As Cincias Humanas no Ensino Fundamental

Miriam Bianca Amaral Ribeiro (UFG)

mbianca@pop.com.br
Angela Cristina B. Mascarenhas
Simei Araujo Silva

As Cincias Humanas no Ensino Fundamental tm um papel importante no sentido de
ajudar a descortinar o mundo aos olhos do educando, oferecendo instrumentos que possibilitem
o desenvolvimento de sua capacidade de anlise, interpretao e sistematizao da realidade
social. No estamos diante de uma rea de estudos com estatuto menor de cientificidade os
tradicionais estudos sociais mas sim, face a uma rea de conhecimento que realiza a
integrao de um conjunto de cincias do homem e da sociedade que se distinguem das
Cincias Fsicas e Naturais.Distinguem-se pelo seu objeto e seu mtodo de investigao.
Diferentemente das cincias naturais, que abordam fatos no plano exterior, as cincias humanas
esto diante de as realizadas conscientemente, portadoras de significao.Elas procuram
compreender as aes dos homens, o que os moveram, que fins buscavam e o significado
destas aes.
O trabalho do professor do Ensino Fundamental no pode prescindir de uma significativa
formao na rea de Cincias Humanas tanto para exercer sua tarefa em sala de aula, atuando
diretamente com conceitos e contedos desta rea junto aos seus alunos, quanto para
compreender o universo das relaes socais, econmicas, polticas, histricas e culturais que
compem o cotidiano escolar.
Goldmam (1986) chama-nos a ateno para o fato de que alem de sua significa;ao
consciente no pensamento e na inteno dos agentes, os fatos histrico sociais tm uma
significao objetiva.O cientista social no pode ignorar a inteno subjetiva nem a significao
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objetiva das aes humanas.Para ele, a cincia humana constitui-se da anlise da ao
humana, sua estrutura, aspiraes que a anima e alteraes que sofre. O processo do
conhecimento cientfico ele prprio um fato humano, histrico e social. Isso implica estudar ao
vida humana, a identidade entre sujeito e objeto, o que se coloca diferente das cincias
naturais. preciso ligar o estudo dos fatos de conscincia sua localizao histrica e sua
infra-estrutura econmica e social.
As consideraes de Goldmam nos levam a refletir sobre a fundamentao terico-
metodolgica das Cincias Humanas e seu papel no ensino fundamental, bem como na
formao do professor.No podemos exercitar um ensino qualificador das cincias humanas,
desrespeitando o carter interdisciplinar e complementar das mesmas, nem ignorar o significado
da viso de mundo sustentada pelo professor em seu trabalho pedaggico.
Recorremos a concepo de homem onilateral destacada por Manacorda (1991) em sua
discusso sobre Marx e a pedagogia moderna.O conceito de homem onilateral coloca a
exigncia de um desenvolvimento total, completo, multilateral, em todos os sentidos, das
necessidades e da capacidade humana de satisfao. A onilateralidade considerada
objetivamente, o fim da educao.Dentro desta, o ensino da cincias humanas e a formao do
professor como desenvolvimento da capacidade de compreenso e interpretao da realidade
social tem uma grande contribuio a dar.
As Cincias Humanas, para representarem uma contribuio coerente e consistente na
formao do educando, deve abarcar as noes bsicas referentes s cincias que compem
essa rea.Isso pressupe a formao do professor no que diz respeito aos conceitos bsicos de
cada uma destas cincias.Isso para realizar seus trabalho em sala e para compreender as
relaes socais em que est envolvido.A formao destes conceitos resulta de uma atividade
complexa, em que todas as funes intelectuais bsicas tomam parte.Segundo Vigotsky (1993),
o desenvolvimento dos processos que finalmente resultam na formao do conceito, comea na
fase mais precoce da infncia, mas, as funes intelectuais que, numa combinao especfica,
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formam a base psicolgica no processo de formao dos conceitos, s amadurecem na
puberdade.No entanto, se o ambiente no fizer novas exigncias ao indivduo e no estimular
seu intelecto, proporcionando uma srie de novos objetos, o seu raciocnio no conseguir
atingir estgios mais elevados ou s aos alcanar com grande atraso.
Percebemos, ento, a importncia de um ensino estimulante e significativo que possibilite
o desabrochar da capacidade de elaborao e sistematizao do educando, somente possvel
na medida em que o professor domine tais conceitos e seu processo de construo, bem como
seu papel na formao do aluno.
O Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao e Cincias Humanas, vinculado ao
NUFOP (Ncleo de Formao de Professores), da Faculdade de Educao da UFG, atua desde
J aneiro de 2000, desenvolvendo pesquisa e extenso sobre o ensino das Cincias Humanas na
Educao Bsica.O grupo tem como objetivo desenvolver temticas relativas concepo e
mtodo das Cincias humanas e seu rebatimento sobre o processo pedaggico. A pesquisa
cujos resultados aqui apresentamos foi realizada entre Maro de 2000 a junho de 2001, sem
financiamento pblico.O grupo conta com trs professoras da rea de Cincias Humanas da
Faculdade de Educao da UFG e uma monitoria de graduao, alm de 4 voluntrias.
A pesquisa em questo foi proposta para que se pudesse levantar dados relativos ao
ensino das Cincias Humanas na Rede Municipal de Educao de Goinia. Isso porque temos
observado, no universo acadmico e mesmo no mbito das Secretarias de Educao, uma
significativa e bem fundamentada discusso sobre o papel decisivo das Cincias Humanas na
formao do sujeito. J se tornou lugar-comum e por isso desprovido de significado, o chavo
formar o cidado crtico, presente em todo e qualquer discurso ou planejamento didtico
pedaggico.Queramos saber a quantas anda a relao entre esse belo e necessrio objetivo e
o cotidiano das salas de aula de Cincias Humanas, notadamente, de histria e
geografia.Queramos entender qual a idia de Cincias Humanas, concepo e mtodo,
presente na viso dos professores das sries iniciais do Ensino Fundamental, tendo como
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referencial os elementos apresentados nas linhas iniciais deste texto.O professor, ao fazer esse
discurso que coloca como objetivo de seu trabalho, a formao do cidado crttico, tem
fundamentado tal projeto numa slida compreenso e domnio conceitual da base terico-
metodolgica que torna isso realizvel?
Escolhemos a rede municipal de Goinia porque temos uma convivncia prxima com a
histria da rede municipal e acompanhamos vrias das experincias de formao continuada e
de reformulao curricular desenvolvidas pela secretaria. Consideramos essa rede com um
espao j acostumado a essas discusses cuja repercusso no cotidiano escolar que
pretendamos levantar. Assim, temos a rede com um local onde as questes propostas, de longa
data, tm sido objeto de eventos de formao dos professores.
A rede municipal de Goinia, quando da realizao da pesquisa, estava organizada
parcialmente em ciclos de formao e parcialmente em regime seriado, em 170 escolas
distribudas em quatro ncleos regionais.Foram selecionadas 16 escolas, aleatoriamente,
metade delas em regime de ciclo e metade em regime seriado, sendo quatro escolas
selecionadas por regio. A partir de inteno de levantar a base terica relativa rea de
Cincias Humanas que d sustentao prtica pedaggica dos professores da rede e da
observao das contradies, existentes ou no, entre os avanos terico - metodolgicos nesta
rea e a sobrevivncia das interpretaes no-cientficas e/ou positivistas nesta mesma prtica,
elaboramos um questionrio aplicado a todos os professores de 1 4 srie e dos ciclos I e
II.Foram entrevistados, posteriormente, professores escolhidos aleatoriamente entre os que
responderam o questionrio.
O questionrio foi composto de itens que discutiam aspectos como, concepo de
cincias humanas e de ensino das cincias humanas, contedos trabalhados, metodologia
utilizada,carga horria destinada rea de humanas, formas de avaliao, recursos didticos
adotados, participao dos alunos e da escola. Organizados os dados, constatamos o quadro
que se segue.
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Os professores pesquisados esto majoritariamente na faixa etria de 30 a 50 anos,
sendo 43% portadores de diplomas de curso superior, 5% esto cursando o ensino superior,
19% possuem ps-graduao e 15% tm apenas o magistrio.A maioria dos professores tem
pelo menos 6 anos de magistrio.Assim, no estamos lidando com professores inexperientes
nem leigos.
Esses professores apresentaram uma concepo de cincias humanas contraditria. Ao
mesmo tempo manifestam objetivos como a construo de uma viso crtica, a contribuio
para a formao da cidadania, a compreenso da realidade do aluno e do contexto histrico-
social, apresentam uma percepo de ensino mecnico e descontextualizado, alm da
dificuldade de trabalhar interdisciplinarmente, inclusive na prpria rea de humanas. A
desvalorizao desta rea de conhecimento e o distanciamento da realidade do aluno tambm
so perceptveis.Todos esses elementos aparecem de maneira confusa e difusa na percepo
do professor, indicando uma fragilidade na delimitao do objeto e mtodo de estudos e a
relao com seus objetivos.
Pudemos constatar que na maioria das vezes a carga horria da rea no especificada
e pouco tempo destinado ao trabalho com seus contedos.Nas sries iniciais essa situao
mais acentuada, visto que o processo de alfabetizao quase se resume ao ensino de portugus
e noes de matemtica,no se percebendo o mesmo como um processo mais ampliado em
que as cincias humanas tm uma grande contribuio a dar. Isso se faz mantendo-se o
discurso scio-interacionista, recheado de referncias a Vigotsky, por exemplo, ao mesmo
tempo em que se afirma a importncia de todas asa reas de conhecimento para a formao do
educando.
Quanto ao material didtico utilizado, o professor no adota um livro
especificamente.Quando isso acontece, o processo de escolha ocorre de forma majoritria,
entre os livros indicados pelo MEC.Neste item 9
o
professor registra a falta de opes,
especialmente sobre os temas locais e regionais.Registra-se tambm um contradio quando o
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professor se refere ao uso freqente que afirma fazer de outros recursos como mapas, filmes,
fotos, jornais, msica, teatro ao mesmo tempo em que reclamam da ausncia de recursos.
Sobre os contedos trabalhados, encontramos o elemento mais problemtico quanto ao
ensino das cincias humanas na rede municipal de educao de Goinia.Por esse item
pudemos constatar que no existe, para os professores, uma definio clara do objeto de
estudo.Nas respostas apresentadas percebemos que no existe uma delimitao do objeto das
cincias humanas, e o que pior, uma grande confuso entre o objeto da rea de humanas e o
objeto das cincias naturais.No h um fio condutor que garanta a ordenao e a coerncia dos
contedos a serem trabalhados.No h uma opo terico-conceitual reconhecida e assumida,
promovendo a idia de que no h diferenas substancias no trato dos contedos a partir de
uma ou outra concepo. Isso d espao para a reproduo quase hegemnico do positivismo,
considerado senso comum ou obviedade no trabalho com a rea de humanas.
Foram citados desde o contedo de histria e geografia at o corpo humano, higiene,
cadeia alimentar,animais vertebrados e invertebrados, plantas, solo, estados da gua e as
indefectveis datas comemorativas. Assim, nem mesmo a distino entre cincias humanas e
naturais realizada. Isso demonstra o grau de indefinio do objeto das cincias humanas,
comprometendo obviamente o uso de uma metodologia adequada e conseqente.
Em relao avaliao, consta-se que os professores descrevem recursos avaliativos
que no correspondem fragilidade e incoerncia encontradas na delimitao do objeto e do
mtodo. Citam majoritariamente um processo avaliativo contnuo, diagnstico,formativo e
participativo, quando as condies de ensino encontradas no possibilitam tais procedimentos.
A partir da anlise dos dados realizada, conclumos que um dos maiores problemas
relativos ao ensino das cIncias humanas no campo observado , ainda, a falta da delimitao
do objeto e oi mtodo das cincias humanas e da metodologia prpria desta rea de
conhecimento. Essa situao traz srias conseqncias, pois no h definio do objeto e dos
mtodos de estudos, levando ao um trabalho fragmentado, desconexo que no contribui
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significativamente para a formao e desenvolvimento do projeto do homem onillateral. Isso
ocorrendo numa rede considerada com um exemplo de formao continuada, explicita a
distancia entre inteno e gesto, entre o exerccio terico, muitas vezes realizado no mbito
acadmico e distante do cotidiano escolar.
De maneira geral, essa fragilidade terica se apresenta, exemplarmente na freqncia
dos chaves do tipo: formao para cidadania, compreenso da realidade do aluno, a
construo de uma viso crtica.No objeto de questionamento do professor o conceito de
cidadania,por exemplo, cuja diversidade de abordagens, como se sabe, decorre da diversidade
de concepes de sociedade e de relaes sociais.
Os resultados deste trabalho foram apresentados no I Seminrio Educao e Cincias
Humanas, realizado no auditrio da Faculdade de Educao da UFG, contando com a presena
de representantes oficiais da rede municipal e da rede estadual de educao, representante da
rede particular e representante do Centro de Estudos e Pesquisas Aplicadas Educao de
UFG, antigo Colgio de Aplicao.

Derivado da pesquisa, como prxima tarefa do Grupo de Estudos e Pesquisas em
Educao e Cincias Humanas, alm de um novo projeto de pesquisa j em andamento, est o
projeto de produzir um material destinado formao do professor da rea de humanas,
composto por artigos dos membros do Grupo e que aborde as principais lacunas detectadas na
construo terico-metodolgica do professor.




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