Universidad de Guanajuato

Licenciatura en Enseanza del Ingls

Cambiando de paradigma en la enseanza
de idiomas: Aprendizaje Autnomo


Principios y Tcnicas del Aprendizaje
Autodirigido


Aza Guerrero Jimena



Buenaventura Rubio Zenil



01-12-2012



2

NDICE
Introduccin....2
Objetivo....3
Anlisis de necesidades.......4
Cuestionario: Cul es tu estilo preferido de aprender?.........................4
Cuestionario: Necesidades Iniciales.........6
Promover la reflexin en la meta7
Estrategias de aprendizaje...7
Estrategias de acuerdo con su rea de habilidad....8
Estrategias de escucha....8
Estrategias de lectura...8
Estrategias de escritura9
Estrategias de vocabulario...9
Estrategias de gramtica..9
Pasos para la instruccin basada en estilos y estrategias10
Listado de actividades metacognitivas.........................................................11
Organizacin y planeacin del tiempo...12
Cuestionario: Desperdiciadores de tiempo....12
Autoevaluacin..13
Elaboracin de un plan personal..14
Anexo..15




3

INTRODUCCIN
En una poca en donde el dominio de una segunda lengua, tal como es el
ingls, se ha vuelto imprescindible, es importante contar con herramientas y
conocimientos que permitan su aprendizaje de una manera eficiente.
La implementacin de la autonoma en el aprendizaje no es un concepto
nuevo, y sin embargo, su aplicacin no se ha dado de manera uniforme. De
ah surge la necesidad de brindar a los profesores de idiomas los medios para
su ejecucin.
David Little identific 3 principios pedaggicos en ambientes de estudio en
donde el aprendizaje auto dirigido estaba presente:

Figura 1. Principios pedaggicos del aprendizaje autodirigido

Tal como Holec lo dijo, se trata de otra oferta de formacin que les hace
reflexionar sobre la necesidad que tienen de volverse autnomos, es decir, la
capacidad de tomar bajo su responsabilidad su aprendizaje.
As el aprendizaje consiste en un cambio conceptual logrado mediante
la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes,
comenzando por su propio esquema de conceptos existente
-Caillot en Macllure

Participacin
del
aprendiente
Uso del
idioma
deseado
Reflexin en
el idioma


4

OBJETIVO
Esta gua est dirigida para maestros que trabajan en centros de ingls, donde
los alumnos vienen de diferentes contextos: nios, preparatorianos,
universitarios y adultos jvenes y mayores. Todos con una diferente
motivacin, deseo y necesidad, pero reunidos en el mismo saln de clases con
un solo objetivo: dominar el idioma Ingls.
El objetivo es dar herramientas al maestro de un centro de ingls para
despertar en sus alumnos la necesidad de tomar de responsabilidad por su
propio aprendizaje, brindndoles distintas estrategias que podrn aplicar dentro
del saln de clases y que a su vez podrn ensear a sus alumnos para que
ellos mismos tomen las riendas de su aprendizaje. Dichas herramientas
concluirn en la elaboracin de un mini programa de aprendizaje, demostrando
que se camina en direccin a la autonoma.
Para la implementacin de algunas actividades, la red social Facebook
facilitar su difusin. Facebook ofrece la oportunidad de publicar ideas en
forma de texto, compartir hipervnculos de internet, adjuntar archivos en una
gran variedad de formatos y hasta crear encuestas, manteniendo as un canal
de comunicacin asesor-aprendiente y aprendiente-aprendiente, propiciando el
surgimiento de un ambiente altamente participativo, en donde se fomentar la
interdependencia, concepto que Little defiende considerablemente.
Para la obtencin de datos, la aplicacin de cuestionarios se facilitar mediante
su diseo en surveymonkey.com. Otra forma ser mediante su aplicacin
interna durante la clase.


Figura 2. pasos a seguir para llegar al
aprendizaje autnomo.




5

ANLISIS DE NECESIDADES
Al estar en el proceso de aprendizaje de un idioma, sera idneo realizar un
anlisis sobre las necesidades que tiene el aprendiente. Con ello, el profesor
lograra reconocer las habilidades y aptitudes que tiene el aprendiente, y de
igual manera, las que le hacen falta mejorar. Tambin quedaran registrados
sus deseos y la finalidad y necesidades comunicativas que tiene para aprender
el idioma.
Debe drsele una especial importancia en centros de ingls, pues, en la
mayora de los casos, los aprendientes se inscriben con metas muy
especficas. Con esta informacin podemos ofrecerles contenidos ms
enfocados a sus necesidades especficas y usar estrategias que estimularn de
manera positiva su aprendizaje.



6


ANEXO: Hoja de respuestas


7

English Language Centre, City University of Hong Kong
Be an independent learner - be your own key to success 24 Self-Access
Centre
http://www.cityu.edu.hk/elc/elc/facilities/SAC_Booklet.pdf

PARTE I Decide en cul habilidad quieres trabajar
Para que puedas decidir sobre que habilidades te gustara trabajar, apyate de la
siguiente tabla de anlisis de necesidades.
Paso 1 Marca la habilidad apropiada

NECESIDAD SI NO PRIORITY
ME GUSTARIA
|. Desarrollar mi pronunciacin
2. Mejorar mi gramtica
3. Mejorar mi escritura
4. Mejorar mi escritura para redactar un reporte
5. Aprender cmo planear y escribir un ensayo
argumentativo

5. Incrementar mi vocabulario
6. Incrementar mi velocidad de lectura
7. Leer libros en mi tiempo libre
8. Mejorar mi hablidad auditiva para tomar notas
9. Mejorar mi habilidad auditiva para practicar en
conversaciones sociales.

10. Mejorar mi habilidad auditiva para entender pelculas
11. Aprender cmo planear y dar un discurso breve
12. Aprender cmo leer para captar las ideas principales
13. Aprender cmo adivinar los significados de palabras
en una lectura

14. Aprender cmo resumir las ideas en una lectura
15. Mejorar mi habilidad oral y utilizarla en
conversaciones.


Otro(s):


Paso 2 Ahora da un grado de prioridad a las necesidades sobre las que te
gustara trabajar.
Por ejemplo:

La prioridad es 1 para mejorar mi gramtica, 2 para desarrollar mi escritura para
formar prrafos, y 3 para mejorar mi pronunciacin.

Ahora haz lo mismo en tu TABLA DE ANLISIS DE NECESIDADES.
Entonces podrs elegir sobre qu necesidad deberas trabajar primero. Puedes
cambiar la lista de prioridades y/o decidir trabajar en ms de una necesidad.

(Traduccin al espaol: M. A. Rodrguez lvarez y A. Snchez Jaime)
NECESIDAD SI NO PRIORIDAD
ME GUSTARA:
1.Mejorar mi pronunciacin 3
2. Mejorar mi gramtica 1
3. Mejorar mi escritura para formar prrafos 2
4. Desarrollar mi escritura para redactar un reporte


8

PROMOVER LA REFLEXIN EN LA META
Es recomendable hacer al aprendiente consciente de que puede contribuir a su
propio aprendizaje si se incorpora la aplicacin de encuestas como las que
aqu se presentan. stas podrn ser aplicadas directamente, o ser publicadas
en Facebook, con la finalidad de hacerlo ms atractivo. En el material anexo,
se encuentra un cuestionario ms extenso pensado para aprendientes de edad
adulta y otro diseado para los de menor edad.
ANEXO: Cuestionario sobre las actividades que los aprendientes
prefieren hacer durante clase

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Como lo expone Rebecca L. Oxford, las estrategias de aprendizaje son las
acciones especficas, comportamientos, pasos o tcnicas que el aprendiente
utiliza para mejorar su propio aprendizaje.
A continuacin se presenta un cuestionario que ayudar al aprendiente a tomar
consciencia de las estrategias con las cuales est ms identificado.

ANEXO: Cuestionario Inventario de estrategias para el aprendizaje de un
idioma.

Una vez que se han identificado las distintas estrategias que cada aprendiente
usa, ser conveniente proporcionarle nuevas. La forma en que se har llegar al
aprendiente el conocimiento de dichas estrategias, ser mediante su mencin
cada da durante la clase, eligiendo una estrategia cada semana y propiciando
su implementacin durante la clase.
La estrategia estar pegada durante toda la semana a un lado del pizarrn, y
se alentar a los alumnos a utilizarlos al hacerlos reflexionar sobre sus
beneficios y utilidad. Otra forma de extender dichos conocimientos ser a
travs de publicarlos en el grupo o pgina en Facebook.


9

Estrategias de acuerdo con su rea de habilidad

Estrategias de escucha
o Estrategias para incrementar la exposicin al idioma nuevo:
Escucha programas de entrevistas en la radio, mira un programa de
TV, ve a ver una pelcula en ese idioma, o asiste a eventos extra
curriculares conducidos en dicho idioma.
o Estrategias para familiarizarte con los sonidos del idioma nuevo:
Busca asociaciones entre el sonido de una palabra o frase en el
nuevo idioma y el sonido de una palabra familiar.
Imagina el modo en que los nativos hablan.
o Estrategias para un mejor entendimiento en el nuevo idioma en una
conversacin:
Antes de escuchar el idioma:
Decide poner atencin especial en aspectos especficos del idioma,
por ejemplo, la manera en que el hablante pronuncia ciertos sonidos.
Al escuchar el idioma:
Escucha el estrs (acentuacin) de palabras y oraciones para ver
qu es lo que los nativos enfatizan al hablar.
Practica haciendo el skim listening al poner atencin en algunas
partes e ignorar otras.
Si no comprendes una parte o la mayora de lo que alguien dice:
Haz adivinanzas educadas e inferencias sobre el tema basndote en
lo que ya ha sido dicho.
Observa los gestos del hablante y su lenguaje corporal como una
pista hacia el significado.


Estrategias de lectura

o Con respecto a los hbitos de lectura en el idioma deseado:
Hacer un esfuerzo real por encontrar material que es, o est cerca,
del nivel que se tiene.
o Estrategias bsicas de lectura:
Planear cmo leer un texto, monitorear para ver cmo va la lectura, y
luego revisar para ver qu tanto de ella ha sido comprendido.
Hacer resmenes en la marcha, ya sea en la propia mente o al
margen del texto.
o Al encontrar palabras y estructuras desconocidas:
Adivinar el significado aproximado mediante el uso de pistas
provenientes del contexto.
Usar un diccionario para obtener con sentido detallado lo que las
palabras individuales significan.



10

Estrategias de escritura

o Estrategias bsicas de escritura:
Planear cmo escribir un ensayo acadmico, monitorear para ver
cmo va el escrito, y despus revisar para ver que tan bien encaja el
escrito con las intenciones.
Hacer un esfuerzo para escribir diferentes tipos de textos en el
idioma deseado (por ejemplo, notas personales, mensajes, cartas y
trabajos del curso)
o Mientras se escribe un ensayo:
Revisar lo que ya se ha escrito antes de continuar escribiendo
material nuevo en el ensayo.
Posponer la edicin del escrito hasta que todas las ideas hayan sido
escritas.
o Una vez que el borrador del ensayo ha sido escrito:
Revisar el ensayo una o dos veces para mejorar el idioma y el
contenido.
Buscar maneras de obtener retroalimentacin de otros, tal como
poner a un escritor nativo a que relate el texto en sus propias
palabras y despus comparndolo con la versin original.


Estrategias de vocabulario
o Para memorizar palabras nuevas:
Analizar palabras para identificar la estructura y/o significado de una
parte o muchas partes de ellas.
Hacer una imagen mental de las palabras nuevas cuyo significado
puede ser representado.
o Para repasar el vocabulario nuevo:
Repasar peridicamente para refrescar la memoria sobre las
palabras previamente aprendidas.
o Para recordar vocabulario:
Hacer un esfuerzo para recordar la situacin donde la palabra fue
escuchada o vista.
Si fue escrita, tratar de recordar la pagina o firma que estaba escrita.
o Como una manera de usar nuevo vocabulario:
Usar palabras recin aprendidas para ver si funcionan.
Usar palabras familiares con diferentes combinaciones para formar
oraciones nuevas.


Estrategias de gramtica
o Para dominar un tiempo verbal:
Memorizar las terminaciones del pretrito mediante un canto o
cancin.
Usar un acrnimo para recordar cuando usar el tiempo imperfecto.


11

o Para recordar la posicin del pronombre:
Usando una oracin como modelo.
Usando una frase como un dispositivo nemotcnico.
o Para revisar la concordancia de nmeros y adjetivos.
-Subrayar todos los sustantivos y sus respectivos adjetivos en el mismo
color (por ejemplo, verde) para asegurar la concordancia.
-Prever la concordancia como en un polinomio para asegurarse de que
todos los elementos de la oracin concuerdan con el sujeto.
o Uso estratgico de la traduccin
Para mejorar el aprendizaje y uso del idioma:
Planear lo que se quiere decir o escribir en el L1 (Lengua materna) y
despus traducirlo a idioma deseado.
Al escuchar a otros, traducir partes de lo que han dicho al L1 para
ayudar a almacenar conceptos.
Para trabajar directamente en el idioma deseado lo ms posible:
Hacer un esfuerzo por dejar la lengua nativa fuera de la mente y
pensar nicamente en el idioma deseado.
Ser cauteloso con transferir palabras o conceptos directamente del
L1 al idioma deseado.
Al conocer los diferentes estilos de aprendizaje de cada aprendiente y las
distintas estrategias que existen, es posible ensearles a mejorar el uso de
dichas estrategias mediante su implementacin dentro del saln de clase.


Pasos para la instruccin basada en estilos y estrategias.

Eleve la consciencia sobre sus preferencias en su estilo de aprendizaje y
las estrategias lingsticas del aprendiente desde el principio con el fin de
generar la motivacin para ser ms consciente acerca de las preferencias
de estilo y ms proactivo sobre el uso de estrategias lingsticas.
Averige qu estilos favorecen al aprendiente, y cules estrategias ya usan
los estudiantes o quisieran aadir a su repertorio.
Sugiera y modele lo que el estiramiento de estilo podra ser, as como
tambin modele nuevas estrategias.
Proporcione una justificacin para el uso de estrategias, ya que los
aprendientes aplican las estrategias o desarrollan nuevas nicamente si se
convencen de su utilidad.

D. Cohen, A. (2010). (Traduccin al espaol: J. Aza Guerrero)

Rebecca Oxford habla tambin de cuatro implicaciones que la aplicacin de
estrategias en el aula de clases trae consigo:


12

Evaluacin de los estilos y estrategias en el aula de L2.
Sintonizar la instruccin del L2 y de las estrategias a las preferencias de
estilo de los aprendientes.
Recordar que ninguna metodologa de enseanza se adapta a todos los
aprendientes.
Preparacin y realizacin de la enseanza de estrategias.
Oxford, Rebecca (2003) (Traduccin al espaol: J. Aza Guerrero)

LISTADO DE ACTIVIDADES METACOGNITIVAS
Actividades metacognitivas es hacer que el aprendiente tome conocimiento del
trabajo que est realizando.Sirven para tomar conciencia sobre cmo se
aprende, en vez de ser necesariamente actividades para aprender. Tal como
Rebecca Oxford (2003) lo menciona, es el proceso que el aprendiente usa para
supervisar su aprendizaje.
Holec (1994) nos sugiere una serie de actividades que pueden ejecutarse para
lograr este proceso, las cuales enlisto a continuacin.
Un ejemplo de dicha actividad se encuentra en el material anexo.
En palabras de Holec:

Se har pues, un llamado en particular:
A la observacin de corpus recopilados o auto producidos: anlisis y
comparacin de textos de discurso escrito y de discursos orales, por
ejemplo;
A reflexionar sobre la lengua materna: la manera de dirigirse a todos sus
compaeros, a todos los miembros de su familia, por ejemplo;
A observar su propio comportamiento lingstico con grabaciones
hechas para el efecto;
A simular comportamientos de aprendizaje y a su anlisis: que aprendan
10 palabras y llevarles a reflexionar sobre la manera en que lo hicieron;
A discutir opiniones o afirmaciones;
A tomar posicin en relacin a informaciones aportadas; a analizar
materiales didcticos: En su opinin para qu sirve tal ejercicio?; es
un tipo de ejercicio que ustedes practican a menudo? para qu?


13

A la buscar materiales: he aqu el contenido de un mtodo; si decidieras
descubrir y practicar algunas formas de contradecir a alguien,
encontraran en este libro los ejercicios adecuados?
A simular asesoras para el aprendizaje: si alguien te pidiera que le
aconsejaras algunas actividades para aprender vocabulario, qu le
sugeriras?

ORGANIZACIN Y PLANEACIN DEL TIEMPO
Siempre que se desea aprender algo es necesario incluir un cierto tipo de
disciplina. Aprender un nuevo idioma no es la excepcin. Para lograrlo, se
requiere invertir tiempo. El aprendiente debe estar consciente de ello, y deber
desarrollar una cierta habilidad para administrar su tiempo. Uno de los
problemas a los que los aprendientes a menudo se enfrentan es a las fugas de
tiempo, como Gaspern las llam.
A continuacin se incluye una lista que ayudar al aprendiente a detectar sus
Desperdiciadores de tiempo.
Sealar con una marca los puntos que consideras que van contigo:
__ Carencia de metas __ Falta de planificacin __ Actuar bajo crisis
__ Falta de preparacin __ Preocupaciones __ Falta de motivacin
__ Chismes, charlas frvolas __ Lectura banal
__ Televisin __ Prisa, impaciencia __ Incapacidad de decir no
__ Soar despierto __ No escuchar __ Interrupciones
__ Visitas sin previa cita __ Postergar
__ Desorganizacin personal, archivo inadecuado
__ Intentar, intentar, intentar tareas sin terminar
__ Instrucciones no claras o no seguir instrucciones


Cuntos desperdiciadores identificaste?_____________ Cul es tu principal
desperdiciador de tiempo? _________________
Una vez que los has identificado, el siguiente paso es comenzar a corregirlos
uno por uno.

Clarifica tus metas.
Escrbelas. As sabrs a
dndevas.
Dedica tiempo para planificar
y jerarquizar. Elabora una
lista de pendientes, lo
urgente para la semana, para
hoy. Para ser eficiente hay


2

que organizarse y no perder
tiempo.
No convertir lo urgente en
algo cotidiano.
Asertividad: Decirle a las
visitas que se est haciendo
algo importante.
Prepararse: Detectar
necesidades y buscar un
medio de preparacin: busca
ayuda para aprender a
estudiar.
Ocuparse No pre-
ocuparse. Acta!
Realizar un listado de tus
motivos para estudiar o para
realizar determinado trabajo.
Aprender a establecer
lmites, a terminar una
conversacin.
Raciona el uso de la TV.
Aprender a decir no.
Proponte metas cortas y
realzalas: establece fechas
lmites.
Fijarse periodos de trabajo de
concentracin ininterrumpida.

Al organizar el tiempo, se est organizando tambin la vida.
Roberto Gaspern (1993)
Fuente: sin autor. (Traduccin al espaol: J. Aza Guerrero)

AUTOEVALUACIN
A continuacin, el profesor deber promover la autoevaluacin. Esta le
permitir al aprendiente darse cuenta sobre cunto ha aprendido y si concret
su objetivo. De no ser as, podr asimismo reflexionar en los aspectos que
puede mejorar y, de ser necesario, modificar sus objetivos.

El siguiente formato mostrar cmo realizar dicha evaluacin.













2

Ejemplo de formato de autoevaluacin
1




Qu saba?


Cmo lo he ido
prendiendo?

Qu se ahora?








Valoraciones
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Propuesta de mejora

______________________________________________________
ELABORACIN DE UN PLAN PERSONAL
La formacin anterior se consumar en la habilidad del aprendiente para formar
un plan de estudio como el que se presenta en seguida.
Diseo de Programa de Aprendizaje
Aprendiente:_______________ Curso:__________
Instructor:______________
Qu vas a
aprender
(Objetivos)
Cmo vas a
aprenderlo
(Recursos/Estrategias)
Fecha lmite
para
concretarlo
Cmo vas a
saber que lo
has
aprendido
(Evidencia)
Cmo vas a
comprobar que
aprendiste
(Verificacin)






1
Obtenido en http://www.educaweb.com/noticia/2008/01/28/autoevaluacion-como-estrategia-
aprendizaje-atender-diversidad-12752.html



3

ANEXOS

Una vez que se ha realizado el cuestionario anterior, hay que leer la
Explicacin de las Preferencias en la pgina siguiente que dar ideas al


4

maestro a la hora de disear actividades apropiadas de acuerdo a los
resultados obtenidos.

Llave

1.- No me gusta en absoluto 2.- No me gusta mucho 3.- Est bien
4.- Me gusta bastante 5.- Me gusta mucho

I. Temas


5

En mi clase de ingls me gustara estudiar temas

1.- Sobre m: mis sentimientos, actitudes, creencias, etc. 1 2 3 4 5
2.- Sobre las materias escolares: psicologa, comp. lit., etc. 1 2 3 4 5
3.- Sobre cultura popular: msica, pelculas, etc. 1 2 3 4 5
4.- Sobre temas y asuntos actuales 1 2 3 4 5
5.- Que son controversiales: menores de edad bebiendo 1 2 3 4 5

II. Mtodos

En mi clase de ingls me gustara aprender mediante

6.- Pequeas discusiones grupales y resolucin de problemas. 1 2 3 4 5
7.- Estudio formal del idioma, e.g., estudiar del libro de texto 1 2 3 4 5
8.- Escuchar al maestro 1 2 3 4 5
9.- Ver videos 1 2 3 4 5
10.- Hacer trabajo individual 1 2 3 4 5

III. reas del Idioma

Este ao, lo que ms quiero mejorar es mi.

11. Escucha 1 2 3 4 5
12. Habla 1 2 3 4 5
13. Lectura 1 2 3 4 5
14. Escritura 1 2 3 4 5
15. Gramtica 1 2 3 4 5
16. Pronunciacin 1 2 3 4 5

IV. Fuera de Clase

Fuera de clase, me gusta

17. Practicar en el centro de aprendizaje independiente 1 2 3 4 5
18. Tener conversaciones con hablantes de ingls nativos 1 2 3 4 5
19. Practicar ingls con mis amigos 1 2 3 4 5
20. Recopilar ejemplares en ingls que encuentro interesantes/ 1 2 3 4 5
misteriosos
21. Ver TV/leer peridicos en ingls 1 2 3 4 5

V. Evaluacin

Me gusta ver cundo ha mejorado mi ingls mediante

22. Que el maestro asesore mi trabajo escrito 1 2 3 4 5
23. Que el maestro corrija mis errores en clase 1 2 3 4 5
24. Revisar mi propio progreso/corregir mis propios errores 1 2 3 4 5
25. Ser corregido por mis compaeros de estudio 1 2 3 4 5
26. Ver si puedo usar el idioma en situaciones reales 1 2 3 4 5

Nunan, David (1999) (Traduccin al espaol: J. Aza Guerrero)


6








7

INVENTARIO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA
R. OXFORD, 1989.
Versin para estudiantes de ingls cuya lengua materna es otra.
Inventario de estrategias para el aprendizaje de un idioma.
Versin 7.0 (ESL/EFL)

INSTRUCCIONES
Esta forma de INVENTARIO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE DE UN IDIOMA
(SILL por sus siglas in ingls) est dirigida a aquellos que estudian el ingls como segunda
lengua o como idioma extranjero. En ella encontrar oraciones que se refieren al aprendizaje
del ingls. Por favor lea cada oracin. En la hoja de trabajo aparte escriba cada respuesta (1, 2,
3, 4, o 5) que especifica QUE TAN ACERTADA ES LA ORACIN EN SU CASO.

1. Nunca o casi nunca.
2. La mayora de las veces no
3. Algo cierto
4. Normalmente cierto
5. Siempre o casi siempre cierto

NUNCA O CASI NUNCA CIERTO significa que esta oracin rara vez se aplica en tu caso.
LA MAYORIA DE LAS VECES NO quiere decir que la oracin es cierta menos del 50% de las
veces.
ALGO CIERTO significa que la oracin se aplica aproximadamente el 50% de las veces en mi
caso.
NORMALMENTE CIERTO quiere decir que la accin expresada en la oracin ocurre ms del
50% de las veces.
SIEMPRE O CASI SIEMPRE CIERTO significa que la oracin es casi siempre cierta.

Conteste segn la oracin describa con exactitud lo que usted hace. No conteste lo que piensa
que debera ser el caso, o lo que los dems hacen. No hay respuestas incorrectas. Escriba sus
respuestas en una hoja aparte. Trabaje en ellas tan rpido como le sea posible sin caer en el
descuido. Por lo general requiere de 20 a 30 minutos responder.

PARTE A
1. Busco de manera activa las oportunidades de hablar con personas cuya lengua materna es
el ingls.
2. Relaciono lo que ya s con lo nuevo que voy aprendiendo en ingls.
3. Utilizo las nuevas palabras en una oracin para poder recordarlas.
4. Relaciono el sonido de la nueva palabra con la imagen o representacin fotogrfica de la
palabra para recordar.
5. Recuerdo las nuevas palabras mediante una imagen mental de la situacin en la cual se
usara la nueva palabra.
6. Utilizo rima para recordar nuevas palabras.
7. Uso tarjetas de vocabulario para recordar las nuevas palabras.
8. Acto las nuevas palabras.
9. Reviso las lecciones a menudo.

PARTE B
10. Recuerdo las nuevas palabras o frases pensando en su ubicacin en la pgina, en el
pizarrn, en alguna seal de trnsito.
11. Digo o escribo la nueva palabra varias veces.
12. Trato de entablar conversacin con personas que tienen el ingls por lengua materna.
13. Practico los sonidos del ingls.
14. Uso las palabras que conozco de diferentes maneras.
15. Puedo iniciar una conversacin en ingls.
16. Veo televisin en ingls o voy a ver pelculas en ese idioma.
17. Leo en ingls por gusto.
18. Escribo notas, mensajes, cartas, y/o reportes en ingls.
19. Primero leo un texto de manera rpida; despus hago una lectura detallada.
20. Busco palabras en mi lengua materna que son similares a las nuevas palabras en ingls.


8

21. Trato de encontrar patrones en ingls.
22. Trato de encontrar el significado de las palabras inglesas dividindolas en partes que yo
entienda.
23. Evito traducir cada palabra.

PARTE C
24. Hago resmenes de la informacin que oigo o leo en ingls.
25. Para entender palabras desconocidas intento adivinar.
26. Cuando una palabra no me viene a la mente durante una conversacin en ingls hago
gestos.
27. Invento palabras si no conozco las adecuadas en ingls.
28. Leo en ingls sin buscar el significado de cada palabra.
29. Trato de predecir lo que mi interlocutor va a decir en ingls.

PARTE D
30. Si no puedo usar una palabra determinada recurro a alguna palabra o frase que signifique
lo mismo.
31. Intento encontrar cuantas maneras pueda para poner mi ingls en prctica.
32. Me doy cuenta de mis errores y utilizo la informacin para mejorar.
33. Pongo atencin cuando alguien habla en ingls.
34. Hago un esfuerzo por averiguar cmo aprender mejor.
35. Planifico mi horario a fin de tener suficiente tiempo para estudiar ingls.
36. Trato de conocer gente con la que pueda conversar en ingls.
37. Busco la manera de leer lo ms que pueda en ingls.
38. Tengo metas claras para mejorar mis habilidades en ingls.

PARTE E
39. Pienso en mi progreso en el aprendizaje del ingls.
40. Trato de relajarme cuando me da temor expresarme en ingls.
41. Me doy nimos para hablar ingls aun cuando me atemoriza cometer errores.
42. Me premio cuando me desempeo bien en ingls.
43. Me doy cuenta de lo tenso o nervioso que me pongo cuando estudio o uso ingls.
44. Anoto mis sentimientos, emociones en un diario de aprendizaje del idioma.

PARTE F
45. Hablo con otro (s) acerca de mi sentir en el aprendizaje del ingls.
46. Si no entiendo algo en ingls, le pido a mi interlocutor que hable ms despacio o que lo
repita.
47. Les pido a los anglohablantes que me corrijan cuando hablo.
48. Practico el ingls con otros estudiantes.
49. Formulo preguntas en ingls.
50. Trato de aprender acerca de la cultura de habla inglesa.


NOMBRE_______________________________________ FECHA_________________
HOJA DE RESPUESTAS Y DE RESULTADOS
Inventario de Estrategias para el Aprendizaje del Ingls
1. Los espacios en blanco (_______________) estn numerados para cada reactivo del
inventario.
2. Escriba su respuesta al reactivo (es decir, escriba 1, 2, 3, 4 o 5) en cada espacio.
3. Sume las columnas. Ponga el resultado en la lnea que dice SUMA.
4. Divida el nmero que aparece debajo de SUMA para obtener el promedio de cada columna.
5. Obtenga su promedio. Para hacerlo, agregue todas las SUMAS del inventario. Divida la
suma total por 50.
6. Cuando termine, su maestro (a) le dar su Perfil de Resultados. Copie sus promedios (para
cada seccin del Inventario) de la Hoja de Trabajo del Perfil.

HOJA DE TRABAJO DEL IEAI (contina)
PARTE A PARTE B PARTE C PARTE D PARTE E PARTE F TOTAL DEL IEAI


9

1. ______ 10.______ 24.______ 30.______ 39.______ 45.______ SUMA PARTE A ______
2. ______ 11.______ 25.______ 31.______ 40.______ 46.______ SUMA PARTE B______
3. ______ 12.______ 26.______ 32.______ 41.______ 47.______ SUMA PARTE C ______
4. ______ 13.______ 27.______ 33.______ 42.______ 48.______ SUMA PARTE D ______
5. ______ 14.______ 28.______ 34.______ 43.______ 49.______ SUMA PARTE E ______
6. ______ 15.______ 29.______ 35.______ 44.______ 50.______ SUMA PARTE F ______
7. ______ 16.______ 36.______
8. ______ 17.______ 37.______
9. ______ 18.______ 38.______
19.______
20.______
21.______
22.______
23.______
SUMA ___ SUMA___ SUMA___ SUMA____ SUMA____ SUMA____ SUMA _____

(PROMEDIO TOTAL)
NOMBRE _____________________________________ FECHA __________________
PERFIL DE RESULTADOS DEL INVENTARIO DE ESTRATEGIAS PARA EL APRENDIZAJE
DEL INGLES (IEAI)
Recibir este Perfil despus de haber terminado la hoja de trabajo. Este Perfil muestra los
resultados del IEAI. Estos resultados le dirn el tipo de estrategias que usted utiliza para
aprender ingls. No hay repuestas correctas o incorrectas.
Para completar este perfil, ponga sus resultados medios de cada parte del IEAI, y su promedio
total para todo el IEAI. Los promedios se encuentran en la hoja de trabajo.

PARTE ESTRATEGIAS QUE SE CUBREN SU PROMEDIO EN ESTA PARTE
A. Recordar de manera ms efectiva. ____________ Estrategias de memoria
B. Usar todos los procesos mentales. ____________ Estrategias cognitivas
C. Compensar por el conocimiento faltante. ____________ Estrategias de compensacin
D. Organizar y evaluar su aprendizaje. ____________ Estrategias metacognitivas
E. Manejar sus emociones. ____________ Estrategias afectivas
F. Aprender con los dems. ____________ Estrategias sociales
SU PROMEDIO TOTAL ____________
PERFIL DE RESULTADOS DEL IEAI
CLAVE PARA ENTENDER SUS PROMEDIOS
Alto Siempre o casi siempre lo hace 4.5 a 5.0
Normalmente lo hace 3.5 a 4.4
Medio Algunas veces lo hace 2.5 a 3.4
Generalmente no lo hace 1.5 a 2.4
Bajo Nunca o casi nunca lo hace 1.0 a 1.4

HAGA UNA GRAFICA DE SUS PROMEDIOS AQU
Si lo desea haga una grfica de sus promedios. Qu le dice la grfica? En qu parte tiene
promedios altos o bajos?



10



EJEMPLO DE ACTIVIDAD METACOGNITIVA: DE VOCABULARIO
2


1
Vocabulario, cognados: Palabras similares de gran ayuda. Mediateca, UNAM



2
Vocabulario, cognados: Palabras similares de gran ayuda. Mediateca, UNAM


11

Referencias

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Holec, H. (1994). El Aprendizaje Autodirigido: Otra Oferta de Formacin. Cap. 3. France:
Traduccin al espaol: B. Rubio Zenil.
Little, D. (2004). Democracy, Discoursevand Learner Autonomy in the Foreign Language
Classroom. pp. 105-126. Utbildning & Demokrati.
Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Boston, Ma: Heinle & Heinle
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Rebecca, L. (2003). LANGUAGE LEARNING STYLES AND STRATEGIES: AN OVERVIEW. Oxford,
GALA.