Conductismo

El problema de las emociones

Watson sostiene que al momento de nacer existen tres emociones bsicas: amor, miedo
y clera. Son respuestas incondicionadas, suscitadas por estmulos especficos, tambin
expresadas por respuestas especficas. En cuanto al amor, es causado en un beb por
las caricias, manifestndose en la piel volvindose rosada, el beb se tranquilia. El
miedo es provocado por la perdida brusca de la base de sustentacin, produciendo
contracciones corporales, !ritos y enro"ecimiento de la piel. #a clera es promovido por la
su"ecin del beb, imposibilitndole moverse, lo que le produce tambin contracturas,
!ritos, enro"ecimiento de la piel y la alteracin de los procesos de defensa. En relacin a
las emociones o sentimientos posteriores se entienden como condicionamientos a partir
de estas emociones bsicas. $or e"emplo, miedo a un animal debido a la asociacin que
el ni%o &a!a del animal y una situacin donde se produ"o la respuesta incondicionada de
miedo. $or lo tanto, &abra que descondicionar el estimulo que provoca miedo y
condicionarlo respecto de conductas de amor, para curar ese miedo.
Conceptos conductistas del aprendizaje
$rimero caractersticas de los 'efle"os (ondicionados. Estos evolucionan y pueden
&acerlo &acia la: extincin, !eneraliacin y la discriminacin. #a primera es provocada
porque la presentacin de un Estimulo (ondicionado aislado, sin acompa%amiento de un
Estimulo )ncondicionado, produce debilitamiento y asimismo la extincin de la 'espuesta
(ondicionada. En verdad solo esta bloqueada, reaparece con rapide si se restablece el
refuero. #a se!unda resulta cuando una respuesta condicionada es instaurada por
determinado estimulo condicionado, evocado de forma disminuida por estmulos
seme"antes, conexos. $or e"emplo sonidos similares. *na respuesta condicionada muy
fuertemente establecida, se !eneralia a una !ama ms extendida de estmulos conexos.
#a tercera, la discriminacin, se produce cuando estmulos li!ados, parecidos se
transforman en estmulos ne!ativos si no se los refuera "ams.
(lasificacin de las teoras del aprendia"e: teoras de la conti!+idad, centradas en el
refuero, y una tercera centrada en los procesos co!nitivos.
,eoras centradas en la (onti!+idad. -asado en los primero estudios de $avlov sobre el
aprendia"e toma la nocin de asociacin .entre estmulo y respuesta/ de suma
importancia para el establecimiento del condicionamiento.
$avlov su!iri que la mayor parte de la conducta consiste en refle"os incondicionados o
condicionados. #os primero son innatos y los se!undos producto de estmulos
relacionados a los primeros.
Watson, basado en los principios de $avlov, fundamenta el aprendia"e en el
asociacionismo y plantea dos principios: frecuencia, mas frecuentemente se da una
respuesta a un estimulo dado, mayor es la probabilidad que vuelva a producirse, y
proximidad, que es cuando mas prxima o reciente es la respuesta a un estimulo dado,
mayor posibilidad tiene de repetirse. $or lo tanto el aprendia"e en un or!anismo esta
muy relacionado con la conti!+idad entre estmulos y respuestas.
,eoras centradas en el 'efuero. )nfluida por la reflexolo!a y el conductismo en sus
or!enes, &ace nfasis en las consecuencias que la respuesta produce.
E. ,&orndi0e autor representante de la corriente centrada en el refuero, fi"o sus estudios
en sobre la inteli!encia animal. Sus investi!aciones eran situaciones de aprendia"es que
denomin 1ca"as problema2. Se encerraba al animal y solamente poda salir mediante una
accin determinada, y llamo a esto aprendia"e por ensayo y error. 3e producirse con
xito, el animal era liberado y reciba una recompensa.
Se diferencia con Watson por no aceptar las leyes de frecuencia y proximidad.
4ormula dos leyes que diri!en el aprendia"e, la ley del efecto, que establece 1la fi"acin
de las conexiones estmulo respuesta dependen de los efectos que si!uen a las
respuestas2 y la ley del e"ercicio que dice 1la conexin entre una situacin y una
respuesta es aumentada o disminuida en proporcin directa al numero de respuestas a
un estmulo dado2, pero esta ley es efectiva 1solo en la medida en que este acompa%ada
por las caractersticas de la ley del efecto2.
5simismo -. S0inner tiene coincidencias con ,&orndi0e como por e"emplo propone al
refuero como factor fundamental del aprendia"e, se interesa por los problemas de la
educacin y le da poca importancia a la teora. #a diferencia mas importante que tiene es
que l reconoce dos tipos de aprendia"e y cada uno responde a un tipo diferente de
conducta.
(onducta respondiente que se produce por estmulos especficos, dado un estmulo, la
conducta es producida automticamente por una relacin causa efecto entre estmulo
respuesta.
(onducta operante es la que opera sobre el medio ambiente. 6o existe estmulo
particular que produca una respuesta operante. 7sta es emitida por el or!anismo ms
que producida por estmulos. El or!anismo al actuar y la respuesta que da desencadena
el refuero.
Educacin pro!ramada consiste en un aprendia"e sistemtico a travs de un
encadenamiento l!ico de tems .llamadas 1unidades de informacin2/ presentados por
intermedio de un libro o de un aparato, permitiendo a un alumno aprender solo, mediante
una pro!ramacin bien definida. Si las respuesta son correctas, el procedimiento
contin8a. #a educacin pro!ramada tiene ciertos principios enunciados por el autor:
$rincipio de la respuesta activa: el individuo debe responder a un estmulo por una
respuesta activa construida .la buena respuesta consiste en recordar y evitar el ries!o de
reforar malas respuestas/
$rincipio de la respuesta correcta y verificacin inmediata: la motivacin disminuye
cuando la dificultad es muy !rande. #a respuesta correcta produce refuero.
$rincipio de la pro!resin !raduada: 3e lo ms simple a los mas comple"o para el
aprendia"e de todo tipo de conducta.
$rincipio del fraccionamiento del aprendia"e: #a materia dividida en unidades de
informacin con la finalidad de fra!mentar las dificultades y unir los estmulos a las
respuestas exitosas. 4raccionamiento con finalidad de reforamiento inmediato.