PLANEJAMENTO ESCOLAR O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso das atividades didticas em termos da sua organizao e coordenao em face dos objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do processo de ensino. O planejamento um meio para se programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente ligado avaliao 1 PLANEJAMENTO EDUCACIONAL, DE CURRCULO E DE ENSINO !e qualquer atividade exige planejamento, a educao no foge dessa exig"ncia. #a rea da educao temos os seguintes tipos de planejamento$ 1.1 Plan!a"n#$ %&'a'($nal) %onsiste na tomada de decises sobre a educao no conjunto do desenvolvimento geral do pa&s. ' elaborao desse tipo de planejamento requer a proposio de objetivos em longo prazo que definam uma pol&tica da educao. ( o realizado pelo )overno *ederal, atravs do +lano #acional de ,ducao e da legislao vigente. 1.* Plan!a"n#$ % '&++,'&l$) O problema central do planejamento curricular formular objetivos educacionais a partir daqueles expressos nos guias curriculares oficiais. #esse sentido, a escola no deve simplesmente executar o que prescrito pelos -rgos oficiais. ,mbora o curr&culo seja mais ou menos determinado em lin.as gerais, cabe escola interpretar e operacionalizar estes curr&culos. ' escola deve procurar adapt/los s situaes concretas, selecionando aquelas experi"ncias que mais podero contribuir para alcanar os objetivos dos alunos, das suas fam&lias e da comunidade. 1.- Plan!a"n#$ % n.(n$) +odemos dizer que o planejamento de ensino a especificao do planejamento de curr&culo. %onsiste em traduzir em termos mais concretos e operacionais o que o professor far na sala de aula, para conduzir os alunos a alcanar os objetivos educacionais propostos. 0m planejamento de ensino dever prever$ Objetivos espec&ficos estabelecidos a partir dos objetivos educacionais. %on.ecimentos a serem aprendidos pelos alunos no sentido determinado pelos objetivos. +rocedimentos e recursos de ensino que estimulam, orientam e promovem as atividades de aprendizagem. +rocedimentos de avaliao que possibilitem a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa dos objetivos propostos, cumprindo pelo menos a funo pedag-gico/didtica, de diagn-stico e de controle no processo educacional. * IMPORT/NCIA DO PLANEJAMENTO ESCOLAR O trabal.o docente uma atividade consciente e sistemtica, em cujo centro est a aprendizagem ou o estudo dos alunos sob a direo do professor. O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social. ' escola, os professores e os alunos so integrantes da din1mica das relaes sociais2 tudo o que acontece no meio escolar est atravessado por influ"ncias econ3micas, pol&ticas e culturais que caracterizam a sociedade de classes. 4sso significa que os elementos do planejamento escolar 5 objetivos, conte6dos, mtodos 5 esto rec.eados de implicaes sociais, t"m um significado genuinamente pol&tico. +or essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas opes e aes2 se no pensarmos detidamente sobre o ruma que devemos dar ano nosso trabal.o, ficaremos entregues aos rumos estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. ' ao de planejar uma atividade consciente de previso das aes docentes, fundamentadas em opes pol&tico/ pedag-gicas, e tendo como refer"ncia permanente situaes didticas concretas 7isto , a problemtica social, econ3mica, pol&tica e cultural que envolve a escola, os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de ensino8. O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes$ ,xplicitar princ&pios, diretrizes e procedimentos de trabal.o docente que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exig"ncias do contexto social e do processo de participao democrtica. ,xpressar os v&nculos entre o posicionamento filos-fico, pol&tico/pedag-gico e profissional, as aes efetivas que o professor ir realizar em sala de aula, atravs de objetivos, conte6dos, mtodos e formas organizativas de ensino. 'ssegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabal.o docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao e rotina. +rever objetivos, conte6dos e mtodos a partir da considerao das exig"ncias propostas pela realidade social, do n&vel de preparo e das condies s-cio/culturais e individuais dos alunos. 'ssegurar a unidade e a coer"ncia do trabal.o Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes > docente, uma vez que torna poss&vel inter/ relacionar, num plano, os elementos que compem o processo de ensino$ os objetivos 7para que ensinar8, os conte6dos 7o que ensinar8, os alunos e suas possibilidades 7a quem ensinar8, os mtodos e tcnicas 7como ensinar8 e a avaliao, que est intimamente relacionada aos demais. 'tualizar o conte6do do plano sempre que revisto, aperfeioando/o em relao aos progressos feitos no campo de con.ecimentos, adequando/os s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo incorporados na experi"ncia cotidiana. *acilitar a preparao das aulas$ selecionar o material didtico em tempo .bil, saber que tarefas professor e alunos devem executar, replanejar o trabal.o frente a novas situaes que aparecem no decorrer das aulas. +ara que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem ser como um guia de orientao de devem apresentar ordem seq?encial, objetividade, coer"ncia, flexibilidade. - ETAPAS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO -.1 C$n0'("n#$ %a +al(%a%) +ara poder planejar adequadamente a tarefa de ensino e atender s necessidades do aluno preciso, antes de qualquer coisa, saber para quem se vai planejar. +or isso, con.ecer o aluno e seu ambiente a primeira etapa do processo de planejamento. ( preciso saber quais as aspiraes, frustraes, necessidades e possibilidades dos alunos. *azendo isso, estaremos fazendo uma !ondagem, isto , buscando dados. 0ma vez realizada a sondagem, deve/se estudar cuidadosamente os dados coletados. ' concluso a que c.egamos, ap-s o estudo dos dados coletados, constitui o =iagn-stico. !em a sondagem e o diagn-stico corre/se o risco de propor o que imposs&vel alcanar ou o que no interessa ou, ainda, o que j foi alcanado. -.* R1&(.(#$. 2a+a $ 2lan!a"n#$ Objetivos e tarefas da escola democrtica$ esto ligados s necessidades de desenvolvimento cultural do povo, de modo a preparar as crianas e jovens para a vida e para o trabal.o. ,xig"ncias dos planos e programas oficiais$ so as diretrizes gerais, so documentos de refer"ncia, a partir dos quais so elaborados os planos didticos espec&ficos. %ondies prvias para a aprendizagem$ est condicionado pelo n&vel de preparo em que os alunos se encontram em relao s tarefas de aprendizagem -.- Ela3$+a45$ %$ 2lan$) ' partir dos dados fornecidos pela sondagem e interpretados pelo diagn-stico, temos condies de estabelecer o que poss&vel alcanarem o que julgamos poss&veis e como avaliar os resultados. +or isso, passamos a elaborar o plano atravs dos seguintes passos$ =eterminao dos objetivos. !eleo e organizao dos conte6dos. 'nlise da metodologia de ensino e dos procedimentos adequados. !eleo de recursos tecnol-gicos. Organizao das formas de avaliao. ,struturao do plano de ensino. -.6 E7'&45$ %$ 2lan$) 'o elaborarmos o plano de ensino, antecipamos, de forma organizada, todas as etapas do trabal.o escolar. ' execuo do plano consiste no desenvolvimento das atividades previstas. #a execuo, sempre .aver o elemento no plenamente previsto. @s vezes, a reao dos alunos ou as circunst1ncias do ambiente dispensa o planejamento, pois, uma das caracter&sticas de um bom planejamento deve ser a flexibilidade. -.8 A9al(a45$ a2+:(4$a"n#$ %$ 2lan$) 'o trmino da execuo do que foi planejado, passamos a avaliar o pr-prio plano com vistas ao replanejamento. #essa etapa, a avaliao adquire um sentido diferente da avaliao do ensino/aprendizagem e um significado mais amplo. 4sso porque, alm de avaliar os resultados do ensino/aprendizagem, procuramos avaliar a qualidade do nosso plano, a nossa efici"ncia como professor e a efici"ncia do sistema escolar. 6 O PLANO DA ESCOLA O plano da escola o plano pedag-gico e administrativo da unidade, onde se explicita a concepo pedag-gica do corpo docente, as bases te-rico/metodol-gicas da organizao didtica, a contextualizao social, econ3mica, pol&tica e cultural da escola, a caracterizao da clientela escolar, os objetivos educacionais gerais, a estrutura curricular, diretrizes metodol-gicas gerais, o sistema de avaliao do plano, a estrutura organizacional e administrativa. O plano da escola um guia de orientao para o planejamento do processo de ensino. Os professores Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes A precisam ter em mos esse plano abrangente, no s- para uma orientao do seu trabal.o, mas para garantir a unidade te-rico/metodol-gica das atividades escolares. 6.1 R$#(+$ 2a+a la3$+a45$ %$ 2lan$ %a .'$la) +osicionamento sobre as finalidades da educao escolar na sociedade e na nossa escola Bases te-rico/metodol-gicas da organizao didtica e administrativa$ tipo de .omem que queremos formar, tarefas da educao, o significado pedag-gico/didtico do trabal.o docente, relaes entre o ensino e o desenvolvimento das capacidades intelectuais dos alunos, o sistema de organizao e administrao da escola. %aracterizao econ3mica, social, pol&tica e cultural do contexto em que est inserida a nossa escola. %aracter&sticas s-cio/culturais dos alunos Objetivos educacionais gerais da escola =iretrizes gerais para elaborao do plano de ensino da escola$ sistema de matrias 5 estrutura curricular2 critrios de seleo de objetivos e conte6dos2 diretrizes metodol-gicas gerais e formas de organizao do ensino e sistemtica de avaliao. =iretrizes quanto organizao e a administrao$ estrutura organizacional da escola2 atividades coletivas do corpo docente2 calendrio e .orrio escolar2 sistema de organizao de classes, de acompan.amento e aconsel.amento de alunos, de trabal.o com os pais2 atividades extra/classe2 sistema de aperfeioamento profissional do pessoal docente e administrativo e normas gerais de funcionamento da vida coletiva. 8 COMPONENTES B;SICOS DO PLANEJAMENTO DE ENSINO O plano de ensino um roteiro organizado das unidades didticas para um ano ou semestre. ( denominado tambm de plano de curso, plano anual, plano de unidades didticas e contm os seguintes componentes$ ementa da disciplina, justificativa da disciplina em relao ao objetivos gerais da escola e do curso2 objetivos gerais2 objetivos espec&ficos, conte6do 7com a diviso temtica de cada unidade82 tempo provvel 7n6mero de aulas do per&odo de abrang"ncia do plano82 desenvolvimento metodol-gico 7mtodos e tcnicas pedag-gicas espec&ficas da disciplina82 recursos tecnol-gicos2 formas de avaliao e referencial te-rico 7livros, documentos, sites, etc8 8.1 E7"2l$) COL <GI O ESTADUAL =OL F F >L ABI N ENSINO FUNDAMENTAL E M<DIO A9. P+.(%n# >nn%?, 818 @ Cn#+$ @ F$n) A6*B -*C-.61DE E6.*F1G6HH @ TlI"a'$ B$+3a G Pa+anJ PROGRAMA ANUAL %09!O$ =4!%4+C4#'$ +9O*,!!O9'$ D09#O$ %'9)' EO9F94'$ .orasGaula !(94,$ D09:'$ '#O$ 1. EMENTA *. JUSTIFICATIKA -. OBJETIKOS 6. CONTELDO PROGRAM;TICO H.>. >I Bimestre H.A. AI Bimestre H.J. JI Bimestre H.H. HI Bimestre 8. METODOLOGIA DE ENSINO F. RECURSOS TECNOLGICOS ADID;TICOSB C. AKALIAO E. REFERENCIAL TERICO D. INDICAO DE LEITURAS PARA ALUNOS 8.* E"n#a) ( uma descrio discursiva que resume o conte6do conceitual ou conceitualGprocedimental de uma disciplina. Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes J 8.- J&.#(:('a#(9a) ' justificativa dever responder a tr"s questes bsicas do processo didtico$ o por qu"K, o para qu" e o como. 8.6 O3!#(9$.) ( a descrio clara do que se pretende alcanar como resultado da nossa atividade. Os objetivos nascem da pr-pria situao$ da comunidade, da fam&lia, da escola, da disciplina, do professor e principalmente do aluno. Os objetivos, portanto, so sempre do aluno e para o aluno. Os objetivos educacionais ou gerais so as metas e os valores mais amplos que a escola procura atingir a longo prazo, e os objetivos instrucionais, tambm c.amados de espec&ficos, so proposies mais espec&ficas referentes s mudanas comportamentais esperadas para um determinado grupo/classe. +ara manter a coer"ncia interna do trabal.o de uma escola, o primeiro cuidado ser o de selecionar os objetivos espec&ficos que ten.am correspond"ncia com os objetivos gerais das reas de estudo que, por sua vez, devem estar coerentes com os objetivos educacionais do planejamento de curr&culo. , os objetivos educacionais, conseq?entemente, devem estar coerentes com a lin.a de pensamento da entidade qual o plano se destina. Lejamos, agora, alguns exemplos de objetivos educacionais 7gerais8 e instrucionais 7espec&ficos8$ 'ssinale se )eral 7)8 ou ,spec&fico 7,8$ %riar situaes de aprendizagem para que a criana adquira con.ecimentos que facilitem a localizao de sua comunidade e de seu munic&pio, possibilitando/l.e a compreenso das caracter&sticas naturais, culturais, sociais e econ3micas do ambiente em que vive. =esenvolver o .bito de observao do meio ambiente. ,stimular no aluno o ideal de consci"ncia grupal. 4dentificar na comunidade os seus diferentes aspectos naturais, culturais, sociais e econ3micos. 0tilizar os recursos da comunidade como fonte de informaes. 9elacionar unidades de medida aos tipos de objetos apresentados no desen.o. 'plicar os con.ecimentos de medida em vrias situaes no cotidiano. 4dentificar matria/prima e produto. =estacar os centros comerciais e industriais. %ompreender por que os servios p6blicos de atendimento s necessidades da populao so direitos do cidado e obrigao dos -rgos p6blicos. =esenvolver a criatividade e o esp&rito cr&tico no aluno. 9econ.ecer o mapa do munic&pio e a sua configurao. Cocalizar o pa&s, o ,stado e o munic&pio, no mapa/ m6ndi. +artindo dos conte6dos, fixar os objetivos espec&ficos, ou seja, os resultados a obter do processo de transmisso/assimilao ativa dos con.ecimentos, conceitos, .abilidades. #a redao, o professor transformar t-picos das unidades numa proposio 7afirmao8 que expresse o resultado esperado e que deve ser atingido por todos os alunos ao trmino daquela unidade didtica. Os resultados so con.ecimentos 7conceitos, fatos, princ&pios, teorias, interpretaes, idias organizadas, etc8 e .abilidades 7o que deve aprender para desenvolver suas capacidades intelectuais, motoras, afetivas, art&sticas, etc.8 #a redao dos objetivos espec&ficos, o professor pode indicar tambm as atitudes e convices em relao matria, ao estudo, ao relacionamento .umano, realidade social 7atitude cient&fica, consci"ncia cr&tica, responsabilidade, solidariedade, etc.8 =evem ser redigidos com clareza, ser realistas, corresponder capacidade de assimilao dos alunos, conforme seu n&vel de desenvolvimento mental e sua idade. 8.8 C$n#M%$) 9efere/se organizao do con.ecimento em si, com base nas suas pr-prias regras. 'brange tambm as experi"ncias educativas no campo do con.ecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola. O conte6do um instrumento bsico para poder atingir os objetivos. ,m geral, os guias curriculares oficiais oferecem uma relao de conte6dos das vrias reas que podem ser desenvolvidos em cada srie. +ode/se selecionar o conte6do com base nesses guias. #o devemos esquecer, no entanto, de levar em conta a realidade da classe. Outros cuidados que devem ser observados na seleo dos conte6dos$ =evemos delimitar os conte6dos por unidades didticas, com a diviso temtica de cada uma. 0nidade didtica so o conjunto de temas inter/ relacionados que compem o plano de ensino para uma srie ou m-dulo. %ada unidade didtica contm um tema central do programa, detal.ado em t-picos. %onte6do selecionado precisa estar relacionado com os objetivos definidos. =evemos escol.er os con.ecimentos indispensveis para que os alunos Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes H adquiram os comportamentos fixados. 0m bom critrio de seleo a escol.a feita em torno de conte6dos mais importantes, mais centrais e mais atuais, com base no programa oficial da matria, no livro didtico adotado pela instituio. ( importante o fato de o mestre estar apto a levantar a idia central do con.ecimento que deseja trabal.ar. +ara que tal ocorr"ncia se verifique, indispensvel que o professor con.ea em profundidade a natureza do fen3meno que pretende que seus alunos con.eam. %onte6do precisa ir do mais simples para o mais complexo, do mais concreto para o mais abstrato. *inalmente faa uma 6ltima c.ecagem para verificar$ 's unidades formam um todo .omog"neo e l-gico. 's unidades realmente cont"m o conte6do bsico essencial. O tempo para desenvolver cada unidade realista. Os t-picos de cada unidade possibilitam o entendimento da idia central. Os t-picos de cada unidade podem ser transformados em tarefas de estudo para os alunos e em objetivos e .abilidades. 8.F D.n9$l9("n#$ "#$%$lNO('$ $& "#$%$l$O(a % n.(n$) +rocedimentos de ensino so aes, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fen3menos que l.es possibilitem modificar sua conduta, em funo dos objetivos previstos 7D099' apud +4C,DD4, AMMJ, p. NO8. 4ndica o que o professor e os alunos faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas. !ua funo articularem objetivos e conte6dos com mtodos e procedimentos de ensino que provoquem a atividade mental e prtica dos alunos 7resoluo de situaes problemas, trabal.os de elaborao mental, discusses, resoluo de exerc&cios, aplicao de con.ecimentos e .abilidades em situaes distintas das trabal.adas em classe, etc.8 O professor, ao organizar as condies externas favorveis aprendizagem, utiliza meio ou modos organizados de ao, con.ecidos como tcnicas de ensino. 's tcnicas de ensino so maneiras particulares de organizar a atividade dos alunos no processo de aprendizagem. O desenvolvimento metodol-gico de objetivos e conte6dos estabelece a lin.a que deve ser seguida no ensino 7atividade do professor8 e na assimilao 7atividade do aluno8 da matria de ensino. 'o planejar os procedimentos de ensino, no suficiente fazer uma listagem de tcnicas que sero utilizadas, como aula expositiva, trabal.o dirigido, excurso, trabal.o em grupo, etc. =evemos prever como utilizar o conte6do selecionado para atingir os objetivos propostos. 's tcnicas esto inclu&das nessa descrio. Os procedimentos t"m uma abrang"ncia bem mais ampla, pois envolvem todos os passos do desenvolvimento da atividade de ensino propriamente dita. Os procedimentos de ensino selecionados pelo professor devem$ !er diversificados2 ,star coerentes com os objetivos propostos e com o tipo de aprendizagem previsto nos objetivos2 'dequar/se s necessidades dos alunos2 !ervir de est&mulo participao do aluno no que se refere s descobertas2 'presentar desafios. ,xemplos$ aulas interativas, projetos de aprendizagem, etc. ensino individualizado 7m-dulos de ensino, instruo audiotutorial, estudo atravs de fic.as, soluo de problemas, etc.8, mtodos didticos 7expositivo, interrogativo, intuitivo, etc.8, mtodos ativos 7mtodo :ontessori, plano =alton, o sistema ;innetPa, mtodo de projetos, mtodo de trabal.o em grupo, etc.8, Dcnicas 7discusso circular, debate, painel integrado, p.illips NN, mesa/redonda, seminrio, etc.8 8.C R'&+.$. #'n$lNO('$. A%(%J#('$., a&%($9(.&a(. $& % n.(n$B) 's tecnologias merecem estar presentes no cotidiano escolar primeiramente porque esto presentes na vida, mas tambm para$ =iversificar as formas de produzir e apropriar/se do con.ecimento. !erem estudadas, como objeto e como meio de se c.egar ao con.ecimento, j que trazem embutidas em si mensagens e um papel social importante. +ermitir ao alunos, atravs da utilizao da diversidade de meios, familiarizarem/se com a gama de tecnologias existentes na sociedade. !erem desmistificadas e democratizadas. =inamizar o trabal.o pedag-gico. =esenvolver a leitura cr&tica. !er parte integrante do processo que permite a expresso e troca dos diferentes saberes. Exemplos: lbum seriado, carto/rel1mpago, cartaz, Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes Q ensino por fic.as, estudo dirigido, flanel-grafo, grficos, .ist-ria em quadrin.os, ilustraes, jogos, jornal, livro didtico, mapas, globos, modelos, mural, pea teatral, quadro/de/giz, quadro de pregas, sucata, textos, terrrio, aqurio, maquetes, equipamentos esportivos, computador, v&deo, dvd, cd, internet, sites, correio eletr3nico, softRares, rdio, slide, DL, transpar"ncias para retroprojetor, etc. 8.E A9al(a45$) 'valiao o processo pelo qual se determina o grau e a quantidade de resultados alcanados em relao aos objetivos, considerando o contexto das condies em que o trabal.o foi desenvolvido. #o planejamento da avaliao importante considerar a necessidade de$ 'valiar continuamente o desenvolvimento do aluno. !elecionar situaes de avaliao diversificadas, coerentes com os objetivos propostos. !elecionar eGou montar instrumentos de avaliao. 9egistrar os dados da avaliao. 'plicar critrios aos dados da avaliao. 4nterpretar resultados da avaliao. %omparar os resultados com os critrios estabelecidos (feed-back). 0tilizar dados da avaliao no planejamento. O feedback deve ser encarado como retroinformao para o professor sobre o andamento de sua atuao. =essa forma, a avaliao desloca/se do plano da competio entre professor e aluno, para significar a medida real do con.ecimento, tornando/se assim menos arbitrria. F PLANO BIMESTRAL) O planejamento do bimestre pode conter uma unidade didtica ou mais. ( uma especificao maior do plano de curso. 0ma unidade de ensino formada de assuntos inter/relacionados. O planejamento bimestral das unidades didticas tambm inclui objetivos, conte6dos, etc. ,m princ&pio, deve ser planejado ao final do bimestre, ou per&odo que o antecede, pois esta l.e servir de base ou apoio. 4sto significa que os bimestres ou unidades sero planejadas ou replanejadas ao longo do curso. F.1 E7"2l$) COL <GI O ESTADUAL =OL F F >L ABI N ENSINO FUNDAMENTAL E M<DIO A9. P+.(%n# >nn%?, 818 @ Cn#+$ @ F$n) A6*B -*C-.61DE E6.*F1G6HH @ TlI"a'$ B$+3a G Pa+anJ PROGRAMA 1P BIMESTRE %09!O$ =4!%4+C4#'$ +9O*,!!O9'$ D09#O$ %'9)' EO9F94'$ .orasGaula !(94,$ D09:'$ '#O$ OBJETIKOS PROGRAMA %O#D,S=O! #I '0C'! ,#%':4#E':,#DO :,DO=OCT)4%O 'L'C4'UVO RECURSOS TECNOLGICOS REFERENCIAL TERICO INDICAO DE LEITURA COMPLEMENTAR Del"maco Borba, WWGWWGWWWW. +rofessora WWWWWWWWWWWWWWWWWWWWWW C PLANEJAMENTO DE AULA) ' aula a forma predominante de organizao didtica do processo de ensino. ( na aula que organizamos ou Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes N criamos as situaes docentes, isto , as condies e meios necessrios para que os alunos assimilem ativamente con.ecimentos, .abilidades e desenvolvam suas capacidades cognoscitivas. O plano de aula o detal.amento do plano de ensino. 's unidades didticas e subunidades 7t-picos8 que foram previstas em lin.as gerais so agora especificadas e sistematizadas para uma situao didtica real. ' preparao da aula uma tarefa indispensvel e, assim como o plano de ensino, deve resultar num documento escrito que servir no s- para orientar as aes do professor como tambm para possibilitar constantes revises e aprimoramentos de ano para ano. ,m todas as profisses o aprimoramento profissional depende da acumulao de experi"ncias conjugando a prtica e a reflexo criteriosa sobre a ao e na ao, tendo em vista uma prtica constantemente transformadora para mel.or. #a elaborao do plano de aula, deve/se levar em considerao, em primeiro lugar, que a aula um per&odo de tempo varivel. =ificilmente completamos numa s- aula o desenvolvimento de uma unidade didtica ou t-pico de unidade, pois o processo de ensino e aprendizagem se compe de uma seq?"ncia articulada de fases$ +reparao e apresentao dos objetivos, conte6dos e tarefas. =esenvolvimento da matria nova. %onsolidao 7fixao, exerc&cios, recapitulao, sistematizao8. !&ntese integradora e aplicao. 'valiao. 4sto significa que no devemos preparar uma aula, mas um conjunto de aulas. C.1 C$"$ la3$+a+ &" 2lan$ % a&laQ O primeiro passo indicar o tema central da aula. ,xemplo$ matria/prima e produto. A seguir devem/se estabelecer os objetivos da aula. ,xemplo$ 'o final das atividades propostas o aluno ser capaz de$ 4dentificar matria/prima e produto %ompreender os processos de transformao de matria/prima em produto, relacionando com as questes ambientais. =estacar as principais ind6strias de seu munic&pio e a origem das matrias primas. Cistar produtos transformados de matria/prima, utilizados no seu cotidiano. ,m terceiro lugar indica/se o conte6do que ser objeto de estudo. ,xemplo$ :atria/prima. +roduto. :atria/prima e sua proced"ncia. 's ind6strias do munic&pio. ,m quarto lugar estabelecem/se os procedimentos e recursos de ensino, isto , estabelecem/se as formas de utilizar o conte6do selecionado para atingir os objetivos propostos. #esse caso, por exemplo, para o aluno identificar matria/prima, produto e processos de transformao, pode/se programar com eles uma excurso a uma ind6stria. 'ssim, o professor pode planejar uma excurso como ponto de refer"ncia para ele pr-prio, mas no deve dar o planejamento pronto aos alunos. +roceder a orientaes quanto a conceitos bsicos que os alunos devem dominar antes da visita. =ever, sim, estimula/los para que, com seu aux&lio, planejem a excurso. +ara isso procurar levantar com seus alunos as questes mais interessantes e sobre as quais gostaria de obter respostas, como, por exemplo$ #ome da fbrica. ,ndereo da fbrica. 7rea industrial, urbana...8 #6mero de operrios da fbrica. =iferentes tipos de funes dentro da fbrica. !alrios. :atria/prima e sua proced"ncia. +rodutos fabricados. 0tilidade dos produtos. Xualificao profissional das pessoas que trabal.am na fbrica. %omo a fbrica faz a preservao ambiental. ,xistem programas de qualidade de vida para os operrios e programa sociais. ,m quinto lugar, no dia seguinte ao da visita, deve/se fazer uma s&ntese integradora das informaes col.idas pelos alunos. 'lm disso, outras atividades complementares podero ser desenvolvidas. 'ssim, aproveitando a experi"ncia adquirida com a excurso, cada aluno poder individualmente entrevistar uma pessoa que trabal.a em alguma fbrica e obter dela as seguintes informaes$ ,m que fbrica esta pessoa trabal.a. Xual a funo que desempen.a e sua formao escolar. #6mero de operrios que trabal.am na fbrica. Xue a fbrica produz. :aterial usado na fabricao dos produtos. Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes O %omo a empresa preserva o meio ambiente. 'o retornarem das entrevistas o professor deve proporcionar um espao para troca de idias, onde cada aluno expe o ac.ou interessante em sua entrevista, estabelecendo um paralelo com os relatos dos colegas, onde o professor far a mediao do processo de discusso. ,m sexto lugar, o professor proporciona a consolidao com atividades variadas, que pode ser realizada no decorrer do processo e no apenas em um momento espec&fico. Outra atividade que pode ser desenvolvida consiste em investigar que matria/prima utilizada na fabricao de uma srie de objetos usados pelo pr-prio aluno, como sapatos, lpis, bola, caderno, livro, etc. Finalmente, o planejamento da aula deve prever como ser feita a avaliao. #o exemplo que estamos considerando, no podemos propor apenas questes do tipo$ Xue produtoK Xue matria/primaK Xue ind6striaK +rocedendo dessa maneira, estamos avaliando apenas se o aluno memorizou essas definies. +recisamos, nesse caso, propor situaes de avaliao que possibilitem verificar se o aluno realmente capaz de identificar o produto e matria/prima em situaes novas. +oder&amos, por exemplo, propor as seguintes situaes de avaliao$ !olicitar que os alunos recortem de jornais e revistas nomes e figuras de matrias/primas para que o aluno indique os produtos que podem ser fabricados a partir delas. =ar uma relao de produtos con.ecidos do aluno para que ele indique a matria/prima da qual feito cada um deles, podendo montar jogos da mem-ria a partir da seleo. 'plicar ao aluno uma srie de com questes variadas, para que ele assinale as proposies que correspondam ao conceito de produto eGou matria/prima. 'presentar um texto para que o aluno o interprete e indique o que produto eGou matria/prima. C.* Ka"$. +9(.a+ $ n$..$ 2lan!a"n#$) 9eleia os objetivos gerais da matria. Lerifique a seq?"ncia no plano de ensino. Observe se os alunos esto preparados para o estudo deste conte6do novo. O desdobramento do t-pico da unidade possui uma seq?"ncia l-gica. Os objetivos espec&ficos esto de acordo com a proposta do plano anual, bimestral... ' idia central do t-pico est clara no conte6do programado. O n6mero de aulas suficiente para o tema proposto. O desenvolvimento metodol-gico e interessante e estimula a participao ativa do aluno e prev"$ o +reparao e introduo do assunto. o =esenvolvimento e estudo ativo do assunto. o !istematizao e aplicao. o Darefas de casa. *oi previsto a avaliao diagn-stica, formativa e somativa, isto , no in&cio, durante e no final das atividades. !abemos que o "xito dos alunos no depende unicamente do professor e de seu mtodo de trabal.o, pois a situao docente envolve muitos fatores de natureza social, psicol-gica, o clima geral da din1mica da escola, etc. ,ntretanto o trabal.o docente tem um peso significativo ao proporcionar condies efetivas para o "xito escolar dos alunos. 'o fazer a avaliao das aulas, convm ainda levantar questes como estas$ Os objetivos e conte6dos foram adequados turmaK O tempo de durao da aula foi adequadoK Os mtodos e tcnicas de ensino foram variados e oportunos para suscitar atividade mental e prtica dos alunosK *oram feitas avaliaes da aprendizagens dos alunos no decorrer das aulas 7formais e informais8K O relacionamento professor/aluno foi satisfat-rioK Eouve uma organizao segura das atividades, de modo a ter garantido um clima de trabal.o favorvelK *oram propiciadas tarefas de estudo ativo e independente dos alunosK Os alunos realmente consolidaram a aprendizagem da matria, num grau suficiente para introduzir matria novaK 'notaes$ C.- M$%l$. % 2lan$ % a&la) O.J.> 5 :odelo de #elson +iletti$ Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes Y Dema central$ Objetivos$ %onte6do$ +rocedimentos de ensino 9ecursos +rocedimentos de avaliao O.J.A :odelo de Zos %arlos Cib1neo 7+edagogia cr&tico/ social dos conte6dos8$ ,scola$ =isciplina$ =ata$ !rie$ +rofessor$ 0nidade didtica$ Objetivos ,spec&ficos %onte6do s #I aulas =esenvolvimento :etodol-gico +reparao$ 4ntroduo do assunto$ =esenvolvimento e estudo ativo do assunto$ !istematizao e aplicao$ Darefas para casa$ 'valiao$ 9eferencial te-rico$ O.J.J :odelo de 4m&deo #rice 7tecnicista8$ > %abeal.o A Objetivos J :otivao H =esenvolvimento da aula 9eviso da aula anterior e articulao com a experi"ncia passada do aluno. 'ssunto novo. !&ntese ou resumo Q +rocedimentos didticos$ Dcnicas de ensino a empregar :aterial didtico a ser usado 'tividades previstas para os alunos *ixao, integrao e avaliao Darefas N #otas complementares$ ,nriquecimento do vocabulrio Xuesto proposta para reflexo 'ssunto provvel da pr-xima aula Bibliografia O %r&tica da aula O que no foi realizadoK +or qu"K Xue deve passar para a aula seguinte e o que deve ser reelaboradoK %omo mel.orar a aulaK Observaes e ocorr"ncia durante a aula. O.J.H :odelo simplificado$ 4dentificao$ Cocal$ =isciplina$ Dema$ !rie$ Durma$ =ata$ =urao$ Objetivos$ ,squema do conte6do$ =escrio do desenvolvimento metodol-gico 4ntroduo ao assunto$ =esenvolvimento do conte6do$ !&ntese 4ntegradora$ 9ecursos Eumanos, +edag-gicos e *&sicos$ 'valiao da aprendizagem$ 9eferencial De-rico$ O.J.Q +lano de aula de %elso Lasconcelos$ Assunto$ indicao temtica a ser trabal.ada. Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes [ Necessidade$ explicitao das necessidades percebidas no grupo e que justificam a proposta de ensino. Objetivo Contedo Metodologia$ explicitao dos procedimentos de ensino, tcnicas, estratgias, a serem utilizadas no desenvolvimento do assunto. Tempo Recusos Avalia!"o Taefa$ suas funes bsicas so o aprofundamento e s&ntese do que est sendo visto em classe, assim como, ajudar o aluno a ter representaes mentais prvias dispon&veis correlatas ao assunto a ser tratado nas aulas seguintes. Obseva!#es$ suas anotaes, reflexes e avaliao sobre a camin.ada, tornando a aula um instrumento de pesquisa sobre a prtica. ( preciso resgatar o .bito de escrever sobre a prtica 7=irio de bordo8, tendo em vista a possibilidade de uma reflexo mais sistemtica. O.J.N +lano de aula para Zuan =&az Bordenava e 'dair :artins +ereira$ $epaa!"o da classe$ o professor inicia o relacionamento com seus alunos, se faz con.ecer se novo, con.ece os alunos e, em geral, define seu papel de orientador democrtico. Apesenta!"o de uma situa!"o-poblema$ o professor coloca um desafio frente aos alunos, para excitar sua curiosidade, incita/l.es a pensar, a procurar a soluo. O problema pode ser apresentado como uma pergunta, como uma afirmao a ser constatada, como um caso de estudo, como um paradoxo, etc. $es&uisa conjunta da solu!"o$ os alunos, desafiados pelo problema, procuram a soluo. +ara isso, o professor l.es orienta no uso de tcnicas variveis de pesquisa 7biblioteca, entrevista, dados estat&sticos, correspond"ncia, laborat-rio, debates, discusses, etc.8. O trabal.o fundamentalmente dos alunos, preferivelmente em grupos. Teoi'a!"o$ as descobertas dos alunos necessitam ser organizadas e explicadas. !- assim poder .aver tansfe(ncia e geneali'a!"o da aprendizagem. =e fato, aprender fatos no ainda aprender. 's observaes devem ser levantadas ao n&vel da teoria. ,sta uma responsabilidade do professor, no sentido de ajudar os alunos a criar modelos ou estutuas, nas quais aparecem as principais variveis do problema e suas relaes rec&procas. Aplica!"o$ Os alunos testam, contra a realidade, a validade do que foi aprendido. '& reinicia/se o ciclo, passando a outra situao/problema, que incorpore o j aprendido como um dado a mais. REFERENCIAL TERICO >. BO9=,#'L,, Zuan =&az2 +,9,49', 'dair :artins. E.#+a#RO(a. % n.(n$Ga2+n%(SaO". >> ed. +etr-polis$ Lozes, >[Y[. p. >>O/>>Y. A. C,4D,, C&gia !ilva 7coord8 et all. T'n$l$O(a E%&'a'($nal$ descubra suas possibilidades na sala de aula. +etr-polis$ Lozes, AMMJ J. C4B\#,O, Zos %arlos. D(%J#('a. !o +aulo$ %ortez, >[[>. p. AA>/AHO H. :'9D4#!, Zos do +rado. D(%J#('a O+al. !o +aulo$ 'tlas, >[YY. p. >YJ/>[H. Q. #(94%4, 4m&deo ). In#+$%&45$ a D(%J#('a G+al. 9io de Zaneiro$ ,d. %ient&fica, s.d., >H[/>QO. N. +4C,DD4, %laudino. D(%J#('a G+al. AJ ed. rev. !o +aulo$ Ftica, AMMJ. p. NM/YQ O. L'!%O#%,CO!, %elso dos !. Plan!a"n#$$ projeto de ensino/aprendizagem e projeto pol&tico/ pedag-gico. Q. ed. !o +aulo$ Cibertad, >[[[. p. >HY/ >Q>. An$#a4T.) Organizado por +rof. 9os1ngela :enta :ello %,;< 5 %urso de *ormao de =ocentes >M