una cancin. En esta actividad lo que se
pretende es que los alumnos de manera ldica y utilizando el sentido del
odo, estiren sus msculos para las siguientes actividades que se llevarn
a cabo. En este momento el maestro cantar una cancin y los alumnos
debern ir moviendo su cuerpo segn las directrices que est d. Por
ejemplo si la cancin dice: La nia salt la piedra, los alumnos
debern dar un salto.

- Segunda actividad: apreciamos sabores. Esta actividad consiste en
hacer carreras de relevos por grupos, el aula se dividir en dos grupos,
pero con algunas modificaciones. En un extremo habr dos cubos para
cada grupo, en uno pondr salado y en otro dulce y as trabajaremos la
lectoescritura, aunque a su vez habr imgenes al lado para su mejor
identificacin. En cambio en el otro extremo habr dos mesas, una para
cada grupo, y en ambas podrn encontrar: chocolate, magdalenas,
palomitas dulces, uva, palomitas, queso, quelitas y jamn serrano.

La actividad consiste en que cada equipo har una fila detrs de la mesa
y segn vaya siendo su turno debern coger uno de los alimentos con la
mano para posteriormente ponrselo en la boca, y sin comrselo, slo
saborendolo, debern volvrselo a poner en la mano y correr hacia el
extremo donde estn los cubos y tirarlo o en el cubo de salado o en el de
dulce. Una vez haya acabado el primero, volver a la fila, y el segundo
coger con la boca otro alimento y har el mismo proceso, as
continuamente.

Cuando todos los alumnos hayan participado se finalizarn las carreras
y a continuacin el docente mirar que los grupos lo hayan hecho
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correctamente, es decir, que hayan sido capaces de clasificar los
alimentos por su sabor salado o dulce.

- Tercera actividad: movemos nuestro cuerpo. Todos los alumnos
debern ponerse sentados en el centro del aula y a continuacin el
docente recordar la actividad, ya que al ser el ltimo quizs estos no lo
recuerdan bien. El docente tendr en sus manos 16 cartulinas DIN-A3
de cuatro colores diferentes (4 azules, 4 amarillas, 4 verdes y 4 rosas) y
en una de cada color habr una flecha hacia abajo, en otras una flecha
hacia arriba, otras con una flecha hacia la derecha y otras con una flecha
hacia la izquierda. Adems en cada pared del aula (contando que el aula
consta de cuatro paredes) habr cuatro bayetas colgadas del mismo color
que las cartulinas.

La actividad consiste en que el docente mostrar una cartulina y los
alumnos debern dirigirse hacia donde marque la cartulina y el primero
que llegue debe coger la bayeta del color que tiene la cartulina. Por
ejemplo, si el docente muestra la cartulina verde con la flecha hacia la
izquierda todos los alumnos debern correr hacia su izquierda siendo el
primero que llegue el que deba coger la bayeta de color verde. Una vez
la haya cogido, este se la devuelve al docente y de nuevo, todos los
alumnos se sientan en el suelo para volver a empezar.

3. Ritual de salida
Esta ltima fase de la sesin est destinada a la relajacin de los nios, es un
momento ntimo en el que el alumno debe tranquilizarse a la misma vez que
disfruta. La actividad se llevar a cabo en el mismo lugar del ritual de entrada y
consistir en hacerse masajes por parejas y para ello necesitaremos unas esterillas
para cada dos alumnos y una crema que contenga algn aroma con la finalidad de
estimular as, adems del sentido del tacto, el sentido del olfato. De la misma
manera durante este momento se pondr una msica clsica tranquila para favorecer
un clima de seguridad y sobretodo de tranquilidad. El masaje empezar por la cara,
seguir por los hombros y los brazos para despus acabar en las manos. Una vez se
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haya finalizado el masaje los alumnos se pondrn los zapatos a su ritmo para volver
al aula ordinaria o a casa.
Temporalizacin sesin
La sesin completa tendr una duracin de aproximadamente cincuenta minutos
repartidos de esta manera:
- Ritual de entrada: aproximadamente diez minutos.
- Actividades: aproximadamente treinta minutos. Cinco minutos
destinados a la primera actividad, diez minutos para la segunda y quince
minutos para la tercera.
- Ritual de salida: aproximadamente diez minutos.
No podemos dar una temporalizacin exacta de cada actividad ya que esta depender
del estado y motivacin de los alumnos, varindola segn las necesidades del grupo.
Espacio y distribucin del espacio
El espacio en el que se llevar a cabo est sesin es el aula de psicomotricidad. El
espacio se distribuir dependiendo del aula pero habr una esquina destinada al ritual
de entrada y salida y otra esquina del aula en el que se guarden los materiales para las
actividades. Aunque los materiales de la tercera actividad, Movemos nuestro cuerpo
y las esterillas para el ritual de entrada y salida ya estarn colocados fijos en el aula de
psicomotricidad para ese da, los materiales de las otras actividades se irn colocando
segn se vaya llevando a cabo la sesin. De esta manera no dificultaremos el
movimiento de los alumnos y podrn pasearse libres por toda la sala.
Recursos materiales y personales
Los recursos materiales que se utilizarn para llevar a cabo la sesin sern:
Ritual de entrada
Esterillas


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Actividades
Chocolate.
Magdalenas.
Palomitas dulces.
Uvas.
Queso.
Palomitas saladas.
Quelitas.
Jamn serrano.
Cartulinas DIN-A3 de color azul, verde, amarillo y rosa.
Bayetas de color azul, verde, amarillo y rosa.
Dos mesas.
Cuatro cubos.
Ritual de salida
Crema con aroma.
Esterillas.
CD con msica clsica.
Radiocasete.
Los recursos personales que se utilizarn en esta sesin es el docente de
psicomotricidad. En el caso que tuviramos la oportunidad de tener una auxiliar en el
aula tambin podra intervenir y as facilitar el trabajo a la docente. De la misma manera
si tuviramos a un nio con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo tambin
podramos contar con la colaboracin de la Pedagoga Teraputica. Pero en principio,
bastara con la presencia de slo una persona.
Respecto a los recursos materiales nos gustara marcar que estos dependen del nmero
de alumnos que haya en el aula, adems se tendran en cuenta las diferentes alergias
que puedan tener los alumnos.


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Sesin 4. El espacio
Ttulo de la sesin: el desarrollo del espacio en psicomotricidad


Inteligencias mltiples que trabajan:

- Inteligencia lgico matemtica: los alumnos deber saber situarse uno por aro.

- Inteligencia espacial: los alumnos deben reconocer espacio aula-accin, es
decir, los diferentes espacios destinados a cada actividad y hacer un correcto
uso del espacio. Adems en la actividad, deben moverse segn las directrices
del docente que en esta actividad estarn relacionadas con las nociones
espaciales y el ritmo (tiempo).

- Inteligencia corporal-cinstesica: durante toda la actividad los nios tendrn
que tener un correcto control de su cuerpo, una imagen ajustada de s mismo y
del compaero. Esto le permitir tener mayor precisin en sus desplazamientos,
coordinacin y equilibrio entre otras cosas.

- Inteligencia lingstica verbal: en el transcurso de la sesin los alumnos deben
escuchar e interpretar el mensaje del docente, por lo tanto tienen que tener un
buen dominio de la lengua.

- Inteligencia intrapersonal: los alumnos irn conociendo su cuerpo
progresivamente, adems deber ser conscientes de sus posibilidades y
limitaciones.

- Inteligencia interpersonal: la actividad realizada es en gran grupo, con lo cual,
los alumnos deber ayudarse entre ellos, compartir el material y respetarse unos
a otros.



Objetivos y contenidos didcticos:


Los objetivos y los contenidos planteados para la sesin son:


1. Identificar las nociones espaciales bsicas:
Contenidos:
- Conceptual: nociones: dentro-fuera.
- Procedimental: ubicacin del cuerpo, dentro-fuera.

2. Manejar la capacidad sensorio-motora relativa al propio cuerpo y al exterior.
Contenidos:
- Conceptual: control del equilibrio y de la postura corporal.
- Procedimental: manejo correcto del cuerpo.
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3. Relajar el cuerpo.
Contenidos:
- Conceptual: gozo.
- Procedimental: adaptacin de una buena postura corporal para la
relajacin.
- Actitudinal: respeto por el momento de relajacin del compaero.


4. Expresar oralmente sentimientos, necesidades y deseos.
Contenidos:
- Conceptual: identificacin de sus sentimientos, necesidades y deseos.
- Procedimentales: expresin de sus sentimientos, necesidades y deseos.
- Actitudinal: aceptacin de sus emociones.


5. Apreciar sus producciones y las de los dems.
Contenidos:
- Conceptual: explicacin y escucha de las producciones.
- Actitudinal: actitud positiva frente a la produccin propia y la de sus
compaeros.



Descripcin de la sesin.


1. Ritual de entrada
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo,
previamente se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda
dificultar la prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una
cancin que marque el inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con
la realidad del aula para ir a la realidad de psicomotricidad. La cancin que se
cantar es la siguiente:
Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: Y vuestras amistades cmo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios,
Qu tal y cmo estis?
Docente: Muy bien.


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Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir
como respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al
maestro. Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los
materiales que utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las
actividades planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a
seguir se empezarn las actividades planificadas

2. Actividad


- Primera actividad: Para llevar a cabo la actividad prctica los nios
pasaran al espacio destinado a la actividad prctica, donde habr aros
esparcidos en el espacio, los cuales la maestra habr colocado
previamente.

Los nios se distribuirn en el espacio y cuando la maestra de palmadas
irn desplazndose en l. Cuando dejen de sonar las palmadas,
inmediatamente, cada nio tendr que buscar el aro ms prximo a l y
meterse dentro. Esta secuencia se repetir unas cuantas veces para que
los nio interioricen el funcionamiento de la actividad y las directrices
de la maestra (dentro-fuera).

A continuacin se aadir dificultad a la actividad de forma progresiva.

La maestra ir quitando aros, y se eliminaran nios.

Debern moverse en el espacio a pata coja.
Cuando no suenen las palmas, debern introducirse en el segundo aro
ms prximo.

Cuando paren las palmas, se tumbaran boca a riba, de forma que quede
el aro alrededor de la cabeza.

- Segunda actividad: Esta actividad es un circuito. Con los mismos aros
la maestra crear un circuito donde distribuir los aros de uno en uno,
en fila india. Los alumnos se colocaran en fila, uno detrs del otro e
iniciaran la secuencia segn las directrices marcadas por la docente,
quien ira marcando con palmadas los movimientos que deben realizar.

Si da una palmada deben saltar con los pies juntos.
Si da dos palmadas deben ir alternando pies.
Si da palmadas continas deben saltar a la pata coja.

Todos realizaran este circuito dos veces. Luego la maestra ir haciendo
variaciones, distribuir los aros en fila india, pero ahora habr aros
colocados de dos en dos, de uno en uno y separaciones.
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Los alumnos harn nuevos movimientos y la maestra marca con una
palmada la salida de cada alumno de la fila, para que se realice de
forma ordenada.

Donde hay un aro deben saltar con los pies juntos.
Donde hay dos aros deben saltar a la pata con el pie izquierdo, dentro
del aro situado a la izquierda y a la pata coja con la pierna derecha,
dentro del aro derecho.
Donde no hay aros deben correr hasta el prximo aro y seguir con la
secuencia marcada.



3. Ritual de salida

Cuando hemos finalizado la actividad para concluir la sesin, realizaremos un
momento de relajacin, los nios se situarn en el rincn tranquilo, tumbados
y la docente ira indicando paso a paso lo que tienen que hacer. Esto durara
unos 5minutos, despus les daremos folios y ceras de colores y representaran
lo que han vivido, han sentido


Temporalizacin de la sesin

- Ritual de entrada: aproximadamente 15 minutos.
- Actividad: aproximadamente 20 minutos.
- Ritual de salida: 15 minutos. Le damos mucha importancia al grafismo puesto
que es un referente del manejo del espacio del nio.

Recursos materiales

- Ritual de entrada: esterillas.
- Actividades: aros.
- Ritual de salida: esterillas, folios, ceras de colores.






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Sesin 5. El tiempo
Ttulo de la sesin: Con el ritmo del tambor

Inteligencias mltiples que se trabajan.
La inteligencia lingstica-verbal: saber expresar verbalmente sus sensaciones,
sentimientos y emociones, as como comunicarse con su compaero a la hora
de realizar las parejas en el juego.

La inteligencia fsica-cenestsica: ser capaz de controlar los movimientos por
el espacio al son del tiempo y de las pulsaciones del tambor.

La inteligencia lgica-matemtica: ser capaz de formular, razonar y resolver
hiptesis que se cuestione el nio ante sus posibilidades y limitaciones.

La inteligencia espacial: controlar gestos y movimientos en un espacio
determinado, ya sea con el movimiento de todo su cuerpo o de un segmento de
ste.

La inteligencia musical: asociar las pulsaciones del tambor con los pasos que
se deben dar por el espacio. Tener la capacidad de atencin y de espera.

La inteligencia interpersonal: ser capaz de reconocer y aceptar sus propias
posibilidades y limitaciones.

La inteligencia intrapersonal: ser capaz de tener de trabajar el equipo con sus
compaeros, ayudndose mutuamente para superar retos.


Objetivos y contenidos didcticos
1. Descubrir sus propias posibilidades y limitaciones

Contenidos:
- Conceptual: conocimiento de posibilidades y limitaciones.
- Procedimental: experimentacin de sus posibilidades y limitaciones.
- Actitudinal: aceptacin positiva de s mismo y de sus propias
posibilidades y limitaciones.



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2. Controlar gestos y movimientos

Contenidos:
- Conceptual: control progresivo de gestos y movimientos.
- Procedimental: representacin de gestos y movimientos.
- Actitudinal: respeto de las representaciones gestuales de los dems.

3. Tener una actitud colaborativa con los dems

Contenidos:
- Procedimental: compaerismo ante las dificultades.
- Actitudinal: coordinacin con el compaero.

4. Coordinar el movimiento del cuerpo con la pulsacin marcada

Contenidos:
- Conceptual: reconocimiento de la pulsacin ajustndola al movimiento
de su cuerpo.
- Procedimental: ejecutar movimientos con la pulsacin marcada.
- Actitudinal: actuacin en relacin al compaero y la pulsacin marcada


Descripcin de la sesin:
1. Ritual de entrada
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente
se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la
prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el
inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a
la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:
Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: Y vuestras amistades cmo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu
tal y cmo estis?
Docente: Muy bien.
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Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.
Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que
utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades
planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
empezarn las actividades planificadas
2. Actividades

- Primera actividad: En la primera actividad, los nios debern
desplazarse individualmente por el espacio y permanecer inmviles y
atentos al sonido del tambor.
Cada vez que el tambor de una pulsacin, los nios debern dar un paso;
si el tambor da dos pulsaciones debern dar dos pasos, y as
sucesivamente. Cada vez que el tambor deje de sonar debern quedarse
quietos en el lugar donde estn, y cada vez que empiece a sonar debern
escuchar primero las pulsaciones que el tambor marque.

Podemos aadir intensidad (pasos fuertes o flojos) y rapidez (lento,
despacio).

Una vez que dominan esta primera parte de la sesin de psicomotricidad,
podemos pasar a la siguiente actividad.

- Segunda actividad: La segunda actividad se realizar por parejas. Habr
dos grupos con sus respectivas parejas.

Las primeras parejas de cada fila, sern las que iniciaran el juego.
Debern dar aquellos pasos correspondientes a la pulsacin que marque
el tambor, pero sin soltar a la pareja de la mano. Debern coordinarse
mutuamente, caminar tantas pulsaciones como marque el tambor y
quedarse inmviles cuando el tambor deje de sonar.

Esta parte de la actividad la debemos hacer con calma y muy
pausadamente, porque el objetivo es que los nios aprendan a caminar
segn las pulsaciones y adquieran la capacidad de espera, y todo ello
junto con un compaero.

Una vez que han dominado esta segunda actividad, podemos pasar a la
tercera y ltima de la sesin.

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- Tercera actividad: la tercera actividad es igual que la anterior pero con
dificultad aadida.

Seguirn las mismas parejas que estaban pero esta vez debern realizar
los pasos de la pulsacin que marque el tambor de una manera u otra:
saltando con los pies juntos; pata coja; saltos de rana; pasos de elefante;
pasos de hormiga; etc.

Estas pautas las ir marcando la educadora antes de iniciar el sonido del
tambor.

3. Ritual de salida

Para cerrar la sesin, volvemos hacia la zona del ritual de entrada. Nos
sentaremos en crculo y estiraremos nuestras extremidades del cuerpo
escuchando una msica relajante de fondo.

Para dar por finalizada la sesin, extenderemos en el suelo papel continuo, y les
daremos ceras de colores para que pinten sus sensaciones, sentimientos y
emociones vividas en la sesin. Pondremos msica de fondo relajante.

Por ltimo, nos sentaremos en crculo alrededor del papel para que cada nio
tenga la oportunidad de expresar verbalmente aquello que ha dibujado y por
qu.

Temporalizacin de la sesin:
1. Ritual entrada: 10 minutos aproximadamente.
2. Actividades: 25 minutos aproximadamente.
3. Ritual de salida: 15 minutos aproximadamente.

Espacio y su distribucin:
El espacio que utilizaremos ser toda el aula de psicomotricidad, libre de obstculos
para que los nios puedan moverse sin dificultades y realizar as satisfactoriamente las
actividades durante la sesin.
Recursos materiales
1. Ritual de entrada: un tambor
2. Actividades: un tambor y un espacio libre de objetos.
3. Ritual de salida: papel continuo y pinturas para colorear.

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Sesin 6. El grafismo
Ttulo de la sesin: Creamos arte con nuestro cuerpo
Inteligencias mltiples que se trabajan:
La inteligencia lingstica-verbal: los nios podrn expresarse libremente de
manera verbal durante toda la sesin con sus compaeros y maestro/a.
La inteligencia fsica-cinestsica: los nios utilizarn el propio cuerpo para
expresar ideas y sentimientos, y sus particularidades de coordinacin,
equilibrio, destreza, fuerza, flexibilidad y velocidad durante las dos actividades
propuestas.
La inteligencia lgica-matemtica: harn uso de esta capacidad en la actividad
nmero 1 cuando tengan que simbolizar con su cuerpo de manera global los
nmeros para despus reproducirlos sobre papel.
La inteligencia espacial: harn uso de esta habilidad en la actividad nmero 1
cuando aprecien la imagen visual de los nmeros que simbolizar el maestro/a,
cuando pasen por encima de la cinta aislante y cuando ellos los representen
grficamente mediante el color, la forma y el espacio.
Del mismo modo que se ha explicado, harn uso tambin de ella en la actividad nmero
2 con las bandejas de arena. En esta ltima, representarn ideas y gustos personales a
travs del espacio establecido: las bandejas.
La inteligencia musical: percibirn la duracin, timbre, ritmo y tono de los
sonidos musicales en la actividad nmero 2, realizando producciones en la arena
y siguiendo el comps de la msica clsica que sonar de fondo.
La inteligencia interpersonal: esta inteligencia esperamos que se lleve a cabo si
algn nio percibe los estados emocionales de los dems en algn momento de
la sesin y responde de manera afectiva a sus acciones.
La inteligencia intrapersonal: esperamos que utilicen esta habilidad si les
aparece, durante toda la sesin, un problema que deban solucionar por ellos
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mismos, en algn momento de xito y de fracaso y que sepan mantener una
imagen positiva de ellos mismos.
La inteligencia naturalista: harn uso de esta capacidad al distinguir como
elemento natural, la arena en la actividad nmero 2.

Objetivos y contenidos didcticos
1. Adquirir el control postural y el equilibrio del propio cuerpo para la vida
cotidiana y la realizacin de las actividades psicomotrices
Contenidos:
- Conceptual: imagen global del propio cuerpo
- Procedimental: dominio del control activo del cuerpo (global y segmentario)
- Actitudinal: actitud positiva hacia el descubrimiento motor y perceptivo del
propio cuerpo
2. Aplicar la coordinacin viso-manual necesaria para manejar los instrumentos y
realizar los trazos cada vez con mayor precisin.
Contenidos:
- Conceptual: las caractersticas fsicas de los instrumentos
- Procedimental: utilizacin adecuada de los utensilios grafo-motrices
- Contenido Actitudinal: inters por la adquisicin de nuevas habilidades
3. Manejar las dificultades que se planteen con ayuda o no de los compaeros y de
la maestra.
Contenidos:
- Conceptual: el papel de las personas en diferentes situaciones (xitos y
fracasos)
- Procedimental: manejo de las situaciones ocasionales
- Actitudinal: reconocimiento y aceptacin de los errores y aciertos
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4. Descubrir y utilizar las propias posibilidades motrices, sensitivas y expresivas
Contenidos:
- Conceptual: los sentidos y sus funciones
- Procedimental: utilizacin de los sentidos en la realizacin de las
actividades
- Actitudinales: valoracin positiva de las producciones propias y de los
compaeros
Descripcin sesin:
1. Ritual de entrada
En esta primera fase colocaremos a los alumnos sentados en el suelo, previamente
se tienen que haber quitado los zapatos y todo aquello que pueda dificultar la
prctica psicomotriz. Una vez estn sentados se cantar una cancin que marque el
inicio de la sesin con la finalidad de que rompan con la realidad del aula para ir a
la realidad de psicomotricidad. La cancin que se cantar es la siguiente:
Docente: Hola nios, Qu tal y cmo estis?
Alumnos: Muy bien.
Docente: Y vuestras amistades cmo van?
Alumnos: Muy bien. Haremos lo posible por ser buenos amigos. Hola nios, Qu
tal y cmo estis?
Docente: Muy bien.
Una vez cantada esta cancin explicaremos a los alumnos las normas a seguir como
respetar a los dems, cuidar el material, respetar los turnos y escuchar al maestro.
Adems se les describir la sesin, hablaremos tanto de los materiales que
utilizaremos como de qu orden y cmo se llevarn a cabo las actividades
planificadas. Una vez los alumnos hayan interiorizado los pasos a seguir se
empezarn las actividades planificadas.
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2. Actividades
Hemos dividido esta parte en dos actividades diferentes. La primera se llama
Representamos los nmeros, tiene tres niveles y el primero consiste en que los
nios se colocarn delante del espejo del aula de psicomotricidad, el maestro/a
estar delante de ellos y realizar con todo su cuerpo la forma de los nmeros del 1
al 5. Despus ser el turno de los nios. Una vez que dominen esta primera parte,
pasaremos al segundo nivel. En el suelo habr pegado con cinta aislante de
diferentes colores para cada nmero, la forma de estos. Los nios debern pasar por
encima de ellos con los pies uno detrs de otro. La intencin de estos dos niveles es
que los nios interioricen de manera ldica la forma de los nmeros para que en el
tercero puedan realizarlos con sus manos sobre el papel continuo.
Al terminar, iremos a las paredes en donde hay el papel continuo y los botes de
pintura y los nios libremente debern reproducir los nmeros trabajados de manera
global anteriormente.
Despus de terminar, habr toallitas para que se laven las manos de pintura y si es
necesario, tambin podrn ir al lavabo a lavrselas.
La segunda actividad se llama dibujamos en la arena. Para cada 3 nios habr una
bandeja llena de arena en la que ellos libremente dibujarn las figuras y formas que
ellos inventen, a la vez que suena msica clsica de fondo.
3. Ritual de salida
Esta parte est pensada solamente para que haya una asamblea final en la que los
nios nos cuenten que es lo que ms les ha gustado y como se han sentido durante
la sesin, ya que la segunda actividad es tranquila y pensamos que estarn relajados.
En el caso de que los nios al finalizar la segunda actividad estn muy inquietos y
excitados, antes de realizar la asamblea, los pondremos por parejas y les daremos
un pincel para cada dos nios. Uno se tumbar en el suelo y el otro le masajear la
cara y los brazos con los pelitos del pincel. Despus de un rato, se cambiarn las
tareas y el que estaba tumbado pasar a masajear al otro compaero. Todo esto se
har con msica clsica de fondo para crear un ambiente ms apropiado.
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Finalmente, el maestro/a empezar a guardar todos los materiales y despus se
unirn a l/ella los nios. Una vez, todo est en orden, volvern al aula ordinaria o
a sus casas.
Temporalizacin de la sesin:
1. Ritual de entrada: unos 5-7 minutos
2. Actividades: no podemos dar una temporalizacin exacta ya que depender
de la motivacin de los nios y de su estado de nimo, aunque hemos
programado que sera la siguiente:
Actividad 1 20 minutos
Actividad 2 15 minutos
3. Ritual de salida: 10 minutos
Espacio y distribucin de este:
El espacio en el que realizaremos la sesin ser un aula grande bastante despejada de
muebles y materiales. El ritual de entrada y salida se llevarn a cabo en medio del aula,
y los materiales quedarn guardados en una esquina de esta.
Los materiales que se utilizarn para la primera actividad ya estarn preparados antes
de que los alumnos lleguen a clase, en cambio los de la actividad 2, se entregarn a los
nios una vez vaya a empezar.
Recursos materiales y personales:
1. Ritual de entrada: cartelito de las normas
2. Actividades: papel continuo, pintura de dedos, cinta aislante, toallitas y
bandejas de arena
3. Ritual de salida: pinceles
Los recursos personales que se utilizarn en la sesin sern el del maestro/a de
psicomotricidad como la principal persona al cargo de los nios y si se puede
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contar con la ayuda de un profesor/a de apoyo para facilitar la tarea al
psicomotricista, mejor.
Cabe tener en cuenta que si en el aula hubiera algn nio con necesidades
educativas especiales, se contara con los profesionales adecuados y se
utilizaran tambin los materiales apropiados para que pudiera realizar las
actividades del mismo modo que sus otros compaeros.

















51
Observacin
A continuacin, presentamos una tabla de observacin fundamentada en los parmetros
que Pilar Arniz Snchez establece como gua, incluyendo todos los contenidos
psicomotrices (conocimiento del cuerpo, el movimiento, los sentidos, el espacio, el
tiempo y el grafismo).

SP: siempre
FC: frecuentemente
OC: ocasionalmente
NC: nunca









EL CONOCIMIENTO DEL CUERPO
SP FC OC NC
Pies
Rodillas
Cabeza
Manos
Piernas
Pecho
Barriga
Brazos

Observaciones:

52

































MOVIMIENTO
SP FC OC NC
TONO
Relajado
Hipertnico
Hipotnico
TIPOS DE
POSTURAS

Sentados
De pie
De rodillas
Tumbados
En equilibrio
CALIDAD DEL
MOVIMIENTO

Coordinados
Armnicos
Rpidos
Lentos
TIPOS DE
MOVIMIENTOS

Caminar
Correr
Saltar
Girar
Observaciones:
53





























LOS SENTIDOS
SP FC OC NC
GUSTO
Dulce
Salado
ODO
Escucha
Interpreta
Reconoce
VISTA
Derecha
Izquierda
Delante
Detrs
Color rosa
Color azul
Color verde
Color amarillo
TACTO
Mano
Brazo
Espalda
Cara
OLFATO
Discriminacin
de olores


Observaciones:

54





























ESPACIO
SP FC OC NC
TIPOS DE
ESPACIO

Dentro
Fuera
OCUPACIN
DEL
ESPACIO

Con el cuerpo
Con una parte
del cuerpo

Con la mirada
Con los
objetos

Delimita
Observaciones:
EL TIEMPO

SP FC OC NC
PULSACIN
Rpida
Lenta
Simultnea
Rtmica
Arrtmica
Coordinada
Observaciones:
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GRAFISMO
SP FC OC NC
Coordinacin
culo-manual

Lateralidad
derecha

Lateralidad
izquierda

Utilizacin
del espacio

Motricidad
fina

Motricidad
gruesa

Observaciones:
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Bibliografa


Legislacin y normativa:
Anexo del Decreto 71/2008, de 27 de Junio por el cual se establece el currculum
de Educacin Infantil en las Islas Baleares.
Extrado el da 10 de Abril del 2014 de la World Wide Web:
http://weib.caib.es/Normativa/Curriculum_IB/infantil/annex_infantil.pdf

Inteligencias mltiples
Extrado el 28 de mayo del 2014.
http://www.psicologia-online.com/infantil/inteligencias_multiples.shtml