Perfil Del Docente en EMS

Concurso de Oposicin para el Ingreso en el Servicio Profesional Docente
Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente
Perfil, Parmetros e Indicadores
para el Ingreso a la Funcin Docente en las diferentes
modalidades de la Educacin Media Superior
Febrero, 2014

Perfiles, Parmetros e Indicadores
1

Presentacin
La Educacin Pblica en Mxico se encuentra en un proceso de
redefinicin con la intencin de elevar su calidad y pertinencia; en
este sentido, y en seguimiento a los planteamientos de la Reforma
Educativa, se establece la necesidad de construir el perfil del docente
para las asignaturas que se imparten en el nivel de educacin media
superior.
Este perfil pretende establecer criterios generales que permitan
fortalecer los mecanismos de ingreso a y permanencia en la actividad
docente de la educacin media superior, con la intencin de conocer
aspectos centrales que determinan la calidad de los docentes, no
slo en cuanto a conocimientos, sino tambin con relacin a su
actitud y desempeo dentro del aula.
Para ello, la Secretara de Educacin Pblica, a travs de la
Subsecretaria de Educacin Media Superior, elabor los perfiles
docentes a partir de las competencias docentes y disciplinares que
se requieren para impartir las asignaturas del ncleo bsico y
propedutico del bachillerato en Mxico.
Este trabajo ha tenido como base los Acuerdos Secretariales que
establecen los lineamientos de la Reforma Integral de la Educacin
Media Superior. Sin embargo, su particularidad se encuentra en la
actividad de discusin y anlisis realizada por los docentes,
especialistas en los temas, que han contribuido en el
establecimiento de los mismos.
De esta forma, se avanz en cada campo disciplinar especfico, a
travs de una reflexin consensuada entre profesores especialistas
en estos temas de cada una de las direcciones generales del
bachillerato. Los docentes, a travs de su experiencia,
establecieron los conocimientos mnimos que requiere el profesor
por cada disciplina que se imparte en el nivel medio superior en
Mxico.
El establecimiento de este perfil permitir conocer no slo las
caractersticas de ingreso y permanencia de los docentes en la
educacin media superior, sino tambin las necesidades de
formacin y actualizacin docente, lo que incidir favorablemente
en el reforzamiento del conocimiento, as como la necesidad de
una formacin continua por parte de los profesores, que mantenga
al nivel educativo en un proceso continuo de actualidad y
pertinencia de los conocimientos que se imparten.

Subsecretara de Educacin Media Superior Coordinacin Nacional del Servicio Profesional Docente !

2

Introduccin
Con base en la Ley General del Servicio Profesional Docente y con el
soporte de los Acuerdos Secretariales 442, 444, 447, 488 y 656
que sustentan el Marco Curricular Comn y las Competencias
Docentes, se construye esta propuesta de evaluacin para el ingreso
al servicio profesional docente.

Este modelo pretende evaluar un conjunto de competencias que
integran conocimientos, habilidades y actitudes que el docente debe
tener para generar ambientes de aprendizaje en los que los
estudiantes desplieguen las competencias genricas, al tiempo de
promover el aprendizaje de las competencias del perfil de egreso de
los alumnos.

Desde el punto de vista de su contenido, las competencias docentes
deben tener las caractersticas siguientes:

o Son fundamentales para los docentes de la educacin media
superior (EMS), en el marco del Sistema Nacional de
Bachillerato y el enfoque en competencias a partir del cual se
construye.

o Estn referidas al contexto de trabajo de los docentes del
tipo educativo, independientemente del subsistema en el que
laboren, las asignaturas que tengan a su cargo y las
condiciones socioeconmicas y culturales de su entorno.

o Son transversales a las prcticas de enseanza y
aprendizaje de los distintos campos disciplinares.

o Son trascendentales para el desarrollo profesional y
formacin continua de los docentes como formadores de
personas integrales.

o Son un parmetro que contribuye a la formacin docente y
a la mejora continua de la enseanza y el aprendizaje en la
EMS. En este sentido, las competencias no reflejan la
situacin actual de la docencia en el tipo educativo, ni se
refieren simplemente al deber ser; se trata de competencias
que pueden y deben ser desarrolladas por todos los
docentes del bachillerato en el mediano plazo, y sobre las
cuales podrn seguir avanzando a lo largo de su trayectoria
profesional.

o Son conducentes a formar personas que renan las
competencias que conforman el Perfil del Egresado de la
EMS.

As, estas competencias que se describen en los perfiles docentes
formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico,
profesional y social que debe reunir el docente y cuyo desarrollo
forma parte de los mecanismos de gestin de la Reforma
Educativa.

3

El presente documento tiene por objeto establecer una propuesta
de los procedimientos de evaluacin de las competencias que
debern cumplir los docentes que ingresan al servicio profesional
docente dentro las instituciones educativas que en la modalidad
escolarizada, incluyendo las particularidades del componente
tcnico, de los centros de Educacin Media Superior a Distancia
(EMSAD) y de los Telebachilleratos, impartan educacin del tipo
medio superior y operen en el Sistema Nacional de Bachillerato.

El Artculo 10 de la Ley de General del Servicio Profesional Docente
(LGSPD) seala como una de las atribuciones de la Secretara de
Educacin Pblica la entrega de los Perfiles Docentes al Instituto
Nacional para la Evaluacin de la Educacin (INEE), entre otros
elementos.
Tambin seala que se debe considerar en estos procesos a las
autoridades educativas. En el numeral XI del mismo artculo, de
manera expresa, menciona la coordinacin del proceso por parte
de la Secretara de Educacin Pblica.
La LGSPD, con base en el Artculo 9 numerales I y II, instruye definir,
en coordinacin con las autoridades educativas de toda la
repblica, entre otros aspectos, los perfiles de las plazas de los
docentes que concursarn para el ingreso en julio de 2014.


4

Las siguientes tablas muestran los criterios e indicadores de las dimensiones aplicables a todos los docentes sujetos a evaluacin
para el ingreso conforme a lo dispuesto por la Ley General del Servicio Profesional Docente:
DIMENSIN 1: Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. El docente tiene la
capacidad de argumentar sobre los saberes que imparte y, a travs de su prctica docente, vincularlos con otros
conocimientos disciplinares y con los procesos de aprendizaje de los alumnos, destacando el manejo de la naturaleza, los
mtodos y la consistencia lgica de los saberes.
PARAMTROS INDICADORES
MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
1.1. Conoce aspectos centrales
sobre la enseanza y los procesos
de construccin del conocimiento.
1.1.1. Tiene conocimiento de los temas actuales sobre la
enseanza.
Ingreso Prueba objetiva
1.1.2. Tiene conocimientos bsicos acerca de los procesos
de construccin del conocimiento.
1.2. Domina los saberes de la
asignatura que imparte,
argumenta su naturaleza,
mtodos y consistencia lgica.
1.2.1. Demuestra el dominio del contenido, tanto terico
como metodolgico, de la asignatura que imparte.
1.2.2. Conoce estrategias diversas para ensear la
asignatura a su cargo.
1.3. Relaciona saberes
disciplinares distintos fomentando
la transversalidad y enriqueciendo
su prctica docente.
1.3.1. Conoce las relaciones conceptuales existentes entre
los contenidos de la asignatura que imparte y los de otras
asignaturas de su campo disciplinar.
1.3.2.Conoce estrategias de enseanza que fomentan la
transversalidad entre las diferentes asignaturas.

5

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
1.4. Utiliza las tecnologas de la
informacin y la comunicacin
para apoyar su apoyar su prctica
docente.
1.4.1. Conoce informacin relacionada con la asignatura que
imparte utilizando las tecnologas de la informacin y la
comunicacin.

6


MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
2.1. Identifica los conocimientos
previos y necesidades de
formacin de los estudiantes y las
toma en cuenta al elaborar su
planificacin.
2.1.1 Identifica los conocimientos previos y las
caractersticas los estudiantes como punto de partida para
planificar su curso.
Ingreso
Prueba objetiva y
rbrica
2.1.2. Hace adaptaciones en su planificacin que consideren
las necesidades de formacin e intereses de los estudiantes. Ingreso y seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva,
rbrica y
observacin en el
aula
2.2. Elabora o selecciona planes
de trabajo basados en proyectos
orientados al desarrollo de
competencias, que se vinculen con
el contexto social de los
estudiantes.
2.2.1. Elabora planificaciones en las que las estrategias de
enseanza, las actividades y los recursos sean coherentes
con el logro de los objetivos de aprendizaje basados en
competencias.
Ingreso
Prueba objetiva y
rbrica

Dimensin 2. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. El docente tiene la habilidad de planificar procesos de enseanza y
aprendizaje a partir de la identificacin de los conocimientos previos de los alumnos y las necesidades de formacin
correspondientes a la asignatura que imparte, vinculndolos con la realidad social y la vida cotidiana de los alumnos. Disea
estrategias de plan de trabajo en el aula bajo un enfoque por competencias, considerando materiales didcticos apropiados
para ese fin.

7


MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
2.2. Elabora o selecciona planes
de trabajo basados en proyectos
orientados al desarrollo de
competencias, que se vinculen con
el contexto social de los
estudiantes.
2.2.2. Adapta sus planificaciones para vincular los
contenidos de la asignatura que imparte con el contexto
social de los estudiantes.
Ingreso y seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva,
rbrica y
observacin en el
aula
2.2.3. Implementa proyectos en los que se pongan en juego
conocimientos de su campo disciplinar y estn encaminados
a la solucin de problemas cotidianos del contexto de los
estudiantes.
Ingreso
Prueba objetiva y
rbrica
2.3. Selecciona y utiliza en el saln
de clases materiales apropiados
para el desarrollo de
competencias.
2.3.1 Utiliza materiales didcticos, bajo un esquema por
competencias, que le permiten lograr los objetivos
aprendizaje planeados.
Ingreso
Prueba objetiva y
rbrica
2.3.2. Selecciona recursos de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin que apoyen el desarrollo de
los contenidos de la asignatura que imparte.
Ingreso
Prueba objetiva y
rbrica

8

Dimensin 3. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. El docente planea su proceso de
evaluacin del desempeo, lo que le permite establecer criterios y mtodos de evaluacin, centrados en el enfoque por
competencias, para dar seguimiento al proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos, as como comunica sus
observaciones de manera constructiva y consistente, para plantear alternativas que servirn a la superacin acadmica de
los alumnos.
PARMETRO INDICADORES
MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
3.1Evala los aprendizajes de
los estudiantes de manera
coherente con el enfoque
por competencias.
3.1.1 Establece criterios de evaluacin coherentes con el logro
de los objetivos de aprendizaje basados en competencias.
Ingreso
Prueba objetiva
y rbrica
3.1.2 Emplea mtodos de evaluacin pertinentes a la
asignatura que imparte y coherentes con el logro de los
objetivos de aprendizaje basados en competencias.
Ingreso
Prueba objetiva
y rbrica
3.1.3 Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo
acadmico de los estudiantes mediante la evaluacin
continua.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva
y observacin en
el aula con
documento
probatorio
(reporte)

9

PARMETRO INDICADORES
MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
3.2. Establece una
comunicacin clara con los
estudiantes respecto a la
evaluacin de sus aprendizajes.
3.2.1. Comunica a los estudiantes los criterios de evaluacin en
forma oportuna.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva,
rbrica y
observacin en
el aula
3.2.2. Comunica los resultados de las evaluaciones a los
estudiantes y sugiere alternativas para su mejora.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva
y observacin en
el aula
3.2.3. Promueve la autoevaluacin y co-evaluacin y entre los
estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de
aprendizaje.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva,
rbrica y
observacin en
el aula

10

Dimensin 4. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. El docente deber tener la capacidad
de investigar y reflexionar sobre los temas actuales de la enseanza, con la finalidad de construir continuamente su
conocimiento sobre los temas que imparte. El docente deber desarrollar estrategias de enseanza y aprendizaje,
vinculando su educacin continua, para transformar los conocimientos y experiencias que va incorporando a su acervo en
elementos educativos accesibles al contexto de los estudiantes. El docente observa de manera positiva la evaluacin
peridica, entendindola como mecanismo para obtener elementos que le permitan mejor su proceso de construccin del
conocimiento y adquisicin de competencias, por lo que tiene disposicin para la evaluacin docente y de pares. As mismo
participa con una propuesta para el mejoramiento de la comunidad acadmica.
MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
4.1. Incorpora nuevos
conocimientos y experiencias al
acervo con el que cuenta y los
traduce en estrategias de
enseanza y aprendizaje.
4.1.1. Mantiene actualizados los conocimientos disciplinares
de la asignatura que imparte, por medio de la presentacin
de documentos o certificaciones que respalden su formacin
continua.
(primeros 6 meses)
Evidencia
documental
4.1.2. Mantiene actualizados los conocimientos sobre la
enseanza de la asignatura que imparte, por medio de la
presentacin de documentos o certificaciones que respalden
su formacin continua.
(primeros 6 meses)
Evidencia
documental
4.1.3. Incorpora en sus estrategias docentes nuevos
conocimientos disciplinares y sobre la enseanza.
(primeros 6 meses)
Evidencia
documental

11

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
4.2. Comprende la relevancia de la
evaluacin docente en la mejora
de la prctica y cuenta con una
disposicin favorable hacia sta.
4.2.1. Participa en los distintos procesos de evaluacin
docente que se lleven a cabo en su plantel.
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin
en el aula
4.2.2. Identifica fortalezas y debilidades en su prctica
docente por medio de la evaluacin.
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin
en el aula
4.2.3. A partir de los resultados de la evaluacin, adapta su
prctica docente.
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin
en el aula
4.3. Participa en la comunidad
acadmica de su plantel y
enriquece su prctica a partir de
las experiencias de otros
docentes.
4.3.1. Participa o hace propuestas en diversas instancias de
trabajo colaborativo para mejorar su trabajo docente.
(primeros 6 meses)
Evidencia
documental
4.4. Tiene disposicin para
adquirir una segunda lengua que le
permita acceder a conocimientos
especficos de la asignatura que
imparte.
4.4.1. Se integra en oportunidades de estudio de otros
idiomas que le aportan nuevos conocimientos para mejorar
su prctica docente.
(primeros 6 meses)
Evidencia
documental

Nota: La educacin continua es un requisito de ingreso al concurso, constituye un elemento que debern presentar los docentes y que se
considerar como criterio de desempate en la asignacin de las plazas a concurso.

12

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
5.1. Comunica los contenidos de
su asignatura de manera clara en
los diferentes ambientes de
aprendizaje, ofreciendo ejemplos
pertinentes a la vida de los
estudiantes.
5.1.1. Comunica con claridad las ideas y conceptos de la
asignatura que imparte.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.1.2. Utiliza diversas estrategias de enseanza coherentes con
el enfoque por competencias.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.1.3. Da ejemplos en los que vincule los contenidos de la
asignatura que imparte con el contexto social e intereses de los
estudiantes.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.1.4. Utiliza recursos diversos y actualizados para desarrollar
los contenidos de la asignatura que imparte.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin

Dimensin 5. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
contexto institucional. El docente comunica el conocimiento de manera clara y, con ejemplos pertinentes a la realidad de los
estudiantes, los provee de fuentes de informacin relevantes para la realizacin de sus investigaciones y se apoya en la
tecnologa de la informacin y la comunicacin para el proceso de enseanza y aprendizaje. Tiene capacidad de resolucin
frente a las eventualidades que se presentan durante el proceso de aprendizaje, utilizando los recursos acadmicos con los
que cuenta. Fomenta el desarrollo de las capacidades de los alumnos, considerando sus aspiraciones, necesidades y
posibilidades, en relacin a su contexto socio cultural.

13

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
5.2. Aplica soluciones creativas
ante las eventualidades que
puedan presentarse aula, teniendo
en cuenta las caractersticas de su
contexto institucional y utilizando
los recursos y materiales
disponibles.
5.2.1. Adapta las planificaciones a las necesidades emergentes
que puedan presentarse, utilizando los recursos disponibles en
su institucin.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.3. Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y
en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
5.3.1. Fomenta que los estudiantes desarrollen expectativas
mediante el estudio, animndolos a superarse constantemente.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.4. Selecciona y utiliza recursos y
materiales de informacin
relevantes y orienta a los
estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
5.4.1. Proporciona a los estudiantes recursos relevantes y
diversos que apoyen su estudio.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.4.2 Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los
estudiantes en la bsqueda de recursos diversos y relevantes.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula

14

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
5.2. Aplica soluciones creativas
ante las eventualidades que
puedan presentarse aula, teniendo
en cuenta las caractersticas de su
contexto institucional y utilizando
los recursos y materiales
disponibles.
5.2.1. Adapta las planificaciones a las necesidades emergentes
que puedan presentarse, utilizando los recursos disponibles en
su institucin.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.3. Promueve el desarrollo de los
estudiantes mediante el
aprendizaje, en el marco de sus
aspiraciones, necesidades y
posibilidades como individuos, y
en relacin a sus circunstancias
socioculturales.
5.3.1. Fomenta que los estudiantes desarrollen expectativas
mediante el estudio, animndolos a superarse constantemente.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.4. Selecciona y utiliza recursos y
materiales de informacin
relevantes y orienta a los
estudiantes en la consulta de
fuentes para la investigacin.
5.4.1. Proporciona a los estudiantes recursos relevantes y
diversos que apoyen su estudio.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula
5.4.2 Utiliza estrategias de enseanza para orientar a los
estudiantes en la bsqueda de recursos diversos y relevantes.
Ingreso y
seguimiento
(primeros 6 meses)
Prueba objetiva y
observacin en el
aula

15

Dimensin 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. El docente establece un ambiente de
aprendizaje que permite el autoconocimiento y la autovaloracin de los estudiantes, estimulando su deseo por aprender, el
gusto por la lectura, la expresin oral, escrita y artstica, promoviendo el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, as como
motivando las expectativas de superacin y desarrollo personal. Proporciona oportunidades y herramientas, y se apoya en
el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, contribuyendo as no slo al proceso de construccin del
conocimiento, sino a la capacidad de expresin de los estudiantes.
MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
6.1. Fomenta un ambiente de
trabajo que promueva la
participacin y valoracin de
todos los estudiantes.
6.1.1. Promueve en el aula el autoconocimiento y la
autovaloracin de los estudiantes, fortaleciendo su autoestima.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
6.1.2. Incentiva a los estudiantes a preguntar, opinar y
reflexionar sobre sus inquietudes para fomentar la valoracin
de sus opiniones.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
6.1.3. Construye en el aula ambientes de aprendizaje que
incentivan la superacin y desarrollo, y que contribuyen a la
disminucin del abandono escolar.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
6.2. Favorece entre los
estudiantes el deseo de aprender
y les proporciona oportunidades y
herramientas para avanzar en sus
procesos de construccin del
conocimiento.
6.2.1. Proporciona a los estudiantes herramientas tericas y
prcticas que estimulan el deseo por aprender.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
6.2.2. Fomenta el gusto por la lectura acorde al inters de cada
alumno.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula

16

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
6.3. Promueve el pensamiento
reflexivo a partir de los
contenidos educativos, el
contexto de los estudiantes y sus
inquietudes.
6.3.1. Formula en el aula planteamientos que permiten a los
estudiantes analizar reflexivamente los contenidos de la
asignatura, vinculndolos con temas de actualidad.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
6.3.2. Promueve en el aula la construccin argumentos
fundamentados.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula

17

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
7.1. Practica y promueve el
respeto a la diversidad de
creencias, valores e ideas en la
comunidad escolar.
7.1.1. Genera en el contexto escolar ambientes de respeto
(previniendo la discriminacin por las caractersticas personales
derivadas de variables sociales, sexuales, tnicas, de apariencia
fsica o variables de aprendizaje en el desarrollo acadmico,
afectivo y social de los alumnos).
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
7.2. Estimula la participacin de
los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
7.2.1. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin
de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes
y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin
adecuada.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
7.2.2. Aplica en el aula normas de convivencia basadas en la
tolerancia y el respeto mutuo, adems de flexibilidad para
ajustarlas segn el contexto.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
7.2.3. Selecciona estrategias para desarrollar valores, actitudes
y hbitos en los estudiantes para fomentar la integridad,
principios cvicos, ticos y ecolgicos.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula

Dimensin 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.- El
docente genera un ambiente de respeto e inclusin para el desarrollo de las capacidades de los estudiantes, a partir del
respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales, a travs del desarrollo de una conciencia cvica, tica
y ecolgica, impulsando el dilogo como mecanismo de resolucin de las diferencias. Para ello establece con la participacin
de los estudiantes normas de trabajo y convivencia, y da seguimiento al cumplimiento de las mismas. Adems, el docente
alienta la expresin respetuosa de las ideas de los estudiantes y fomenta un estilo saludable de vida, vinculado con las
actividades deportivas, artsticas y de sano esparcimiento.

18

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
7.2. Estimula la participacin de
los estudiantes en la definicin de
normas de trabajo y convivencia, y
las hace cumplir.
7.2.4. Genera en el aula un ambiente que permita a los
estudiantes participar y expresarse de forma libre e inclusiva,
promoviendo su desarrollo integral.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
7.2.5. Contribuye a desarrollar en los estudiantes un sentido de
identidad y pertenencia, que busca preservar la infraestructura
escolar e higiene, y genera cohesin en torno al proyecto
educativo.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
7.3. Fomenta estilos de vida
saludables y opciones para el
desarrollo humano, como el
deporte, el arte y diversas
actividades complementarias
entre los estudiantes.
7.3.1. Conoce estrategias para promover el cuidado personal
de los estudiantes en materia de salud, sexualidad, consumo de
tabaco, alcohol y drogas, conductas violentas, temerarias,
autodestructivas o de exclusin.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
7.3.2. Identifica en el aula situaciones de riesgo y canaliza a los
estudiantes que ameriten atencin.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula
7.3.3. Promueve en la comunidad educativa el desarrollo de
proyectos de participacin artstica, deportiva y/o cultural que
contribuyan a generar un estilo de vida saludable.
Seguimiento
(primeros 6 meses)
Observacin en el
aula

19

MOMENTO DE
EVALUACIN
FORMA DE
EVALUACIN
8.1. Colabora con la comunidad
acadmica en la construccin de
un proyecto de formacin integral
dirigido a los estudiantes.
8.1.1. Colabora con otros docentes, directivos y personal de
apoyo tcnico pedaggico, en la formulacin de propuestas
para desarrollar el proyecto de formacin integral dirigido a los
estudiantes.
Desempeo
Evidencia
documental
8.1.2. Contribuye a la solucin de los problemas de la escuela
mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y
miembros de la comunidad.
Desempeo
Evidencia
Documental
8.1.3. Participa en actividades que contribuyan a la mejora de
la gestin institucional.
Desempeo
Evidencia
Documental
8.1.4. Participa en instancias de trabajo colaborativo entre
docentes para desarrollar el proyecto de formacin integral
dirigido a los estudiantes.
Desempeo
Evidencia
documental
8.2 Promueve o colabora en
proyectos de participacin social
de la institucin.
8.2.1. Participa en actividades orientadas a la resolucin de
necesidades del contexto social en que se ubica el plantel.
Desempeo
Evidencia
documental

Dimensin 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. El docente
participa en la mejora del plantel y la gestin institucional, por medio de la aportacin de proyectos de formacin integral,
que permitan detectar y contribuir a la solucin de los problemas que se presentan en su contexto institucional, en
colaboracin con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. As mismo colabora en proyectos de participacin
social y en actividades para la mejora de la prctica educativa.

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