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Evolucin

Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del
aprendizaje. Tanto el trmino aprendizaje como el de teora resultan difciles de definir, de ah que no coincidan
los autores en las definiciones de aprendizaje ni en las teoras.
Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. Hacia 1940 surge una
preocupacin terica caracterizada por el esfuerzo en construir aplicacionessistemticas que dieran unidad a
los fenmenos del aprendizaje y as empezaron a aparecer sistemas y teoras del aprendizaje, aunque el
trmino teora fue empleado con poco rigor. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en
los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa
anterior no cumplan una de las funciones de toda la teora, como es la de totalizar y concluir leyes.
Con el fin de ofrecer una base emprica slida los estudios actuales sobre el aprendizaje se centran, ms que
en elaborar teoras, en lograr descripciones detalladas de la conducta en situaciones concretas.
Constructivismo
El constructivismo es una actitud docente que se refiere a la permanente intencin del maestro dirigida a que
el alumno aprenda. No hay en s ninguna teora que explique claramente a los profesores qu hacer con
alumnos desmotivados, con poco rendimiento y que sus evaluaciones son pobres o, en otras ocasiones,
presentan un ritmo de trabajo acelerado. El nico que puede resolver la situacin interna del aula es el maestro
al contar con una gran cantidad de estrategias, producto de diversas teoras, lo que da un enorme estatus como
integrador o articulador dinmico de esta compleja realidad.
El maestro que se comporta de forma constructiva en el aula cuenta con tres caractersticas muy importantes:
Se centra en el aprendizaje porque es un creador de condiciones propicias para que el alumno aprenda.
Vincula los temas o contenidos del programa a las necesidades, intereses o experiencias cercanas al
alumno.
Logra que el alumno disfrute el aprendizaje y se vuelva autodidacta.
El concepto constructivismo est alimentado por varios paradigmas, los cuales son conocidos como las teoras
clsicas del aprendizaje, en las que se considera al alumno como responsable de construir aprendizaje y al
profesor como al que coloca al andamiaje, da la gua o la orientacin para que esto suceda.
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Teora del conductismo
El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado John Broadus Watson, consiste en
usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos
observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el
hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio
ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio, laobservacin externa
debido a que se realizaba en laboratorios, buscando aislar variables para obtener la conducta deseada,
consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls,
el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Charles Darwin, ya que estas corrientes se
fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).
Historia y evolucin
El conductismo como disciplina cientfica aplicada a la comprensin y tratamiento de los problemas psicolgicos
se ubica a comienzos del siglo XX. Como ya hemos dicho, Watson fue el primero que trabaj con el
conductismo. En aquellos tiempos, el estudio se centraba en los fenmenos psquicos internos mediante la
introspeccin, mtodo muy subjetivo. Pero Watson no se fiaba de estos estudios puesto que pensaba que esta
materia no poda ser objeto de estudio debido a que no eran observables. Este enfoque estaba muy influido por
las investigaciones de los fisilogos rusos Ivn Pvlov y Vladmir Bjterev sobre el condicionamiento animal.
Pvlov, consideraba que los actos de la vida no eran ms que reflejos, y Bjterev se interesaba especialmente
por los reflejos musculares. Podemos distinguir dos aspectos en el conductismo de Watson:
El conductismo metafsico: sostena que la mente no existe y que toda actividad humana, ms
pensamientos y emociones, se pueden explicar a travs de movimientos musculares o secreciones
glandulares.
Por otra parte, Watson negaba el papel de la herencia como el factor que determina el comportamiento ya
que consideraba que la conducta se adquiere casi exclusivamente mediante el aprendizaje.
Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de
estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos
objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent
las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se
limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos,
imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque experimental.
A partir de la dcada del 30 se desarroll en Estados Unidos el "condicionamiento operante", como resultado de
los trabajos realizados por B. F. Skinner y colaboradores. Este enfoque es semejante al de Watson, segn el
cual debe estudiarse el comportamiento observable de los individuos en interaccin con el medio que les rodea.
Skinner, sin embargo, se diferencia de Watson en que los fenmenos internos, como los sentimientos, deban
excluirse del estudio, sosteniendo que deban estudiarse por los mtodos cientficos habituales y dando ms
importancia a los experimentos controlados tanto con animales como con seres humanos. Sus investigaciones
con animales, centradas en el tipo de aprendizaje (condicionamiento operante o instrumental) que ocurre como
consecuencia de un estmulo provocado por la conducta del individuo, probaron que los comportamientos ms
complejos como el lenguaje o la resolucin de problemas, podan estudiarse cientficamente a partir de su
relacin con las consecuencias que tiene para el sujeto. En la dcada de 1950 surgen en distintos lugares y
como resultado del trabajo de investigadores independientes, corrientes de pensamiento que luego confluirn.
Una de ellas, mediante las neurosis experimentales, se estableci el importante principio de la inhibicin
recproca.
A partir de los aos sesenta, se desarrolla el "aprendizaje imitativo" u observacional que estudia bajo qu
condiciones se adquieren, o desaparecen, comportamientos mediante el proceso de imitacin: el individuo
aparece como un mediador entre el estmulo y la respuesta.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en el conductismo:
Espera que el alumno cumpla con todos los trabajos, tareas y ejercicios.
Todos los estudiantes deben estar debidamente sentados, callados y poniendo atencin hacia el maestro.
Los trabajos en equipo son escasos.
Las actividades autnomas prcticamente no existen.
El maestro permanece al frente y difcilmente monitorea a sus alumnos de cerca.
Todos los alumnos hacen lo mismo al mismo tiempo.
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Teora de la Gestalt
En la teora de la Gestalt el maestro trata de estimular a los alumnos de alguna u otra manera al hacer un
chiste, trabajar en equipo, cambiar de actividad, sensibilizndose con su estado de nimo para que los alumnos
respondan de manera positiva a algn estmulo. Esta teora considera que el ser humano responde
al estmulo a travs de supercepcin.
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Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la
Gestalt:
Utiliza materiales visuales que puede colocar en el pizarrn.
Planea sus clases con actividades dinmicas, por ejemplo trabajo en equipo, exposicin de clase, etctera,
sin que esto aumente en gran medida el nivel de aprendizaje de los alumnos.
Utiliza pelculas o grabaciones acordes a los temas que se estn dando en clase, con poco resultado en los
alumnos.
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Representantes: Kurt Koffka, Wolfgang Khler, Max Wertheimer, Abraham Maslow y Carl Rogers.
Teora de la conciencia
La teora de la conciencia es la postura de la conciencia humana en donde se valoran procesos tales como
la motivacin, las emociones, los sentimientos, etc. Y por otro lado se relaciona con el nivel de conciencia y el
manejo de las emociones, intuicin, la forma de expresarse o el considerar la edad del individuo.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora de la
conciencia:
Planear las clases de acuerdo con la personalidad y el carcter de cada uno de sus alumnos...
Tomar en cuenta el estado emocional de los alumnos al impartir la clase y modificar lo necesario
para adaptarse.
Observar a los alumnos tomando en cuenta situaciones familiares trascendentes para ellos.
Fijar objetivos de manejo emocional para las sesiones de clase.
Entender sus propios sentimientos y conducir a los alumnos a conocer, expresar y entender lo que sienten.
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Teoras cognitivas
Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se
interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en elindividuo cuando aprende, como ingresa la
informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el
cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente.
Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en:
Psicologa gentico-cognitiva
no es propiamente una teora sobre el aprendizaje, ya que no llega a dar cuenta de los procesos que utilizan los
sujetos en la resolucin de tareas, pero influye en muchos de los modelos instruccionales de inspiracin
cognitiva, debido sobre todo a su modo personal de entender la inteligencia, centrado en el anlisis que hace de
la evolucin de las estructuras cognitivas a lo largo del desarrollo del nio y al papel activo que otorga al alumno
en la construccin del conocimiento. Siendo sus representantes Jean Piaget,Jerome Bruner, David
Ausubel, Brbel Inhelder.
Psicologa gentico-dialctica
Esta es la idea de un proceso que involucra tanto al que ensea como a quien aprende no se refiere
necesariamente a las situaciones en las que hay un educador fsicamente presente. La presencia de un otro
social puede manifestarse por medio de los objetos, de la organizacin del ambiente, de los significados que
impregnarlos elementos del mundo cultural que rodea al individuo. Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev,
Rubinstein, Wallon.
Teora del procesamiento de informacin
Se est consolidando un nuevo enfoque conocido como psicologa cognitiva cuya representacin ms clara es
el procesamiento de la informacin, basada en una analogaentre el funcionamiento de la mente humana y los
computadores digitales. Este cambio de orientacin afecta a la mayor parte de los campos de investigacin en
psicologa (memoria, atencin, inteligencia etc., alcanzando incluso al estudio de la interaccin social y de la
emocin)
Representantes: Robert M. Gagn, Allen Newell, Herbert Alexander Simon, Mayer, Pascual, Leon Festinger.
1) El Constructivismo: en realidad cubre un espectro amplio de teoras acerca de la cognicin que se
fundamentan en que el conocimiento existe en la mente como representacin interna de una realidad externa.
Jean Piaget considera que las estructuras del pensamiento se construyen, ya que nada est dado al comienzo.
Piaget denomin a su teora constructivismo gentico en la cual explica el desarrollo de los conocimientos en
el nio como un proceso de desarrollo de los mecanismos intelectuales. Esto ocurre en una serie de etapas,
que se definen por el orden constante de sucesin y por la jerarqua de estructuras intelectuales que responden
a un modo integrativo de evolucin. Las etapas son las siguientes:
Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente
Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van
transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del
sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los
objetos.
Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios: - subestadio 1: La construccin del conocimiento
comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0 a 1 mes). - subestadio 2: Desarrollo de los esquemas por
el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses). - subestadio 3: El descubrimiento de procesamientos (de 4 a 8
meses). - subestadio 4: La conducta intencional (de 8 a 12 meses). - subestadio 5: La exploracin de nuevos
medios (de 12 a 18 meses). - subestadio 6: La representacin mental (de 18 a 24 meses).
Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente
Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de
pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.
Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente
Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya
que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y
las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente.
Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente
Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los
objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la preadolescencia y es cuando empieza a combinar
objetos sistemticamente. En torno al concepto de enseanza, para los piagetianos hay dos tpicos
complementarios: la actividad espontnea del nio y la enseanza indirecta. 2) Otras de las teoras educativas
cognitivistas es el Conexionsmo. El conexionismo es fruto de la investigacin en inteligencia artificial,
neurologa e informtica para la creacin de un modelo de los procesos neuronales. La mente es una mquina
natural con una estructura de red donde el conocimiento se encuentra en formas de patrones y relaciones entre
neuronas y que se construyen a travs de la experiencia. 3) Otra teora derivada del cognitivismo es el
postmodernismo. Para el postmodernismo, el pensamiento es una actividad interpretativa, mas que la cuestin
de crear una representacin interna de la realidad o de representar el mundo externo lo que se postula es como
se interpretan las interacciones con el mundo de forma que tenga significado.
Los siguientes puntos describen algunas de las caractersticas de maestros centrados en la teora cognitiva:
A la pregunta de un alumno, el maestro no da respuestas, contesta con otra pregunta que ayude al alumno
a encontrar lo que busca dentro de s.
El maestro siempre planea sus clases con objetivos claros que le ayuden a formular intenciones de
aprendizaje para los alumnos en cada momento.
El maestro disea, para una sola clase, diferentes estrategias que permitan a los alumnos trabajar a
distintos ritmos.
El profesor presenta situaciones para que los alumnos puedan deducir el conocimiento, no dicta la clase y
propicia que los alumnos formulen hiptesis sin temor a equivocarse.
No se dictan definiciones, se deducen de forma colectiva y posteriormente cada uno las anota con sus
palabras en su cuaderno de notas. El maestro monitorea que las definiciones tengan todos los elementos
encontrados por el grupo.
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Tipos de aprendizaje
Aprendizaje por descubrimiento: Consiste en la adquisicin de conceptos, principios o contenidos a travs
de un mtodo de bsqueda activa, sin una informacin inicial sistematizada del contenido de aprendizaje.
Aprendizaje por ensayo y error: Proceso de aprendizaje en el cual el sujeto enfrentado a una nueva
situacin, no sabe cul es la respuesta correcta y comienza emitiendo una variada gama de ellas, hasta
que casualmente ejecuta la respuesta correcta, tras la cual recibe un reforzamiento positivo.
Aprendizaje Innovador: Supone, la capacidad de control de los acontecimientos que dirigen el rumbo de
una sociedad. Los rasgos bsicos de este aprendizaje son la participacin y la anticipacin.
Aprendiizaje latente: Aprendizaje que tiene lugar en ausencia de reforzamiento o recompensa y que slo se
manifiesta en la conducta o actuacin de lo contrario permanece latente cuando aparece el reforzamiento
Aprendizaje lecto: Intervienen diversas variables; por un lado, las que caracterizan al mismo proceso lector;
por otra, una serie de aptitudes en l implicadas que el nio ha de poseer antes de iniciar el aprendizaje.
Aprendizaje de mantenimiento: Este aprendizaje se define como la adquisicin de criterios, mtodos y
reglas fijas para hacer frente a situaciones conocidas y recurrentes. Estimula la capacidad de resolver
problemas en el supuesto de problemas ya vividos.
Aprendizaje social: El trmino de aprendizaje social ha sido empleado globalmente en la psicologa
contempornea de dos maneras diferentes, en virtud de la extensin del concepto y de su vinculacin a
sistemas tericos determinados. Para muchos autores, por aprendizaje social se entiende un conjunto de
aprendizajes que hacen referencia a conductas especficas y directamente ligadas a la vida social, como
hbitos sociales, actitudes, valores. Se trata de un uso genrico que no se seala procesos concretos, sino
el mbito en que se dan.
Aprendizaje vicario: Aprendizaje que se obtienen por la observacin de la conducta, consecuencias y
procesos de un modelo. Se fundamenta en los procesos imitativos complejos (integra dimensiones
cognitivas y afectivas). La identificacin del sujeto que aprende con el modelo y las recompensas que ste
recibe como consecuencia de su conducta son aspectos esenciales en el aprendizaje vicario.
Aprendizaje continuo vertical: Tipo de aprendizaje realizado por el alumno, son los procesos mediante los
que codifica, transforma y retiene la informacin. Va del aprendizaje meramente memorstico o repetitivo
(un nmero de telfono) al aprendizaje plenamente significativo.
Aprendizaje significativo: Se refiere a la estrategia de instruccion planificada para fomentar ese aprendizaje,
va de la enseanza puramente receptiva (cuando un maestro explica lo que el alumno debe de aprender) a
la enseanza basada en el descubrimiento espontaneo del alumno (solucion de problemas, laboratorio).
Situacin actual de las teoras del aprendizaje
Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento: Estn basadas en el esquema estmulo-
respuesta y refuerzo-contigidad.
Teora funcionalista: Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante
una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas.
Teoras estructuralistas: Explican el aprendizaje como una cadena de procesos interrelacionados dirigidos a
las formaciones de estructuras mentales.
Teoras psicoanalticas: Basadas en la psicologa freudiana, han influido en las teoras del aprendizaje
elaboradas por algunos conductistas como la teora de las presiones innatas.
Teoras no directivas: Centran el aprendizaje en el propio yo, y en las experiencias que el individuo posee.
Teoras matemticas, estocsticas: Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el
anlisis de los diferentes estmulos (principalmente sociales) que intervienen en el aprendizaje. Son muy
numerosos los estudios en este campo.
Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como
curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales, etc.: Esta tendencia junto a las matemticas ha
adquirido un gran impulso en la actualidad.
Teora conductista o behaviorista: Interpretan la conducta humana en base a la psicologa animal


















Autores ms destacados en el tema
Jean William Fritz Piaget
Biografa
Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1896 en Neuchatel (Suiza) Y muri el 16 de septiembre de 1980 en
Ginebra. Era el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura medieval y de Rebecca Jackson. Cuando
egresa de la escuela secundaria se inscribe en la facultad de ciencias de la universidad de Neuchatel en donde
obtiene un doctorado en ciencias naturales. Durante este periodo publica dos libros cuyo contenido es filosfico
y que, aunque el autor los describira ms tarde como escritos de adolescencia, sern determinantes en la
evolucin de su pensamiento. La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas
son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen opiniones acerca del contexto social del
aprendizaje tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.
Trabajo[editar]
En sus trabajos, Piaget distingui cuatro estados del desarrollo cognitivo del nio, relacionados con actividades
del conocimiento. Piaget hizo hincapi en comprender el desarrollo intelectual del ser humano. Sus estudios
prcticos los realiz con nios en las diferentes etapas de desarrollo. Para Piaget el desarrollo intelectual es un
proceso de reestructuracin del conocimiento: El proceso comienza con una forma de pensar propia de un
nivel. Algn cambio externo en la forma ordinaria de pensar crea conflicto y desequilibrio. La persona resuelve
el conflicto mediante su propia actividad intelectual siendo este un desequilibro intelectual. De todo esto resulta
una nueva forma de pensar y estructurar las cosas, un estado de nuevo equilibrio.
Obras[editar]
Entre sus obras, destacan: El pensamiento y el lenguaje del nio (1926), Juicio y razonamiento en el nio
(1928), El nacimiento de la inteligencia en el nio (1954), Seis estudios de psicologa (1964), Biologa y
conocimiento (1967) y Psicologa y pedagoga (1970). Los trabajos de Piaget acerca del desarrollo cognoscitivo
del nio fueron los ms conocidos y reconocidos en su poca, su teora dej muchas inquietudes que serviran
despus a otras propuestas acerca del desarrollo cognitivo.
Lev Seminovich Vygotsky[editar]
Biografa[editar]
Lev Seminovich Vygotsky, naci en Rusia en el ao 1896. Obtuvo el ttulo en leyes en la Universidad de
Mosc en el ao 1917. Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como profesor de
literatura hasta 1923. En 1924, pronuncia un discurso en el segundo congreso de Psiconeurologa en
Leningrado donde expresa su teora, la cual manifiesta que slo los seres humanos poseen capacidad de
transformar el medio para sus propios fines. Dicho discurso hizo que fuera invitado a unirse al Instituto de
psicologa de Mosc. Sus ideas no coincidan con las principales teoras psicolgicas europeas, que eran
conductistas y las suyas eran reaccionologistas. Reinaba un clima poltico negativo en la Unin Sovitica y
algunos de sus escritos no fueron publicados ya que eran contrarios a las opiniones de Stalin. Fallece en el ao
1934 a causa de la tuberculosis. No obstante, en los ltimos 20 aos, ha aumentado la circulacin y las
traducciones de los textos de Vigotsky y estos han tenido un profundo impacto en los campos de la Educacin,
Lingstica y la Pedagoga. Mientras Piaget deca que los nios dan sentido a las cosas principalmente a travs
de sus acciones en su entorno, Vigotsky destac el valor de la cultura y el contexto social, que vea crecer el
nio a la hora de hacerles de gua y ayudarles en el proceso de aprendizaje. Durante toda su vida Vygotsky se
dedic a la enseanza. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos
mentales superiores. La teora de Vygotsky subraya las relaciones entre el individuo y la sociedad. Vygotsky
consideraba que el estudio de la psicologa era el estudio de los procesos cambiantes, ya que cuando las
personas responden a las situaciones, las alteran. Una de sus mayores crticas de la teora de Piaget es que el
psiclogo suizo no daba bastante importancia a la influencia del entorno en el desarrollo del nio. Se
consideraba a Vygotsky uno de los primeros crticos de la teora del desarrollo cognitivo de Piaget. Las
investigaciones y escritos de Vygotsky se centran en el pensamiento, el lenguaje, la memoria y el juego. Al final
de sus das trabaj sobre problemas educativos. La obra de Vygotsky constituye un ejemplo excepcional entre
las ms influyentes corrientes actuales de la psicologa del desarrollo cognoscitivo de los nios, en primer lugar
porque su obra permaneci virtualmente ignorada en Occidente hasta la dcada de los 60, la influencia en los
Estados Unidos no lleg bastante despus de su muerte, en 1962. La teora de Vygotsky se demuestra en
aquellas aulas donde se favorece la interaccin social, donde los profesores hablan con los nios y utilizan el
lenguaje para expresar aquello que aprenden, donde se anima a los nios para que se expresen oralmente y
por escrito y en aquellas clases donde se favorece y se valora el dilogo entre los miembros del grupo.
Trabajo[editar]
Segn Hernndez Rojas (2006), para Vigostky existen dos tipos de funciones psicolgicas, las primeras son las
funciones elementales son innatas, las que tenemos cuando nacemos, por ejemplo las de supervivencia (el
hambre, la seguridad, la proteccin del clima, el caminar) en segundo lugar estn las funciones superiores se
forman a partir de la convivencia con los dems, se determinan conforme a la sociedad (como la atencin,
lenguaje, clasificacin y seguimiento de instrucciones). El lenguaje da la construccin cognitiva (habla,
pensamiento). Los procesos psicolgicos superiores pueden ser nicamente adquiridos a travs de la
interaccin con otros.
Mediante la internalizacin el individuo se apropia de las herramientas culturales. La internalizacin consiste en
la reconstruccin interna de una operacin externa, proceso que se lleva a cabo mediante las siguientes
transformaciones (Hernndez Rojas, 2006): - Una operacin que inicialmente representa una actividad externa,
se reconstruye y comienza a suceder internamente. - Un proceso interpersonal queda transformado en otro
intrapersonal. - La transformacin de un proceso interpersonal en uno intrapersonal es el resultado de una serie
de sucesos evolutivos. El proceso, aun siendo transformado, contina existiendo y cambia como una forma de
actividad durante cierto tiempo antes de internalizarse definitivamente.
En la teora sociocultural de Vigotsky se conceptualiza la zona de desarrollo prximo, la cual hace referencia a
la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema y el nivel de desarrollo potencias, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua
de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
Obras[editar]
En 1978 se tradujeron y publicaron sus ensayos, la mente en la sociedad, y apareci en lengua inglesa la
edicin de seis volmenes de su obra completa. Vygotsky tuvo un papel muy importante en la psicologa, su
teora del desarrollo infantil seala la importancia de las relaciones entre el individuo y la sociedad. Su trabajo
fue reconocido hasta aos despus de su muerte. Sus opiniones acerca del contexto social del aprendizaje
tienen un impacto importante en las actuales prcticas educativas.
Frederic Skinner[editar]
Biografa[editar]
Psiclogo estadounidense nacido en Susquehanna, Pensilvania, en 1904. Estudi en Harvard y ense en las
Universidades de Minnesota (1937-1945), Indiana (1945-1948) y Harvard y desde su posicin de privilegio
influy en toda una generacin de estudiantes en lo que se refiere al estudio experimental del aprendizaje.
Trabajo[editar]
Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en
respuestas operantes y estmulos reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de
conducta en el aula. Trato la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensa) contra reforzantes
negativos (castigo). Los positivos aaden algo a la situacin existente, los negativos apartan algo de una
situacin determinada. En los experimentos con los dos tipos de reforzantes las respuestas se incrementaban.
Invent la caja que lleva su nombre, siendo estudiante en Harvard; cre la primera de estas cajas para facilitar
el estudio de la conducta de alimentacin de las ratas. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y
sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de conducta. Atac el uso del castigo para cambiar la
conducta y sugiri que el uso de recompensas era ms atractivo desde el punto de vista social y
pedaggicamente ms eficaz. Skinner adopt las mquinas de Pressey con algunas modificaciones para que
no estuvieran restringidas a la seleccin de respuestas alternativas y asegur que el refuerzo intermitente y
frecuentemente de respuestas correctas era la causa de la alteracin de la conducta. Por este motivo, organiz
la instruccin en pequeas unidades llamadas marcos. Despus de cada marco que presentaba informacin al
estudiante se le peda que diera una respuesta a una pregunta que se comparaba con la respuesta correcta. Si
coincidan se daba un refuerzo. En vista de que los errores no generaban refuerzos se trataban de evitar, lo
cual se lograba haciendo que los marcos fueran muy cercanos entre s.
El sistema de Skinner era completamente basado en el condicionamiento operante. El organismo est en
proceso de operar sobre el ambiente, lo que en trminos populares significa que est irrumpiendo
constantemente; haciendo lo que hace. Durante este operar, el organismo se encuentra con un determinado
tipo de estmulos, llamado estmulo reforzador, o simplemente reforzador. Este estmulo especial tiene el efecto
de incrementar el operante (esto es; el comportamiento que ocurre inmediatamente despus del reforzador).
Esto es el condicionamiento operante: el comportamiento es seguido de una consecuencia, y la naturaleza de la
consecuencia modifica la tendencia del organismo a repetir el comportamiento en el futuro.(Gautier 1971)
Obras[editar]
The Behavior of Organisms (1938); Walden Two una novela sobre la sociedad utpica donde la conducta de
cada persona se establece mediante los principios del condicionamiento (1948); tambin escribi su propia
biografa, particulars of my Life (1976); a este le sigui una segunda autobiografa The Shapping of a
Behaviorist. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al
igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.
Jerome Bruner[editar]
Biografa[editar]
Psiclogo estadounidense nacido en Nueva York. Se gradu en la universidad de Duke en 1937; despus se
fue a Harvard donde en 1941 consigui su ttulo de doctor en psicologa. Al comienzo de la Segunda Guerra
Mundial, Bruner empez a investigar en el campo de psicologa social. Durante la guerra, ingres en el ejrcito
y trabaj en el departamento de psicologa del cuartel. Despus de la guerra, volvi a Harvard y public en 1947
un trabajo sobre la importancia de las necesidades en la percepcin. En este estudio se lleg a la conclusin de
que los valores y las necesidades determinaban las percepciones humanas. La psicologa cognitiva haba
tenido mucha influencia y sta intentaba desarrollar las habilidades intelectuales del sujeto, para que ste
obtuviera el mximo conocimiento. En 1960, Bruner fund el Centro de Estudios Cognitivos de la Universidad
de Harvard y le dio un fuerte impulso a la psicologa cognitiva para que fuese considerada como disciplina
cientfica. Bruner mantuvo la regla bsica de la ciencia: observar los fenmenos, y a partir de esa observacin,
elaborar las conclusiones.
Trabajo[editar]
Las teoras de Bruner tienen como punto de referencia a Vygotsky y Piaget. Para Piaget, el desarrollo del
lenguaje constituye un subproducto del desarrollo de otras operaciones cognitivas no lingsticas. Bruner piensa
que esta teora tiene el defecto de que no establece una correlacin entre el desarrollo del lenguaje y el
desarrollo cognitivo. Con la psicologa sovitica tiene puntos en comn, pero el punto ms fuerte de unin entre
la teora de Vygotsky y la de Bruner, es que para ambos, la interaccin y el dilogo son puntos clave en su
teora. Comparten la idea de que muchas de las funciones intrapersonales, tienen su origen en contextos
interpersonales. Muchos tericos procedentes del campo de la ciencia, tambin han tenido una enorme
influencia en el desarrollo de su teora. Su teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos
las que constituyen la clave que explicara la adquisicin del lenguaje. Para Bruner, el nio no adquiere las
reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a hablar, aprende a utilizar el lenguaje en
su relacin con el mundo. El lenguaje se aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre
con el nio es lo que hace que se pase a lo lingstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que el nio
incorpora expectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a ellas. Estas situaciones repetidas
son llamadas formatos. El formato ms estudiado por Bruner ha sido el del juego, en el que se aprenden las
habilidades sociales necesarias para la comunicacin antes de que exista el lenguaje. Los adultos emplean
estrategias a las conductas del beb y se sitan por encima de lo que le permiten sus competencias. Este
concepto es conocido como andamiaje y es una de las claves dentro de las nuevas teoras del aprendizaje.
Obras[editar]
Entre sus obras destacan: A study of thinking (1956), The process of education (1960), Toward a theory of
instruccin (1966), Studies in cognitive growth (1966) La postura que mantiene Bruner sobre los problemas de
la educacin se puede resumir as: si quieres saber cmo aprenden los alumnos en el aula, estdialos en la
escuela y no pierdas el tiempo estudiando palomas o ratas. Bruner defiende la posibilidad de que los nios
vayan ms all del aprendizaje por condicionamiento. Para Bruner el nio desarrolla su inteligencia poco a poco
en un sistema de evolucin, dominando primero los aspectos ms simples del aprendizaje para poder pasar
despus a los ms complejos.