Proyecto de Investigación 2014

UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN
ENRIQUE GUZMN Y VALLE

LA CANTUTA
Alma Mter del Magisterio Nacional
TESIS
EL MATERIAL DIDCTICO Y SU INFLUENCIA EN EL
APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN EN LOS
ALUMNOS DEL TERCER GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE
LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO EXPERIMENTAL DE
APLICACIN - LA CANTUTA. CHOSICA - LIMA
PRESENTADO POR:
CAUTI FLORES, NIEVES ROSARIO
ESPINOZA VALERIO, ELIBETH GODY
FERNNDEZ ZORRILLA, HEDY ROSALA
DOCENTE CONDUCTOR:
Mg. ROBLES, JORGE
LIMA-PER
2013
Dedicamos el presente trabajo a nuestros

padres, puesto que gracias a ellos seguimos
estudiando y esforzndonos para conseguir
nuestras metas. Tambin a nuestro profesor
que con su labor nos gua por el camino del
estudio.
NDICE
Pg.
2
CARTULA
DEDICATORIA
INTRODUCCIN
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2.1. Problema General
1.2.2. Problema Especfico
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. Objetivos Generales
1.3.2. Objetivos Especficos
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
7
8
14
14
14
15
15
15
15
16
2. ASPECTOS TEORICOS
2.1. ANTECEDENTES
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. MATERIAL DIDCTICO
2.2.1.1. Definicin
2.2.1.2. Caractersticas
2.2.1.3. Importancia
2.2.1.3.1. A nivel del educando
2.2.1.3.2. A nivel del educador
2.2.1.3.3. A nivel de la comunidad
2.2.1.4. Ventajas
2.2.1.5. Limitaciones
2.2.1.6. Funciones
2.2.1.7. Objetivos
2.2.1.8. Finalidad
2.2.1.9. Clasificacin
2.2.1.9.1. Clasificacin de los Materiales Didcticos segn
17
17
20
20
22
23
23
24
24
24
25
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27
29
29
31
31
Isabel Ogalde
36
Bernardo Jos
36
Santivaez
2.2.1.10. Factores que determinan el Material Didctico
2.2.1.10.1. El Factor Socio-Econmico
2.2.1.10.2. El Factor Pedaggico
2.2.1.10.3. El Factor Cientfico
2.2.1.11. Criterios para seleccionar el Material Didctico
2.2.1.11.1. Criterios Prcticos
43
43
44
44
45
46
2.2.1.11.2. Criterios Pedaggicos

2.2.1.11.3. Criterios Psicolgicos
2.2.1.12. Los tres apoyos claves para la utilizacin del Material
46
47
48
Didctico
2.2.2. EL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN
2.2.2.1. Definicin de Aprendizaje
2.2.2.2. Teoras Cognoscitivas
2.2.2.2.1. La Teora Gestalt
2.2.2.2.2. Las Teoras Genticas
2.2.2.2.3. El Constructivismo
2.2.2.3. Los Materiales Didcticos y el proceso de Enseanza -
49
50
50
51
51
52
53
Aprendizaje
2.2.2.3.1. Condiciones del Material Didctico en el proceso
55
de Enseanza - Aprendizaje
2.2.2.3.2. Seleccin del Material Didctico en el proceso de
56
Enseanza - Aprendizaje
2.2.2.4. El rea de Comunicacin en la Educacin Primaria
2.2.2.4.1. Expresin y Comprensin Oral
2.2.2.4.2. Comprensin de Textos
2.2.2.4.3. Produccin de Textos
2.2.2.5. Fines de la enseanza del rea de Comunicacin
2.2.2.6. Utilidad del rea de Comunicacin en el contexto actual
2.3. DEFINICIN DE CONCEPTOS
58
58
59
59
60
61
61
3. HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis Central
3.1.2. Subhiptesis
3.2. INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIN
3.2.1. Variable Independiente
3.2.2. Variable Dependiente
3.2.3. Variable Interviniente
63
63
63
63
64
64
64
64
4. METODOLOGA
4.1. Tipo de Investigacin
4.2. Diseo de Investigacin
4.3. Poblacin y Muestra
4.4. Mtodos de la Investigacin
4.5. Tcnicas e Instrumentos de Investigacin
4.6. Tratamiento Estadstico
65
65
66
67
68
68
69
5. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1. Recursos Humanos
5.2. Recursos Institucionales
5.3. Presupuesto
5.4. Cronograma de Trabajo
69
69
69
70
70
BIBLIOGRAFIA
71
INTRODUCCIN
Los materiales didcticos son y seguirn siendo un tema de
actualidad en el mbito educativo. Son medios y recursos que mediante su
uso adecuado ofrece un mejor desempeo en el proceso de enseanza aprendizaje, tanto a los maestros como a los estudiantes.
Hoy en da se demanda maestros que empleen recursos didcticos, y
que se caractericen por ser creativos, innovadores, comprometidos con su
labor ejecutando una educacin de calidad.
Dentro de los materiales didcticos hemos seleccionado los
materiales audiovisuales e impresos, tomando en cuenta la calidad de
validez y efectividad que ofrece estos materiales para determinar el
aprendizaje en el rea de Comunicacin.
La presente investigacin trata sobre El Material Didctico y su
influencia en el Aprendizaje del rea de Comunicacin en los alumnos del
tercer
grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Colegio
Experimental de Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima.

El objetivo de la investigacin es determinar la influencia de los
materiales didcticos en el aprendizaje del rea de Comunicacin. Para
desarrollar en los estudiantes un manejo eficiente y pertinente de la lengua
para expresarse, comprender, procesar y producir mensajes.
En el presente proyecto tenemos diferentes aspectos comenzando
por: Planteamiento del problema, Aspectos Tericos, Hiptesis y Variable,
Metodologa y por ltimo Aspectos Administrativos.
CAPTULO I
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1.
DETERMINACIN DEL PROBLEMA
Desarrollo Peruano. (2010). Prueba PISA: Seguimos muy abajo

http://desarrolloperuano.blogspot.com/2010/12/prueba-pisaseguimos-muy-abajo.html. Recuperado el 10/06/13. Seala lo
siguiente:
Si bien ya no figura en el ltimo lugar del ranking, tal como sucedi
en el ao 2000, el Per an se encuentra en una muy indecorosa
ubicacin en materia de la calidad de su educacin escolar.
As lo demuestra la ms reciente prueba PISA (Programa para la
Evaluacin Internacional de Estudiantes) de la Organizacin de
Cooperacin y Desarrollo Econmico (OCDE), integrada por los
pases ms ricos del mundo.
El programa evala cada tres aos, con un examen estandarizado,
el nivel acadmico (en materia de lectura, matemticas y ciencias)
de los estudiantes de 15 aos, de educacin secundaria, de los
pases de esta organizacin y de paso hace lo propio con otros
pases que deseen evaluar a sus estudiantes. Cada prueba pone
nfasis en alguno de los puntos sealados. La que ahora
comentamos ha enfatizado, al igual que la del ao 2000, el aspecto
de la lectura.
La lista es encabezada por China (zona de Shanghi), seguida de
Corea del Sur, Finlandia, Hong Kong y Singapur. Japn se ubica en
el octavo puesto y Estados Unidos en el decimosptimo.
El Per particip por primera vez en la prueba del ao 2000, con
resultados tan lamentables (qued en el ltimo lugar), que se inhibi
6
de seguir hacindolo. Ahora ha retornado, pero sin mucho

lucimiento, pues, no obstante haber dejado atrs a dos pases
(Azerbaiyn y Kirguizistn), contina en los ltimos lugares,
corroborando que en materia educativa an tiene un largusimo
camino por recorrer. Entre los ocho pases latinoamericanos
participantes en la prueba, el nuestro es el ltimo.
En realidad, Amrica Latina en general obtiene un resultado
bastante pobre, a tal punto que ninguno de sus pases se salva de
ser considerado "con un promedio significativamente ms bajo que
el de la OCDE". El de mejor desempeo, Chile, se ubica en el puesto
44. Ms atrs se sitan Uruguay (47), Mxico (48), Colombia (52),
Brasil (53), Argentina (58), Panam (62) y el Per (63).
El Per obtiene 370 puntos en el rea de lectura, y 369 en la de
ciencias, siendo su punto ms dbil la de matemticas, donde solo
obtiene 365 puntos. Si bien esto constituye un avance respecto de
los magros 327 puntos logrados en lectura el ao 2000, an resulta
muy insuficiente. Comprese dichos nmeros con los de ChinaShanghi (556, 575 y 600, respectivamente).
En materia de lectura, nuestro pas registra los siguientes puntajes
por rubros especficos: 364 en obtencin de informacin, 371 en
interpretacin del texto, 368 en reflexin y valoracin, 374 en textos
continuos (narrativos, expositivos, descriptivos, argumentativos y
preceptivos) y 356 en textos no continuos (cuadros y grficos, tablas,
diagramas, mapas, formularios y anuncios).
La prueba, tomada en agosto del ao 2009 a cerca de siete mil
estudiantes de educacin secundaria de 250 colegios pblicos y
privados del pas, muestra que, pese a haberse hecho innegables
esfuerzos en materia de infraestructura y equipamiento, y haberse
dictado importantes medidas en cuanto a evaluacin y carrera
7
pblica magisterial y otros aspectos, nuestra educacin escolar an

deja mucho que desear, debiendo mejorar en forma urgente.
El Comercio. (2010). Estudiantes peruanos ocuparon puesto 62 de
65
pases
en
prueba
de
Comprensin
Lectora.
http://elcomercio.pe/lima/680564/noticia-estudiantesperuanosocuparon-puesto-62-65-paises-prueba-comprension-lectora.
Recuperado el 10/06/13. Seala lo siguiente:
Estudiantes peruanos ocuparon puesto 62 de 65 pases en prueba
de comprensin lectora. Nuestro pas es el que ms ha elevado su
puntaje en la evaluacin. Diez aos atrs estuvimos en el ltimo
lugar.
Nuestro pas mostr una leve mejora en comprensin lectora, nueve
aos despus de haber quedado ltimo, en este rubro, entre los 43
pases que compitieron en la prueba del Programa Internacional de
Evaluacin de Estudiantes (PISA, por sus siglas en ingls).
La Organizacin para la Cooperacin Econmica y el Desarrollo
(OECD) responsable del programa comunic al Ministerio de
Educacin que el Per ocup el puesto 62 entre 65 pases de los
cinco continentes, en lo que se refiere a comprensin de textos, en
la medicin realizada el ao pasado.
Sin embargo, lo significativo es que nuestro pas es el que ms ha
mejorado en sus calificaciones, si se comparan las mediciones del
2000 y el 2009, inform a El Comercio el ministro de Educacin,
Jos Antonio Chang Escobedo. En el examen que el 19 de agosto
del ao pasado rindieron 7.251 alumnos de colegios pblicos y
privados el Per alcanz una calificacin total de 370 puntos, 43 ms
que lo obtenido hace nueve aos. En cuanto a esta mejora
comparativa, en la tabla de resultados el Per es seguido por Chile,
quien sum 40 puntos ms que en el 2000.
8
Segn explic el ministro Chang, el ao pasado la organizacin

internacional decidi darle nfasis en la evaluacin a la comprensin
lectora, antes que a matemticas y ciencias. Eso facilita la
comparacin de los resultados, ya que en el 2000 tambin se
prioriz la comprensin de textos, afirm el ministro.
La prueba PISA evala el rendimiento de los estudiantes de 15 aos
en esas tres reas y se lleva a cabo cada tres aos. Luego de la
evaluacin
del 2000 en la que nuestro pas compiti solo en
comprensin de lectura, el Gobierno decidi que no participaramos

en la evaluacin del 2003 (se puso nfasis en Matemtica) ni en la
del 2006 (se profundiz en Ciencias).
Si bien en comprensin lectora estamos an por debajo de Chile,
Uruguay, Brasil y Argentina, los resultados muestran que el Per, al
igual que Chile y Brasil, est dentro del grupo de pases que han
elevado su rendimiento tanto en los niveles socioeconmicos ms
altos como ms bajos.
Lo que la OECD quiere decir con esto es que en nuestro pas han
mejorado en comprensin lectora los alumnos de zonas pobres o
rurales tan igual que los estudiantes de ciudades grandes como
Lima, subray Liliana Mirada, jefa de la Unidad de Medicin
Educativa del Ministerio de Educacin.
La funcionaria explic tambin que los resultados del Per en
matemticas (puesto 60) y ciencias (63), recin podrn compararse
con los que se tendrn en el 2012.
MINISTERIO
DE
EDUCACION.
(2012):
Resultados
de
la
Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) de segunda grado. Fecha

de
evaluacin
de
diciembre
del
2012
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/conferencia_de_prensa_e
ce_ministra_-_version_final_02.04.13.pdf. Recuperado el 15/09/13.
9
Nos informa lo siguiente: Los resultados revelan que hemos

empezado a revertir el retraso tradicional en los logros del
aprendizaje de la educacin rural y reducida el nmero de
estudiantes Debajo del Nivel 1.
El Ministerio de Educacin dio a conocer que en la Evaluacin
Censal de Estudiantes 2012 (ECE 2012) que se aplic en diciembre
del ao pasado a los estudiantes de segundo grado de primaria en
todo el pas el 30,9% y el 12,8% de los estudiantes a nivel nacional
alcanz el nivel satisfactorio en Compresin Lectora y Matemtica,
respectivamente.
La Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) consiste en la aplicacin
de pruebas estandarizadas y presenta sus resultados de acuerdo a
niveles de logro. En el Nivel 2 satisfactorio se ubican los estudiantes
que lograron los aprendizajes esperados para el grado, en el Nivel 1
en proceso estn quienes responden solamente las preguntas ms
fciles de la prueba, mientras que Debajo del Nivel 1 en inicio, estn
aquellos estudiantes con dificultades incluso para responder las
preguntas ms fciles.
A nivel de las regiones hay importantes logros emergentes en
Huancavelica, Apurmac, Pasco, donde a pesar de la pobreza y la
prdida de horas de clase sufridas el 2012, han conseguido
importantes mejoras. Otro resultado de la evaluacin es que
Moquegua y Tacna se distinguen ntidamente en la evaluacin. El
logro que ha conseguido Moquegua especialmente es sobresaliente
porque es consistente con su esfuerzo de los ltimos cinco aos en
que ha duplicado el porcentaje de estudiantes en el nivel
satisfactorio de desempeo tanto en Comprensin lectora como en
Matemtica.
10
Lo ms importante de la evaluacin censal 2012 es que hemos

empezado a mejorar desde abajo, podemos decir que ahora
tenemos menos nios DEBAJO DEL NIVEL 1 y empezado a mejorar
la educacin rural. Estamos poniendo en prctica nuestro lema:
TODOS podemos aprender, NADIE se queda atrs.
En Comprensin lectora, la ECE 2012 revela que a escala nacional
un 30,9% alcanz el Nivel 2 - Satisfactorio y el 49,3% se ubica en el
Nivel 1 - en Proceso; mientras que el 19,8% est todava Debajo del
Nivel 1.
De acuerdo al tipo de escuela a la que asisten los estudiantes, los
resultados sealan que el 24% de los estudiantes que asisten a
escuelas estatales alcanz el Nivel 2-Satisfactorio, mientras que el
51,4% de los alumnos de escuelas no estatales se ubic en el
mismo nivel.
En el caso de Matemtica, la ECE 2012 muestra que a escala
nacional slo el 12,8% logr el nivel satisfactorio, lo que significa que
por cuatro aos consecutivos este resultado prcticamente no ha
variado.
Por todas estas informaciones internacionales y nacionales nos ha
llevado a querer conocer la influencia real que pueden estar
ejerciendo los materiales didcticos y su influencia en el aprendizaje
del rea de comunicacin en el tercer grado de primaria del
CEAUNE.
Direccin Regional de Educacin Lima Metropolitana. (2013).
MINEDU distribuye material educativo en I.E. pblicas del mbito de
la UGEL 06 http://www.drelm.gob.pe/node/6641. Recuperado el
15/09/13. Seala lo siguiente:
11
En el marco de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la

Educacin, el MINEDU y la UGEL 06 trabajan de la mano con el
propsito de brindar una Educacin pblica gratuita y de calidad,
es as que se viene efectuando una accin articulada para la
correcta distribucin del material educativo en esta jurisdiccin.
Por tal motivo, El MINEDU ejecuta estrategias de intervencin
nacional bajo el slogan: Materiales oportunos y bien utilizados,
aprendizajes logrados, con el objetivo de promover el uso
pedaggico, distribucin oportuna y gestin adecuada de los
materiales educativos que el Ministerio ha donado a las instituciones
pblicas de educacin Primaria, Secundaria, Inicial y del PRONOE
del mbito de la UGEL 06.
En ese sentido, las promotoras del MINEDU, encargadas de
supervisar que todo vaya en orden en esta jurisdiccin, sostuvieron
una reunin con el director de la UGEL 06, Amrico Valencia, quien
reafirm su compromiso por una buena educacin y expres En
cada Red Educativa de la UGEL 06 vamos a tener a los Promotores
de Materiales Educativos, al Coordinador de Red, a los Asesores
Pedaggicos, en la lgica que todos estn en las escuelas apoyando
los procesos pedaggicos.
Por su parte, la coordinadora de promotoras educativas, Miriam
Trejo, explic cmo se distribuir el trabajo en la UGEL. Vengo con
un equipo de 7 Promotoras Educativas que van a trabajar en los
diferentes distritos realizando diferentes actividades como el
monitoreo pedaggico a cada una de las Instituciones focalizadas,
son 15 instituciones que cada una visitar de manera permanente
para observar el uso de los materiales, seal.
Adems, Trejo recomend el uso y la lectura de los materiales
otorgados. Sugiero que observen
12
los materiales que est
entregando el Ministerio de Educacin y procurar utilizarlos siempre

en las aulas. Los padres de familia debern exigir el uso de estos
materiales para las clases de sus hijos. Cabe precisar que este
trabajo se viene realizando en la UGEL 06, cuya jurisdiccin abarca
los distritos de Ate, Santa Anita, La Molina, Chosica, Chaclacayo y
Cieneguilla.
1.2.
FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General
De qu manera el Material Didctico influye en el aprendizaje del
rea de Comunicacin en los alumnos del tercer grado de
Educacin
Primaria
de
la
Institucin
Educativa
Colegio
Experimental de Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima?

1.2.2. Problema Especfico
1. Cmo repercute
el Material Audiovisual en el
aprendizaje del rea de Comunicacin en los alumnos

del tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin
Educativa Colegio Experimental de Aplicacin La
Cantuta. Chosica - Lima?
2. En qu medida afecta cuando no se utiliza el Material
Audiovisual en el aprendizaje del rea de Comunicacin
en los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria
de la Institucin Educativa Colegio Experimental de
Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima?
3. Cul es la diferencia en el aula que utiliza y no utiliza el
material didctico en el aprendizaje del rea de
Comunicacin en los alumnos del tercer grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Colegio
Experimental de Aplicacin La Cantuta. Chosica Lima?
13
1.3.
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
1.3.1. Objetivos Generales
Determinar la influencia del Material Didctico en el aprendizaje
del rea de Comunicacin en los alumnos del tercer grado de
Educacin
Primaria
de
la
Institucin
Educativa
Colegio

1.3.2. Objetivos Especficos
1. Demostrar cmo repercute el material audiovisual en el
aprendizaje en el rea de Comunicacin en los alumnos
Educativa Colegio Experimental de Aplicacin La
Cantuta. Chosica - Lima.
2. Comprobar que la aplicacin del Material Audiovisual
influye en el aprendizaje en el rea de Comunicacin en
los alumnos del tercer grado de Educacin Primaria de
la
Institucin
Educativa
Colegio
Experimental
de
Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima.

3. Comparar la diferencia en el aula que utiliza y no utiliza
el material didctico en el aprendizaje del rea de
Comunicacin en los alumnos del tercer grado de
Educacin Primaria de la Institucin Educativa Colegio
Experimental de Aplicacin La Cantuta. Chosica Lima.
1.4.
IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN
El docente es el protagonista principal de la comunidad educativa

hace uso de estrategias y materiales didcticos para obtener un
buen resultado en el proceso de enseanza - aprendizaje. Es por
ello el motivo e inters de realizar este trabajo de investigacin.
Adems es necesario que el ambiente sea rico en materiales
14
didcticos para crear, escribir y comunicarse; por esta razn, se

considera relevante resaltar el compromiso del docente en elaborar y
adquirir materiales didcticos para poder brindar al estudiante la
oportunidad de alcanzar experiencias significativas, que conlleven a
expresar oralmente hechos e ideas, sentimientos y vivencias. El
material didctico permite:
Los materiales didcticos ofrecen a los nios y a las nias, la
oportunidad de combinar actividad y pensamiento, desarrollar
su
curiosidad,
compartir
experiencias,
sentimientos
necesidades, articular la realidad y la fantasa, el conocimiento

y la emocin, afianzar su autonoma y autoestima, crear,
indagar, observar, y sobre todo relacionar los nuevos
descubrimientos con experiencias vividas y as generar nuevos
conocimientos.
Despierta la actividad ldica del nio.
Estimular la expresin y la socializacin de los nios.
Favorecer el desarrollo de la creatividad y la estabilidad socioemocional.

1.5.
LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN
En el transcurso de la investigacin nos hemos encontrado con

ciertas dificultades que fueron superadas progresivamente, los
cuales son:
La poca existencia de trabajos de investigacin relacionados
con El Material Didctico y su Influencia en el Aprendizaje del
rea de Comunicacin en Educacin Primaria.
Limitaciones de tipo econmico, como el costo de las copias y
materiales impresos que dificultaron su adquisicin.
15
El acceso a las salas de tesis es muy tedioso ya que en varias

se prohben cmaras y fotocopiado.
CAPTULO II
2. ASPECTOS TERICOS
2.1.
ANTECEDENTES
Revisando algunos documentos relacionados con la utilizacin del

material didctico en el aprendizaje, se mencionan algunos autores
que han indagado sobre el tema en estudio.
2.1.1. Antecedentes Nacionales
(BALDOCEDA, 2008) En la investigacin titulada: LOS
MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS Y SU INFLUENCIA
EN
EL
APRENDIZAJE
ESPECIALIDAD
DE
DE
LOS
EDUCACIN
ALUMNOS
DE
PRIMARIA
LA
DEL
INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

PRIVADO FAULO VI - CALLAO. EN EL PERIODO LECTIVO
2000. Concluye:
-
Que los medios y
materiales educativos influyen de
manera significativa en el aprendizaje de los alumnos.

-
El uso de los medios y materiales
educativos,
expresando en la disponibilidad de uso y facilitador de

enseanza.
-
Los medios y materiales audiovisuales influyen en forma

significativa en el aprendizaje de los alumnos, reflejando
en ambas partes (fases y resultados) una percepcin
positiva, tanto de los docentes como de los alumnos.
16
Los medios y materiales educativos cumplen con su

papel de facilitador didctico, tanto para la enseanza
como para el aprendizaje.
(DELFINA, 2009) En la tesis que realiz: EL MATERIAL

DIDCTICO Y SU INFLUENCIA EN EL DESARROLLO DE LA
ACTITUD CREATIVA EN LOS ALUMNOS DEL III CICLO DE
LA ESPECIALIDAD DE EDUCACION PRIMARIA DE LA
FACULTAD DE PEDAGOGIA Y CULTURA FISICA DE LA
UNIVERSIDAD
NACIONAL
DE
EDUCACION
ENRIQUE
GUZAMN Y VALLE. Menciona lo siguiente:

-
Que el uso de los materiales didcticos en el proceso

de enseanza y aprendizaje es esencial, lo es en mayor
medida cuando nos permite una interaccin dinmica
con los contenidos
y objetivos de aprendizaje, pero
cobra mayor importancia cuando la perspectiva es el

desarrollo de la creatividad y el talento en nuestro nios:
fluidez de ideas, pro actividad, resolucin de problemas,
etc. Generando una actitud creativa.
(HIDALGO,
1995.)
En
su
libro
titulado:
MATERIALES
EDUCATIVOS. Seala:
-
Que todo material educativo se compone de tres

aspectos fundamentales: los medios, el contenido o
mensaje y el material en s. Los medios: entre los
medios puede considerarse todos aquellos canales a
travs de los cuales se comunican los mensajes. Estos
pueden ser: palabra hablada o escrita, medios visuales
mviles, medios de tipo escnico, aparatos, equipos e
instrumentos propios
de talleres de computadora y
mquinas de ensear. El contenido o mensaje: es el

17
conjunto de conocimientos, datos, hechos, procesos,

etc. Que son trasmitidos a los estudiantes para
consolidar el logro de los objetivos o competencias
(conocimientos,
habilidades,
destrezas
afectivo
valorativas). El material educativo en s: Es el conjunto

formado por el medio y el mensaje o contenido. Un
medio que permite comunicar algn contenido o
mensaje educativo.
2.1.2. Antecedentes Internacionales
(OGALDE Y BARDAVID, 1991) En su libro: LOS MATERIALES
DIDCTICOS: La importancia de los materiales didcticos que
se utilizan como apoyo a la labor del maestro en el saln de
clase. Son numerosas las razones que se tienen para hacer
esta afirmacin, y entre ellas se encuentran las que sealan los
investigadores Charles F. Hoban D. y Edgar Dale, quienes
indican, en trminos generales, las siguientes ventajas:
-
Proporcionan una base concreta para el pensamiento

conceptual y, por tanto, reducen las respuestas verbales
sin significado de los alumnos.
Tienen un alto grado de inters para los alumnos.
Hacen que el aprendizaje sea ms duradero.
Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad

de los alumnos.
Desarrolla la continuidad de pensamiento; esto es

especialmente valido en lo que se refiere al uso de la
televisin y las pelculas.
Contribuyen al aumento de los significados y, por tanto,

al desarrollo del vocabulario.
18
Proporciona experiencias que se obtienen fcilmente a

travs de otros materiales y medios, y contribuyen a la
eficiencia, profundidad y variedad del aprendizaje.
2.2.
BASES TERICAS
2.2.1. MATERIAL DIDCTICO
2.2.1.1.
Definicin
Calvo (2005, p. 97) dice. Un recurso didctico es todo

medio instrumental que ayuda o facilita la enseanza y
posibilita la consecucin de los objetivos de aprendizaje que se
pretenden ().
Son todos los medios, utensilios, objetos,
aparatos, materiales, instrumentos, recursos y equipos
destinados a fines educativos, que facilitan y que sirven
de soporte tcnico y ayuda al proceso enseanza aprendizaje, hacindolos ms provechoso. No son un fin
en s mismo, sino un medio instrumental a utilizarse
productivamente. (Hidalgo, 2007, pp. 24-25).
La expresin materiales didcticos se entiende
por ella todos aquellos medios y recursos que facilitan el
proceso de enseanza - aprendizaje, dentro de un
contexto educativo global y sistemtico, y estimulan la
funcin de los sentidos para acceder ms fcilmente a la
informacin, a la adquisicin de habilidades y destrezas,
y a la formacin de actitudes y valores. (Ogalde y
Bardavid, 2003, p. 21).
El material didctico es todo instrumento y/o medio que
posibilita:
al
docente,
realizar
experiencias
educativas
relacionndose directamente con la realidad con la que trabaja,

y lograr capacitarse para conducir y asesorar a los alumnos.
(DIAZ, Mara Delfina, 2009, p. 21).
19
El Material Didctico es un medio que sirve para estimular el

proceso
educativo,
permitiendo
al
alumno
adquirir
informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar

normas de conducta de acuerdo a las competencias que se
quieren lograr. Como medio auxiliar de la accin educativa
fortalece el proceso de enseanza - aprendizaje, pero jams
sustituye la labor del docente.
Los materiales didcticos facilitan los aprendizajes
de los nios y nias y consolidan los saberes con mayor
eficacia. Estimulan la funcin de los sentidos y los
aprendizajes previos para acceder a la informacin, al
desarrollo de capacidades a la formacin de actitudes y
valores. (Rojas, 2003, p. 19).
Segn el grfico, podemos apreciar lo siguiente:
(Santivaez, 2006, p. 20)
CONOCIMIENTO VIVENCIAL
Realizar
experiencias
educativas
Docente
Material
Didctico
Instrumento o medio
que posibilita al:
Tambin capacita para

conducir y asesor al:
Realizar experiencias
formativas e
informativas
Alumno
CONOCIMIENTO VIVENCIAL
20
REALIDAD (objetosseres fenmenos)
Los materiales didcticos son todos aquellos medios o recursos

que ayudan y facilitan el proceso de enseanza - aprendizaje,
permitiendo consolidar los saberes de los estudiantes con
mayor
eficacia,
desarrollando
capacidades,
destrezas
actitudes. Se eligen de acuerdo a los objetivos que se quiere

lograr, sin embargo no sustituye la labor del docente.
2.2.1.2.
Caractersticas
Debemos conocer y revisar permanente las

caractersticas del Material Didctico siendo los
siguientes:
Funcionales.- Se adaptan a mltiples situaciones

de procesos enseanzas y aprendizajes.
Diversificables.- Pueden trabajarse con ellos,
diferentes ejes temticos y en diferentes
contextos.
Verstiles.- Permiten desarrollar los alineamientos
del diseo curricular a partir del desarrollo
cognitivos de los nios y nias.
Atractivos.- Que capten la atencin e inters por
su diseo, formas y policroma.
Seguros.- Confeccionados con elementos no
txicos, pinturas naturales cuidando no causar
accidentes. (UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR
CCERES VELSQUEZ - JULIACA, 2009, p.
16).
Los materiales didcticos deben adecuarse a diversas

ocasiones de enseanza - aprendizaje, que sea diversificable
para que se pueda trabajar con ellos en diferentes ejes
temticos, tienen que ser llamativos o vistosos porque as
captan el inters de los estudiantes y por ltimo que sea
seguro, que no est elaborado con elementos de dudosa
procedencia. Debemos velar siempre por el bienestar de
nuestros alumnos.
21
2.2.1.3.
Importancia
La importancia de material didctico (), va a

contribuir en la motivacin de la enseanza aprendizaje, en la exploracin, manipulacin, los cuales
son imprescindibles para que los nios tengan una
experiencia directa y aprendan con mayor facilidad. Los
materiales educativos hacen posibles la ejercitacin del
razonamiento
y la creatividad, favoreciendo la
educacin de la inteligencia: para la adquisicin de los
conocimientos (). (p. 13).
Un material didctico adquiere importancia en la medida
que el docente le otorgue creatividad u originalidad en su
diseo, uso, seleccin, elaboracin y adecuacin al medio.
(Santivaez, 2006, p. 22).
La importancia de un material didctico se hace evidente
desde los niveles siguientes:
2.2.1.3.1. A nivel del educando
Un material didctico ser importante para el
educando cuando lo conduzca a:
-
Promover el desarrollo de su curiosidad y

razonamiento.
Facilitar la elaboracin de su propio
conocimiento en forma prctica.
Llevar a la investigacin del medio en el que
vive.
Otorga el papel de autor o coautor de su
aprendizaje.
Alcanzar mensajes positivos para su
formacin ideolgica.
Presentar situaciones problemticas que
conducen a usar sus facultades humanas
(razonamiento, imaginacin, sentidos, etc.),
evitando ofrecer informaciones acabadas o
22
mediatizadas sobre tal o cual hecho,

fenmeno, etc.
Permitir la comprensin o entendimiento de
las situaciones, hechos y fenmenos que
explica el docente, a solicitud de ste.
Permitir la recoleccin, descubrimiento y
observacin
directa
de
su
realidad
circundante. (Santivaez, 2006, p. 23).
2.2.1.3.2. A nivel del educador

A este nivel el material didctico ser importante,
cuando sea capaz de posibilitar al docente:
-
Asumir su autntico rol de gua y asesor.

Tomar en cuenta el universo vocabulario de
los educandos.
Desarrollar su creatividad y razonamiento.
Explorar ptimamente los recursos del medio
socio-cultural.
Orientar su tarea hacia la consecucin de uno
o ms objetos curriculares.
Evitar ensear simples productos de segunda
o tercera mano o productos ajena a la realidad
del educando.
Hacerse entender con sus alumnos las
explicaciones solicitadas por estos. (p. 24).
2.2.1.3.3. A nivel de la comunidad

La importancia del material didctico a la comunidad
se hace evidente, porque abre la posibilidad de la
participacin de la comunidad en la tarea educativa,
ya que:
-
Lleva a los padres de familia compartir con

sus hijos en la bsqueda y elaboracin de los
materiales.
Los padres de familia comprenden que dichos
materiales estn en casa y en los dems
lugares del medio, y as es aprovechado todo
lo existente en la formacin e informacin del
educando
Los padres de familia y las propias
autoridades de la comunidad, comprenden
23
que ellos mismos constituyen recursos

humanos tiles en la tarea educativa. (p. 24).
La importancia que tiene el material didctico es que resulta ser
un instrumento esencial para la motivacin de nuestra clase
permitiendo aprender con mayor facilidad. Si nos referimos a
materiales didcticos elaborados por el mismo maestro
adquiere gran importancia la creatividad u originalidad que
utilice. Es necesario
que los padres y la comunidad
comprendan que son recursos humanos fundamentales en el

progreso educativo.
2.2.1.4.
Ventajas
Los medios y recursos didcticos si se utilizan

correctamente, aportan, entre otras, las siguientes
ventajas:
-
Facilitan la creacin de una base concreta

para el pensamiento conceptual.
Se muestra contenidos en formas que motivan
el inters en el estudiante.
Favorecen un aprendizaje ms duradero, con
el uso de imgenes y sonidos.
Permiten el desarrollo de una continuidad de
pensamiento, con el uso de animaciones.
Ofrecen una experiencia real -o realista-, que
estimula la actividad mental del alumno.
Contribuyen al aumento de significados
conceptuales y a establecer relaciones entre
conceptos.
Proporcionan mltiples representaciones de
un mismo fenmeno.
Ofrecen gran flexibilidad en su uso y
combinaciones.
Facilitan la adaptacin personalizada a las
necesidades de cada sujeto.
Estimulan y promueven la comunicacin entre
alumno y profesor, o entre alumnos.
Permiten la creacin de entornos de
aprendizaje
colaborativo.
(Ogalde
y
Gonzlez, 2008, p. 26).
24
Los materiales didcticos ofrecen mltiples ventajas que

favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje como: Motivar
y mantener el inters en los estudiantes, ofrece una
experiencia directa y duradera, establece un buen clima entre
el docente y los educandos.
2.2.1.5.
Limitaciones
Con
frecuencia
los
formadores
utilizan
determinados recursos didcticos sin detenerse a
reflexionar sobre el principio en el que se basan, lo cual
comporta un riesgo aadido al usarlos o hacerlos usar a
los alumnos de una manera mecnica, sin sacar un
verdadero partido a todas sus potencialidades y sin
hacer una verdadera aportacin significativa al
aprendizaje. Para evitar esta posibilidad hay que tener
presente, por un lado, que el aprendizaje es un proceso
de diferenciacin e integracin y, por otro, que cada
recurso tienen unas caractersticas propias y stas se
relacionan ntimamente con el aprendizaje.
Los recursos didcticos deben apoyarse en la
bsqueda de diferencias, semejanzas y pertenece a un
mbito mayor para facilitar el aprendizaje. Se deberan
utilizar aquellos medios que mejor se adapten a los
rasgos de la percepcin humana, teniendo en cuenta
cuestiones tales como el hecho de que la mayor parte
del aprendizaje humano se produce a travs de la vista,
o bien que existen unos lmites mnimos y mximos para
la percepcin (), sin olvidar que la informacin que se
ve y se oye se recuerda mejor que la que solo se ha
visto ().
Finalmente, el formador debe cerciorarse de que
todos los medios y recursos didcticos estn
suficientemente preparados en el momento de su
utilizacin, revisando la instalacin de cada recurso y el
perfecto estado de sus elementos, as como prever la
presencia de ayudante, si fuera preciso. (Calvo, 2005, p.
99).
25
La inadecuada seleccin y uso de los materiales didcticos por

parte del docente es totalmente perjudicial para los estudiantes,
haciendo de esto un aprendizaje mecnico o repetitivo,
dejndose de lado los aprendizajes significativos. Es de gran
importancia que el docente conozca las caractersticas propias
que posee cada material didctico en el proceso de enseanza
- aprendizaje.
2.2.1.6.
Funciones
(Hidalgo, 2007, pp. 26 - 27) nos dice: () la

principal y esencial funcin de los materiales didcticos
es de apoyo para la ejecucin
curricular y el
aprendizaje, siendo un auxiliar importante de los

docentes y elementos de trabajo insustituibles de los
alumnos ().
Consideramos tambin las siguientes funciones
bsicas: (INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR
PEDAGGICO PUBLICO TEODORO PEALOZA,
2011, pp. 11 12).
-
Los
recursos
didcticos
proporcionan
informacin al alumno.
Son una gua para los aprendizajes, ya que
nos ayudan a organizar la informacin que
queremos transmitir, de esta manera
ofrecemos nuevos conocimientos al alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y
tambin desarrollarlas.
Los recursos didcticos despiertan la
motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
Evaluacin. El recurso didctico nos permite
evaluar los conocimientos de los alumnos en
cada momento, ya que normalmente suelen
contener una serie de cuestiones sobre las
que queremos que el alumno reflexione.
26
Nos proporcionan un entorno para la

expresin del alumno. Como por ejemplo,
rellenar un ficha mediante una conversacin
en la que alumno docente interactan.
Sealamos a continuacin diversas funciones de

los medios:
Proporcionar informacin. Prcticamente todos

los medios didcticos proporcionan explcitamente
informacin:
libros,
videos,
programas
informticos, etc.
Guiar los aprendizajes de los estudiantes e
instruir como lo hace un libro de texto, por
ejemplo:
-
Ejercitar habilidades, entrenar. Por ejemplo:

un programa informtico que exige una
determinada respuesta psicomotriz a sus
usuarios.
Motivar, despertar y mantener el inters. Un
buen material didctico siempre debe resultar
motivador para los estudiantes.
Evaluar los conocimientos y las habilidades
que se tienen, como lo hacen las preguntas de
los libros de texto o los programas
informticos.
La correccin de los errores de los estudiantes, a

veces, se realiza de manera explcita (como en el caso
de los materiales multimedia que tutorizan las
actuaciones de los usuarios) y, en otros casos, resulta
implcita ya que es el propio estudiante quien se da
cuenta de sus errores (como pasa por ejemplo cuando
interacta con una simulacin. (Sierras, 2002, p. 22).
Entre las principales funciones del material didctico, estos
sirven de apoyo al momento de ejecutar la clase, ayudan a
organizar la informacin que se quiere transmitir, son como una
gua para los aprendizajes, despiertan el inters por la clase y
si trabajamos con equipos tecnolgicos es mucho mejor ya que
las formas de captacin son diversas para los estudiantes
permitindonos ejercitar y evaluar sus habilidades.
27
2.2.1.7.
Objetivos
Se pretende alcanzar los siguientes objetivos:

-
Ayudar al maestro a presentar los conceptos

de cualquier rea en forma fcil y clara.
Lograr la proyeccin de los efectos de la
enseanza en las aplicaciones posteriores por
el educando.
Desarrollar la capacidad de observacin y el
poder de apreciacin de lo que nos brinda la
naturaleza.
Despertar y mantener el inters de los
educandos.
Posibilitar la capacidad creadora de los
alumnos.
Fomentar la adquisicin de conceptos
necesarios para la comprensin de temas.
Promover la participacin activa de los
alumnos en la construccin de sus propios
aprendizajes (Rojas, 2003, p. 20).
Entre los objetivos del material didctico podemos mencionar lo

siguiente: beneficia al maestro a qu su clase sea ms
entendible y dinmica, logrando una enseanza efectiva,
permite
que
los
educandos
desarrolle
capacidades
de
observacin, descripcin, comparacin, de los temas a tratar;

despierta y mantiene el inters de los educandos; posibilita la
capacidad creadora de los nios y promueve a que los
estudiantes participen de forma activa en la adquisicin de
conocimientos, haciendo de la clase ms enriquecedora.
2.2.1.8.
Finalidad
1) Motivar el aprendizaje: Los materiales

didcticos cumplen esta funcin cuando
despiertan el inters y mantienen la atencin;
esto se produce cuando el material es
atractivo, comprende y guarda relacin con las
28
2)
3)
4)
5)
6)
experiencias previas de los alumnos, con su

contexto sociocultural y con sus expectativas.
Favorecer el logro de competencias: Por
medio del adecuado empleo de los materiales
didcticos, los nios y las nias, basndose en
la
observacin,
manipulacin
y
experimentacin, entre otras actividades,
ejercitan capacidades que les permiten
desarrollar competencias, correspondientes a
las reas del programa curricular.
Presentar nueva informacin: Orientan los
procesos de anlisis, sntesis, interpretacin y
reflexin.
Coadyuvan
a
la
construccin
de
conocimientos: A travs de actividades de
aprendizaje significativo en las cuales se haga
uso de los materiales didcticos pertinentes.
Propiciar la aplicacin de lo aprendido: Por
medio de ejercicios, preguntas, problemas,
guas de trabajo, entre otros procedimientos.
Facilitar que los alumnos realicen la
comprobacin
de
los
resultados
del
aprendizaje: En la medida que se presenten
elementos que promuevan la autoevaluacin.
Tambin
es
necesario
contar
con
procedimientos que permitan la coevaluacin
y la heteroevaluacin. (Rojas, 2003, p. 21).
Se tiene como finalidad que los educandos sean partcipes en

la construccin de sus aprendizajes significativos, apoya al
alumno a contextualizar el aprendizaje, es decir, que todo lo
aprendido lo lleve a su realidad (logrando as aprendizajes
significativos), hace de la clase clara y sencilla, permite la
fijacin del aprendizaje por medio de una impresin llamativa,
da oportunidad para que se manifiesten las aptitudes de los
estudiantes y se desarrollen sus habilidades.
2.2.1.9.
Clasificacin
29
2.2.1.9.1. Clasificacin
de
los
Materiales
Didcticos segn Isabel Ogalde (Rojas,

2003, pp. 27 - 40).
Materiales Auditivos
Grabacin: Registro de sonidos en un diseo
fonogrfico o cintas monofnicas.
-
Ventajas
Lleva al saln de clases informacin, sonido
musical, voces, etc., para facilitar el
aprendizaje.
Proporciona un canal alternativo de instruccin
para el alumno que tiene bajo nivel de
habilidad en la lectura.
Por su facilidad de registro brinda al
estudiante la oportunidad de que construya su
respuesta de manera observable y que
controle su propio ritmo de instruccin, ya que
la grabacin se puede detener, adelantar o
repetir el nmero de veces que sea necesario.
Puede utilizarse en la enseanza de cualquier
contenido, pero es particularmente til para
anlisis y aprendizaje de informacin verbal:
msica, idiomas, arte dramtico, oratoria,
gramtica, entrevistas, etc.
Limitaciones
La grabacin solo ocurre a un sentido, lo cual
produce una alta susceptibilidad de distraccin
con respecto al mundo exterior.
A menudo, el alumno no sabe escuchar.
Para mantener el inters y la atencin de
oyente, se debe realizar la claridad y calidad
del contenido, y limitar la duracin del
documento 10 minutos intercalando ejercicios
o material impreso entre cada audicin.
Resultados del aprendizaje que ofrece

- Informacin verbal.
- Habilidades intelectuales (discriminacin de
sonidos).
- Actitudes (radio-teatro).
Materiales de Imagen Fija
30
Cuerpos Opacos: Cualquier objeto o

mensaje impreso susceptible de proyectarse.
-
Ventajas
Proyectar materiales sin una preparacin
especial.
Muestra ejemplos de trabajos de estudiantes.
Muestra dibujos o retratos, en papel o cartn.
Agranda dibujos, figuras, lminas para otros
usos.
Proyecta en siluetas (monedas, conchas,
herramientas, telas, plantas, etc.)
No es necesario elaborar los materiales que
se proyectan.
Cualquier libro o fotografa puede proyectarse
instantneamente y a todo color, sin
preparacin especial.
El equipo puede instalar y operar fcilmente.
Una imagen puede mantenerse en la pantalla
tanto como sea necesario.
Todos ven lo mismo al mismo tiempo.
Limitaciones
La proyeccin necesita un cuarto oscuro.
Requiere de equipo elctrico que funcione,
proyector y pantalla.
Los grandes grupos no pueden ver tanto
detalle.
Puede distraer si se usa material con
impresin muy pequea para poder leerse.
El proyector es grande y algo incmodo.
Los materiales que se dejan en la maquina
(especialmente si est muy usada) pueden
daarse por sobrecalentamiento.
Resultados del aprendizaje que ofrece
Informacin verbal.
Sirve como complemento, para el desarrollo
de habilidades intelectuales.
Ocasionalmente
fomenta,
actitudes
(fotografas).
Fotografas: Imgenes impresas estticas, a
color o en blanco y negro, de objetos,
realidades, situaciones, personajes, etc.
Ventajas
31
Facilitan la observacin esttica y detallada de

todo tipo de objeto o procesos.
Orientan la atencin del estudiante hacia el
objeto deseado.
Permiten en algunos casos separar las
imgenes para un mejor anlisis.
Son medios fciles de manejar y almacenar.
Son medios tiles en la enseanza individual.
Son medios demostrativos e indicativos de la
realidad.
Limitaciones
Ausencia de movimiento de las imgenes.
Se requiere de conocimientos tcnicos en
fotografa para producirlas.
Materiales Grficos
Pizarrn: Es una tabla cuya superficie esta
especialmente tratada para usar tiza.
-
Ventajas
Ilustra hechos, ideas y procesos.
Clarifica conceptos con la ayuda de dibujos,
esquemas, mapas y diagramas.
Muestra ideas de los estudiantes.
Expone trabajos creativos y decorativos de los
estudiantes.
Atrae y mantiene la atencin.
Su costo es mnimo.
Es un medio verstil.
Limitaciones
No puede mantener permanentemente la
informacin.
Tiene un uso limitado en los grandes grupos y
no muestra detalles complicados.
Es confuso para el estudiante si est muy
saturado de informacin.
Materiales Impresos
Libro: Material cuya responsabilidad es
generalmente de un autor, pero tambin
puede ser de varios coautores. Es una fuente
32
de informacin que propicia sugerencias al

lector e incita respuestas personales.
-
Ventajas
Su perdurabilidad permite al lector revisar o
repetir unidades de estudio tantas veces como
sea necesario, y subrayar los puntos o areas
que ms le interesen.
Permiten a casa persona adecuar su ritmo de
lectura a sus habilidades e intereses.
Enriquece el vocabulario.
Es un complemento ideal para la labor del
maestro y del estudiante.
Limitaciones
Su xito depende de la habilidad para la
lectura y comprensin del estudiante.
Propicia el desarrollo de habilidades, como la
memorizacin,
mecanizacin
de
la
informacin, que el desarrollo del aprendizaje
mismo (salvo en textos programados que se
estructuran de manera diferente, o en los que
incluyen ejemplificaciones).
Propician el verbalismo.
Materiales Mixtos
Pelculas: Imgenes o dibujos consecutivos
de objeto en movimiento que se proyectan,
especialmente en una pantalla por un
proyector, tan rpidamente como para dar la
impresin de que los objetos se muevan tal
como lo hicieron en la escena original. Puede
usarse el sonido al igual que las imgenes
visuales.
-
Ventajas
Acercan la realidad al saln de clases.
Muestran continuidad y movimiento en el
tiempo.
Crean un estado de nimo y empata con los
personajes que presentan.
El tamao actual de los objetos pueden
reducirse o agradarse para su mejor estudio.
Limitaciones
33
Las pelculas son costosas tanto para

comprarlas como para rentarlas.
No toda la informacin que presentan ofrece
una enseanza consistente.
El maestro debe saber usar el proyector de
pelculas o tener alguien quien le ayude.
La pelcula puede presentar en poco tiempo
ms material del que pueden manejar los
alumnos en poco tiempo.
Video: Registro de imgenes y sonido en una
cinta magntica.
Ventajas
Llevan al saln de clases un programa de
televisin con fines educativos uniendo
imagen y sonido.
Permiten dar explicaciones al alumno.
Facilita el proceso de enseanza-aprendizaje.
Apoya y amplan el programa escolar.
Enriquecen la actualizacin docente.
Poseen efectos motivadores, que aumenta el
inters y la atencin, porque dan al espectador
la impresin de particular en numerosas
experiencias.
Ofrecen la posibilidad de observar fenmenos
en movimiento que se presentan dentro de
una continuidad de accin, exactamente igual
como acurre en la vida real.
Limitaciones
El mensaje es fugaz.
Suprime la participacin activa del mismo.
No garantiza siempre que el mensaje haya
recibido.
- No es posible controlar la reaccin del
espectador.
- El maestro no tiene la libertad de variar su
actuacin en funcin de las respuestas del
grupo.
de
los
Materiales
-
Didcticos
segn
Bernardo
(Bernardo, 2004, p. 202).
34
Jos
Materiales Impresos: Sirve para la lectura y el

estudio. Ejemplos: libros, revistas, fichas,
peridicos.
Material de Ejecucin: Destinado a producir
algo: Una redaccin, una pintura, un aparato
fsico, ordenadores, impresoras.
Material Audiovisual: Estimula el aprendizaje
mediante percepciones visuales, auditivas o
mixtas: cine, TV, diapositivas, magnetfono,
radio,
cassette,
lminas,
grabados,
ilustraciones, programas informticos.
Material Tridimensional: La propia realidad o
A.1.1 semilla,
Para el alumno
sus representaciones: Un pez, una
Bsicos
una catedral.
Complementarios
A.1. Libros de texto
Didcticos
de
Fichas
Cuadernos
los
segn
Materiales
Santivaez
(Santivaez,
Vicente, pp. 55 - 62).
A.1.2
A.2. Libros Complementarios
Libros
Informativo
Literario
maneras
Existen diversas
de clasificar los
Didcticos, dependiendo del criterio que se fije. As
por ejemplo: Son conocidas las clasificaciones
hechas por Edgar Dale y Robert Lefranc. El primero,
A.3. Libros de
toma comoReferencia
criterio la concrecin del material
didctico respecto a la experiencia ms
cercana del
Generales
educando con el medio educativo. El segundo, parte
Enciclopedia
del criterio de la diferenciacin deEspeciales
los materiales
educativos que se acerca ms a la realidad de
Diccionario
Glosario
aquellos que se alejan de ella. Otra clasificacin
es la
Lxico
Vocabulario
realizada por la Comisin Tcnica de
Currculum
Atlas
(COTEC) del Ministerio
de Educacin del Per en
1976, curo criterio
es
de
tipo de estmulo de los
Anuarios
materiales. Igualmente, otro criterio de especial
relevancia es el Guas
de la funcin que tiene el material en
el proceso de enseanza-aprendizaje ().
A continuacin Almanaques
presentamos un breve resumen de
cada una de estas clasificaciones, aclarando que
cuando se trata de estudiar dicho aspecto, lo ms
Catlogos
importante para el docente no es memorizar tal o
cual clasificacin,
son de elegir o identificar el
Complicaciones
material que ha de serle til, para lograr que sus
alumnos asimilen con mayor facilidad un
determinado contenido temticos.
B. Folletos, separatas, monografas y

tesis.
Ejemplo A: Criterio
C. Publicaciones
Peridicas
D.
Otros
Para el educador.
Gua de Didctica
Libro de Consulta
Materiales
por su presentacin
Revistas, Peridicos, Publicaciones en

35
serie.
Mapas, laminas, fotografas, afiches, cuadros, carteles,
pancartas, etc.
DELIMITACION DE CONCEPTOS
A. Libro.- Documento escrito que encierra en un
determinado espacio toda una acumulacin de
conocimientos y experiencias asimilables por el
hombre.
36
A.1. Libro de texto

-
Instrumento bsico para uso del docente y del

alumno, que permita la vinculacin del
educando con su realidad a travs de las
experiencias,
la
observacin
y
la
experimentacin. Su contenido es fruto de las
vivencias del alumno (hogar, comunidad, etc.)
y de su cultura local, proyectndose a su
realidad regional, nacional y mundial.
En este sentido, el libro de texto es un

instrumento didctico que facilita al educando
asimilar experiencias y obtener informacin
que promueva el desarrollo integral del
educando. Constituye pues, un medio auxiliar
para el desarrollo curricular en periodos
determinados.
A.1.1 Para el educando, que a su vez son:

-
Bsico: Presentan contenidos y experiencias

relacionados con un determinado programa de
aprendizaje.
- Complementarios: Libros de refuerzo a los
bsicos y especialmente es un medio auxiliar
para el docente en su accin educativa. Estos
pueden ser:
Fichas de trabajo: acercan al educando a los
objetos, seres y fenmenos de la naturaleza a
fin de promover sus posibilidades humanas y
el aprendizaje operativo de su medio.
Cuaderno de trabajo: Permiten afianzar y
fomentar el conocimiento ofrecido por el
profesor, texto u otro medio educativo.
A.1.2 Para el educador, que a su vez pueden

ser:
-
Gua didctica: Contienen informacin de la

doctrina, del Curriculum, ficha, libro de texto
de un grado determinado. Proporciona
experiencias,
orientaciones,
sugerencias
37
tcnicas y pedaggicas sobre un tema

especfico y renovadas informaciones al
respecto. Exponen objetivos, principios,
enfoques de base, aplicaciones de mtodos y
tcnicas pedaggicas.
Libros de Consulta: Amplan y profundizan
determinadas reas o campos de la ciencia.
A.2 Libros Complementarios

-
Sirven para ampliar un tema no agotado en el

libro de texto. Tambin procuran mayor
informacin sobre algn aspecto especfico.
A.3 Libros de Referencia

-
Son aquellas a los que se remite el usuario

para recabar informacin sobre un hecho o
suceso determinado. Entre ellos tenemos a:
La enciclopedia, el diccionario, atlas, anuario,
gua, almanaques, catlogo, compilaciones.
B. Folletos, Separatas, Monografas y Tesis

-
Folleto: Es una obra impresa, de menor

volumen que un libro, que trata de un tema
determinado.
Separata: Es una parte o un extracto de un
documento que puede ser literal o comentado.
Monografa: Es un documento impreso que
tiene un
carcter descriptivo, recoge
informacin original sobre un determinado
asunto.
Tesis: Es el documento en el que se presenta
el proceso de una investigacin, desde el
planteamiento del problema hasta las
conclusiones.
C. Publicaciones Peridicas
-
Divulgan artculos y/o hechos o sucesos

locales, regionales, nacionales y/o mundiales
de actualidad.
38
Ejemplo B: Criterio por el tipo de estmulo

Medios audiovisuales estticos
Pizarra, retroproyector, diapositivas y

fotografas.
Medios audiovisuales mviles
Cine y televisin.
Medios sonoros
Discos, radios, grabadoras,

tocacassetts.
Medios de tipo escnico
Teatro y juego de roles.
Medios Impresos
Textos, libros, lminas, revistas, guas, ficha

y peridicos.
Medios hablados
La
palabr
a
Medios de tipo experimental
Aparatos de laboratorio, maquetas,

instrumento de taller.
Medios Cibernticos
Computadoras y mquina de ensear.
Ejemplo C: Criterio grado de experiencia ms

prxima del educando con su medio
-
La tutora de este mtodo corresponde a

Edgar Dale, quien clasifica a los materiales
educativos dentro de 12 niveles, tomando
como base a los materiales que posibilitan al
educando interactuar con los hechos o objetos
de su realidad, hasta llegar, sucesivamente, a
los materiales que son los ms alejados de la
realidad circundante del alumno ().
Materiales Didcticos
El Cono de la
Experiencia
39
La palabra
Smbolos verbales
Bosquejos, grficos de cuadros, seales, letras.

Transmisin en cassette de programas
educativos: msica, idiomas, etc.
Smbolos Visuales
Radio grabadoras
Afiches, filminas, dibujos, transparencias,

fotografas, etc.
Imagines fijas
Pelculas preparadas o recomendadas sobre

un tema.
NIVE
LES
Programas de video-cinta, va satlite, circuito

cerrado, etc.
Pelculas
Exposiciones de trabajos individuales,

colectivos.
Televisin educativa
Exhibiciones
Visitas a museos, fabricas, comunidades,

instituciones, etc.
Excursiones
Manejo de instrumentos, piezas, herramientas,

equipos de laboratorio.
Demostraciones
Dramas, tteres, dramatizaciones.
Dramatizaciones
Modelos, maquetas, ediciones, simulaciones.

Experiencias preparadas
Sembros de plantas, tocar, oler, gustar, frutas,

frutos, participar en acciones.
Experiencias directas
40
Hay muchas clasificaciones del material didctico, es decir,

cada autor da un significado especfico al concepto, lo que
conduce a tener un panorama mucho ms amplio en cuanto a
materiales didcticos se refiere, nosotras tomamos en cuenta a
los siguientes autores siendo su clasificacin la siguiente:
- Segn Isabel Ogalde clasifica los materiales didcticos en:
Materiales Auditivos toma en cuenta a las grabaciones y
materiales de imagen fija, Materiales Grficos como pizarrn,
Materiales Impresos como los libros y por ltimo a los
Materiales Mixtos refirindose a las pelculas y videos.
- Segn el MED clasifica los materiales didcticos en:
Materiales
Convencionales
(Impresos
Smbolos verbales
como
los
libros,
fotocopia, peridicos, etc., tableros didcticos como

la pizarra
Smbolos
Visuales y
el franelgramo, materiales manipulativos como cartulinas y
Radio grabadoras
recortables, juegos de sobremesa y materiales de laboratorio);

Imagines fijas
Materiales Audiovisuales (Diapositivas, fotografas y materiales

NIVE
LES
sonoros como discos, radio, DVD) y por ltimo tenemos

a las
Pelculas
Nuevas Tecnologas (videojuegos, animaciones, simulaciones
interactivas, etc.)
Televisin educativa
Exhibiciones
- Segn Bernardo Jos clasifica los materiales didcticos
en:
Materiales Impresos (libros, revistas, fichas, peridicos,

Excursionesetc.);
Material de ejecucin: Destinado a producir algo (redaccin,
pintura, un aparato fsico, ordenadores, impresoras,
etc.);
Demostraciones
Material Audiovisual (cine, TV, diapositivas, magnetfono,
Dramatizaciones
41
Experiencias preparadas
Experiencias directas
radio, cassette, lminas, grabados, ilustraciones, programas

informtico, etc.) y Material Tridimensional: Es decir la propia
realidad (un pez, una semilla, una catedral, etc.).
- Segn Calvo Miguel clasifica los recursos por las imgenes,
es decir, separar los recursos en funcin de proyectar
imgenes o no:
Los que s proyectan imgenes como por ejemplo las
Imgenes Fijas (retroproyector, diapositivas, etc.), Imgenes en
Movimiento (pelculas, televisin, DVD) y Medios Informticos
como: la multimedia, ordenadores, etc. Ahora los que no
Proyectan imgenes encontramos a los libros, fotocopias,
objetos, simuladores, grficos, pizarra, materiales impresos,
fotografas, medios sonoros, etc.).
- Segn Santivaez Vicente aclara que cuando se trata de
utilizar cierta clasificacin es muy importante que el maestro
elija o identifique el material que le ser til, para lograr una
asimilacin mucho ms fcil y clasifica los materiales didcticos
en:
Criterios por su presentacin: Los primeros son los libros,
dentro de ellos Libros de Texto (para el alumno y para el
educador), Libros Complementarios (informativo / literario) y
Libros de Referencia (enciclopedia, diccionarios, anuarios,
guas, catlogos, etc.). Luego se tiene a los folletos,
monografas y tesis, despus a las publicaciones peridicas
(revistas, peridicos, publicaciones en serie) y por ltimo a los
mapas, lminas, fotografas, afiches, carteles, pancartas, etc.
2.2.1.10. Factores que determinan el Material

Didctico
El material didctico no es un aspecto aislado del
proceso educativo, ni ste del sistema educativo de un
42
pas. A su vez, el Sistema Educativo es parte integrante

de la estructura del pas. Por tanto, todo material
didctico esta directa o indirectamente determinado por
factores sociales, econmicos, cientficos y pedaggicos
concordantes con la realidad en la que se desenvuelve
el proceso enseanza aprendizaje. (Santivaez, 2006,
pp. 26 - 30).
2.2.1.10.1. El Factor Socio - Econmico
Toda actividad, accin o experimento con el material
didctico, no se queda a un nivel de simple
observacin, interpretacin y/o prediccin de
elaboracin cerrado, sino que tiende a proyectarse
hacia la aplicacin prctica de sus realidades. En
este sentido, el material didctico se orienta a
promover en el hombre al logro de 3 metas
especficas.
- Explicacin de la sociedad y la naturaleza.
- Satisfaccin de sus necesidades.
- Insercin en su ambiente socio-cultural y
dominio de la naturaleza.
2.2.1.10.2. El Factor Pedaggico
() por consiguiente, el factor pedaggico del
material educativo, obliga al docente de aula aun
anlisis y comprensin integral de la relacin
educador-educando, el contenido de su enseanza,
los mtodos que aplica, los materiales didcticos que
disea, elabora y utiliza, el sistema de evaluacin,
as como la estructura educacional imperante. He ah
su importancia.
2.2.1.10.3. El Factor Cientfico
Uno de los aspectos ms importantes en la
enseanza-aprendizaje es sin duda, aquel que tiende
a logara mayor participacin del educando en su
propio aprendizaje. Con frecuencia, sin embargo este
suele ser, paradjicamente el aspecto ms difcil de
llevar a la prctica.
La razn parece ser que el papel del educando,
sumamente pasivo en los sistemas tradicionales,
parece hacerse activo, necesita comprometer no solo
43
su actividad mental, sino tambin, y especialmente

su actividad fsica.
(). Todos los materiales didcticos, principalmente
los Materiales No Impresos, constituyen medios de
motivacin para el desarrollo de la actividad
cientfica, tanto del educando como del docente,
pues conlleva a despertar la curiosidad de buscar
explicaciones cada vez ms concretas y directas de
la realidad circundante, fenmenos y hechos
cotidianos que suceden en el medio y de esa manera
obtener una concepcin objetiva del mundo.
Nos da entender la ntima relacin que tiene el material

didctico con el Sistema Educativo, se puede decir que ambos
se complementan. Tambin nos dicen que los Materiales
Didcticos
estn
determinados
por:
Factores
Socio
Econmicos (es decir que toda accin o experimento con el

material didctico tiende a proyectarse hacia la prctica de sus
respectivas realidades); Factor Pedaggico (este obliga al
docente a autoevaluarse sobre el proceso de su enseanza y
las estrategias que utiliza) y el Factor Cientfico (aqu se busca
que el estudiante participe en su propio aprendizaje, conlleva a
despertar la curiosidad de buscar explicaciones sobre todo lo
que acontece a su alrededor).
2.2.1.11. Criterios
para
seleccionar
el
Material
Didctico
El formador debe elegir el contenido y el tipo de soporte
didctico que va a utilizar en sus acciones formativas, en
funcin de los siguientes elementos:
La materia especfica a ensear.
Las necesidades y la situacin de aprendizaje de
los alumnos.
Las condiciones ambientales.
El tiempo disponible para la aplicacin.
44
Por tanto, cuando el formador elige un recurso didctico

tambin tienen que tener en cuenta otros elementos
como:
- La utilidad que efectivamente tendr para el
alumno y para alcanzar los objetivos propuestos.
- Las caractersticas de la audiencia, es decir, si la
composicin de la clase es homognea o
heterognea, el nivel cultural, el nmero de
participantes y media de edad.
- La limitacin econmica, en cuanto al
presupuesto disponible para adquirir nuevo
material, el coste de mantenimiento de los
recursos, as como la proporcin entre recurso y
nmero de alumnos.
- El tiempo del que se dispone para el programa y
para utilizar los recursos didcticos.
- Las caractersticas especficas del medio o
recurso didctico. (Calvo, 2005, p. 98).
Los criterios para el anlisis y seleccin del Material
Didctico pueden ser: De carcter prctico, basados en
las cualidades del propio recurso, pedaggicos y
psicolgicos: (Garca y Lpez, 2005, pp. 25 - 28).
2.2.1.11.1. Criterios Prcticos
Se refieren a la facilidad para conseguir y disponer
temporalmente de un determinado recurso. Aunque
ste sea considerado de gran utilidad para
desarrollar alguna actividad de aprendizaje, el
profesor tendr que considerar si le es posible
conseguirlo, en qu condiciones y durante cunto
tiempo va a poder disfrutar de su uso, si sabe
manejarlo o necesita formacin para ello, etc.
Despus podr decidir si incluye ese recurso en su
Programacin o busca otra alternativa.
La durabilidad y la polivalencia son caractersticas
valiosas del material. Algunos tienen una nica forma
de utilizacin y su inters se agota rpidamente. Sin
embargo, otros son ms abiertos a la creatividad, ya
que pueden usarse de varias formas, sirven para
desarrollar muchos contenidos o incluso permiten al
profesor descubrir nuevas formas de aplicacin.
Cualidades propias del material didctico: Pueden
ser materiales, formales o de contenidos:
45
Cualidades materiales: Se refieren a las

cualidades tcnicas, el tamao y la
resistencia.
Cualidades formales: Somos la presentacin,
el diseo, las ilustraciones, etc., que influyen
en la capacidad para atraer la atencin y
motivar el inters hacia su utilizacin.
Cualidades de contenidos: Abarcan la
precisin y la validez de los conceptos que
transmite el recurso, la claridad con que los
expone y la coherencia o lgica interna de la
estructura y secuencialidad del material.
2.2.1.11.2. Criterios Pedaggicos

En el anlisis del material hay que considerar una
serie de criterios de carcter pedaggico que tienen
la finalidad de valorar la relacin existente entre
cualidades propias del material y su utilidad
educativa. En concreto habr que responder a las
siguientes preguntas.
- Los objetivos que subyacen en el material se
corresponden con alguno de los objetivos que
perseguimos?
- Los contenidos que presenta el material se
corresponden con los contenidos que
pretendemos trabajar?
- Las actividades que se proponen en el
material o se pueden realizar con l, son
adecuadas a los contenidos? Cumplen las
condiciones necesarias para que se
produzcan aprendizajes significativos? Estn
secuenciadas
con
una
progresin
y
continuidad adecuada?
- Es compatible con la metodologa que
queremos aplicar en el aula?
- Es adecuado para el contexto concreto de
nuestro centro?
2.2.1.11.3. Criterios Psicolgicos
Al valorar el material didctico, lgicamente se habr
de tener tambin en cuenta al alumnado. En este
sentido, podemos analizar la capacidad de este para
conectar con los intereses de los alumnos y la
46
adecuacin a sus capacidades cognitivas segn el

nivel evolutivo propio de la edad. La conexin del
material didctico con los intereses de los alumnos
depende de:
La posibilidad motivadora de los contenidos

que transmite y las actividades que propone.
La posibilidad de realizar aprendizajes
funcionales con l.
La capacidad del medio empleado para atraer
y mantener la atencin.
La posibilidad de que el aluno interacte con
el material utilizado.
Entre los criterios para la seleccin del Material Didctico se

debe tener en cuenta: lo especfico a ensear, las necesidades
y condiciones en la que aprenden los estudiantes y el tiempo
disponible para utilizarlo. Tambin las caractersticas del grupo
a que se dirige los materiales didcticos y el presupuesto con lo
que se dispone.
2.2.1.12. Los tres apoyos claves para la utilizacin
del Material Didctico
Los manuales editados por el Ministerio de
Educacin nos brindan los tres apoyos claves:
() al planificar una intervencin educativa y
antes de iniciar una sesin de clase en la que pensamos
utilizar un recurso educativo conviene que nos
aseguremos tres apoyos clave:
El apoyo tecnolgico: Nos aseguraremos de que todo
est a punto y funciona: revisaremos el hardware, el
software, todos los materiales que vamos a precisar.
El apoyo didctico: Antes de la sesin, haremos una
revisin del material y prepararemos actividades
adecuadas de nuestros alumnos y al currculum.
El apoyo organizativo: Nos aseguramos de la
disponibilidad de los espacios adecuados y pensaremos
la manera en la que distribuiremos a los alumnos, el
tiempo que durar la sesin, la metodologa que
47
emplearemos (directiva, semidirectiva, uso libre de

material). (MINISTERIO DE EDUCACIN (MINEDU),
2005, p. 18).
Los tres apoyos claves son: El apoyo tecnolgico ya que
resulta ser ms interactivo en clase, pero eso si debemos
asegurarnos que el equipo funcione correctamente para evitar
contratiempos; el apoyo didctico nos da a entender a que se
planifique el material, se revise y se preparen actividades
adecuadas a los estudiantes y por ltimo el apoyo organizativo
donde se toma en cuenta el espacio disponible, la distribucin
del alumnado y la metodologa que se emplear.
2.2.2. EL
APRENDIZAJE
EN
EL
REA
DE
COMUNICACIN
2.2.2.1.
Definicin de Aprendizaje
() El aprendizaje cognitivo es un proceso,

mediante el cual se extrae, recibe, integra, organiza,
reorganiza, almacena, recupera y se trasfiere una
informacin cognitiva. Es decir, es un proceso que
permite recoger informacin del exterior para presentar o
reflejar la realidad en forma de conocimientos a nivel de
las estructuras cognitivas. (PALOMINO, Juan y otros,
p.37)
(Dale, 1997, p. 2) nos dice:(). El aprendizaje es
el cambio conductual o cambio en la capacidad de
comportarse. Empleamos el trmino
aprendizaje
cuando alguien se vuelve capaz de hacer algo distinto
de lo que haca antes. Aprender requiere el desarrollo de
nuevas acciones o la modificacin de las presentes ().
48
El aprendizaje es el proceso por el cual se origina

o cambia una actividad mediante la reaccin a una
situacin dada, siempre que las caractersticas del
cambio en curso no puedan ser explicadas con apoyo en
tendencias reactivas innatas, en la maduracin o por
cambios temporales del organismo (por ejemplo la
fatiga, las drogas, etc.). (Hilgard (1961), citado por
FACUNDO, L. 1999. p. 24)
Para los cognitivistas, el aprendizaje es un
proceso de modificacin interno, con cambios no solo
cuantitativos sino cualitativos, se produce como
resultado de un proceso interactivo entre la informacin
que procede del medio y un sujeto activo, que en el caso
humano, tiene un carcter claramente intencional
(FACUNDO, L. 1999. p. 25)
El aprendizaje es un proceso necesario y
universal en el desarrollo de las funciones psicolgicas,
especficamente humanas y organizadas culturalmente.
El aprendizaje es un proceso social, no privado o
individualista, por lo tanto tiene que anteceder al
desarrollo, para que el desarrollo contine. (Vygotsky
(1978), citado por FACUNDO, L. 1999. p. 26)
Se puede definir el aprendizaje, como el proceso por el cual se
efectan
cambios,
relativamente
permanentes,
en
el
comportamiento que no pueden ser explicados por maduracin

tendencias de respuesta innata, lesin o alteracin fisiolgica
del organismo, sino que son resultado de la experiencia.
El aprendizaje viene a ser el cambio de nuestra conducta, es
decir, nos volvemos capaces de hacer algo distinto de lo que
antes
hacamos,
desarrollamos
nuevas
acciones
simplemente las modificamos. Estos cambios no incluyen

cambios de tipo biolgico, madurativo o patolgico.
Se puede transformar el aprendizaje en conducta si nos
encontramos suficientemente motivados ahora estos cambios
49
no siempre son duraderos, va de acuerdo a las necesidades o

prioridades del sujeto.
2.2.2.2.
Teoras Cognoscitivas
Son teoras que se oponen a las asociacionistas

estmulos - respuesta.
2.2.2.2.1. La Teora Gestalt
Esta teora fue concebida por Marx Wertheimer
(1880-1943) y se desarrolla en Alemania a partir de
1924.
().Para los psiclogos gestaltistas en el proceso
de aprendizaje la experiencia y la percepcin son ms
importantes que las respuestas especificas dada a cada
estimulo.
(). Por eso se considera que en el trabajo
docente la teora de Gestalt es ms rica que la teora del
condicionamiento por cuanto intenta de explicar
aspectos ligados a la solucin de problemas y sobre
todo porque trata de entender la totalidad del
comportamiento y no solo la relacin estimulo-respuesta.
(FACUNDO, L. 1999. p. 41-43).
2.2.2.2.2. Las Teoras Genticas
() su principal impulsador fue Jean Piaget
(1986-1980).
() Piaget construye una teora del Desarrollo
Psicolgico que posteriormente ser aplicado al
aprendizaje escolar. En este sentido identifica tres
periodos de desarrollo:
El periodo sensorio motriz
El periodo de preparacin y organizacin de
las operaciones concretas
El periodo de las operaciones formales.
Cada nivel es un periodo de desarrollo y
corresponde a un intervalo de edades y de acuerdo con
este se organizan y dosifican las actividades de
aprendizaje. (p. 44 - 46).
El enfoque histrico cultural
50
El enfoque histrico-cultural fue formulado por el

psiclogo sovitico Lev Vigotsky (1896-1934).
() Con respecto al aprendizaje Vigotsky seala
que este es un proceso que ocurre en el individuo como
una forma de integrarse a su medio y a su historia.
() Para posibilitar un trabajo eficaz del docente
es en el aula, Vigotsky propone el concepto de Zona del
Desarrollo Prximo. Esto es entendido como la
distancia entre el nivel de desarrollo real o capacidad de
rendimiento escolar y el nivel de desarrollo potencial o
nivel ms alto de rendimiento que puede alcanzar en
mejores condiciones de aprendizaje. (p. 46-49).
El aprendizaje segn Vigotski que el desarrollo de la persona

es interrelacionarse socialmente y con la cultura. La zona de
desarrollo prximo, a la persona le va a permitir construir su
aprendizaje mediante la interaccin de trabajar con los dems
es ms productivo que trabajar aisladamente.
El enfoque cognitivo
El aprendizaje es abordado como un proceso
interno, alude a la manera especfica a los cambios
internos que se producen en el procesamiento de la
informacin externa.
Jhon Dewey, quien elaboro inicialmente la teora
cognitiva concibe el aprendizaje, como una solucin de
problemas. Es a travs de la solucin de problemas. Es
a travs de la solucin de problemas de la vida cotidiana
que los sujetos se ajustan al ambiente. Por eso es que
este paradigma formula que en la escuela se debe de
desarrollar los procesos de pensamiento del alumno y
mejorar su capacidad para resolver problemas
cotidianos. (Facundo, 1999:50).
El aprendizaje constituye el desarrollo interno y de all a la
formacin del conocimiento que ha procesado.
La persona en su relacin con el medio debe de ser consciente
del problema que se le presenta, para que luego recolecte la
51
informacin necesaria que le va a servir para dar solucin al

problema que tiene al frente.
2.2.2.2.3. El Constructivismo
El aprendizaje es pues, una representacin de
contenidos de conocimientos, que se integran a otros ya
establecidos en la mente del sujeto y construyen otros
nuevos, mediante la modificacin, enriquecimiento o
diversificacin, dentro de los esquemas que elaboran un
sentido y significado a lo aprendido (Facundo, 1999:52).
El aprendizaje no parte de cero ya que existe algo
en la mente de la persona y es producto de las
experiencias y conocimientos anteriores que se van a
interrelacionar con otros y van a desarrollar otros nuevos
conocimientos dando significado a lo aprendido.
Entre los postulados del constructivismo se puede sealar:

-
El conocimiento se construye a travs de un proceso

activo del sujeto.
Los resultados del proceso de construccin son

construcciones mentales que adquieres la forma de
esquemas de accin (lo que sabes hacer) y conceptos
(lo que sabes sobre el mundo)
Los
conocimientos
adquiridos
no
se
almacenan
cuantitativamente. Se elaboran redes conceptuales que

se incrementan en la medida en se construyen ms
nexos entre los conocimientos adquiridos.
-
Los conocimientos ms se aprenden ms cuando la

persona es activa y el resultado de adquirir estos
conocimientos no se quedan guardados en cantidad sino
que se organizan y que aumentan cuando hay ms
relacin con los conocimientos adquiridos.
52
2.2.2.3.
Los Materiales Didcticos y el proceso de

Enseanza - Aprendizaje
El proceso enseanza aprendizaje, como es

conocido, se da fundamentalmente a travs de las
clases o sesiones de aprendizaje.
Conceptualmente una clase, es en el desarrollo
de un conjunto de actividades que realizan los docentes
con los alumnos dentro o fuera del aula, en la que se
efectan diversas experiencias en torno a un tema,
contenido, objetivo y competencia, con el fin de producir
aprendizajes en el educando, en un corto tiempo.
(Santivaez, 2006, p. 46 - 47).
Entre los elementos de un Plan de Clase, se
identifican los siguientes:
- Objetivo
- Competencia
- Materiales
- Acciones (Desarrollo a travs de situaciones
problemticas)
- Metodologa
- Evaluacin
- La interaccin de estos elementos es
sumamente dinmica en el desarrollo de las
clases, exigiendo gran capacidad y entrega por
parte del docente, as como los educandos.
Funcin del Material Didctico en el proceso
Enseanza Aprendizaje
53
Grfico A: Grficamente dicha interaccin puede presentarse

en la forma siguiente:
OBJETIVOS CURRICULARES Y
COMPETENCIAS
DOCENTE
Contenido
s
EXPERIENCIAS
Situaciones Problemticas
AJE
SIGNI
FICA
TIVO
Mtodo
s
Materiale
s
ALUMNO
En el grafico puede observarse la incidencia de

los materiales didcticos y mtodos en apoyo a los
contenidos educativos, para producir las experiencias
que generan aprendizajes significativos.
Como se observa, el desarrollo de la clase
supone necesariamente el manejo y materiales
didcticos, a fin de lograr los objetivos y competencias,
por lo que resulta relevante la presencia de variados y
suficientes recursos para uso tanto del docente como de
los alumnos.
54
Considerando las fases del proceso de

enseanza-aprendizaje, los materiales didcticos,
desempean funciones de apoyo en todo el proceso,
pero fundamentalmente en la motivacin, en la parte
informativa, desarrollo del tema o adquisicin y
evaluacin del aprendizaje.
Como recurso motivadores, los materiales deben
emplearse para despertar el inters y crear expectativas
en los alumnos, para mantener su atencin, bien sea a
travs de una lectura o lamina, de la manipulacin de un
equipo, aparato, objetos y seres. Obviamente, se
emplean los materiales para el desarrollo de los temas a
fin de hacer que los alumnos comprendan su contenido
e interioricen los conceptos, as como comprobar o
evaluar el aprendizaje.
El material didctico es un instrumento de apoyo
para el
docente en el proceso Enseanza Aprendizaje, cumple un

papel fundamental en el desarrollo de una sesin de
aprendizaje, con la finalidad de motivar, despertar el inters y
crear expectativas en los alumnos, Permite hacer ms objetivo
los contenidos de cada asignatura, y por tanto lograr mayor
eficiencia en el proceso de asimilacin del conocimiento por los
estudiantes creando las condiciones para el desarrollo de
habilidades, capacidades, valores y hbitos.
2.2.2.3.1. Condiciones del Material Didctico en el
proceso de Enseanza - Aprendizaje
(Calvo,
2005,
p.
99)
Para
preparar
adecuadamente el contenido que se va a transmitir, es
de gran utilidad conocer las condiciones o requisitos de
los recursos con los que se cuenta. Estas herramientas
de aprendizaje deben ser, sobre todo:
- Visibles: De fcil visibilidad en su uso.
- Sencillas: Con un contenido concreto, preciso y
limitado, y con las palabras y conceptos
fundamentales resaltados.
55
- Precisas: Debe contener informacin objetiva,

actualizada, completa y ordenada.
- Interesantes: A travs del diseo, los colores y los
grficos, que deben atraer la atencin, y las
ilustraciones ().
- Prcticos: De tal forma que los oyentes se
identifiquen con ellos y, al mismo tiempo, sean
fciles de comprender y aplicar.
Para que el material sea realmente un auxiliar eficaz
debe:
Ser adecuado al asunto que se trate en la
clase.
Ser de fcil aprehensin y manejo.
Estar
en
perfectas
condiciones
de
funcionamiento (nada divierte y dispersa ms
al alumnado que los chascos en las
demostraciones).
Recomendaciones para el uso del material:
No debe exponerse todo el material desde el

comienzo de la clase, ya que acabara por ser
indiferente. Ha de presentarse poco a poco.
El material destinado a una clase debe estar a
mano: no perder tiempo en su bsqueda.
Antes de su utilizacin debe ser revisado su
funcionamiento y posibilidades de uso.
(Bernardo, 2004, p. 202).
El docente para preparar y transmitir los contenidos de

enseanza - aprendizaje, deber tener en cuenta algunas
condiciones del material didctico deben ser, sobre todo
visibles, sencillas, precisas, interesantes y prcticas. El
instrumento auxiliar del profesor debe ser adecuado, fcil de
utilizar y estar en perfectas condiciones, para el uso eficaz de
esta herramienta el conductor de la clase presentar el material
poco a poco, lo tendr a la mano y revisar su funcionamiento
antes de presentarlo a los educandos.
56
2.2.2.3.2. Seleccin del Material Didctico en el

proceso de Enseanza - Aprendizaje
La correcta seleccin y utilizacin de los diferentes
recursos va a condicionar la eficacia del proceso
formativo. Se puede dar el caso que un recurso que es
fantstico en un curso, no de buenos resultados en otro;
o incluso, en un mismo curso resulte muy motivante en
un momento pero, en otra ocasin, no se obtenga la
misma respuesta.
Por tanto, los mltiples medios disponibles para la
docencia se seleccionan atendiendo a:
-El Grupo
A la hora de seleccionar un recurso didctico, es
imprescindible
controlar
la
homogeneidad
o
heterogeneidad del grupo, es decir, el nmero de
miembros, bagaje cultural, edad, sexo, etc.
-Presupuesto
Debemos analizar el presupuesto
equipamiento del que se dispone.
econmico
-Tiempo
En el proceso de enseanza-aprendizaje, debemos
analizar los objetivos que pretendemos conseguir. Para
ello, debemos emplear aquellos recursos que
consideremos de mayor utilidad. Por tanto, es
imprescindible valorar el tiempo del que se dispone para
su uso y el requerido para su elaboracin.
-Caractersticas del recurso
El docente debe seleccionar un recurso, teniendo en
cuenta una serie de factores:
Contenidos o informacin que pretende transmitir.
Espacio del aula.
Si podemos disponer de dicho recurso.
Qu exigencias requiere su uso (electricidad, oscuridad,
etc.).
-Conocimientos y habilidades que requiere
Conocimiento del funcionamiento y uso del recurso.
Habilidades y destrezas que hay que dominar.
57
-Perspectiva de gnero
Contemplar la perspectiva de gnero y ver que carecen
de elementos discriminatorios. (Sierras, 2002, p. 22).
Para que un material didctico resulte eficaz en el aprendizaje
significativo en los alumnos, ser de mucha importancia la
seleccin y utilizacin adecuada por parte del profesor. Para
una buena seleccin se debe considerar las caractersticas,
sexo, edad, cultura, economa de los estudiantes. Y el tiempo
del que se dispone para su uso, elaboracin y caractersticas
del recurso educativo que se va trabajar. La cuidadosa revisin
de las posibles formas de utilizacin del material permitir
disear actividades de aprendizaje y metodologas didcticas
eficientes que aseguren la eficacia en el logro de los
aprendizajes previstos.
2.2.2.4.
El rea de Comunicacin en la Educacin

Primaria
(EL DISEO CURRICULAR NACIONAL, pp. 11

-12) nos dice: En el nivel de educacin primaria se
busca el despliegue de las capacidades comunicativas
considerando diversos tipos de textos, en variadas
situaciones
de
comunicacin,
con
distintos
interlocutores, y en permanente reflexin sobre los
elementos de la lengua. (). La metodologa utilizada
desde el rea deber orientarse a desarrollar en cada
estudiante
del
nivel,
tanto
las
capacidades
comunicativas como las meta cognitivas o reflexin
sobre
el funcionamiento de la lengua, utilizando
estrategias que le permitan utilizar su lengua materna y
sus recursos comunicativos personales, como elementos
bsicos en la construccin de su identidad personal y
comunitaria. En el rea tiene tres organizadores:
Expresin y Comprensin Oral
Desde el rea de comunicacin se debe promover
el desarrollo de la capacidad para hablar (expresar) con
claridad, fluidez, coherencia y persuasin, empleando en
forma pertinente los recursos verbales y no verbales del
58
lenguaje. Comunicarse implica, adems de hablar, el

saber escuchar (comprender) el mensaje de los dems,
jerarquizando, respetando ideas y las convenciones de
participacin. Estas son capacidades fundamentales
para el desarrollo del dialogo y la conversacin, la
exposicin, la argumentacin y el debate.
Comprensin de Textos
El nfasis esta puesto en la capacidad de leer,
comprendiendo textos escritos. Se busca que el
estudiante construya significados personales del texto a
partir de sus experiencias previas como lector y de su
relacin con el contexto, utilizando en forma consiente
diversas estrategias durante el proceso de lectura. La
comprensin de textos requiere abordar el proceso
lector (percepcin, objetivos de la lectura, formulacin y
verificacin de hiptesis), incluidos los niveles de
comprensin; la lectura oral y silenciosa, la lectura
autnoma y placentera, adems de la lectura crtica, con
relacin a la comprensin de los inherentes al texto.
Produccin de Textos
Se promueve el desarrollo de la capacidad de
escribir; es decir, producir diferentes tipos de textos en
situaciones reales de comunicacin, respondan a la
necesidad de comunicar ideas, opiniones, sentimientos,
pensamientos, sueos y fantasas, entre otros. Esta
capacidad involucra la interiorizacin del proceso de
escritura y sus etapas de planificacin, textualizacin,
revisin y escritura.
El
rea
de
comunicacin
busca
el desarrollo
de
las
capacidades, conocimientos y actitudes de los educandos, es

necesario que los estudiantes utilicen las diversas formas de
comunicacin: oral, expresin artstica y comunicacin no
verbal. La metodologa utilizada desde el rea deber
orientarse a que los educandos en el proceso comunicativo
utilicen las
estrategias que le permitan utilizar su lengua
materna y sus recursos comunicativos propios, como fuentes

bsicas en la construccin de su identidad personal y
comunitaria, por ello en esta rea
59
trabaja con tres
organizadores: Expresin y comprensin oral, comprensin de

textos y por ltimo produccin de textos.
2.2.2.5.
Fines
de
la
enseanza
del
rea
de
Comunicacin
El rea de comunicacin tiene como finalidad
principal desarrollar en los estudiantes un manejo
eficiente y pertinente de la lengua para expresarse,
comprender, procesar y producir mensajes. Para el
desarrollo de las capacidades comunicativas deben
tomarse en cuenta, adems otros lenguajes o recursos
expresivos
no verbales (gestual, corporal, graficoplstico, sonoro entre otros), as como el manejo de las
tecnologas de la informacin y comunicacin.
El rea de comunicacin tiene como propsito
fortalecer las capacidades comunicativas desarrolladas
durante el periodo de vida, posibilitando as su
interrelacin con los dems, en diferentes espacios: la
familia, la escuela, las instituciones y la comunidad.
Asimismo, se profundiza en el desarrollo de dichas
capacidades en permanente reflexin sobre los
elementos lingsticos y textuales que favorecen una
mejor comunicacin, la misma que se extiende a los
mbitos acadmicos y cientficos. Que comunique
eficazmente su realidad a diferentes personas, en
distintas situaciones y con diversos propsitos,
demostrando disposicin y habilidad para interpretar,
comprender y producir mensajes orales, escritos etc. con
propiedad y adecuacin.
2.2.2.6.
Utilidad del rea de Comunicacin en el

contexto actual
Desde el punto de vista social : El rea de

comunicacin brinda las herramientas necesarias
para lograr una relacin asertiva y emptica,
solucionar conflictos, proponer y llegar a
consensos, condiciones indispensables para una
convivencia armnica y democrtica.
60
Desde el punto de vista cognitivo: La

competencia comunicativa es fundamental para
el desarrollo de aprendizajes en las dems reas,
dado que la lengua es un instrumento de
desarrollo personal
y medio principal para
desarrollar la funcin simblica, as como para
adquirir nuevos aprendizajes.
Desde el punto de vista cultural: El uso de la

lengua materna posibilita el desarrollo de la
autoestima, la identidad y la comunicacin con el
mundo interior y el exterior.
El rea de comunicacin es el vehculo para entender,

interpretar, apropiarse y organizar informacin proveniente de
la realidad; el rea de comunicacin se constituye como el eje
central en el desarrollo de los aprendizajes de las dems reas,
debido a la naturaleza instrumental y transversal de las
capacidades y competencias que la integran.
2.3.
DEFINICIN DE CONCEPTOS
Aprendizaje: Es el proceso a travs del cual se adquieren o
modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conductas

o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instruccin, el razonamiento y la observacin.
Aprendizaje significativo: Se debe al psiclogo cognitivo
David Paul Ausbel (1968) el concepto de aprendizaje
significativo; segn este postulado, para aprender un
concepto, tiene que haber inicialmente una cantidad bsica
de informacin acerca de l, que acta como material de
fondo para la nueva informacin.
Currculo: Conjunto de estudios y prcticas destinadas a que
el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades.
61
Cognitivismo: Es una corriente de la psicologa que se
especializa en el estudio de la cognicin (los procesos de la

mente relacionados con el conocimiento). La psicologa
cognitiva, por lo tanto, estudia los mecanismos que llevan a
la elaboracin del conocimiento.
Conductismo: El conductismo considera que el aprendizaje
se produce a partir de procesos estmulo-respuesta,
mediante la repeticin de acciones en las que se refuerzan
los resultados positivos.
Constructivismo: En pedagoga se denomina constructivismo
a una corriente que afirma que el conocimiento de todas las
cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla
de manera interna conforme el individuo interacta con su
entorno.
Enseanza: Es el desarrollo de tcnicas y mtodos de
variado estilo que tienen como objetivo el pasaje de
conocimiento, informacin, valores y actitudes
Estrategia: Es el conjunto de acciones que se implementarn
en un contexto determinado con el objetivo de lograr el fin
propuesto.
Material Didctico: Es aquel que rene medios y recursos
que facilitan la enseanza y el aprendizaje. Se utiliza en el

ambiente
educativo
para
facilitar
la
adquisicin
de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas.

Material
Audiovisual:
Son
recursos
que
transmite
informacin y conocimientos, propicia el auto aprendizaje, y

adems permite el perfeccionamiento del profesorado en sus
estrategias, metodologas y contenidos en su rea de
conocimiento, se convierte en recurso de investigacin de
los procesos desarrollados en el aula y en un instrumento
62
para el anlisis de los medios, por lo cual tiene un gran valor

formativo tanto para estudiantes como para docentes.
Material
Impreso:
Es
todo
aquello
que
se
expresa
grficamente en dos dimensiones y que ha sido sometido a

un proceso de impresin, ya sea fotos, folletos, publicidad,
materiales de revistas, peridicos, libros, etc.
Motivacin: Son los estmulos que mueven a la persona a
realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su
culminacin.
Teoras:
Es
definiciones
un
y
conjunto
de
proposiciones)
estructuras
(conceptos,
interrelacionados,
que
presentan una perspectiva sistemtica de los fenmenos

especificando las relaciones. Es el objetivo principal de la
ciencia, es una combinacin que se proyecta en una
perspectiva sistemtica de los fenmenos con el fin de
describir, explicar, predecir y controlar los fenmenos.
3. HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1.
HIPTESIS
3.1.1. Hiptesis Central
Los Materiales Didcticos si influyen
significativamente en el
aprendizaje del rea de Comunicacin en los alumnos del tercer

grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Colegio
3.1.2. Subhiptesis
1. El Material audiovisual si repercute significativamente en el
aprendizaje del rea de Comunicacin en los alumnos del
tercer grado de Educacin Primaria de la Institucin
63
Educativa Colegio Experimental de Aplicacin La Cantuta.

Chosica - Lima.
2. Si no se aplica el material audiovisual entonces afectara en
el aprendizaje del rea de Comunicacin en los alumnos
Educativa Colegio Experimental de Aplicacin La Cantuta.
Chosica - Lima.
3. En el aula que se utiliza el material didctico mejorar en
el aprendizaje del rea de Comunicacin que aquellos que
no la utilicen, en los alumnos del tercer grado de Educacin
Primaria de la Institucin Educativa Colegio Experimental
de Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima.
3.2.
INSTRUMENTS DE LA EVALUACIN
3.2.1. Variable Independiente
-
Material Didctico
3.2.2. Variable Dependiente

-
El Aprendizaje en el rea de Comunicacin
3.2.3. Variable Interviniente

-
Sexo: Masculino y Femenino
Edad: 8-10 aos
Condicin socio econmico: Medio - Bajo
Grado de estudio: 3er grado de nivel primario.
64
4. METODOLOGA
4.1.
Tipo de Investigacin
-
La presente investigacin es de tipo Cuantitativa

Aplicada.
Cuantitativo porque se centra fundamentalmente en los

aspectos observables y susceptibles de cuantificacin de
los fenmenos educativos, utiliza metodologa emprico analtica y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis
de datos. (JIMENES Y ROBLES, 2011; P.11).
Es aplicada
porque su fin es prctico, toma los
conocimientos de la investigacin bsica para aplicarlos,

con la finalidad de mejorar la calidad educativa. (JIMENES
Y ROBLES, 2011; P.11).
4.2.
Diseo de Investigacin
-
El diseo
de la presente investigacin es la Cuasi
Experimental.
-
Son diseos en los cuales no se ha utilizado la asignacin

al azar en la constitucin de los grupos.
El ms utilizado de estos diseos es diseo con un grupo

de control no equivalente. Tal grupo se forma con sujetos
que tengan caractersticas similares a las que poseen las
personas del grupo que servir de grupo experimental.
Generalmente, las variables de igualacin son: Edad, sexo,
escolaridad
nivel
socioeconmico.
(JIMENES
ROBLES, 2011; P.41).

-
Grficamente el diseo de la investigacin obedece al

siguiente esquema:
65
Pre prueb
a
Tratamiento
Post prueba
Comparacin
Experimental
01
02
02-01=d1
Control
03
-x
04
04-03=d2
GRUPO
Donde:
GE: Grupo Experimental
GC: Grupo Control
X: Presencia del Estmulo (Material didctico)
-x: Ausencia de Estmulo (Material didctico)
4.3.
Poblacin y Muestra
Poblacin
La poblacin est constituida por el total de 16 profesores y
315 estudiantes matriculados en
la Institucin Educativa
COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIN LA CANTUTA.

CHOSICA - LIMA.
66
COLEGIO EXPERIMENTAL DE
APLICACIN
LA CANTUTA CHOSICA - LIMA
A
B
1er Grado
22
27
A
B
2do Grado
23
19
C
A
B
3er Grado
2
26
19
0
A
B
4er Grado
29
29
A
B
5to Grado
29
25
C
A
B
6to Grado
2
24
21
2
TOTAL
TOTAL DE
ALUMNOS
DE CADA
GRADO
49
42
45
58
54
67
315
67
Muestra
La muestra est conformado por 26 alumnos del tercer grado
A y 20 alumnos del tercer grado B, de la Institucin
Educativa COLEGIO EXPERIMENTAL DE APLICACIN LA
CANTUTA. CHOSICA LIMA.
SECCIONES
N DE ALUMNOS
Tercer grado
26 Alumnos
A
Tercer grado
20 Alumnos
68
4.4.
Mtodo de la Investigacin
Para el desarrollo de la investigacin se ha hecho el uso del
mtodo experimental que consiste en investigar las posibles
relaciones causa - efecto, exponiendo a uno o ms grupos
experimentales a accin
de dos o ms condiciones de
tratamiento. Comparando los resultados con uno o ms grupos

de control que no recibe el tratamiento. La eleccin de los
elementos del experimento debe obedecer a un criterio
estadstico riguroso. (JIMENES Y ROBLES, 2011, P.18).
4.5.
Tcnicas e Instrumentos de Investigacin
Tcnicas
Para el presente estudio se utilizaron las siguientes tcnicas
que permitieron recoger la informacin.
-
Anlisis documental:
monografas,
tesis,
Con el que se
artculos
cientficos,
revis
ya
libros,
sea
en
bibliotecas pblicas o privadas.

-
La tcnica del fichaje: Con el que se recolect informacin

para la base terica de nuestra investigacin.
Instrumento
-
Cuestionario: Socio Econmico
Encuesta
Pre - prueba
Post prueba
69
4.6.
Tratamiento Estadstico
Se llevar a cabo a travs de:

-
La tabulacin de los datos obtenidos mediante el

cuestionario alumnos y docentes.
La representacin estadstica de los datos.
El anlisis e interpretacin de los resultados estadsticos.
5. ASPECTO ADMINISTRATIVO
5.1.
Recursos Humanos
En nuestra investigacin tenemos como recursos humanos a:
5.2.
Los alumnos
Los profesores
Los padres de familia
Tesistas
Recursos Institucionales
En la presente investigacin tenemos como recursos institucionales:
5.3.
Institucin Educativa Colegio Experimental de Aplicacin La Cantuta.
Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y

Valle - La Cantuta.
Presupuesto
70
5.4.
BIENES Y SERVICIOS
GASTOS
Pasajes
Fotocopias
Internet
Hojas Bond A4
Lapiceros
Impresiones
Resaltador
Corrector
S/. 70.00
S/. 10.00
S/. 6.00
S/. 2.00
S/. 1.50
S/. 3.50
S/. 2.00
S/. 2.50
Cronograma de Trabajo
71
Mes
Acciones
Abril
Revisin de tesis.
Investigacin de la determinacin y
Mayo
Junio
Julio
fundamentacin del problema.

Preparacin de matriz conceptual
Revisin de libros.
Preparacin de matriz de
consistencia.
Preparacin de fichas textuales.
Dar los ltimos retoques al proyecto
de investigacin.
Presentacin final del proyecto de
investigacin.
Agosto
Exposicin del proyecto de

investigacin.
72
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Wiman, R. (1973). Material didctico: ideas prcticas para su

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75

Proyecto de Investigación 2014

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UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIN

ENRIQUE GUZMN Y VALLE

Dedicamos el presente trabajo a nuestros

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.2.1.11.2. Criterios Pedaggicos

grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Colegio

Experimental de Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima.

DETERMINACIN DEL PROBLEMA

Desarrollo Peruano. (2010). Prueba PISA: Seguimos muy abajo

de seguir hacindolo. Ahora ha retornado, pero sin mucho

pblica magisterial y otros aspectos, nuestra educacin escolar an

Segn explic el ministro Chang, el ao pasado la organizacin

del 2000 en la que nuestro pas compiti solo en

comprensin de lectura, el Gobierno decidi que no participaramos

Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE) de segunda grado. Fecha

Nos informa lo siguiente: Los resultados revelan que hemos

Lo ms importante de la evaluacin censal 2012 es que hemos

En el marco de la Movilizacin Nacional por la Transformacin de la

los materiales que est

entregando el Ministerio de Educacin y procurar utilizarlos siempre

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Experimental de Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima?

aprendizaje del rea de Comunicacin en los alumnos

Experimental de Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima.

Aplicacin La Cantuta. Chosica - Lima.

IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

El docente es el protagonista principal de la comunidad educativa

didcticos para crear, escribir y comunicarse; por esta razn, se

necesidades, articular la realidad y la fantasa, el conocimiento

Despierta la actividad ldica del nio.

Estimular la expresin y la socializacin de los nios.

Favorecer el desarrollo de la creatividad y la estabilidad socioemocional.

En el transcurso de la investigacin nos hemos encontrado con

El acceso a las salas de tesis es muy tedioso ya que en varias

Revisando algunos documentos relacionados con la utilizacin del

INSTITUTO DE EDUCACIN SUPERIOR PEDAGGICO

Que los medios y

materiales educativos influyen de

manera significativa en el aprendizaje de los alumnos.

El uso de los medios y materiales

expresando en la disponibilidad de uso y facilitador de

Los medios y materiales audiovisuales influyen en forma

Los medios y materiales educativos cumplen con su

(DELFINA, 2009) En la tesis que realiz: EL MATERIAL

GUZAMN Y VALLE. Menciona lo siguiente:

Que el uso de los materiales didcticos en el proceso

y objetivos de aprendizaje, pero

cobra mayor importancia cuando la perspectiva es el

Que todo material educativo se compone de tres

mquinas de ensear. El contenido o mensaje: es el

conjunto de conocimientos, datos, hechos, procesos,

valorativas). El material educativo en s: Es el conjunto

Proporcionan una base concreta para el pensamiento

Tienen un alto grado de inters para los alumnos.

Hacen que el aprendizaje sea ms duradero.

Ofrecen una experiencia real que estimula la actividad

Desarrolla la continuidad de pensamiento; esto es

Contribuyen al aumento de los significados y, por tanto,

Proporciona experiencias que se obtienen fcilmente a

Calvo (2005, p. 97) dice. Un recurso didctico es todo

relacionndose directamente con la realidad con la que trabaja,

El Material Didctico es un medio que sirve para estimular el

informaciones, experiencias, desarrollar actitudes y adoptar

Tambin capacita para