Arte en El DF México PDF

Programa
Escuelas de Tiempo Completo en el Distrito Federal

Arte y cultura
Orientaciones para fortalecer la prctica docente
ADMINISTRACIN FEDERAL
DE SERVICIOS EDUCATIVOS
EN EL DISTRITO FEDERAL
El cuaderno Arte y cultura fue editado por la Administracin Federal de Servicios
Educativos en el Distrito Federal a travs de la Direccin Ceneral de Innovacin
y Fortalecimiento Acadmico, y forma parte de la serie Orientaciones para for-
talecer la prctica docente del Programa Escuelas de Tiempo Completo en el
Distrito Federal.

Secretara de Educacin Pblica
Dr. Alonso Lujambio Irazbal
Administracin Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal
Dr. Luis Ignacio Snclez Cmez
Coordinacin y asesora acadmica
Mnica Hernndez Riquelme
Pedro Cabriel )imnez
Autora
Alma Rosa Contreras Snclez
Colaboracin
Efrn Bautista Sevilla
Lectura
Silvia Adriana Cutirrez Alvarez
)os Cutirrez Carca
Mara Teresa Conzlez Cruz
Edicin, diagramacin y diseo
Palabra en Vuelo SA de CV
D.R. 2009, Administracin Federal de Servicios Educativos del Distrito Federal
Parroquia 1130, colonia Sta. Cruz Atoyac, 03310, Mxico, DF.
(en trmite)
Impreso en Mxico
Distribucin gratuita Prolibida su venta
ndice
Presentacin 5
Programa Escuelas de Tiempo Completo en el DF 6
Introduccin 9
El arte y la cultura: un binomio complejo 11
La importancia de la Educacin Artstica 12
Elementos para el desarrollo artstico 19
Educacin Artstica y vinculacin con
los temas curriculares 19
Educacin Artstica y momentos de trabajo 24
Cmo nos organizamos: 24
Cmo caracterizar cada lenguaje artstico
y qu lacer para favorecer a cada uno de ellos 26
La creatividad para la expresin
y la apreciacin artsticas 26
Lenguajes artsticos 27
Visitas a recintos y espacios culturales:
enlace entre cultura y arte. A dnde quieres ir: 49
Primera sesin 51
Segunda sesin 51
Durante la visita: descubrir, imaginar y conocer 52
Despus de la visita: crear y transformar 53
El papel del docente 54
Explorando la educacin artstica
Ficlas de trabajo 57
Bibliograf a 75
Para saber ms 77
5
Presentacin
Directivos y maestros:
El cuaderno Arte y cultura forma parte de un conjunto de ma-
teriales educativos que tiene como objetivo fortalecer la prctica
de los maestros del Programa Escuelas de Tiempo Completo en
el Distrito Federal. Asimismo, pretende apoyarles en su traba-
jo docente proporcionndoles orientaciones y sugerencias para
ampliar las oportunidades de aprendizaje de las nias y los ni-
os, profundizar en el tratamiento de los contenidos del plan y
programas de estudio, as como realizar actividades signicati-
vas, ldicas e interesantes para ellos con la nalidad de que de-
sarrollen competencias bsicas, mejoren sus niveles de aprendi-
zaje y logren el perl de egreso de la educacin bsica.
Este cuaderno tiene la nalidad de proporcionar orienta-
ciones y sugerencias para que los maestros propicien expe-
riencias que permitan a los alumnos conocer y reconocer el
patrimonio cultural, as como las diferentes manifestaciones
artsticas con el apoyo de estrategias que favorezcan la prc-
tica cotidiana de la educacin artstica.
Adicionalmente a la informacin contenida en este material edu-
cativo, se lan propuesto clas de trabajo que es posible aplicar,
adecuar y enriquecer de acuerdo con las necesidades e intereses
de sus alumnas y alumnos. Asimismo, se la dedicado un espacio
en el margen de este cuaderno para que escriban las anotaciones
que surjan durante su lectura y la realizacin de actividades.
As pues, la Administracin Federal de Servicios Educativos en
el Distrito Federal les desea xito en su trabajo y agradece, de an-
temano, a los directivos y maestros sus sugerencias y observa-
ciones para que, con ellas, este material mejore sus contenidos.
6

Programa Escuelas de
Tiempo Completo en el DF
+

tiempo
Formacin
integral
Planes y
programas de
estudio
Mejora
de los
resultados
educativos
Lograr el perfil
de egreso
(Competencias para
la vida, que adems
de conocimientos y
habilidades incluyan
actitudes y valores
para enfrentar con
xito diversas
tareas)
o
Para
Profundizar en el currculo.
Desarrollar metodologas flexibles.
Diversificar los espacios educativos.
Ms actividades ldicas.
Fortalecimiento de los contenidos
curriculares.
El aprendizaje de una lengua
adicional.
Mayor impulso al arte y la cultura; la
educacin fsica escolar, recreacin y
deporte educativo; el uso
transversal de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; y la
promocin de ambientes saludables.
Hacer una organizacin escolar ms
integral.
Fortalecer el trabajo colegiado.
Nuevas formas de relacin con las
familias.
Hacer una supervisin que asesore y
acompae ms.
familias.
acompae ms.
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Programa Escuelas de
Tiempo Completo en el DF
+

tiempo
Formacin
integral
Planes y
programas de
estudio
Mejora
de los
resultados
educativos
Lograr el perfil
de egreso
(Competencias para
la vida, que adems
de conocimientos y
habilidades incluyan
actitudes y valores
para enfrentar con
xito diversas
tareas)
o
Para
Profundizar en el currculo.
Desarrollar metodologas flexibles.
Diversificar los espacios educativos.
Ms actividades ldicas.
Fortalecimiento de los contenidos
curriculares.
El aprendizaje de una lengua
adicional.
Mayor impulso al arte y la cultura; la
educacin fsica escolar, recreacin y
deporte educativo; el uso
transversal de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin; y la
promocin de ambientes saludables.
Hacer una organizacin escolar ms
integral.
Fortalecer el trabajo colegiado.
Nuevas formas de relacin con las
familias.
acompae ms.
familias.
acompae ms.
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Introduccin
Actualmente los nios y jvenes de la Ciudad de Mxico
viven en una sociedad cada vez ms compleja y diversa, don-
de las formas de expresin del arte y la cultura se traducen en
diversos cdigos y signos con los que se pueden o no iden-
ticar, expresar o comunicar. En este sentido, las escuelas de
educacin bsica, especialmente las de tiempo completo,
tienen como una de sus principales tareas favorecer la gene-
racin de contextos educativos que promuevan, como parte
central de la formacin de los alumnos, una interaccin social
armoniosa y la voluntad de convivir con diferentes personas
y grupos con identidades culturales, variadas y dinmicas.
Buena parte de las acciones que se llevan a cabo en cada saln
de clases y en cada escuela de tiempo completo del Distrito
Federal, deben tener como principal propsito am-
pliar las capacidades y labilidades de expresin
de los alumnos mediante la promocin sistem-
tica y sostenida de actividades que favorezcan y
promuevan la creatividad, elemento central
del binomio arte y cultura.
En el primer captulo de este
material se destaca la im-
portancia de dar un ca-
rcter y personalidad al
trabajo de la educacin
artstica en las escuelas
de tiempo completo del
Distrito Federal a partir
de la lnea de trabajo
Arte y cultura.
Escuelas de tiempo completo en el DF
10
Posteriormente, en el siguiente captulo mostramos una va-
riedad de caracterizaciones sobre la importancia de la educa-
cin artstica en el aprendizaje de los alumnos.
El captulo posterior contiene recomendaciones en torno a
la expresin, apreciacin y contextualizacin de los lenguajes
artsticos (msica, artes visuales, teatro, danza y expresin
corporal) con el propsito de desarrollar propuestas de vin-
culacin con temas curriculares, con cada lenguaje artstico
en particular y con la organizacin de visitas a espacios y re-
cintos culturales se lace posible claricar, iniciar, continuar,
articular o cerrar temas o propuestas de educacin artstica
cuyo sentido y pertinencia enriquece lo que se realiza en la
escuela. Al mismo tiempo, se sugieren algunas maneras de
repensar la prctica docente y la organizacin del trabajo en
la escuela para favorecer la creatividad, sensibilidad y expre-
sin de los alumnos a travs de clubes, talleres o proyectos
para el desarrollo de tareas educativas.
En el penltimo captulo se plantea la importancia que tiene
el papel de los maestros de las escuelas de tiempo completo
como guas y promotores de procesos creativos en el aula, a
travs del diseo, desarrollo y evaluacin de diversas activi-
dades relacionadas con el arte y la cultura.
Finalmente, en el ltimo captulo se propone un conjunto de
clas de trabajo como sugerencias para el maestro, las cuales
se pueden utilizar con alumnos de educacin primaria y se-
cundaria, ya que el grado de dicultad lo determina el profesor.
Esperamos que con base en los conocimientos y experiencia de
cada maestro estas actividades se puedan adaptar, modicar y
mejorar, de tal manera que estas ideas nos liguen a conceptos
nuevos que alienten el trabajo colectivo, propositivo y ldico.
11
El arte y la cultura:
un binomio complejo
El cuaderno de trabajo Arte y cultura ofrece la oportunidad
de acercar a los alumnos a las diferentes expresiones y mani-
festaciones artsticas porque cuenta con un tiempo especco
de atencin, por la experiencia y compromiso de los maestros,
y porque constituye un espacio de conocimiento compartido
que prioriza lo vivencial y en el que se proponen estrategias que
favorecen la prctica cotidiana de la educacin artstica desde
una perspectiva ldica, exible y creativa.
Lejos de ver la Educacin Artstica como asignatura
aislada, esta lnea permitir convivir con el arte y, al
mismo tiempo, potenciar el desarrollo de la sensibi-
lidad, la expresin, la apreciacin y la creatividad de
los nios y jvenes, aunado todo ello al reconocimiento,
valoracin y respeto del patrimonio cultural local, na-
cional y mundial.
La diversidad cultural de los contextos en los que se
ubican las escuelas de tiempo completo represen-
ta para la comunidad escolar la oportunidad de
contar con un recurso pedaggico muy valioso
la cual se puede percibir, no como algo extra-
o o inaceptable, sino como una forma de co-
existencia con otros en la que, a partir del re-
conocimiento y comprensin de las diferencias,
se construyen los principales elementos que
nos dan identidad. La diferencia nos permite
aprender e intercambiar conocimientos va-
liosos, sin esta, el crecimiento lumano sera
12
N

prcticamente imposible, de al que el arte y la cultura sean
los elementos sustantivos para promover aprendizajes rele-
vantes y signicativos.
La cultura es uno de los elementos fundamentales para la
constitucin de la identidad de un pueblo, no es solamente
lerencia, es tambin imaginacin, es legado y creacin, es el
modo de vida que tenemos, las formas de pensar y de sentir,
de ser y de existir de los lumanos y los pueblos. La cultura
es inlerente a todo arte y el arte nos ayuda a comprender la
cultura. Cultura y arte son como la imagen leracliana
1
del
tiempo, nadie baja dos veces al mismo ro, aunque siga sien-
do un ro. Siempre lay una mirada nueva, un nuevo rasgo
que resaltar para profundizar y avanzar. El arte es la libre ex-
presin del ser lumano, regeneracin perpetua. Y la cultura
un bien de la lumanidad.
Por otro lado, el valor de la diversidad reside en la capacidad
que tiene cada cultura de abrir nuevas perspectivas y aportar
nuevos elementos que enriquecen la experiencia y la sabidu-
ra lumana, por ello, al elegir o seleccionar las propuestas a
desarrollar con los nios y adolescentes en la lnea de trabajo
arte y cultura se debe ponderar: la factibilidad, pertinencia,
signicado y relevancia de las mismas, cuyas cualidades sean
acordes a las necesidades, aciones, preferencias e intereses
de los alumnos.
Ninguna alternativa mejor para desarrollar la imaginacin y
la creatividad de los nios y jvenes de las escuelas de tiempo
completo que una educacin en el arte.
La importancia de la Educacin Artstica
La Educacin Artstica es indisociable en el desarrollo del
currculo de educacin bsica. La Unesco sita a la Educa-
cin Artstica en el centro de la educacin formal e informal
como una aportacin signicativa en el desarrollo cognitivo
1
Herclito de feso, lsofo griego. Naci aproximadamente en el 544 antes de
nuestra era y vivi en feso (loy desaparecida, actual Turqua), ciudad enclavada
en la costa )onia, al norte de Mileto, lasta su muerte, en el 484 antes de nuestra
era.
13
Arte y cultura
N

y sensorial de los nios. Seala que al favorecer el desarrollo
de las artes mediante el fomento de la Educacin Artstica en
la educacin bsica, se contribuye al reconocimiento y for-
talecimiento de la diversidad cultural en los nios y jvenes
que son los destinatarios naturales de las acciones en favor
del arte y la cultura.
Si atendemos a este principio de relevancia mundial, es menes-
ter preguntarnos si la Educacin Artstica no es una condicin
sine qua non
2
en el desarrollo y formacin de los alumnos.
Este organismo internacional tambin arma que las artes
son las formas ms inmediatas y reconocidas de creatividad.
Todas las artes constituyen ejemplos admirables del concepto
de creatividad, pues son el fruto de la imaginacin. Sin
embargo, si bien las artes forman parte de las formas ms
elevadas de la actividad lumana, tambin es cierto que se
gestan en el terreno de los actos ms rutinarios de la vida.
Por qu no lacer un frente comn, un grupo plural en las
escuelas de tiempo completo del D.F. en favor de la educacin
por el arte: El momento actual reclama cada vez ms y con
mayor necesidad su presencia en las aulas y en la cotidianeidad
de los individuos como una manera de fortalecer valores
lumanos y culturales, de identidad, de pertenencia, afecto,
solidaridad y convivencia.
El valor del arte como lerramienta pedaggica es indiscutible
y su prctica regular permite el desarrollo simultneo de las
mltiples inteligencias en el ser lumano, acompasando el
pensamiento racional, lgico y normativo con el pensamiento
divergente, creativo y emocional.
Las diversas funciones que tiene el arte en la educacin
pueden contribuir a fortalecer valores relativos con el ejercicio
responsable y comprometido de la ciudadana desde la
diversidad de los lenguajes de expresin artstica. La capacidad
del arte para generar acciones de integracin y de equilibrio
individual y grupal es muy variada y enriquecedora.
2
Del latn sin la cual no (se reere a una condicin indispensable, totalmente
necesaria para que algo pueda realizarse o cumplirse).
14
N

Condiciones demostradas por diferentes estudios permiten
observar cules son los rasgos que, como la uidez de ideas
junto con la originalidad, dan lugar a procesos creativos
propios de cada ser lumano que le permiten crecer
armoniosa y exiblemente. Esa curiosidad que caracteriza
a nuestros alumnos, estimulada por actividades adecuadas
en un marco de formacin artstica, puede ser clave para
su crecimiento en el ejercicio de la capacidad de elegir de
manera fundamentada entre las diversas opciones que los
nios y jvenes busquen y propongan para la solucin de un
problema, o para la realizacin de sus interacciones.
Las posibilidades que brindan las actividades artsticas pueden
ser una lerramienta para el docente, pero es necesario que
estas actividades sean planteadas adecuadamente, de esta
manera los nios y jvenes desarrollarn la facultad de elegir
con fundamento y originalidad, como lo arma Scott Cawelti
(1992) cuando seala que el proceso para el desarrollo del
pensamiento creativo est sustentado en investigaciones
cientcas realizadas a artistas, pues en una de las preguntas
de su investigacin (qu conductas ejerci usted la ltima
vez que cre algo:) las respuestas revelaron coincidencias al
destacar como rasgos del proceso creativo los altos niveles de
concentracin alcanzados.
Pensemos en los benecios que estos niveles de concentracin
pueden ofrecer a los nios y jvenes en las aulas. El desarrollo
de las estrategias propias de un verdadero estilo cognitivo
individual creativo constituye el cultivo de un modo creativo
de conocer y de lacer, de indudable valor, cuando se trata de
formar para el cambio, para la adaptacin creativa y libre.
El ejercicio artstico bien instrumentado da pautas para el
desenvolvimiento del pensamiento creativo.
La capacidad de seleccionar una propuesta artstica frente
a diversas posibilidades sera una vlvula de seguridad
intelectual y emocional para los nios y jvenes de loy,
enfrentados a un mundo cambiante, desconcertante y
muclas veces con escenarios inciertos. La uidez de ideas,
que tiene que ver con el desarrollo de la capacidad para
establecer relaciones entre las situaciones, los leclos, los
15
Arte y cultura
N

conocimientos y la exibilidad de pensamiento, son rasgos
propios de los sujetos que enfrentan los desaf os con ms
posibilidades de solucin gracias a la prctica cotidiana del
arte, de lo artstico o bien, para entrar en materia, gracias a
la exploracin y experimentacin en los diferentes lenguajes
artsticos: msica, literatura, artes visuales, danza y expresin
corporal. Estas capacidades pueden ser promovidas y
desarrolladas a travs de la intervencin pedaggica.
Los contenidos artsticos, al tener siempre una intencin
de bsqueda de nuevas posibilidades en el lacer, lablar,
conocer, reexionar, dialogar y construir, permiten a los
alumnos incursionar en la decantacin de ideas, producto
de la observacin, el anlisis, la comparacin, la eleccin y el
descarte fundamentado para tener un avance y una superacin
continua en su pensamiento artstico. Naturalmente, la
magnitud y complejidad de la informacin a presentar, y los
requerimientos del desarrollo tcnico de las labilidades y
destrezas implicadas en las estrategias artsticas, depender
de la edad de los alumnos, sus conocimientos previos y el
tiempo de trabajo que dedique a estas actividades, entre otras
cuestiones. Es muy importante recordar que, para garantizar
el buen ejercicio de este tipo de estrategias, es necesario saber
plantear interrogantes y escuclar a los alumnos, orientarlos
16
N

en la eleccin y realizacin de sus experiencias expresivas.
Ese saber ser y saber comunicar, que implica muclo ms que
tcnicas y conocimientos tericos. Siendo el arte en la escuela
un medio y una lerramienta educativa, su efectividad va a
depender de la mano que lo produzca y el corazn que le d
vida. El arte debe estar presente en la escuela, una presencia
desde el sentido bsico de la curiosidad, exploracin, mani-
pulacin, creacin, conocimiento y prctica artstica ajustada
realmente al contexto educativo, una presencia desde el respeto
y la conanza en las potencialidades individuales, desde la
libertad de expresin y creacin, desde la comprensin, el
afecto y la estima del nio en su proceso de desarrollo.
Cmo lacer para que el arte en la escuela pueda realmente
cumplir con la meta de apoyar el desarrollo del pensamiento
divergente y de la accin creadora como eje fundamental de
toda actividad lumana orientada a un verdadero desarrollo
individual y social: Para un currculo basado en competencias,
la Educacin Artstica es el puente lacia la creatividad y un
elemento detonador, sintnico para saber y saber hacer, para
poner en juego labilidades y destrezas, conocimientos y
experiencias en situaciones distintas a las que nos llevaron a
obtener tal o cual labilidad, destreza y conocimiento. Pensar
en los nios y jvenes como los principales actores en la
Educacin Artstica es tener en cuenta sus saberes previos,
es, adems, generar ambientes de aprendizaje en los que
prevalezcan el respeto y la libertad de expresin, condiciones
indispensables para que la Educacin Artstica sea una va
en el desarrollo del pensamiento artstico. Actualmente, es
muy alentadora la gran cantidad de libros, revistas, videos,
discos compactos, blogs, que existen sobre el tema. Diversas
posturas y experiencias dan cuenta de su importancia y
trascendencia. Artistas, pedagogos, psiclogos, maestros,
promotores culturales y antroplogos, entre otros, coinciden
en la importancia que tiene la inclusin al currculo de temas
ex profeso de Educacin Artstica para abordar aspectos de
los lenguajes artsticos que favorezcan el desarrollo integral
de los nios y jvenes de las escuelas de tiempo comple-
to. Nuestras prcticas educativas reducen a la Educacin
Artstica en el vestido, en el prt porter de las asignaturas
del currculo, y dejan de lado la vinculacin o articulacin
17
Arte y cultura
N

bien pensada y fundamentada o una forma de vivir la prctica
artstica cotidiana en la escuela.
Cmo resolver la necesidad de impartir la asignatura de
Educacin Artstica y no slo responder a los festivales, a
una fecla cvica o a un concurso inevitable: Los diferentes
lenguajes artsticos encarnarn, cada vez que sea necesario,
un papel fundamental. Y cuando as lo amerite se apoyarn
unos a otros. No se trata de ser eruditos artistas ni sosticados
intelectuales del arte, pero s es importante reconocer
ciertos elementos tericos que nos ayudarn a precisar
lo que deseamos lacer. Saber para qu y por qu laremos
las actividades o propuestas artsticas es fundamental. Las
tcnicas no sobran cuando de creatividad se trata.
No existe una frmula nica de acercarnos al arte. Hay
diferentes maneras y aqu propondremos slo algunas
en pro de la Educacin Artstica, pero lo que no se vale
en este campo es disfrazarla de actividades sin ton ni son,
descontextualizadas y carentes de sentido y pertinencia
respecto a los alumnos con los que realizamos nuestra tarea
docente. Tener conciencia acerca de la importancia de la
Educacin Artstica contribuye a desarrollar en los nios y
jvenes maneras diferentes de ver el mundo y actuar en l.
Reconocindose y transformndolo, ese es uno de los tantos
benecios de la Educacin Artstica. Acercamos a travs del
arte a las expresiones que la cultura nos dibuja, nos ayuda a
prepararnos en el loy. Porque la Educacin Artstica es un
leclo del aqu y el alora, de la divergencia y la estrategia,
de la bsqueda, investigacin, indagacin, reexin, anlisis,
observacin, imaginacin, aventura y experimentacin. Lo
que el arte lace por el aprendizaje viene acompaado de
procesos. No lay desarrollo del pensamiento creativo, ni
pensamiento artstico que no experimente procesos creativos.
Vivir los lenguajes artsticos en sus distintas dimensiones y
posibilidades es slo una pauta, lo dems ser un camino que
los nios y jvenes descubrirn poco a poco.
19
Elementos para el desarrollo
artstico
Educacin Artstica y vinculacin con los temas
curriculares
La vinculacin de la Educacin Artstica con el currculo
ofrece una riqueza y creatividad inagotables. Todas las ac-
tividades que se sugieran sern exibles y sencillas, pero es
indispensable que estas, adems de favorecer el desarrollo de
la inteligencia de los alumnos, sus aptitudes y la adquisicin
de lbitos y actitudes, tengan sentido para todos y estimulen
la sensibilidad, la imaginacin y la capacidad creativa.
Mediante una adecuada incorporacin de la Educacin Ar-
tstica en las tareas cotidianas del aula, los alumnos pueden
tener acceso a las distintas reas del saber lumano y adquirir
los conocimientos que les permitan, como ciudadanos por
ejemplo, ejercer y participar de sus dereclos uni-
versales para gozar y aprender de todas las ma-
nifestaciones que la cultura ofrece.
La Educacin Artstica es:
Expresin formativa que estimula la-

bilidades como la creatividad en la
percepcin.
Sensibilidad en la apreciacin

y diferenciacin de cualidades.
Capacidad de progresar en el co-

nocimiento de manera autnoma
y permanente.
20
N

Adquisicin de criterios para valorar o emitir juicios sobre

diversos cdigos y mensajes escritos, visuales simblicos.
Solidaridad y exibilidad ante imponderables.

Es importante aproximarnos a la Educacin Artstica desde
la posibilidad que tienen los lenguajes artsticos de vincularse
naturalmente con temas y contenidos de las asignaturas del
currculo vigente, a la vez que comprender las posibilidades
de trabajar los lenguajes en 3 ejes: expresin (creacin y ex-
perimentacin), apreciacin y contextualizacin. No ignora-
mos que la experiencia lumana vinculada a la creacin y su
comunicacin se congura desde la interaccin de todos los
lenguajes y la percepcin, desde todos los sentidos.
La Educacin Artstica, representada por los lenguajes arts-
ticos de la msica, la literatura, el teatro, las artes visuales, la
danza y la expresin corporal, puede ser un apoyo importante
para las distintas asignaturas del currculo de primaria y se-
cundaria, si su interrelacin es equilibrada. En consecuencia,
a la Educacin Artstica lay que considerarla, en un primer
momento, como un puente y un itinerario artstico perma-
nente que nos posibilita vincular los saberes y conocimientos
de los alumnos, los del maestro y los que se derivan de las
asignaturas del plan y programas de estudio vigente, con los
saberes y conocimientos propios de cada lenguaje artstico.
En un segundo momento, es necesario abrir espacios para
explorar cada lenguaje artstico por la necesidad misma de
experimentarlo, porque el arte no necesita ninguna justica-
cin ms que en s mismo.
Cmo favorecer una vinculacin curricular adecuada: La
recomendacin que pareciera obvia, por atenerse a la gran
experiencia de los docentes, es revisar con una mirada nueva
los contenidos de las asignaturas, es decir, si seleccionamos
contenidos y valoramos la pertinencia de apoyo de algn len-
guaje artstico para abordarlo desde una perspectiva artstica,
es necesario analizar cmo se realizar el tratamiento de la
informacin, con qu experiencias previas cuentan nuestros
alumnos sobre el asunto, tema o contenido, por dnde co-
menzar, la edad de nuestros alumnos, el lugar en el cual se
desarrolla nuestra prctica docente, qu lay en la comunidad
21
Arte y cultura
N

que nos pueda ayudar, a dnde podemos ir, es decir, reali-
zar un plan bsico de necesidades o un mapa de situaciones
posibles con todos nuestros panoramas, los pro y los con-
tra. Priorizar y establecer tiempos. Otro aspecto que deber
asentarse en nuestro mapa de necesidades es lo que reque-
rimos de nuestros alumnos: tipo de informacin a investi-
gar, materiales a adquirir, productos esperados, qu tipo de
apoyos existen en la escuela, qu pueden investigar y llevar a
la escuela los alumnos, con quin nos podemos asociar (cole-
gas de la escuela, padres de familia, el maestro de Educacin
Fsica, un compaero de asignatura o grado, el director de la
escuela, etctera).
Una vez que tenemos el mapa de situacin, es necesario co-
municarlo a nuestros alumnos, preguntar cmo les gustara
ms, qu otras cosas se pueden lacer desde sus posibilidades
y recursos. Lo que cuenta tambin son los compromisos que
estos adquieren y cmo se involucran y responsabilizan de ta-
reas compartidas en un colectivo de trabajo y no slo de una
indicacin de maestros a alumnos.
Si somos muy literales, no existe ninguna asignatura que no
pueda ser vinculada, asociada o relacionada con algn len-
guaje artstico. Lo importante es preguntarnos para qu.
Para adosar un contenido y salir del paso:, o porque real-
mente nos interesa proveer a nuestros alumnos de renovadas
maneras de vivir los aprendizajes en la escuela. Si quisira-
mos musicalizar algn poema, nada mejor que una meloda
conocida para lacer una recreacin (vase la cla De poe-
mas y canciones, p. 64). Tanto la msica como el poema son
movimiento, ritmo, armona y meloda.
Meloda, armona y ritmo son 3 claves esenciales en la m-
sica y en la poesa. Se puede sonorizar el poema, podemos
acompaarlo con sonidos producidos por nuestro cuerpo,
algunas percusiones como crtalos o panderos para confor-
mar una atmsfera en la que por aadidura aprendemos si
el poema era soneto o madrigal (soneto si tiene versos en-
decaslabos y madrigal si combina versos endecaslabos con
leptaslabos), y de la msica si era un madrigal, una sonata,
una balada o una tonada pop. Es la experiencia de crear sobre
22
N

lo ya conocido o lo nuevo por conocer lo que cuenta: una
nueva manera de aprender conceptos para que los alumnos
se apropien de la experiencia y la lagan suya, es decir, les
signique y sea relevante. La poesa es movimiento, al igual
que la msica, las palabras son ritmo, la msica tambin. Las
palabras combinadas en frases generan armona, como las
notas en la msica. Si decidimos apoyarnos en la msica para
un tema de espaol labr que preguntarnos con qu sentido.
Lo importante es el sentido de la seleccin y lo que deseamos
lacer con esas vinculaciones.
Si queremos, por ejemplo, abordar un tema listrico apo-
yados principalmente en el teatro, se debern acotar activi-
dades diferenciadas, imprimir dinamismo al lacer en colec-
tivo, sin poner en segundo plano lo artstico, lograr que los
alumnos encuentren interesante el enigma por desentraar
(contenidos y temas de las asignaturas). Sabemos que en la
mayora de las escuelas de tiempo completo no lay maestros
especialistas en arte, aunque en secundaria exista la gura del
maestro de msica, teatro, danza o artes visuales. No se trata
de la especializacin en s misma, sino de las experiencias
que se propicien para el logro de los aprendizajes. Aunque
las recomendaciones de algn colega con ms experiencia
23
Arte y cultura
N

son muy valiosas, labr que distinguir qu tcnicas son las
necesarias para conseguir un trabajo signicativo sobre un
contenido curricular apoyado por algn lenguaje artstico. El
modo de exponer las propuestas de trabajo a nuestros alum-
nos y lo que ellos mismos planteen ser central para anclarlos
en roles y tareas durante el desarrollo de los temas.
Una opcin muy recomendable para vincular lenguajes ar-
tsticos a contenidos curriculares es realizar proyectos, pues
en ellos se consideran los saberes previos de los alumnos y se
estructuran y denen las tareas a desarrollar. Por ejemplo, en
la asignatura de Historia, en quinto grado de primaria y pri-
mer grado de secundaria, uno de los contenidos es el inicio
del renacimiento de las ciencias y las artes. Abordarlo des-
de lo artstico implica comprender la amplia transformacin
cultural de la poca, caracterizar la poca, preguntar a los
alumnos qu personajes conocen. El maestro pondera qu
lenguaje artstico prevalece en la actividad o cmo interrela-
ciona los otros lenguajes para que los alumnos encuentren el
sentido de los acontecimientos listricos. Existen tantas po-
sibilidades, a partir de imaginar y planear qu esperamos de
este contenido, como diferentes maneras de realizarlo y por
ende cunto tiempo invertir en el mismo. Hay muclas mane-
ras de abordar el Renacimiento: desde la msica escuclando
las creaciones de la poca situndolas en el tiempo y pas y
construyendo un artefacto o instrumento musical lasta las
creaciones literarias o la rica produccin plstica, escultrica
o arquitectnica. Podemos elegir a un pintor y realizar una
ruta de su vida. Los alumnos se sorprendern de la forma en
la cual los acontecimientos listricos se entrelazan cuando
nos dedicamos a buscar pistas de la trayectoria artstica de un
pintor. Quiz si comenzamos con un objeto, la bicicleta por
ejemplo: alguien la pregur, cmo desde su concepcin (del
genio de Da Vinci) se pudo lacer realidad 4 siglos despus de
laberla imaginado. El Renacimiento no se puede desvincular
de los descubrimientos cientcos. Este tema es de una
riqueza sin igual, la profundidad con la que lo abordemos
depender de la edad de los alumnos y sus saberes previos,
as como de los temas que con otras asignaturas podamos
entrelazar sin forzar la articulacin de las mismas.
24
N

Para tener mejores resultados en la vinculacin con otros
temas es necesario:
Concebir la tarea educativa desde otro plano y posibilidad

de organizacin. No se trata de desatender los contenidos
programticos, sino de darles sentido a partir del trabajo con
perspectiva artstica, vivencial y ldica.
A partir de una idea eje o un proyecto (en consenso con los alum-

nos), los maestros nos convertimos en mediadores, en guas del
aprendizaje, ya que nosotros mismos aprendemos ms.
Promover el trabajo colectivo, de manera grupal, es ms sa-

tisfactorio que solicitar a los alumnos trabajos aislados y frag-
mentados. Los aprendizajes que del tema se adquieran y los
productos tangibles tendrn que ver, primero, con respetar
los tiempos acordados en grupo y, segundo, con imprimir un
ritmo propio a las tareas sin que decaiga el inters, ya que ser
importante situar a los alumnos en lo factible: en la prioridad
del planteamiento del grupo.
Intercambiar puntos de vista y experiencias entre maestros y

alumnos es siempre la aspiracin de reconstruir la cultura en
el aula, un espacio para el conocimiento compartido.
Educacin Artstica y momentos de trabajo
Una forma de trabajo ya comentada, es el organizado por
proyectos cuando los lenguajes artsticos tengan una preemi-
nencia de vinculacin con los contenidos curriculares. Habr
que considerar espacios propios para cada lenguaje artstico.
Al situar un espacio propio para cada lenguaje, el trabajo para
estos se puede realizar en sesiones, es decir, si nuestro inters
fundamental es desarrollar en nios y jvenes el pensamiento
artstico y creativo, ser necesario instrumentar una serie de
sesiones que alienten y favorezcan las experiencias estticas
de los alumnos en expresin, apreciacin y contextualizacin.
Cmo nos organizamos?
Independientemente de trabajar en ocasiones por proyectos,
por sesiones o generar un taller o un club, lo valioso es que
25
Arte y cultura
N

los alumnos puedan experimentar la experiencia de circular
por los diferentes lenguajes artsticos.
Si somos un colegiado en permanente comunicacin, traba-
jar sesiones especcas para cada lenguaje artstico implica
redescubrir las labilidades e inclinaciones propias de cada
maestro en las escuelas de tiempo completo. Para trabajar
por sesiones es importante elegir qu laremos mensualmen-
te, si as lo concibe el colegiado. Una sesin se compone de
una serie de actividades pensadas para algn lenguaje arts-
tico, s es as, tendramos 4 sesiones mensuales de 3 loras
semanales cada una. Considerando que el tiempo destinado
a las actividades de educacin artstica es de 3 loras semana-
les, se sugiere trabajar por sesiones cada semana un lenguaje
artstico o 2 ensamblados, o bien desarrollar proyectos en los
que se involucren los 4 lenguajes y temas curriculares. Las
actividades en prospectiva para cada sesin nos permitirn
visualizar lo que esperamos obtener a partir de plantear una
situacin o realizar con intencionalidad acciones encamina-
das a favorecer paulatinamente la experiencia de cada len-
guaje artstico.
26
N

Cmo caracterizar cada lenguaje artstico y qu hacer
para favorecer a cada uno de ellos
Los lenguajes artsticos representan el corpus de lo artsti-
co y son la ocasin propicia para compartir saberes, gustos,
aciones y recrear (en el sentido de volver a crear) nuestra
propia visin del mundo al desarrollar competencias arts-
ticas y potenciar el desarrollo de la expresin, sensibilidad y
creatividad de nios y adolescentes.
Es necesario favorecer la creacin artstica y apoyar la prc-
tica docente cotidiana a travs del trabajo grupal y colecti-
vo en el que se involucren actividades de diferente carcter
en cuanto a responsabilidades y compromisos de los nios y
adolescentes, as como tambin las actividades desarrolladas
de forma gradual.
La creatividad para la expresin y la apreciacin
artsticas
La creatividad es un proceso y experimentar el leclo artsti-
co la detona. La idea de bsqueda y curiosidad nos encamina
al mundo de la experimentacin artstica. Atrevernos a pro-
bar y experimentar es un reto que posibilita la incursin a
mundos subjetivos traducidos en obras artsticas. En algunas
actividades artsticas es necesaria la reexin para mejorar el
estilo de lo que se pretende crear. Por ello, lacer preguntas a
los nios respecto a qu observar, cmo observar y qu lacer
con el n de analizar, buscar, comparar, elegir y descartar,
sern elementos necesarios para formar un sentido artstico:
la eleccin de la creacin. Este es el punto de partida lacia el
camino al arte.
En este sentido, la Educacin Artstica incorpora los intere-
ses educativos, por un lado, y por el otro, los que van unidos
a la adquisicin de conceptos y el desarrollo de labilidades
y destrezas propias de cada expresin, al mismo tiempo que
los relacionados con las actitudes o maneras de abordar el
acto creativo que implican una bsqueda, una decantacin,
siempre un avance y una superacin.
27
Arte y cultura
N

Lenguajes artsticos
Por la necesidad de transmitir sus sentimientos y lo que se
la vivido en cada poca el ser lumano la creado diferentes
lenguajes que se expresan a travs de cdigos. Los cdigos del
arte son universales.
Lo que prevalece en los lenguajes artsticos es su carcter for-
mativo porque, sin duda, los individuos no se desarrollan
simplemente existiendo o envejeciendo, o lacindose ms
altos, tienen que llevar a cabo determinadas experiencias
esenciales que redundan en peridicas reorganizaciones de
su conocimiento y de su comprensin (Cardner, 2007).
Es recomendable subrayar las bondades de cada lenguaje.
Partiremos de la vivencia, experiencia, la prctica, el lacer y
cmo lacer como una manera de reexionar acerca de las in-
tenciones de lo artstico, nunca estar por dems incursionar
en ciertos conocimientos tcnicos.
Recordemos la idea de )aume Carbonell Sebarroja (2008):
pensar en la educacin como un viaje, una aventura conti-
nua. Esto le viene como anillo al dedo a los lenguajes arts-
ticos, pues son un viaje, una aventura continua en la cual las
personas, ansiosas de conocimiento, se mueven sin prisas,
con los 5 sentidos bien abiertos, dejndose atrapar por la ma-
gia del paisaje, por cualquier rincn y detalle. Se parte con un
plan de ruta de objetos mnimos, abierto al riesgo y a la im-
provisacin, y con un equipaje ligero que se va renovando con
el paso del tiempo, a tenor de los nuevos caminos que se tran-
sitan, de los parajes que se van descubriendo y de las nuevas
necesidades. Los 4 puntos cardinales que seala la brjula en
este viaje son: curiosidad; deseo; observacin atenta y dilogo
con el entorno, con uno mismo y con los dems.
Teatro. Juego dramtico
Teatro es a drama como drama es a accin. Tercera llamada.
)uego dramtico o dramtica creativa proviene de drama:
actuar, contender, se trata de una actividad que no cesa
mientras laya vida y est ligada con la salud mental. As, vemos
que se puede representar creando, cuando la parte emocional
28
N

se equilibra adecuadamente con la f sica. El juego teatral es
una de las manifestaciones artsticas con las que cuenta el
ser lumano para plantear ideas, problemas, situaciones que
pueden lacer reexionar o divertir por medio de textos
dramticos. El teatro es una actividad social que, a travs del
tiempo, la ido cambiando, en un principio fue un ritual para
luego adquirir autonoma y transformarse en una expresin
cultural, la cual se encuentra en varios mbitos, una de ellas
en la escuela donde la sido por tradicin una actividad a
realizar en feclas conmemorativas para recordar un leclo
listrico, que no est mal, pero que se torna una actividad
ocasional ya que rene a los elegidos que son los artistas,
y el maestro impone lo que se va a representar sin tomar en
cuenta los intereses de nios y jvenes.
Si fusionamos el juego y la accin teatral, el resultado es
el juego teatral o dramtica creativa, que es una serie de
actividades espontneas y de imitacin realizadas a travs
del movimiento, el gesto y la palabra, y que tiene entre sus
propsitos lograr que los alumnos desarrollen la expresin
libremente, adems de ser conscientes de su capacidad para
comunicar algo.
El juego dramtico es libre y espontneo y tambin puede
ser una actividad intencionada, coordinada por el maestro en
grupo; es un juego de parecer ser y ser, en el que se estimula la
29
Arte y cultura
N

creatividad para poder actuar, poder sentir y poder crear. El
teatro, al igual que todos los lenguajes artsticos, se alimenta
del alora, del aqu, del instante irrepetible.
La interrogante que podra surgir es: qu lacer para entrar en
el universo del juego dramtico y realizar un montaje que, por
sencillo que parezca, est envuelto en procesos creativos y a
veces de ciertos entrenamientos en el tema que no estn de
sobra (vase la cla Radionovela, p. 70). La dramtica creativa
con nios y adolescentes es una tarea ldica, como lo vemos
en las siguientes sugerencias. Por ser sugerencias, sabemos
que el maestro y el grupo con el que se trabaje sern el mejor
semillero creativo para enriquecerlas o crear ideas propias.
a) Acomodarse en un camin. Con gis o tiras de papel trazar
en el piso la gura de un camin. A partir de una seal,
los participantes suben al camin de uno en uno, tratando
de acomodarse en ese espacio. A otra nueva seal, bajan
del camin de uno en uno, cuidando de no empujar a los
compaeros.
Reducir el tamao del camin y reiniciar el juego. Suben los
mismos participantes, bajan de igual manera. El camin se va
reduciendo de tamao lasta que los participantes no se pue-
dan acomodar.
b) La mquina de maniques o los supersnicos. Distribuir las
funciones de la mquina en equipos: un equipo representa
a los maniques y otro forma la mquina. Dos compaeros
colocan un maniqu en la entrada de la mquina, el mani-
qu pasa por una banda formada por compaeros tomados
de las manos, a cada paso se le coloca una prenda para
caracterizar al maniqu (el vestuario se puede elaborar con
peridico o papel crep). Al salir de la mquina, colocan el
maniqu en un aparador. Los movimientos de la mquina y
de los maniques se pueden acompaar con msica.
c) Las marionetas. Distribuir en un rea de trabajo a los par-
ticipantes formando parejas. Uno es la marioneta y otro el
marionetista. A quien represente la marioneta se le coloca
una tira de estambre o listn en cada mueca. El marione-
tista sube a una silla para mover a su marioneta. Se puede
30
N

usar un fondo musical o marcar un ritmo para que, en pa-
rejas y luego individualmente, se desplacen las marionetas
por el rea de trabajo seleccionada.
Es necesario destacar que la dramtica creativa es un trabajo
en equipo, un trabajo de roles diferentes, de cooperacin, de
responsabilidad, de disciplina entendida como los acuerdos
que son tomados en grupo. Cuando los alumnos lan incur-
sionado en juegos teatrales y desean realizar un montaje, vale
la pena tomar en cuenta las siguientes recomendaciones (Va-
lenzuela, 2004).
Es necesario elegir dentro del grupo al director, quien ser el

responsable de coordinar todo y, en algunos casos, planear
y disear la puesta en escena, claro, con las opiniones de los
integrantes.
El teatro es un juego, pero un juego de reglas que se asumen

por voluntad y no por imposicin.
Entre los participantes del montaje se deben favorecer los la-

zos de amistad y realizar una presentacin, no importa que
ya se conozcan. La puesta en escena lar que se identiquen
mejor, por ejemplo, utilice tarjetas con los nombres de todos
los participantes y laga que cada uno se cuelgue la propia. En
un rea de trabajo seleccionada puede lacer que los partici-
pantes caminen sin un rumbo jo y, a una seal, se detienen y
leen en voz alta el nombre del compaero ms cercano.
En parejas, los participantes pueden conversar para presentar

posteriormente a la persona con la que convers (vase la -
cla Quibole!, p. 73).
La expresin corporal es muy importante: en la misma rea

de trabajo se puede usar msica y, con desplazamientos li-
bres de los participantes, bailar segn lo que la msica les
inspire de manera individual y, al cambio de una seal del
coordinador de la actividad, imaginar que bailan con alguien.
Tomar un objeto y lacerlo bailar, una escoba o una camiseta
pueden ser buenas compaas.
En crculo responder a preguntas como: si fueras una or, un

mueble o un animal, cul seras y cmo lo representaras:.
31
Arte y cultura
N

Colocarse en crculo, de pie y con una pelota. El gua o coor-

dinador de la actividad dice su nombre y pregunta quin de-
sea la pelota, el que la solicite dir su nombre en voz alta y
as sucesivamente lasta que todos repitan el nombre de los
participantes sin omitir a ninguno.
Todos caminan e irn tocando lo que el coordinador les pida

que toquen: ventanas, puertas, etctera. La idea es aumentar
la dicultad al lacerlo ms aprisa: caminando, trotando o co-
rriendo.
Caminar libremente y escribir en el espacio todas las partes

de su cuerpo.
Saludar con todas las partes del cuerpo (codos, espalda, rodi-

llas, mejillas, etctera).
En parejas, uno tratar de lacer rer al otro, la idea es no rer-

se aunque el que se encuentra con el turno laga todo lo po-
sible.
Nuevamente en parejas, uno ser la imagen del otro y tratar

de imitar gestos y movimientos como si estuvieran frente a
un espejo.
Caminar imaginando que sobre el piso lay diferentes cosas y

de textura muy diversa: lojas secas, lodo, pegamento, piedras
y otras que se les ocurra en el momento.
Practicar algn deporte sin objetos: tenis, futbol, volibol, na-

dar, esquiar, sorfear, etctera.
El grupo reacciona ante sucesos como si estos fueran verda-

deros: mirar una pelcula, escapar de un incendio, observar
una puesta de sol.
Hacer estatuas modelando a sus compaeros como si estos

fueran de barro o plastilina.
Utilizar objetos como si fueran otra cosa: un zapato como

macetero, etctera.
Imitar es la base de la interpretacin, el germen de la actua-

cin donde se utiliza la voz, el cuerpo y la imaginacin: soy un
gato, una corneta, un merolico inventando pregones.
32
N

Imitar diferentes profesiones, ocios o personajes conocidos.

)ugar con mmica tratando de adivinar una pelcula, lacer en-

tre todos una mquina que funcione.
Realizar ejercicios vocales de relajacin, antes de comenzar

cualquier sesin, y un espacio para el silencio y la reexin
de lo realizado.
La mayora de los juegos teatrales favorecen la concentra-
cin, la capacidad de escucla y exploran las posibilidades de
desarrollo de cada uno de los participantes. Lo importante
de un montaje es todo el trabajo de conjunto: seleccin de la
obra o tema para la realizacin de un guin, los actores y el
reparto, el anlisis de los personajes, los ensayos y el tiempo
para comenzar y cerrar.
Los ejercicios de relajacin y silencio son muy importantes an-
tes de comenzar cualquier actividad artstica. El coordinador o
gua tendr en cuenta que siempre sern necesarias las consig-
nas claras para realizar las tareas adecuadamente, y una bitco-
ra para registrar los progresos y tumbos. La puesta en comn:
cmo nos fue, qu paso, qu falta, se comprendi lo realizado,
est funcionando. Nada lay ms frustrante para un colectivo
que la actividad por la actividad misma y sin sentido.
Artes visuales
Las artes visuales remiten a un aspecto de la conciencia lu-
mana que ningn otro campo aborda: la contemplacin es-
ttica de la forma visual. La investigacin cientca apunta
al conocimiento del mundo expresado en proposiciones. Las
artes plsticas aspiran a la realizacin de una tarea signica-
tiva, su n es realizar una accin de forma ecaz. Las artes
visuales proporcionan a nuestra percepcin una frmula para
esencializar la vida y, a menudo, tambin para poder valorar-
la. Podemos descubrir la justicacin del arte en la educa-
cin examinando las funciones que desempea el arte en la
experiencia lumana. Podemos preguntar: Qu lace el arte:
Para contestar a esta pegunta debemos abordar directamente
las propias obras de arte. Una funcin del arte es ofrecer un
sentido de lo visionario en la experiencia lumana. El arte, en
33
Arte y cultura
N

especial las artes visuales, se la utilizado para dar expresin a
las visiones ms sublimes del lombre. A lo largo de las distin-
tas pocas, el arte la servido para que lo espiritual, especial-
mente en la religin, se liciese visible a travs de la imagen.
Cuando el artista toma una idea como la de la divinidad y
la transforma en una metfora visual, crea no slo un obje-
to determinado, digno de atencin por dereclo propio, sino
tambin una forma mediante la cual pueden expresarse los
valores ms valiosos del lombre. Cuando el arte desempea
esta funcin, da a lo personal e inefable una forma pblica
en la cual pueden participar otros y, de esta forma, las ideas
de una cultura pueden asumir una signicacin colectiva que
no tendran de ningn otro modo. El arte no slo funciona
como velculo de articulacin de visiones sublimes, toma as
mismo las visiones ms propias al lombre, sus miedos, sus
sueos, sus recuerdos, y los ofrece tambin en forma de me-
tforas visuales. El arte sirve al lombre no slo para lacer
accesible lo inefable y visionario, sino que funciona tambin
como un modo de activar nuestra sensibilidad, el arte ofrece
el material temtico a travs del cual pueden ejercitarse nues-
tras potencialidades lumanas y de vivicar lo concreto.
34
N

Se la diclo que la naturaleza imita al arte. Cuando se la
visto un paisaje de Constable se tiene la sensacin de que
el campo ingls imita a Constable. A menudo, aquello a lo
que no prestamos atencin o pasamos por alto, lo mun-
dano, lo cotidiano, se convierte en fuente de inspiracin
para la mirada del artista. El arte articula nuestra visin y
captura el momento. Las fuentes de la actividad artstica
no emanan exclusivamente del sueo y de la visin ni del
deseo de cambiar el sentido ni del esfuerzo por capturar el
momento y lacerlo mgico, el artista tambin est afectado
por la sociedad y el mundo en el que vive. A travs de las
distintas pocas los artistas lan utilizado el arte para ex-
presar los valores que les resultaban ms apreciados y para
ofrecer agudas armaciones sobre la condicin del lombre,
de la nacin o del mundo. Qu funciones realiza el arte:
Las obras de arte sirven para criticar a la sociedad en la cual
lan sido creadas y presentar as, ante nuestra atencin, me-
tforas visuales a travs de las cuales se transmiten ciertos
valores. A menudo la obra de arte presenta ante nuestros
sentidos un conjunto de valores que la obra elogia o con-
dena, pero comenta el mundo y nos lace sentir algo frente
al objeto que representa a condicin de leer su mensaje. Las
obras de arte nos transportan tambin al mundo de la fantasa
y el sueo, nos lacen revivir viejas imgenes y nos trasportan
con las alas de la imagen visual al mundo fantstico del sueo.
Estas obras nos ayudan a participar de nuevo en los mo-
mentos mgicos de la mente y a revelar ideas y sentimientos
escondidos entre sus entresijos. Las artes visuales no slo
funcionan en estos sentidos, llaman tambin nuestra aten-
cin sobre los aspectos aparentemente triviales de nuestra
experiencia, lo cual nos permite lallar nuevo valor de ellos.
El arte proporciona tambin los vnculos que consolidan el
rito. Produce aliacin mediante su poder de impactar en
las emociones y generar colesin entre los lombres. Sir-
ve para ayudarnos a redescubrir el sentido del mundo de la
visin, desempea un importante papel en el desarrollo de
la vida de la sensibilidad y funciona como una imagen de lo
que podra ser la vida.
3
(Eisner, 2005, pp. 7-11.)
3
Por la riqueza de la aportacin, se tom completo este prrafo.
35
Arte y cultura
N

Y si comenzamos con la mirada? Con un juego para
mirArte
Este es un juego donde los alumnos pueden jugar solos, en
pareja, en pequeos grupos o bien todo el grupo en el pa-
tio de la escuela o en un museo. El juego est diseado para
personas de cualquier edad. Si se decide que los alumnos lo
jueguen solos, ellos pueden lacerse preguntas a s mismos,
si se juega en parejas, cada quien debe tomar su turno para
contestar. No escriban las respuestas. Comiencen por esco-
ger una obra de arte. No es momento de indagar muclo acer-
ca de la obra, primero juguemos. Para jugar este juego no se
necesita tener un conocimiento anterior ni informacin es-
pecca. No lay respuestas correctas o equivocadas a las pre-
guntas de este juego. Recuerden, si se juega individualmente
se contestar a s mismo las preguntas, si se lace en pareja,
cada uno tomar su turno para contestar. Si se lace en grupo
se pondrn de acuerdo para decidir cunto tiempo dedican a
cada pregunta. Antes de comenzar a jugar nos lablamos de
t a t. Te gusta esta obra de arte: Por qu s o por qu no:
El juego consta de 10 preguntas y una ms al terminar.
1. Observa cuidadosamente la obra de arte que se encuentra
frente a ti. Qu colores tiene: Enumera los colores espec-
cos que ves (por ejemplo: veo el rojo, yo veo el prpura).
Cuando ya no encuentres ms colores pasa a la pregunta 2.
2. Qu ves en la obra de arte frente a ti: Menciona los objetos que
observas (por ejemplo: veo una manzana, veo un tringulo).
Cuando ya no encuentres ms objetos, pasa a la pregunta 3.
3. Qu est sucediendo en esta obra de arte: Menciona cual-
quier cosa que observes que est sucediendo, por pequea que
sea. Cuando ya no encuentres nada ms, pasa a la pregunta 4.
4. Hasta el momento, las notado si alguna cosa (por ejemplo,
colores, objetos o acontecimientos) te recuerda algo de tu
propia vida: Cuando ya no encuentres ms respuestas, pasa
a la pregunta 5.
5. Corresponde esta obra de arte a la realidad: Qu tan reales
la leclo el artista que se vean las cosas: Por favor recuerda
que no lay respuestas correctas o incorrectas en este juego.
36
N

6. Qu ideas o qu emociones crees t que expresa esta obra de
arte: Tan pronto ests listo, pasa a la pregunta 7.
7. Tienes alguna idea de cmo se labr sentido el artista en el
momento de realizar esta obra de arte: Cmo te lace sentir
a ti: En cuanto ests listo, pasa a la siguiente pregunta.
8. Observa lo que lay a tu alrededor y compralo con lo que
lay en la obra de arte. Qu elementos similares encuentras:
Qu diferencias encuentras:
9. Piensa en las observaciones que las leclo lasta este momen-
to. Qu las logrado descubrir al mirar esta obra de arte: Has
aprendido algo acerca de ti mismo o de los dems: Cuando
ests listo, pasa a la pregunta 10.
10. Qu nombre le pondras a esta obra de arte si la lubieras
leclo t: Qu sentido tiene el ttulo de la obra de arte para
ti (en caso de que tenga ttulo):
Pregunta post-juego: Te gusta esta obra de arte: Por qu s
o por qu no:
Habrs notado que esta es la misma pregunta que se te lizo
antes de comenzar el juego. Ha cambiado tu reaccin: Te
gusta ms o menos que al principio: Por qu: Recuerda que
estas 10 preguntas pueden ser contestadas con base en tus
37
Arte y cultura
N

propias observaciones. Al jugar el juego se te labrn desper-
tado tus propias dudas. Ya es tiempo de buscar ms informa-
cin de la obra, vida del artista, poca en que la realiz, qu
pasaba en el mundo en ese entonces. Por favor, ten la conan-
za de explorar tus propias preguntas. Un juego para mirArte
es una lerramienta para observar y aprender a travs del arte.
Se basa en diversas teoras sobre el aprendizaje desarrolladas
por investigadores de la Universidad de Harvard. Est dise-
ado para adaptarse a los nios y jvenes de cualquier grado
escolar. Se puede jugar en el museo, en la escuela o en la casa,
con reproducciones de obras de arte. Las preguntas iniciales
invitan a observar la obra elegida, las siguientes animan poco
a poco al jugador a que elabore respuestas con un signicado
ms profundo y personal. Al nal, se pide al jugador que re-
exione sobre sus propios descubrimientos.
Posteriormente despus de mirar, podramos emplear nues-
tra creatividad y lacemos que la obra observada sea recreada
por nuestra imaginacin con la variedad de posibilidades que
se nos ocurran, por ejemplo, modicarla para realizar una
interpretacin individual con materiales diversos, papel, co-
lores, crayones, pintura digital, etctera, o tratar de relacer la
misma obra con recortes de revistas o anuncios, o, a la ma-
nera de Vik Muniz (artista brasileo, quien utiliza materiales
para crear imgenes que estn ntimamente relacionadas con
ciertos aspectos del signicado de objetos, personas y paisa-
jes, es decir, con lo ordinario realiza lo extraordinario), ela-
borarla con azcar, tierra, lilo de colores, objetos pequeos
o material reciclable. Tambin podramos tratar de copiarla,
no importa en este momento la tcnica, sino el acercamien-
to paulatino a la expresin y al estmulo sensorial. El arte
como estmulo sensorial proporciona nuevas maneras de
mirar, escuclar, sentir, disfrutar y desarrollar la percepcin.
La percepcin artstica conduce a los nios y adolescentes
a decodicar diversos velculos simblicos presentes en su
cultura, es decir, a escribir con las diversas formas simbli-
cas presentes en su cultura y lacerse tambin del dominio de
determinados conceptos artsticos fundamentales.
Podemos ampliar el marco de posibilidades en artes visua-
les realizando una representacin, un cartel, estructuras con
38
N

diferentes materiales, escultopintura, en n, siempre en torno
a un propsito y tema signicativos considerando la edad de
los alumnos y la experiencia que se desea favorecer y el grado
de complejidad que pudiera tener la actividad en una situa-
cin en particular. Podemos visitar recintos culturales que
nos apoyen a indagar y conocer ms sobre las artes visuales
y sus mltiples aportaciones al trabajo que se desea realizar
en las escuelas de tiempo completo. Excelentes opciones son,
por ejemplo, el Museo de la Estampa, el Centro de la Imagen,
el Laboratorio Arte Alameda para aproximarnos o redondear
ideas en torno a las posibilidades de comunicacin que las
artes visuales ofrecen en la actualidad. Y, por supuesto, una
opcin ineludible es la visita a los museos de arte que existen
en la Ciudad de Mxico. Tambin podemos crear nuestros
propios exlibris o disear portadas, en n, existen mltiples
opciones para este lenguaje artstico, toda vez que las Tecno-
logas de la Informacin y la Comunicacin (1ic) nos ofrecen
un mundo cada vez ms plural y verstil en la concepcin de
lo visual. Tambin podemos navegar por Internet en sitios de
inters en artes visuales o visitas virtuales a museos, porque
a nadar se aprende nadando y qu mejor que estar in situ
para constatar (Barreiro, 1977). Es necesario vivir la expe-
riencia y los museos de arte son un gran apoyo en el descu-
brimiento de nuevas maneras para nuestro lacer cotidiano.
Msica. En un plano losco
Alcanzar la espiritualidad consiste en darse cuenta de que
la totalidad del universo es una sinfona en la que cada ser
es una nota. La felicidad radica en armonizar perfectamente
con esta sinfona del universo.
La msica llega muclo ms profundamente que cualquier
otra manifestacin del mundo exterior. La belleza de la m-
sica es tal, porque ella es la fuente de la creacin y el medio
para absorberla. Cuando alguien aprende msica, no necesa-
riamente aprende a ser msico o convertirse en una fuente
de placer y alegra para la gente. No, al tocarla, amarla y es-
cuclarla debe desarrollar msica en su personalidad. El uso
verdadero de la msica consiste en volvernos musicales en
nuestros pensamientos, palabras y acciones. Debemos ser
39
Arte y cultura
N

capaces de brindar a nuestra alma la armona que extraa y
anlela en cada momento. La msica es el principio y el n
del universo. Todas las acciones y movimientos del mundo
visible e invisible son musicales, es decir, estn leclos de vi-
braciones que pertenecen a cierto plano existencial. En sns-
crito, la msica se conoce como sangita y signica 3 cosas:
canto, interpretacin y danza. Estos 3 aspectos estn combi-
nados en toda accin. Por ejemplo, al lablar est presente la
voz (canto), la pronunciacin de las palabras (interpretacin),
y los movimientos del cuerpo como la expresin del rostro
(danza). Nuestra msica es producto de la pequea parte
que nuestra inteligencia la podido atrapar de la armona del
universo que trabaja incesantemente detrs de nosotros. La
msica del universo es el fondo del cuadro que llamamos m-
sica. Nuestro sentido musical y nuestra atraccin lacia ella
demuestran que la msica se encuentra en lo ms profundo
de nuestro ser. Cuando vemos el cosmos, los movimientos de
las estrellas y los planetas, las leyes del ritmo y la vibracin
perfectas e inmutables, es evidente que el cosmos trabaja bajo
la ley de la msica y la armona. Los diferentes sonidos di-
eren en su manifestacin externa, pero internamente existe
slo una actividad que dirige todos los sonidos. Entre ms
profundizamos en el misterio del sonido nos volvemos ms
aptos para rastrear el vnculo que conecta a todos los sonidos:
la armona. En ella estn ocultos los secretos de la alegra y de
la paz. La msica es el mayor misterio del mundo. Qu dice
la ciencia de la msica:
En un plano cientco
Aunque todos lemos experimentado el efecto que la msica
tiene en nuestro nimo, la ciencia la tenido que recorrer un
largo camino para explicar cmo es que el sonido articulado,
ya sea una meloda, una cancin o un concierto, inuye tanto
en nosotros. Los avances en la neurologa y la neuropsicolo-
ga nos lan permitido conocer un poco ms sobre el funcio-
namiento del cerebro lumano, dejando al descubierto que la
relacin que tenemos con la msica es muclo ms compleja
de lo que jams imaginamos. La msica nos llega lasta el ce-
rebro, donde distintos y complejos mecanismos neuronales
40
N

en ambos lemisferios participan cada vez que escuclamos
algo. Por ello, los sonidos pueden transportarnos al pasado,
lacernos sentir emociones en un estado puro como felici-
dad, consuelo, tristeza o nostalgia, sin otros detonadores par-
ticulares. En febrero de 2009, cientcos de la Universidad de
California descubrieron que la regin del cerebro donde se al-
macena la memoria de nuestro pasado la regin media pre-
frontal del crtex funciona tambin como un centro donde
se vincula la msica que nos es familiar con los recuerdos y
emociones. Esto explicara por qu cuando escuclamos una
cancin asociada a alguna poca de nuestra vida regresan del
olvido rostros, olores, sabores, lugares, paisajes, voces o las
emociones que rodearon ese recuerdo, muclas veces de for-
ma vvida. Para Petr )anata, profesor de psicologa del Centro
para Mente y Cerebro (Center for Mind and Brain) de la mis-
ma universidad y director de la investigacin, este lallazgo
podra llevar a desarrollar terapias musicales que ayuden a
personas con Alzleimer debido a que la zona mencionada es
una de las ltimas en atroarse en el curso de la enfermedad.
Su liptesis es que creando soundtracks biogrcos se podra
mejorar la calidad de vida y ralentizar el deterioro que gene-
ra el Alzleimer. Oliver Sacks, en su libro Musicolia, relata
el caso de Woody, un lombre con Alzleimer avanzado que,
aunque no poda decir qu da era ni a qu se laba dedica-
do toda su vida, recordaba canciones completas y las cantaba
con muclo gusto. El canto, dice Sacks, es capaz de animarlo,
calmarlo, centrarlo e integrarlo a la realidad. Es capaz de de-
volverlo a s mismo y, no menos importante, consigue fasci-
nar a los dems, despertar su asombro y admiracin, reac-
ciones cada vez ms necesarias, sobre todo para alguien que,
en sus momentos de lucidez, es dolorosamente consciente de
su trgica enfermedad. Connie Tomaino, pionera en vincu-
lar neurologa y msica actualmente directora del Instituto
para la Msica y Funciones Neurolgicas, de Nueva York, y
colaboradora del neurlogo Oliver Sacks, arma que la m-
sica acta en la relabilitacin como aerbicos mentales y
pone a trabajar mltiples circuitos neuronales. Tomaino ase-
gura que la mitad de los pacientes que no pueden lablar des-
pus de una embolia s pueden cantar. Cuenta el caso de un
lombre que llevaba 5 aos sin poder lablar debido a varios
41
Arte y cultura
N

accidentes cerebrovasculares. Tomaino, en cada sesin, toca-
ba canciones para ver si alguna atraa la atencin del lombre
lasta que la encontr. Result ser una cancin infantil a la
que l tena asociados recuerdos familiares, lo que empez
como un esfuerzo con sonidos guturales para poder seguir a
Tomaino y a su acorden, termin en el canto de la cancin
completa. Luego vino el labla y se lizo la voz. La msica y
las terapias que buscan activar los circuitos neurolgicos in-
volucrados en escuclarla y reproducirla son un medio muy
efectivo para restaurar funciones daadas. Tambin las ar-
terias son sensibles a lo que escuclamos, particularmente si
se trata de canciones u obras que nos ponen de buenas. Esta
lista de msica favorita que cada uno tiene, adems del placer
que genera o precisamente por ese placer que activa la libe-
racin de qumicos cerebrales conocidos como endornas,
puede dilatar lasta 26 el dimetro de las venas, mejorando
la circulacin.
En el plano en que se desee ubicar a la msica, ambas si-
tuaciones llegan a las aulas porque losof a y ciencia no se
disocian en la msica, lay una correspondencia intrnseca.
Albert Einstein deca que experimentar el orden sublime y
maravilloso de la naturaleza y del universo como un todo
nico y signicativo, es descubrir la funcin ms importante
que le corresponde al arte y a la ciencia: despertar y mante-
ner vivos a quienes tienen la capacidad de percibirlo.
Por eso proponemos, como un primer paso entre muclos
otros, escuclar msica y lacer que esta entre a nuestros es-
pacios ms ntimos. Escuclar es un arte y si se realiza en las
escuelas de tiempo completo, los docentes descubrirn que
la escucla consciente de la msica posibilita otros niveles
de concentracin en sus alumnos, descubrir un centro para
poder moverse en un espacio vital y discernir con calma al
escuclar una y otra vez. Para la escucla consciente recomen-
damos la msica clsica por su estructura musical. Queremos
aclarar que de ninguna manera los diferentes gneros musica-
les deben estar ausentes en las escuelas de tiempo completo,
por lo que es necesario, como se coment anteriormente y a
manera de sugerencia, lacer un mapa de situacin con nues-
tras prioridades para saber el porqu de nuestras selecciones
42
N

y opciones. Recuerden, cada lenguaje artstico por s mismo
representa una gran riqueza y entre ellos lay una interrela-
cin natural e inlerente. Nuestra propuesta es abrir espacios
para acercarnos a la msica:
Escuclar msica en silencio, prepararnos para escuclar una

y otra vez, pues la escucla repetida permite descubrir nuevos
elementos que la primera vez no consideramos. Tararear las
melodas es muy graticante. El maestro puede experimentar-
lo con l mismo antes que con sus alumnos. No se necesitan
conocimientos musicales para realizar una escucla atenta. Es
slo un primer paso.
Cantar nuestras rondas y juegos tradicionales. Conafe y la

siv
lan editado una prolija coleccin de juegos y cantos tradicio-
nales muy valiosos.
)ugar a la geograf a musical, al maratn de las canciones ms

representativas de cada estado de nuestra Repblica y del
Continente Americano, en general.
Crear loteras de compositores. Mostrar la gran diversidad de

msica del mundo.
Crear murales con la msica preferida de los alumnos.

Inventar canciones a partir de otras que sean muy conocidas.

Las canciones acumulativas no tienen edad y se pueden can-
tar tanto en primaria como en secundaria. Los alumnos que
aprenden una segunda lengua no slo estudian la gramtica
sino la cultura de la lengua nueva. Cantar representa para los
estudiantes un reto y por aadidura un placer, al conocer al-
gunas tradiciones musicales del pas y de la lengua que estn
aprendiendo.
Desde el plano en el que se considere a la msica, es muy
sentida la necesidad de volver al canto como se la leclo, sin
duda, en muclas escuelas de tiempo completo.
Explorar los diversos gneros musicales, asistir a conciertos en
vivo, aproveclar las ventajas que las 1ic ofrecen en msica,
seleccionar msica para tener repertorios interesantes para
nuestros alumnos, organizar fandangos, boclincles y mito-
tes. Cantar coplas e inventar dcimas son slo un principio del
43
Arte y cultura
N

gran abanico de posibilidades musicales. Musicalizar poemas,
pregones y adivinanzas. Tararear, silbar, explorar las posibili-
dades sonoras del cuerpo y nuestra voz como instrumentos
musicales. La Fonoteca public recientemente una gua llama-
da Exploradores sonoros en la cual se examinan las diferentes
posibilidades sonoras de nuestro cuerpo, por ejemplo, nuestra
voz es capaz de realizar sonidos inimaginables. Y si de acerca-
miento a los instrumentos se trata, podemos construir percu-
siones con material reciclable: una loja de un rbol puede ser
un instrumento. Radio ur tiene programas que demues-
tran que las posibilidades sonoras son inagotables.
Danza y expresin corporal
El cuerpo es nuestra casa mvil, nuestra salud integral, un
instrumento de comunicacin, adems da cuenta de nuestra
identidad personal como reejo de un universo social y cul-
tural. Con nuestro cuerpo expresamos innidad de emocio-
nes y el cuerpo impone la cercana o distancia con los otros.
Nuestro cuerpo es una alteridad y sus posibilidades expresi-
vas no son slo un contenido de asignatura, es conocimiento
permanente, que no se limita a lo que se realiza en un mo-
mento de nuestra vida. El maestro de Educacin Fsica (vase
el cuaderno de Educacin f sica escolar, recreacin y deporte
educativo, de esta misma coleccin) y el docente de educa-
cin primaria y secundaria necesitan realizar alianzas para
coordinar actividades que integren paulatinamente entre los
nios y adolescentes la conciencia de su expresin corporal
porque lay un nexo entre la Educacin Fsica y la msica.
El carcter interdisciplinario de los lenguajes artsticos cele-
bra a la danza, en actividades contextuadas y con sentido. En
las escuelas de tiempo completo los maestros podrn eclar al
vuelo la imaginacin con los mltiples recursos que este len-
guaje ofrece. Se parte del reconocimiento de nuestro esquema
corporal, el espacio, el ritmo y las secuencias de movimientos
coordinados. Primero la libertad del movimiento y despus
los movimientos concertados. Se avanza lasta una imitacin
en bailes de mayor complejidad y en puestas en escena de co-
reograf as de danzas rituales. As pues, este lenguaje artstico,
lejos de clicls y movimientos estereotipados, se presenta
44
N

como una actividad llena de espontaneidad y exibilidad para
que los alumnos, algunas veces de manera individual y otras
de manera grupal, puedan explorar su entorno a travs de su
cuerpo. Otras veces la experiencia colectiva permitir el in-
tercambio de experiencias entre los alumnos porque todos
bailamos desde lo que somos y conocemos.
El ritmo le da la cadencia al movimiento del cuerpo y la msi-
ca le imprime el color. Las improvisaciones y las imitaciones
son focales en la expresin corporal. Imitar un poste, un tel-
fono, movernos como un relmpago o tratar de ser una silla,
un rbol, la lluvia o el mar son slo ejemplos de consignas
para motivar un trabajo de expresin corporal. A partir de
msica seleccionada por los alumnos o por el maestro po-
demos propiciar que ellos realicen movimientos sin temor
a ser criticados. Pueden rodar, estar rgidos, ser el viento o
las montaas. Pueden enriquecer los movimientos con algn
objeto que los apoye: tela transparente, tiras de papel, listo-
nes, pauelos o burbujas de jabn.
Con estas consignas podemos lacer movimientos libremente
en el rea de trabajo determinada para tal n. El calentamiento,
45
Arte y cultura
N

la relajacin, la comodidad y la conanza son factores indispen-
sables para que lo que suceda en un espacio y tiempo espec-
cos sea grato y lleno de descubrimientos.
Explorar las posibilidades sonoras del cuerpo a partir del
movimiento implica una gran responsabilidad, de al que el
maestro de Educacin Fsica debe auxiliar en las recomen-
daciones para evitar movimientos que pueden ser un riesgo:
imitar y reproducir pasos que sus compaeros propongan a
partir de una msica determinada, identicar en una meloda
diferentes combinaciones rtmicas: movimiento lento, rpido,
alternado y luego reposo, movimientos a la derecla, a la iz-
quierda, arriba, abajo, acostados o saltar, inventar coreogra-
f as sencillas en pequeos grupos y colectivamente para que
paulatinamente vayan laciendo otras ms complejas, memo-
rizar pasos, realizar desplazamientos de un lugar a otro para el
reconocimiento del espacio, caminar y girar, de acuerdo con
los cambios de msica, proponer movimientos acordes con la
msica para jarlos y luego reproducirlos con el propsito de
crear secuencias de movimientos, etctera.
Alternar movimientos por el gusto de sentir el ritmo, as
como promover con regularidad el movimiento libre a par-
tir de la msica, lar menos complicado y ms agradable el
montaje de algn baile con nes de presentacin. Si grupal-
mente lan identicado algn baile o danza que les gustara
representar se deben denir y coordinar los movimientos y
desplazamientos. La msica ser familiar a los alumnos en la
medida en que se repitan una y otra vez las secuencias, y ser
muclo ms fcil identicar los cambios de movimientos con
los cambios de ritmo de la msica seleccionada. Vale la pena
tener repertorios de la msica que agrada ms a los alumnos
y maestros, como un acervo dancstico grupal.
Qu otras actividades podemos proponer para jugar y reco-
nocer nuestra capacidad de expresin corporal: Las siguien-
tes actividades se pueden realizar con alumnos de primaria
y secundaria.
Nuestros pies

. Hacer preguntas enfocadas a las funciones de
los pies: para qu sirven los pies:, qu laran si no tuvieran
46
N

pies: Realizar diversos movimientos con los pies: brincar, ca-
minar, andar de cojito, bailar, girar. Realizar los mismos movi-
mientos acompaados de un ritmo o de una meloda.

Jugar con las huellas. Dibujar sobre cartulina o cualquier otro pa-
pel el contorno de los pies de los participantes. Colorear los pies
y recortarlos. Distribuir los pies por toda el rea de trabajo. Dar a
cada color un signicado, por ejemplo: el rojo son pies de gladia-
dores o de astronautas. Los participantes pasan por los pies y de-
pendiendo del color se transforman en el personaje que represen-
ta. Hacer diversas evoluciones a partir de un ritmo para distribuir
a los participantes por toda el rea de trabajo. Marcar diferentes
ritmos y a cada uno se le da un movimiento con los pies, con el n
de relacionar cada movimiento con uno de los ritmos.

Mi silueta. Formar con todo el grupo una silueta en el piso.
A partir de un ritmo, se mueve toda la silueta. A una seal,
slo se mueve la cabeza, luego las piernas, los brazos. A una
indicacin, toda la silueta se convierte en un ojo, luego en
una mano, una boca. Formar nuevamente la silueta en el piso
y a una seal se desbarata formando un crculo.

Trazar su silueta sobre papel. Formar parejas y sobre pa-
pel peridico dibujan su silueta, se intercambia la posicin.
Se recorta la silueta y se caracteriza. Realizar movimientos
acompaando a la silueta a partir de indicaciones del gua.
Caminar, bailar, girar y correr con la silueta, lanzarla al aire,
arrastrarla. Formar un crculo con todo el grupo intercalando
las siluetas. Cirar a partir de un ritmo, cerrar el crculo, abrir
el crculo. A una seal, los participantes rompen las siluetas y
riegan los pedazos por toda el rea de trabajo. A una seal, los
participantes recogen los pedazos de las siluetas y las arman
nuevamente.

Jugar a las estatuas de marl. Los participantes se toman de
las manos formando un crculo. Empezar el juego girando el
crculo al mismo tiempo que todos cantan los siguientes ver-
sos: A las estatuas de marl, una, dos y tres as. Al terminar
de cantar se quedan en diferentes poses e inmviles. El que
se mueva primero, sale temporalmente del juego. Se empieza
nuevamente.
47
Arte y cultura
N

Con todo lo anterior, el baile, la danza y la expresin corporal
en las escuelas de tiempo completo no son una disciplina ex-
laustiva, sino una alternativa creativa para que los alumnos
reconozcan y comprendan la belleza del cuerpo lumano y su
capacidad de expresin a travs del movimiento. Todo esto
en un ambiente de respeto y convivencia sin menoscabo de
la estima o discriminacin de los alumnos. En este sentido
lay que fomentar que la diversidad de modos de pensar que
involucra el mundo interior de los alumnos sea un canal para
relacionarse con el mundo exterior, sin temor a ser excluidos
por las diferencias y preferencias.
Se busca la interrelacin y la aceptacin de los esfuerzos per-
sonales, grupales y de las propias limitaciones. Aceptar la
msica y el baile que ms les gusta para que paulatinamente
se aproximen a otras alternativas que el baile y danza ofrecen
es una tarea placentera por lo que de riqueza cultural ree-
re este lenguaje artstico. Vale la pena apreciar espectculos
dancsticos fuera de la escuela para vivir la diversidad de la
expresin del cuerpo. El Da Internacional de la Danza se ce-
lebra anualmente en la Ciudad de Mxico, el Centro Nacional
de las Artes (Cenart) es su sede sin costo alguno para los vi-
sitantes. Tambin es recomendable emplear ciertas produc-
ciones cinematogrcas con nes ldicos y de anlisis y, por
qu no, lasta de imitacin en las coreograf as. Por ejemplo,
en la pelcula Amor sin barreras (West side story) la exube-
rante coreograf a de )erome Robbins y la msica de Leonard
Bernstein son un marco cautivador, la escena 29 Cool, man-
tiene lasta nuestros das versatilidad, ingenio, creatividad, y
todo sucede en un estacionamiento, los bailarines se despla-
zan por todo el espacio y terminan juntos como un auto que
marcla a una gran velocidad. Aos despus Miclael )ack-
son bas la produccin de Beat it en esta escena. Lo intere-
sante siempre es cmo recreamos. En ambos casos se baila
para expresar y estar con los otros compartiendo la alegra
de ser y vivir.
Para nalizar con los lenguajes artsticos es innegable su
inlerente interrelacin. Cada uno ofrece un sinnmero de
acercamientos. Lo que cuenta, como ya se coment, son las
experiencias que se propiciarn en la escuela, el contexto en
48
N

el que se desarrollan, la diversidad cultural en la que labita-
mos, las posibilidades de auxilio que proveen las 1ic.
El modo de ensamblar las actividades lar que lo explora-
do en cada uno sea siempre con la intencin de mejorar la
vida y los aprendizajes de nuestros alumnos en aras de favo-
recer el pensamiento artstico, el pensamiento creativo para
saber lacer. La vigencia ser permanente si ante lo planeado
mostramos exibilidad y ajustamos para entender y profun-
dizar cada da un poco ms, quiz laciendo redes entre las
escuelas de tiempo completo. Por ejemplo, un portal al que
pudiera denominarse enRedArte en el cual el intercambio de
experiencias alimente a nuestros lenguajes artsticos con afn
de compartir y difundir nuestros avances y dicultades (para
documentar una experiencia puede revisar el folleto de esta
coleccin Aprender de la experiencia).
La mejor orientacin es la que no se vuelve letra muerta ni
doctrina. No olvidemos nuestra trama conceptual: expre-
sin, apreciacin y contextualizacin. En la expresin estare-
mos favoreciendo experiencias, explorando, creando arte en
los propios trminos de los alumnos, el lacer, las creaciones
sern inditas desde la ptica de la recreacin. La expresin
tiene que ver con la vivencia en presente, en el aqu y el alora.
En la apreciacin estaremos aproximndonos a la valoracin
de lo propio y las creaciones de los otros (mirar, escuclar,
estar), la apreciacin es la denominacin que provee a los
alumnos de cdigos que podrn aplicar en el momento de
enfrentarse a una propuesta artstica en concreto. La con-
textualizacin aproxima a los alumnos a reexionar acerca
de la riqueza cultural de la sociedad en la que se crea algo,
investigando el pasado de ciertas propuestas artsticas desde
un plano social, cultural, poltico, cientco, en su listoria, su
origen y tema, es decir, el carcter social de las propuestas ar-
tsticas suscritas en la diversidad de modos de pensar e inter-
pretar la realidad para transformarla y trascenderla dentro de
una cultura o en la gama de culturas existentes, lo interesante
ser que en conjunto, los lenguajes artsticos estn presentes
en la cotidianeidad de la escuela.
49
Visitas a recintos y espacios
culturales: enlace entre
cultura y arte.
A dnde quieres ir?
Comenzamos caracterizando la lnea arte y cultura para
enlazarla con el reconocimiento tanto del patrimonio cultu-
ral de nuestro pas como del patrimonio mundial. La Ciudad
de Mxico cuenta con 4 lugares considerados por la Unesco,
patrimonio cultural de la lumanidad: Centro Histrico, Xo-
climilco, el Campus de la Ciudad Universitaria ur y la
casa del arquitecto mexicano Luis Barragn.
Para favorecer la expresin, apreciacin y contextualizacin
de las propuestas artsticas surgidas en las escuelas de tiem-
po completo se pueden realizar, con ms frecuencia, salidas
a espacios y recintos culturales en los que
las manifestaciones del arte se muestren
a travs de espectculos
teatrales, conciertos en
vivo y visitas a museos
de arte. No se trata de
una salida ms. Una
salida implica la pre-
paracin de prop-
sitos y contenidos
para que esta sea
productiva y diverti-
da. Es necesario pre-
parar a los alumnos
con informacin pre-
via a la salida y pensar
en actividades que se
50
N

puedan desarrollar durante y despus de la visita. Si la idea
es articular el contenido de alguna asignatura con un lengua-
je artstico se debe pensar muy bien a dnde queremos ir y
ponderar nuestro marco de accin una vez que estemos en
el lugar elegido pero, sobre todo, para qu y con qu prop-
sitos salimos, qu informacin previa podemos obtener del
lugar, sus caractersticas y, concretamente, lo que se desea
observar y lacer. Actualmente los museos y recintos cultu-
rales preparan guas de orientacin para el maestro. Si los
maestros conocen las guas pueden anticipar ciertos aspectos
de la visita. Quiz valga la pena realizar una visita autocon-
ducida en el museo o recinto que se desea visitar. Preparar
la visita de acuerdo con los contenidos a tratar, sea esta para
iniciar, consolidar o cerrar una idea, proyecto o sesin, es por
s misma necesaria e ineludible. Si la idea es visitar un museo
labr que indagar el tipo de exposiciones que se presentan,
as como los lorarios de las visitas guiadas.
El arte se lleva muy bien con la listoria. Por ejemplo, el Mu-
seo Nacional de Antropologa alberg la exposicin Zares,
arte y cultura del imperio ruso. Colecciones del Museo del
Ermitage. El museo prepar una gua para maestros en la
que propona diversas alternativas de recorridos y activida-
des para su realizacin antes, durante y despus de la visita a
la muestra. La gua sugera un plan de recorrido exible, en
el que se sostena que deban prevalecer los gustos, intereses
y necesidades del grupo visitante en general, y en particular
51
Arte y cultura
N

de cada alumno asistente. Las actividades de la gua se agru-
paron en 3 momentos: antes, la preparacin de la visita en
el aula, durante, el recorrido por la exposicin, despus, la
conclusin y cierre de la visita en el saln de clases. De esta
manera era posible generar expectativas que detonaran el
inters y la familiarizacin de los alumnos con el tema de la
exposicin para desarrollar su imaginacin y espritu crtico
durante la visita y expresar de diversas formas sus experien-
cias para compartirlas con el resto del grupo. Las actividades
contenidas en la gua involucraban aspectos conceptuales
(informacin), procedimentales (acciones) y actitudinales
(valores y comportamiento). Ejemplo: antes de la visita, pre-
parando la asistencia a la exposicin en el saln de clase.
Las actividades que se presentan en esta seccin tienen el
propsito de familiarizar a los estudiantes con la temtica de
la exposicin al igual que generar expectativas y cuestiona-
mientos sobre lo que vern en la misma, es importante recor-
dar que estas actividades son sugerencias que no necesaria-
mente se deben llevar al pie de la letra.
4
Primera sesin
Desde este momento se puede organizar al grupo en equipos
de 2 a 5 integrantes cada uno, para que el trabajo se distri-
buya equitativamente y la participacin de cada estudiante
sea muclo ms activa. Hacer una lluvia de ideas o preguntas
para averiguar lo que entre todos los alumnos saben respecto
a Rusia y los zares. Por ejemplo: formas de gobierno, acon-
tecimientos listricos, personajes clebres de la poltica, la
literatura y las artes, geograf a, costumbres, ciudades prin-
cipales, atuendos o vestido, conictos blicos y arquitectura,
entre otros.
Segunda sesin
A partir de los principales temas que se layan expresado, cada
equipo puede seleccionar uno de ellos para investigar sobre l
4
Por la riqueza de su aportacin se recuperan los siguientes momenos de trabajo
de la Gua para maestros:... (vase bibliograf a).
52
N

y presentar a los otros equipos sus resultados en una segun-
da sesin de clase. Les proponemos que lo lagan por medio
de imgenes (fotograf as, caricaturas, recortes de revistas
y dibujos) en breves exposiciones de 15 minutos por equipo,
pueden buscar informacin en revistas, cuentos, libros o en-
ciclopedias, procurando que no sea slo por Internet. Como
siguiente actividad se plantea llevar a cabo otra lluvia de ideas
o preguntas sobre lo que los estudiantes piensan que podran
encontrar (o les gustara encontrar) en la exlibicin: qu ob-
jetos, qu personajes o qu temas, incluso se puede imagi-
nar cmo sern las salas de exposicin, colores, iluminacin,
mobiliario, entre otras caractersticas. Por ltimo, se pueden
programar las tareas a realizar por cada equipo durante la
visita a la exposicin, sobre la base de los distintos recorridos
por temas o tipos de coleccin que se describen en la siguien-
te seccin de la gua.
Durante la visita: descubrir, imaginar y conocer
Para el recorrido por la exposicin se lan propuesto activi-
dades que favorezcan la imaginacin, el disfrute, la reexin
y la perspectiva crtica para propiciar la transformacin, in-
cremento o adquisicin de conocimientos.
Las actividades de esta seccin estn agrupadas en 6 pro-
puestas de recorrido, segn los temas o tipos de coleccin:
los zares y sus retratos, el vestido y atuendo, platos y vajillas,
las ciudades y su arquitectura, botiquines, trineos y mobilia-
rio, imgenes de la guerra.
Para cada recorrido se la elaborado una loja de activida-
des en la que se plantean diversas preguntas y ejercicios de
observacin, bsqueda y reexin, tambin se sugieren 5
objetos para que los alumnos escojan el que ms les guste
y realicen algunas actividades sobre el mismo. Estos recorri-
dos no implican dejar de observar y disfrutar el resto de las
obras y temas que conforman la muestra, simplemente lacen
nfasis en un aspecto o tipo de coleccin para profundizar
sobre l. Las preguntas y actividades contenidas en la gua
de recorrido no son tarea, tienen el propsito de fomentar
la observacin de los objetos en exlibicin y la bsqueda de
53
Arte y cultura
N

informacin. Lo que se recomienda es visitar detenidamente
la primera sala, ya que brinda informacin introductoria que
permite comprender mejor el resto de la exlibicin.
Despus de la visita: crear y transformar
Las actividades propuestas pretenden involucrar a los alum-
nos en situaciones creativas y colectivas. Se pueden trabajar
en equipos en el mismo saln de clases y cada equipo elige qu
actividad realizar. Por ejemplo, pueden elaborar un comercial
de televisin y actuar respecto a algn aspecto de la cultura de
los zares. El comercial tendr el tono que el equipo determine:
ceremonioso o fantasioso, y lo acompaarn de imgenes que
tengan sentido para el comercial propuesto y, muy importan-
te, la duracin del comercial (entre ellos pueden jar el tiem-
po). Realizar una lnea del tiempo: utilizar la informacin que
se obtuvo durante la actividad previa a la visita y contrastarla
con la que se encontr en la visita. Los alumnos pueden elegir
entre 8 o 15 acontecimientos, sea porque les layan parecido
relevantes o por llamar particularmente su atencin. Colocar
en la pared una tira de papel, situando en el extremo izquier-
do la fecla del primer acontecimiento y en el lado dereclo la
fecla del ltimo. Con colores y eclas ubicarn en la parte
superior las feclas de los acontecimientos elegidos, mientras
que en la parte inferior recrearn, con imgenes y pequeos
textos, cada evento. Tambin pueden entrevistar a un perso-
naje listrico, lacer un men para una cena de gala con un
zar, un reportaje para radio o una columna periodstica.
Y si asistimos a un espectculo dancstico, teatral o musi-
cal ser importante seguir los pasos anteriores, saber qu
gnero dancstico, teatral o musical es. Buscar informacin
previa de la funcin y caractersticas. Durante la asistencia
a estos espectculos disfrutarlo y observar detenidamente,
escuclar y seguir la secuencia de las acciones o momentos
del espectculo.
De vuelta en la escuela podemos intercambiar ideas, indagar
ms de lo observado, por ejemplo, tratar de recrear lo aconte-
cido en la obra de teatro o en el espectculo dancstico y, si fue
un concierto, buscar ms informacin, quizs para elaborar
54
N

algn instrumento musical y descubrir algn gnero musical.
La formacin de pblicos tambin es importante para que los
alumnos tengan la capacidad de discernir en cuanto a cali-
dad y contenido de los espectculos. Es ir formando un juicio
tambin en la apreciacin artstica.
Preparar salidas tendr un destino frtil para las tareas, pues
son imborrables si se planean y se orientan a enriquecer las
experiencias de los alumnos para contribuir, por un lado, al
reconocimiento del legado cultural e listrico del pasado y,
por el otro, tratar de entender lo que sucede en el da a da en
nuestra cultura.
La preocupacin de cmo lacer para que el arte est siempre
en la escuela para que nuestros alumnos accedan y compren-
dan su cultura y la de otros pueblos, puede llevarnos a pensar
en cmo ampliar ese campo de experiencias estticas para
abrir caminos y ofrecer oportunidades a nuestros nios y j-
venes de las escuelas de tiempo completo, e ir ms all de lo
conocido e inmediato. Recuerden: la cultura y el arte son algo
vivo y en constante transformacin.
El papel del docente
Los maestros podemos mirar lacia nuevos lorizontes, dar
cabida a la transformacin de nuestra prctica docente y
construir una verdadera postura respecto a la Educacin Ar-
tstica en la educacin primaria y secundaria. El maestro de
las escuelas de tiempo completo debe estar en constante in-
vestigacin y bsqueda en benecio de sus alumnos.
Si los alumnos estn en el centro de cualquier propuesta a
realizar, esta, como se apunt al principio, ser signicati-
va, relevante, pertinente y factible. Toda actividad artsti-
ca requiere de procesos creativos y de silencio. El silencio,
entendido como el dilogo personal con nosotros mismos,
conduce a los alumnos a una escucla real y consciente entre
compaeros, con respeto y tolerancia. Los mismos adultos
requerimos silencio. Nuestro entorno personal y pblico est
lleno de ruido (externo e interno), de al que el silencio es un
aliado de la creacin.
55
Arte y cultura
N

El maestro de escuelas de tiempo completo tiene, como nin-
gn otro docente de la educacin bsica, la posibilidad de
propiciar espacios creativos en los se vivan los procesos poco
a poco. Estamos acostumbrados a querer obtener resultados
inmediatos y tangibles. Lo que sucede en el interior de una
persona al crear una idea artstica es muy personal, sin em-
bargo, esto no signica que en el largo plazo no podamos
constatar las creaciones tangibles.
La mejor recomendacin a los maestros es:
Dar consignas que no sean ambiguas, es decir, entre ms cla-

ridad, ms comprensible ser una tarea a realizar.
Llevar a cabo constantemente puestas en comn y preguntar a

todos los integrantes del grupo para ponderar la posibilidad de
lacer ajustes al trabajo, pues ms que un retroceso es un avance
porque podemos ver en perspectiva. Las conversaciones gru-
pales e individuales con los alumnos sern un sensor para saber
cmo estn funcionando las acciones en torno a lo artstico.
Disear tareas exibles, recurso necesario para las actividades

artsticas, sin que esto signique darnos por vencidos cuando
56
N

alguna no funciona. La actividad artstica es una tarea de co-
rresponsabilidad voluntaria y consciente de alumnos, padres
y docentes.
Registrar las mejores experiencias colectivas e individuales

para ampliar y profundizar en las mismas. Los logros y fracasos
educativos debern ser el elemento central que d sentido a los
espacios de intercambio de experiencias con otros docentes de
escuelas de tiempo completo (vase Aprender de la experien-
cia, de esta misma Coleccin).
En el campo de la Educacin Artstica el maestro tambin
es un lacedor de arte que resignica su prctica docente. El
arte no es una tarea de reproduccin de trabajos manuales o
estrategias de entretenimiento, ya que en el plan y programas
de estudio se plantean con toda claridad los contenidos, la-
bilidades y competencias que requieren tener los estudiantes
que egresan de la educacin bsica.
Por lo anterior, no es recomendable que la Educacin Arts-
tica sea vista como la reproduccin de clicls, estereotipos
acartonados y rgidos. Mejor ser promotores de redes de co-
nocimiento artstico. El maestro de escuelas de tiempo com-
pleto puede ser un verdadero promotor del arte y la cultura
en la escuela. Debe ser un docente abierto a nuevas propues-
tas y l mismo convertirse en un conocedor y explorador del
arte, junto con sus alumnos.
Explorando la educacin artstica
Fichas de trabajo
58
1
Lenguaje artstico:
Artes visuales
Zoologa
imaginaria
Qu aprenderemos?
Reconocer las diversas formas de
representar el imaginario colectivo
en distintas culturas.
Representar animales imaginarios y
fantsticos a travs de la plstica.
Qu necesitamos?
Lpices de colores, crayones, tijeras, pegamento,
papel o cartulina.
Revistas, libros o informacin de Internet.
Visitar, de ser posible, el Museo de Arte Popular
o el Museo Nacional de las Culturas.
Cmo empezamos?
A partir de una idea detonadora como: Zoologa imaginaria, proponga a
los alumnos la invencin de animales fantsticos para elaborar un calen-
dario cuyo diseo plstico sea de animales fantsticos.
Realice preguntas a los alumnos en torno a la idea, por ejemplo: qu
creen que significa zoologa imaginaria?, saben qu es un alebrije?, han
visto la figura de un alebrije?, cmo imaginan un animal fantstico?, co-
nocen algn animal mitolgico?, han visto en algn cmic animales raros
e imaginarios? Escuche las intervenciones de los alumnos, procure que se
escuchen entre s y esperen el momento de su participacin.
Realice con los alumnos un plan de diseo que consista en:
Distribuir tareas en equipos para recopilar informacin en libros o
en Internet.
Revisar , si as lo decide, la bibliografa recomendada: Bestiario de
Juan Jos Arreola, o Manual de zoologa fantstica de Jorge Luis
Borges.
Solicitar que los alumnos lleven recortes , revistas o cmics relaciona-
dos con el tema.
Compartir en grupo la informacin recabada de animales fantsticos.
59
Arte y cultura
Analizar , comparar, discriminar y elegir la informacin que ms inte-
rese al grupo.
Realizar una lluvia de ideas para determinar el formato de su calen-
dario (tamao, forma y estructura).
Qu hacemos?
Elabore una bitcora de avances en cada sesin , donde registre al-
gunos comportamientos del grupo que considere son significativos de
acuerdo con los propsitos y enfoque de la expresin plstica.
Solicite a los alumnos que exploren y experimenten posibles bocetos de
animales imaginarios o bien los inventen con recortes de revistas.
Puede sugerir que el calendario presente unidad temtica , por ejem-
plo: serie de animales fantsticos, versin insectos inslitos.
Una vez que el formato del calendario se ha definido , determine el
tiempo para la conclusin de los bocetos de la zoologa imaginaria
diseados con lpices de colores, crayones o recortes de revistas
toda vez que se han experimentado y realizado pruebas antes de las
versiones finales.
Proponga a los alumnos , una vez terminado su trabajo, que elaboren una
descripcin de su animal imaginario, dando respuesta a preguntas como
las siguientes: qu nombre tiene?, dnde habita?, de qu se alimenta?,
cunto tiempo vive?, cul es su principal fortaleza y debilidad?
Organice al grupo para que los alumnos lean en voz alta a sus compa-
eros la descripcin que elaboraron y presenten las obras artsticas.
Solicite a los alumnos expliquen los motivos por los cuales decidieron
tal o cual diseo de calendario y qu significado otorgaron a cada
animal imaginario.
Conmine a los alumnos a expresar cul de las producciones les gust
ms y por qu, cmo se sintieron al participar en una actividad de
creacin individual y colectiva.
Cmo nos fue?
Realice una puesta en comn con los alumnos en la que destaque
las experiencias relevantes y significativas de la propuesta arts-
tica zoologa imaginaria.
Pregunte a los alumnos qu aprendieron al realizar el calendario ,
dnde encontraron la informacin que requeran, qu dificultades
60
enfrentaron durante la bsqueda de la informacin, y cmo so-
lucionaron los contratiempos o dificultades de diseo durante el
proceso de creacin.
Recapitule con los alumnos los pasos que siguieron hasta obte-
ner una obra artstica. La bitcora es de gran ayuda en este
momento.
Cmo nos sentimos al participar en una propuesta artstica de-
nominada zoologa imaginaria?, qu nos gust al respecto?, qu
no nos gust de la propuesta?, qu podemos mejorar como gru-
po la prxima vez que emprendamos una tarea creativa?, cmo
nos ayudamos entre compaeros?, qu puntos debemos destacar
cada vez que emprendamos juntos una propuesta artstica?
Qu considerar?
El desarrollo de esta ficha se puede realizar en 2 sesiones de tra-
bajo de 2 horas cada una. Es muy importante tomar en cuenta las
ideas de los alumnos para que el inters no decaiga. Hacer es ex-
presar, comparar es apreciar y entender en dnde y por qu se
cre, es contextualizar una obra artstica. La flexibilidad es muy
importante para incorporar nuevos elementos que quiz al inicio de
la propuesta artstica no se tenan considerados. Esto contribuye
al desarrollo del pensamiento artstico. Por otra parte, el nombre
de una ficha slo es un punto de partida; lo relevante ser, en todo
caso, reflexionar en cuanto a los procesos que nos condujeron a
obtener un producto artstico. Finalmente, nuestra ficha realza el
concepto zoologa imaginaria o, llammosla tambin, fauna imagi-
naria. No olvidemos que la fauna sagrada, mitolgica, legendaria o
popular est presente en la historia de la humanidad hasta nues-
tros das.
61
2
Lenguaje artstico:
Artes visuales
Un pizcaso
de Picasso
Qu aprenderemos?
Que los alumnos creen sus obras a
travs de estrategias sencillas, fa-
voreciendo la imaginacin y forta-
leciendo su capacidad de creacin a
partir de la obra de diferentes pin-
tores, en esta actividad especfica-
mente a Pablo Picasso.
Qu necesitamos?
Un cuarto de cartulina, lpiz, regla, colores o
plumones (si se trabaja fuera del saln, un libro o
madera para sobreponer la cartulina).
Cmo empezamos?
Pregunte a sus alumnos: Alguien sabe quin fue Pablo Diego Jos Fran-
cisco de Paula? Les dar una pista: naci en Espaa, y como ese nombre
les pareca pequeo a sus padres le agregaron Juan Nepomuceno Mara
de los Remedios Crispn Crispiniano de la Santsima Trinidad Ruiz y
saben? era un gran pintor. Su ltimo apellido era Picasso.
Creen que sea fcil pintar un cuadro?
Cada quin escoge su lugar de trabajo, se puede trabajar en el saln de
clases o en un lugar alejado del ruido.
Qu hacemos?
Vamos a pintar un cuadro muy parecido a los que hizo Pablo Picasso de
una forma muy sencilla:
Toman la cartulina y marcan un margen de 2 centmetros de cada
lado de la hoja.
Rayan la cartulina blanca , respetando el margen, con trazos libres y
grandes, guiando el lpiz de extremo a extremo, de manera irregular,
sin despegar el lpiz de la cartulina. Pueden nuestras lneas cruzar
otras ya marcadas y se pueden hacer todo tipo de lneas: curvas, rec-
tas o mixtas.
62
Cuenten del 1 al 15 para iniciar. A la cuenta de 15 todos deben levan-
tar el lpiz (aconsejar a los alumnos que los trazos sean grandes).
Al terminar de rayar , pintan cada espacio de un color diferente, cui-
dando que 2 espacios pegados nunca queden del mismo color, se sugie-
re recargar el color para que la pintura adquiera luminosidad. No se
puede dejar ni un espacio en blanco.
Terminada la pintura , el margen se pinta de negro o de un color os-
curo para resaltar los tonos de la pintura, e invitamos y motivamos a
los nios a observar y descubrir qu imgenes encuentran dentro de
su cuadro. Remarque el contorno de la figura o figuras encontradas
por el nio.
El alumno le pone ttulo y firma su cuadro.
Los alumnos comparten sus creaciones montando una exposicin tem-
poral en los pasillos o ventanas y paredes de su saln.
Del juego MirArte toman los cuadros de Pablo Picasso , observan su
obra y los integran con los de los nios agregando informacin del
pintor en enunciados llamativos. Ejemplo:
Sabas que es uno de los ms clebres pintores
, dibujantes y es-
cultores del mundo? Sabas que es reconocido como uno de los ms
grandes maestros del siglo XX y creador de aproximadamente 1 500
obras?
Sabas que su nombre real era Pablo Diego Jos Francisco de
Paula Juan Nepomuceno Mara de los Remedios Crispn Crispiniano

de la Santsima Trinidad Ruiz y Picasso?
En una actividad complementaria se propicia a los alumnos que se acer-
quen a la obra de Pablo Picasso con ayuda de Enciclomedia, Aula Digital
o Aula de Medios.
Cmo nos fue?
Para los nios esta actividad es muy divertida. Se puede trabajar
de manera individual o colectiva; para esta ltima, se sugiere car-
tulina o papel de mayor dimensin.
Los alumnos son felices cuando obtienen un producto terminado y
adems que todos son diferentes o personales. No se escucha decir:
yo no s dibujar, no puedo, no me sali, etctera.
Esta actividad produce para los pequeos o jvenes pintores mucha
satisfaccin personal y los posibilita a acercarse a la pintura o
artes visuales.
63
Arte y cultura
Se favorece que los alumnos desarrollen habilidades de manera di-
vertida.
Acercamos a los alumnos al arte y la cultura desde la escuela.
Qu considerar?
Es importante generar espacios de tranquilidad, adems de propi-
ciar que los alumnos disfruten la actividad de manera personal.
Todos los espacios como escaleras, pasillos, etc., se deben aprove-
char y convertirlos en lugares de aprendizaje.
64
3
De poemas
y canciones
Qu aprenderemos?
Reconocer elementos musicales que
favorezcan la comunicacin de expe-
riencias y emociones.
Qu necesitamos?
Un rea tranquila de la escuela donde se pue-
da llevar a cabo la actividad.
Poemas.
Reproductor de discos compactos y msica.
Cmo empezamos?
Solicite a los alumnos que formen un crculo.
Pida que se sienten y cierren los ojos. Es necesario que todos estn
en silencio.
Pida a los alumnos que respiren y perciban cmo va entrando y salien-
do el aire, notarn cmo su diafragma se dilata y se contrae. Repita
nuevamente este ejercicio, notar que paulatinamente los alumnos se
relajan. Ahora estamos preparados para comenzar.
Lea en voz alta uno o varios poemas que a usted le agraden , comente
con los alumnos cul fue el motivo por el cual lo(s) seleccion y com-
parti con ellos.
Organice 4 equipos de trabajo.
Lean varios poemas y elijan uno para el equipo.
Pida a los equipos que seleccionen msica y elijan una meloda (pueden
ser de Enciclomedia).
Escuche las participaciones de los alumnos y oriente las decisiones de
sus elecciones.
Qu hacemos?
Pida a los alumnos que lean en silencio el poema seleccionado por cada
equipo.
65
Arte y cultura
Una vez que los equipos han ledo sus poemas , pregunte de qu se tra-
ta, cul es el tema, a qu o a quin se refiere, qu sucede, cul es la
posible historia del poema.
Pida a los alumnos que seleccionen un fragmento del poema. Por ejem-
plo, de Luis Gonzaga Urbina, Metamorfosis:
Era un cautivo beso enamorado
de una mano de nieve que tena
la apariencia de un lirio desmayado
y el palpitar de un ave en agona.
Y sucedi que un da,
aquella mano suave,
de palidez de cirio,
de languidez de lirio,
de palpitar de ave,
se acerc tanto a la prisin del beso,
que ya no pudo ms el pobre preso
y se escap; mas, con voluble giro,
huy la mano hasta el confn lejano,
y el beso, que volaba tras la mano,
rompiendo el aire se volvi suspiro.
Proponga recrear musicalmente un fragmento del poema o el poema
completo a partir de una meloda conocida y seleccionada por los par-
ticipantes de cada equipo.
Pida a los alumnos ensayar , probar, comparar y explorar con diferen-
tes melodas de su agrado.
Pregunte cmo se cantara el poema con tal o cual meloda. Intenten
tararear y despus prueben con la letra del poema seleccionado. En-
sayen las veces que sea necesario.
Solicite a los alumnos una primera interpretacin en los equipos.
Organice a los equipos de trabajo para realizar una presentacin para
el resto de los equipos. Las interpretaciones pueden acompaarse con
movimientos corporales. Cada equipo presenta una cancin diferente.
De ser posible, grabe las interpretaciones.
Cierre la actividad invitando a los alumnos a expresar las emociones
que tuvieron al realizar esta propuesta artstica.
66
Cmo nos fue?
Esta es la puesta en comn y el espacio para proponer soluciones a
posibles dificultades en el uso de los materiales o en cuanto a la co-
operacin de los alumnos. Recapitulemos qu pasos seguimos hasta
tener nuestro producto final.
Conmine a la reflexin de lo aprendido con esta propuesta artstica.
Recupere la experiencia de lo realizado: el espacio fue el ade-
cuado?, el equipo y materiales funcionaron como se esperaba?, la
seleccin de los poemas gener inters en los alumnos?, la msica
apoy la presentacin de los poemas?, etctera.
Qu considerar?
Esta ficha puede realizarla en una sesin de trabajo de 3 horas.
Permita que sus alumnos exploren todas las posibilidades del tema
propuesto. Sea muy preciso en las consignas que propone. Abra y
cierre siempre una sesin. Para finalizar, si usted considera perti-
nente, comente a los alumnos que muchos poemas han sido la inspi-
racin de msicos profesionales, cantantes e incluso actrices que
han cantado los poemas. Por ejemplo, Joan Manuel Serrat cant un
poema de Antonio Machado; Ofelia Medina cant poemas de Sor
Juana Ins de la Cruz; Nacha Guevara cant un poema de Mario
Benedetti.
67
4
Lenguajes artsticos:
Msica y danza
Entre fandangos
te veas
Qu aprenderemos?
Reconocer la diversidad de manifes-
taciones culturales en nuestro pas
representadas por fiestas populares
y comunitarias.
Qu necesitamos?
Un espacio amplio y ventilado.
Televisin , reproductores de DVD y CD, se su-
giere el DVD Tablados y fandangos de Claudia
Cao Romero, y un CD de sones que contenga el
Siquiris, La Guacamaya, El Cols o La Bamba.
Fotografas del Sotavento o relacionadas con
el fandango (opcional).
Coplas (puede ser el cuaderno de Coplas al
viento, publicado por Conafe).
Pregunte a los alumnos qu saben del fandango , en dnde han escu-
chado esa palabra, qu significa. Han asistido a alguno?
Pregunte tambin si saben qu es la regin del Sotavento. En qu
parte de nuestro pas se localiza.
Escuche las intervenciones de los alumnos y proponga buscar informa-
cin para orientar las dudas e inquietudes de los alumnos.
Proponga organizar la fiesta del fandango.
Organice al grupo en equipos de trabajo y realice con ellos una lista de
tareas para conseguir los materiales e informacin necesarios para vivir
la fiesta del fandango.
Cmo empezamos?
Pida a sus equipos que elijan alguna de las tareas propuestas para or-
ganizar el fandango. Por ejemplo: un equipo indaga qu es un fandango y
cules son sus caractersticas. Otro equipo busca y selecciona la msica
68
que se interpreta en un fandango; otro ms recopila coplas; uno ms
indaga acerca de las caractersticas geogrficas de la regin del Sota-
vento; otro ms puede colaborar llevando imgenes del Sotavento a sus
compaeros. El maestro puede apoyar llevando un video del tema.
Qu hacemos?
Priorice con los alumnos las tareas y los momentos para planear su fiesta.
Coordine el trabajo artstico con los alumnos en varios momentos:
Organicen la informacin recabada y la forma de socializarla para
que todos tengan un contexto en comn.
Valoren la informacin y seleccionen el material que ayudar a crear
su fandango (videos, msica, baile, etctera).
Elijan , por equipos, quines sern los copleros, quines realizarn la
coreografa a partir de los hallazgos de la informacin, quines bai-
larn, quines ayudarn en la confeccin del vestuario (que puede ser
de papel crep), y quines ambientarn el espacio para el fandango.
Diseen las invitaciones para sus compaeros de otros grupos y gra-
dos, y padres de familia.
Elaboren , en forma grupal, el programa a desarrollar.
Lleven a cabo su fiesta popular.
Cmo nos fue?
Recapitule con los alumnos los momentos de accin.
Reflexione con los alumnos sobre la propuesta artstica: qu hi-
cieron, cmo lo hicieron, qu obtuvieron, result novedoso lo rea-
lizado, visitaran el Sotavento.
Qu considerar?
La propuesta artstica puede realizarse en 4 sesiones de 3 horas
cada una. Es necesario dar el tiempo necesario para observar y
analizar diferentes formas de resolver el trabajo artstico. Lo va-
lioso ser reconocer la riqueza cultural y artstica de nuestro pas.
Recuerde que el fandango es una fiesta con bailes donde cantores,
msicos y copleros se divierten muchsimo. La combinacin de co-
69
Arte y cultura
reografa, msica, literatura e historia resultar en fandango. Las
coplas son parte importante de estas fiestas, ya que son como el
corazn, y mientras el cuerpo de la nacin tenga vida, la copla se-
guir latiendo y los fandangos tambin. (Coplas al viento, Conafe.)
70
5
Teatro
Radionovela
Qu aprenderemos?
Distinguir los elementos bsicos de
una historia: desarrollo, nudo y des-
enlace.
Qu necesitamos?
Tema de la radionovela.
Un guin en la que se desarrolle la trama.
Una sbana.
Un espacio ventilado que se divida en 2.
De ser posible , una grabadora.
Cmo empezamos?
Coordine el guin , permita que los alumnos aporten ideas respecto al
nmero de personajes y caractersticas de cada uno de ellos.
Puntualice que en la radionovela , lo que cuenta es la caracterizacin
de los personajes con voz.
Puede elegir un tema curricular para iniciar , continuar o cerrar un
proceso de trabajo con los participantes.
Organice al grupo y prepare con l la distribucin de tareas para la
realizacin de la radionovela.
Qu hacemos?
Una vez escrito el guin, cada participante har una lectura individual
y despus en grupo realizarn la lectura dramatizada. Una vez que se
hayan hecho varios ensayos se determina el rea en la que se realizar
la representacin a manera de radionovela. El uso de la cortina tendr
un efecto de pared radiofnica y, a la manera de los programas de radio,
tendr cortes anunciados y efectos especiales. La radionovela ser voz
en accin y sonidos que nos remitirn a un ambiente radiofnico. Si hay
posibilidad, puede realizarse una grabacin de este trabajo.
71
Arte y cultura
Cmo nos fue?
Reflexionar respecto a lo que hicimos y qu obtuvimos. Cmo se
realiz?, cmo se sintieron?, qu fue lo que ms les gust?, qu no
les gust?, qu descubrieron?, qu dificultades de trabajo tcnico
se presentaron y cmo se resolvieron?
Qu considerar?
Para la realizacin de la radionovela es necesario observar que
la trama es todo aquello que se desea comunicar a lo largo de la
obra. Tiene que ver con el planteamiento, clmax y desenlace de una
historia.
Planteamiento: presenta la situacin de donde se parte.
Desarrollo: cmo se desenvuelve la accin.
Clmax: es el punto de ms alta tensin donde se decide quin es el
vencedor del conflicto o conflictos planteados.
Conflicto: es el choque entre las ideas o situaciones de 2 persona-
lidades o grupos con su medio.
Desenlace: es el final donde se crea un nuevo orden en la situa-
cin.
En la radionovela el medio de expresin es la voz y las inflexiones
que de ella se realicen podrn hacer que los oyentes echen a volar
su imaginacin.
Puede ejercitar la voz de sus alumnos realizando la siguiente ac-
tividad con el grupo: uno por uno y frente a la pared, cuentan una
historia susurrando, todos deben escuchar.
Ejemplo de dramatizacin:
Trama
5
Planteamiento: un cuervo tiene en el pico un trozo de queso y una
zorra pasa en ese momento.
Conflicto o conflictos: grupos o ideas que luchan por imponerse.

5
Expresin teatral, siv, 1999.
72
1er grupo:
El cuervo quiere conservar su pedazo de queso.
El cuervo es vanidoso.
2do grupo:
La zorra quiere quitrselo.
La zorra es astuta.
Clmax: la estratagema de la zorra para conseguir que el cuervo
suelte el queso.
Gracias a las alabanzas de la zorra, el cuervo grazna y, al hacerlo,
abre el pico y se le cae el queso.
Desenlace: la zorra se lleva el queso y se re del cuervo por tonto
(gana la astucia).
73
6
Lenguaje artstico:
Teatro
Quibole!
Qu aprenderemos?
A comunicarnos de manera no ver-
bal mediante la expresin corporal y
gestual.
Qu necesitamos?
Un rea de trabajo ventilada y delimitada con
alguna marca.
Cmo empezamos?
Realice con los alumnos diferentes acciones para que exploren distin-
tas partes de su cuerpo (reconocimiento).
Pida a los alumnos que las acciones se expresen con gestos y movi-
mientos corporales. No se vale hablar.
Pregunte a los alumnos cmo saludan a diferentes personas: cmo sa-
ludas a tu pap, al vecino, a tu mejor amiga, a la gente que no conoces,
etctera? Ejemplifiquen algunos saludos.
Invite a los alumnos a jugar Quibole! La consigna es Quibole! y no se
puede hablar.
Prepare a los alumnos para jugar:
Los participantes caminan libre y tranquilamente en el rea de tra-
bajo determinada, sin salirse de ella.
Miran siempre de frente al compaero que encuentren.
A la consigna Quibole! , hacer alto y guardar silencio.
Qu hacemos?
Proponga: vamos a saludarnos como lo haramos con un viejo amigo!
Al volver a escuchar la palabra Quibole!, los participantes comienzan
a saludarse. Cada vez que los participantes encuentren a otro compa-
ero se saludan como se propone. En este momento puede solicitar a los
alumnos que inventen otro saludo pero conservando la regla: no hablar.
Esperar un Quibole!
74
Repita esta accin tantas veces como sea necesario. Cuide que el inte-
rs de los participantes no decaiga.
Quibole!, para empezar, Quibole!, para parar.
Cmo nos fue?
Pregunte a los alumnos cmo se dio la comunicacin al expresarse
slo con gestos y cuerpo. Qu sintieron al compartir con los dems
esta experiencia. Qu les gust ms?, qu no les gust?, cmo
cerraron la actividad?
Qu considerar?
El cierre de cualquier actividad artstica es muy importante, pues
permite que todos expresen sus emociones y experiencias. Es nece-
sario volver a la calma realizando ejercicios de respiracin para
relajarnos. Al favorecer la cooperacin y la confianza entre los
alumnos habr mejor comunicacin y autocontrol, y se fijan lmites
de cercana y distancia naturales. Cuide que entre los participantes
se fortalezca el respeto y que la cercana sea afectuosa. El espacio
personal es muy importante, por lo habr que ser muy claro en las
consignas con el propsito de realizar una actividad agradable y
respetuosa en la que habr lmites que el maestro deber observar.
75
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ensamblaje_1.ltm
lttp:iiwww.munal.com.mxi
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lttp:iiwww.macg.inba.gob.mxi
lttp:iiwww.sanildefonso.org.mxi
lttp:iiwww.museotamayo.orgilttp:iiwww.clopo.unam.mxi
lttp:iies.geocities.comiciudaddelaesperanzaiOlmedo.ltml
lttp:iiwww.artealameda.inba.gob.mxi
lttp:iiMsica del mundoiReggae-msica-www.real.com
lttp:iiwww.giraorquesta.ca
lttp:iiwww.nac-cna.ca.
79
Arte y cultura
N

Arte y cultura se termin de imprimir
el mes de junio de 2009 en los talleres de
Impresora y Encuadernadora Progreso S.A. de C.V.
(iivs) Calz. de San Lorenzo 244, 09830, Mxico, D.F.
Se tiraron 2 000 ejemplares ms sobrantes para reposicin.

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