ROBERTO SILVESTRIN Mestrando em Educao em Cincias e Matemtica da PUC-RS
INTRODUO
Esse artigo o relato das etapas de uma pesquisa-ao empreendida com o objetivo de investigar e refletir sobre as repercusses na prxis dos envolvidos em uma unidade de aprendizagem no ensino de instalaes eltricas, desenvolvida junto aos alunos do curso de arquitetura de uma universidade comunitria do Rio Grande do Sul. As unidades de aprendizagem constituem-se em modo de planejamento das atividades curriculares ao redor de um elemento de contedo que se converte em eixo integrador do processo, favorecendo o aprendizado significativo e, conseqentemente, o pensamento crtico, constituindo-se numa abordagem que aproxima a prtica pedaggica dos pressupostos do educar pela pesquisa. Partindo da discusso de situaes vividas pelos alunos no seu dia a dia relativas aos riscos e cuidados percebidos na utilizao da eletricidade, foi desenvolvido o estudo de alguns conceitos importantes sobre o assunto, bem como das aes implementadas pelos futuros profissionais na elaborao dos projetos eltricos com vistas a garantir condies de segurana aos usurios. Os dados constitudos por informaes contidas nos textos escritos pelos participantes, bem como nos depoimentos e opinies referentes s etapas de avaliao previstas na unidade de aprendizagem, foram as bases para as reflexes e questionamentos referentes concepo de ensino que fundamentou a pesquisa, na busca de outros patamares de conhecimento e formas de ao. A anlise de contedo foi realizada inicialmente a partir de categorias definidas a priori, constitudas pelos indicadores de pensamento crtico, com abordagem quantitativa. Depois, houve a anlise do contedo com abordagem qualitativa, a partir dos textos produzidos pelos alunos como resultado de sua participao na unidade de aprendizagem. A presena de todos os indicadores de pensamento crtico (relevncia, importncia, novidade, conhecimento/experincia, ambigidades, associao de idias/interpretao, justificativa, avaliao crtica, utilidade prtica, extenso da compreenso), com ndices positivos em todos eles, apontou no apenas para o aumento na capacidade de argumentao, fundamental para a defesa de posies crticas com relao importncia das idias trabalhadas em aula, como tambm a adequao com que esses argumentos de natureza variada foram utilizados para explicitar as posies assumidas pelos alunos em seus textos. A oportunizao de uma seqncia de atividades, possibilitando a que eles prprios, tanto individualmente quanto em grupo, chegassem s suas prprias concluses quanto significao dos assuntos propostos, constituiu-se numa razo bastante evidente da mudana de atitude observada na relao dos alunos com respeito repertorizao dos contedos de natureza terica importantes para fundamentar sua futura atuao profissional. UNIDADES DE APRENDIZAGEM
As unidades de aprendizagem constituem-se num modo de organizar a atividade de ensino e aprendizagem de forma menos rgida em relao s maneiras atreladas a referncias disciplinares preestabelecidas ou de homogeneizao dos alunos. Caracteriza-se por um conjunto de atividades que se desenvolvem num tempo determinado para a realizao dos objetivos didticos, devendo ter etapas destinadas exposio do tema, debates e desenvolvimento das aes propostas, construo de conceitos e concluses em grupo com relao aos temas envolvidos, avaliao global do processo e resultados obtidos em comparao com os objetivos propostos. As unidades de aprendizagem so uma forma de planejamento das atividades do processo de ensino e aprendizagem ao redor de um elemento de contedo que se converte em eixo integrador do processo, favorecendo o aprendizado significativo e, conseqentemente, o pensamento crtico, constituindo-se numa abordagem que aproxima a prtica pedaggica dos pressupostos do educar pela pesquisa. Compartilhar com os alunos o problema que se deseja estudar e mobiliz-los a estabelecer aes que possibilitem que eles renam informaes, entrevistas, experimentaes e tudo aquilo que julgarem adequado para encontrarem uma resposta satisfatria para a indagao inicial, constitui a base para um conhecimento que no lhes alheio ou fornecido de maneira genrica. Uma forma de articulao entre teoria e prtica que j ocorre no nascedouro da proposta de trabalho estabelecida, onde a teoria a base para a soluo de uma questo originada na prtica.
COMPETNCIAS
Trabalho com disciplinas voltadas ao ensino de Instalaes Eltricas para estudantes de Arquitetura, cujo enfoque tradicional costuma centrar-se mais no seu aspecto instrumental do que reflexivo e conceitual, objetivando principalmente que os alunos demonstrem ter atingido o domnio das tcnicas de elaborao de projetos eltricos visando sua materializao em obras de engenharia e arquitetura. Esse objetivo adequadamente constatado pela anlise das plantas e documentos que constituem os projetos por eles desenvolvidos. Entretanto, nos ltimos anos, tenho incentivado que os alunos expressem mais o seu pensamento e compreenso do assunto, que utilizem argumentos com base nas informaes trabalhadas nas atividades desenvolvidas em sala de aula. Os textos produzidos, de um modo geral, oferecem poucos elementos de reflexo, alm de serem marcados pela mera reproduo de informaes e conceitos que lhes foram apresentados nas aulas. Nesse sentido, tenho percebido a dificuldade da maior parte dos alunos em expressar idias de forma pessoal e significativa, sugerindo dificuldade para integrar informaes de diferentes fontes atravs de uma forma de pensamento seletiva, crtica e ordenadora. Quando se pretende que os alunos consigam manifestar autonomia e conscincia crtica com relao aos contedos, bem como sobre sua aplicao e validade para suas vidas, estamos, na verdade, valorizando o ensino voltado para o desenvolvimento de competncias. Denominamos de competncia a utilizao apropriada e contextualizada dos contedos e saberes escolares. Perrenoud define competncia com sendo uma capacidade de agir eficazmente em um determinado tipo de situao, apoiando-se em conhecimentos, mas sem limitar-se a eles (PERRENOUD, 1999, p.7). Possumos mltiplas capacidades que podem ser mobilizadas com o fim de alcanarmos os objetivos educacionais. A capacidade de argumentar um exemplo de competncia esperada num processo de ensino e aprendizagem, possibilitando mais autonomia aos alunos, numa concepo de educao na qual cada indivduo deve assumir a responsabilidade por sua prpria aprendizagem, em interao com os demais, de forma dialgica e colaborativa. Isto requer do professor a competncia para ser mediador, respeitando e valorizando as diferenas individuais, a autonomia e a criatividade.
CONCEPO DE ENSINO
A disposio de que o aluno deva ser estimulado a questionar o que lhe mostrado como conhecimento, desfazendo a noo de algo pronto, acabado, verdade a ser incorporada, a primeira etapa rumo a uma nova abordagem que desafia a professores e alunos a uma atuao onde se busque no o aprender entendido como ensinado, mas aprender a aprender. Esse desafio colocado ao professor requer dele uma determinao no sentido de superao da tendncia geral em conceber a aula como espao de atuao ativa do professor, tendo como espectador atento aos alunos. Nesse sentido, a educao pela pesquisa consagra o questionamento reconstrutivo, com qualidade formal e poltica, como trao distintivo da pesquisa (DEMO, 2002, p. 10). Fruto de uma postura crtica e atuante, uma aula que proponha ao aluno o exerccio sistemtico do questionamento, pressupe que seja estabelecida com ele uma relao de sujeito para sujeito, em oposio a concepes onde ele fica reduzido condio de objeto receptor do saber transmitido. A funo da escrita como produtora de conhecimento destacada por Moraes e Ramos quando afirmam que o potencial reconstrutivo da escrita deriva-se de ela poder ser reflexiva, abstrata e cientfica. Mais do que a fala, a escrita possibilita tomar conscincia de nossas prprias idias e de ir investindo em sua qualificao (MORAES e RAMOS , 2006, p.18). Essa dimenso assume particular importncia quando se pensa na necessidade de se estimular o aluno a desenvolver a capacidade de comunicar a sua compreenso e concluses de forma clara e ordenada aos interlocutores participantes do processo que se desenvolve no espao da sala de aula, de forma a que se efetivem os objetivos educacionais acordados na situao didtica.
PENSAMENTO CRTICO
O pensamento crtico demanda a utilizao de um conjunto de habilidades para lidar com as informaes, de forma a que possamos chegar a um juzo particular sobre elas, embasado em argumentos que possam ser comunicados e que sirvam de base para a conversao e o debate em torno do tema. Na afirmao de Newman, Johnson, Cochrane e Webb, o pensamento crtico refere-se a uma atividade dinmica, na qual perspectivas crticas sobre um problema so desenvolvidas tanto por um processo de anlise individual como por intermdio da interao social (NEWMAN, JOHNSON, COCHRANE e WEBB, 1996, p. 47). Nesse sentido, o exerccio da crtica obriga a um desacomodamento, a uma confrontao de uma posio individual com respeito ao que pensam os demais participantes do grupo social. Trata-se de uma atividade individual que ampliada e enriquecida pela interao social. Uma sala de aula nesses moldes acaba provocando o desacomodamento e a necessidade de exposio dos participantes. No basta recitar conceitos que foram ouvidos; toda opinio tem que trazer a marca pessoal da viso prpria. A preocupao com caracterizao do pensamento crtico e com a definio das habilidades e competncias assume importncia, na medida em que se tenha por objetivo promover situaes para a prtica desses atributos em sala de aula, assim como proceder a avaliaes mediante instrumentos que possam evidenciar sua manifestao em textos produzidos pelos alunos.
A PESQUISA EM AO
No primeiro semestre do ano de 2006, como parte do meu trabalho de dissertao de mestrado em Educao em Cincias e Matemtica na Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul, desenvolvi uma Unidade de Aprendizagem sobre o Choque Eltrico com os com alunos da disciplina de Instalaes Eltricas da faculdade de Arquitetura e Urbanismo de uma universidade localizada em importante plo da indstria metal- mecnica e da agroindstria gacha, constituda por 8 rapazes e 8 moas, com idades entre 21 e 22 anos. alunos, tendo o recurso users group (grupo de usurios) como importante elemento mediador e organizador dos trabalhos. Uma investigao educativa em sala de aula pressupe o envolvimento de professor e alunos como participantes ativos no processo de pesquisa. A informao dos objetivos do trabalho coletivo constituiu-se parte fundamental desde o incio das atividades desenvolvidas em sala de aula, sendo os alunos esclarecidos tratar-se de parte de um projeto de dissertao de mestrado envolvendo os participantes nas atividades da unidade de aprendizagem, sem o que a participao consciente e colaborativa no teria qualquer possibilidade de ser desenvolvida pelos participantes. No caso proposto, partindo da discusso de situaes vividas pelos alunos no seu dia-a-dia, relativas aos riscos e cuidados percebidos na utilizao da eletricidade, torna-se possvel desenvolver o estudo de alguns conceitos importantes sobre o assunto, bem como das aes a serem implementadas pelos futuros profissionais na elaborao dos projetos eltricos com vistas a garantir condies de segurana aos usurios. O tema referente preveno do choque eltrico fazia parte do programa da disciplina e costumava ser tratado de forma expositiva. O assunto sempre despertava alguma pergunta da parte dos alunos e pareceu-me bastante adequado para realizar uma conexo entre as aulas de prtica projetual e as reflexes pretendidas pela unidade de aprendizagem. Procurei reunir diversos enfoques para o fenmeno do choque eltrico que apareciam dispersos no programa da disciplina de modo a formar com eles uma unidade, iniciando por informaes tcnicas visando sua compreenso, passando pelos seus efeitos no corpo humano e culminando com medidas para sua preveno no projeto e em obras de arquitetura, para responder se possvel a preveno de acidentes com eletricidade no projeto e em obras de arquitetura? O fato dos alunos serem desafiados a buscarem informaes de diversas fontes e confront-las com sua experincia pessoal com o fenmeno do choque eltrico, sem dvida, acrescentou significado, alm de despertar interesse e envolvimento nos alunos. Outro fator que procurei levar em conta na escolha do objeto significativo foi o incentivo utilizao do computador como elemento aglutinador. A elaborao de um texto final, como fechamento das atividades propostas aos alunos, um convite reflexo, desafiando-os a estabelecerem relaes com o assunto tratado, bem como a construrem argumentos que os ajudem a ampliar sua viso do problema, constituindo-se em ferramental importante para a investigao na qual esto engajados.
LIGANDO A SALA DE AULA
O professor tem uma srie de fatores que condicionam e limitam seu horizonte de atuao: o programa da disciplina, os parmetros curriculares, as atribuies profissionais, entre tantos outros que poderiam ser citados. No entanto, a seleo dos meios didticos uma deciso que est afeita a suas atribuies. Ligar ou no ligar a aula ao ciberespao uma opo que est ao seu alcance. Ao optarmos por desenvolver a Unidade de Aprendizagem de forma presencial e tambm utilizando o recurso do grupo na internet, estvamos assumindo a importncia da necessidade de levarmos a pesquisa e a discusso dos assuntos a ela pertinentes para fora dos limites da sala de aula. Buscvamos incluir as pessoas com as quais os alunos se relacionavam no processo de construo do conhecimento: amigos, colegas, parentes, outros professores, e, por que no, a cibercomunidade (world wide web). Disponibilizamos um grupo no Yahoo! Grupos, denominado Instelet2006-1. Utilizamos o recurso arquivos para a criao de pastas, cada uma delas com a identificao e descrio de seu contedo, que podiam ser acessadas pelos alunos via internet, a qualquer hora e de qualquer lugar. Algumas dessas pastas cumprem a funo de gerenciamento e organizao de compromissos e tarefas, enquanto outras so reservadas a abrigar o resultado das tarefas propostas nas diversas atividades da Unidade de Aprendizagem.
A EDUCAO LIGADA
Como observa Bogdan, os investigadores qualitativos em educao esto continuamente a questionar os sujeitos de investigao, com o objetivo de perceber aquilo que eles experimentam, o modo como eles interpretam as suas experincias e o modo como eles prprios estruturam o mundo social em que vivem. (Bogdan, 1994, p. 51). Na pasta destinada s reflexes dos participantes, entre os objetivos que nortearam nosso trabalho, fomos buscar alguns depoimentos sobre participao dos alunos nessa experincia. O carter de novidade e ineditismo da experincia na vida do aluno foi um dos aspectos destacados: Eu nunca havia trabalhado desta forma, com um grupo pela internet. Achei muito interessante, pois uma forma de compartilhar informaes, que podem ser acessadas por qualquer pessoa em qualquer lugar, bastando estar vinculado a este grupo. A pouca dificuldade para movimentar-se pelo ambiente virtual e a forma de organizao das diversas pastas foram tambm referidas: Primeiramente gostaria de colocar que achei legal a idia de criar um grupo da disciplina por meio da internet, onde todos os colegas podem trocar informaes entre si e dvidas com o professor, o que facilita muito. Tambm a forma com que as pastas foram dispostas e principalmente a disponibilizao dos materiais para aprendizado (lminas, arquivos, editais, textos, etc.). Em nenhum momento senti dificuldades em relao aos arquivos dispostos no grupo do Yahoo e a interpretao e dilogo dos textos propostos. A facilidade de acesso s informaes disponibilizadas pela disciplina e a interatividade entre o material, colegas e professor tambm mereceu destaque: A possibilidade de se ter um ambiente virtual, onde so facilitadas as trocas de arquivos e informaes, crticas e comunicao entre professor e alunos, tornou o semestre mais dinmico. Outra vantagem desse meio, a disponibilidade de dados e documentos em geral (textos, editais de trabalhos, arquivos, etc), bem como o esclarecimento de dvidas por parte dos alunos com o professor. A conscincia de participar de uma metodologia de trabalho diferente da usual, valorizando a construo do conhecimento de forma compartilhada, no escapou observao dos participantes: Acredito que essa metodologia interativa criada, nos facilitou na disponibilidade de material, assim como na integrao entre os colegas e professor, fazendo com que dvidas fossem solucionadas de maneira prtica e rpida. A realidade fruto de uma construo de cada um no transcorrer de suas vidas. Podemos ser ativos na construo e modificao do mundo real, assim como por modificaes que possam afetar o comportamento dos outros. A educao ligada aquela que procura ligar os alunos a uma proposta de construo de seu prprio conhecimento, a partir de uma viso crtica das informaes a que eles tm acesso, disponibilizadas pelo professor, mas ampliando-as e enriquecendo-as atravs da interao com colegas, com outras pessoas de seu meio, e acima de tudo, com a vivncia de uma proposta de abertura para a crtica e aceitao da importncia do coletivo no resultado de nossas prprias concluses.
OCUPANDO O CIBERESPAO A ocupao do ciberespao uma decorrncia do acelerado desenvolvimento das tecnologias de informao e comunicao, assim como da globalizao da economia estendendo seus tentculos a tudo o que possa ser identificado como algum tipo de mercado consumidor. Segundo Morin, uma das conquistas preliminares no estudo do crebro humano compreender que uma das suas superioridades sobre o computador poder trabalhar com o insuficiente e o vago. (Morin, 2003, p.53). A partir dessas reflexes, pretendemos verificar se os indicadores de pensamento crtico, identificados por Newman, Webb e Cochrane (1995), a partir dos estgios de pensamento crtico de Garrison (1991, apud Newman, Webb e Cochrane, 1995), avaliando itens como relevncia, importncia, novidade, conhecimento/experincia, ambigidades, associao de idias/ interpretao, justificativa, avaliao crtica, utilidade prtica e extenso da compreenso, manifestam-se nos textos produzidos pelos alunos, dando continuidade ao previsto nos objetivos propostos na dissertao de mestrado. Acredito ser necessria urgncia no avano da reflexo e do debate a respeito da incorporao das tecnologias da informao e comunicao como meio didtico, quando menos no seja para no corrermos o risco de parecer aos alunos sermos tenazes defensores da pena, do tinteiro e do mata-borro.
AGRADECIMENTOS Para finalizar, gostaria de registrar minha gratido a algumas pessoas e organizaes pelo apoio e significao no ambiente intelectual que possibilitou a germinao das idias aqui trazidas para a critica e debate. So eles, sem qualquer pretenso de ordenao, os professores do Mestrado em Educao em Cincias e Matemtica da PUC-RS, a minha orientadora, Prof. Dra. Regina Maria Rabello Borges, meus alunos da disciplina de Instalaes Eltricas do curso de arquitetura da UCS-RS e, por fim, Fapergs pelo apoio sob a forma de bolsa de estudo.
REFERNCIAS
1. BIANCHETTI, Lucdio. Dilemas do Professor Frente ao Avano da Informtica na Escola. Boletim Tcnico do SENAC. n. 232, p. 9. Disponvel em <http://www.senac.br/INFORMATIVO/BTS/232/boltec232a.htm> Acesso em 29 jul. 2006.
2. BOGDAN, Robert. Investigao qualitativa em educao: uma introduo teoria e aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.
3. DEMO, Pedro. Conhecer & aprender: sabedoria dos limites e desafios. Porto Alegre: Artmed. 2000.
4. HABERMAS, Jrgen. Conscincia Moral e Agir Comunicativo. Tempo Universitrio, Rio de Janeiro, 1989.
5. LVY, Pierre. Tecnologias intelectuais e os modos de conhecer: ns somos texto. Disponvel em <http://www.dhnet.org.br/direitos/direitosglobais/paradigmas/pierrelevy/levy44.html> Acesso em 31 jul. 2006.
6. ___________. Educao e cibercultura. Disponvel em <http://www.leffa.pro.br/textos/Pierre_Levy.pdf>Acesso em 2 ago. 2006.
7. MORAN, Jos Manuel. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias. Disponvel em <http://www.eca.usp.br/prof/moran/uber.htm>Acesso em 9 jul. 2006.
8. MORIN, Edgar. Introduo ao pensamento complexo. 4.ed. Lisboa: Instituto Piaget, 2003.
9. NEWMAN, D. R.; WEBB, B.; COCHRANE, C. A content analysis method to measure critical thinking in face-to-face and computer supported group learning. Interpersonal Computing and Technology. IPCT-J, v.3, n.2, p. 56-77, apr. 1995. Disponvel no site http://www.helsinki.fi/science/optek/1995/n2/newman.txt