JOYCE CRISTINE BONADIO DE OLIVEIRA

A ABORDAGEM DAS QUESTES DE ARTE DO NOVO ENEM

BARRETOS
2013





JOYCE CRISTINE BONADIO DE OLIVEIRA











A ABORDAGEM DAS QUESTES DE ARTE DO NOVO ENEM






Trabalho de concluso do curso de
Artes Visuais, habilitao em
Licenciatura, do Departamento de
Artes Visuais do Instituto de Artes da
Universidade de Braslia.
Orientador: Prof. Alexandre Galvo de Queiroz Rangel
Coorientadora: Prof. Claudia Gomes da Silva Babinski






BARRETOS
2013




SUMRIO

Introduo .......................................................................................................... 4
1. Reviso bibliogrfica ...................................................................................... 7
1.1 Importncia do ensino da arte ................................................................... 7
1.2 Tendncias Pedaggicas na Educao em Arte no sculo XX ................ 9
1.3 Abordagem Triangular ............................................................................ 12
1.4 A arte nos Parmetros Curriculares Nacionais ....................................... 14
1.5 O Novo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) ................................ 17
2. Anlise das questes de Arte nas provas do novo ENEM ........................... 20
2.1 Metodologia ............................................................................................ 20
2.2 Resultados .............................................................................................. 21
Consideraes finais ........................................................................................ 30
Referncias bibliogrficas ................................................................................ 32
Anexos - Questes de Arte nas provas do novo ENEM ................................... 34
Prova de 2009 ............................................................................................... 34
Prova de 2010 ............................................................................................... 42
Prova de 2011 ............................................................................................... 48
Prova 2012 .................................................................................................... 54







LISTA DE GRFICOS


Grfico 1: Nmero de questes de arte nas provas do novo ENEM ................ 23
Grfico 2: Nmero de questes de arte dentro da rea Linguagens, cdigos e
suas tecnologias ............................................................................................... 23
Grfico 3: Questes de artes no novo ENEM................................................... 24
Grfico 4: Quantidade de questes de cada linguagem artstica nos anos de
2009 a 2012 ..................................................................................................... 25
Grfico 5: Recorrncia do tema diversidade cultural nas diferentes linguagens
artsticas ........................................................................................................... 27
Grfico 6: Estrutura das questes de Artes Visuais ......................................... 28
4









INTRODUO

Desde que faz parte da grade curricular, o ensino de Artes visto como
de menor importncia, sendo tratado como mero passatempo ou como um
conjunto de tcnicas para se desenhar e pintar bem. Sabe-se que essa viso
tem estreita ligao com a histria da arte-educao no Brasil, principalmente
com a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) de 1971, a qual determinou que a
Educao Artstica fosse obrigatria no currculo, mas a caracterizou apenas
como atividade educativa.
Entretanto, nas ltimas dcadas, os arte-educadores se mobilizaram e
exigiram a formulao de uma nova LDB, que deu s artes o carter de rea do
conhecimento, em 1996. Foi proposta ainda a implantao de uma nova
metodologia pautada na Abordagem Triangular, bem como a elaborao de um
currculo para a disciplina de Artes, presentes nos Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs). Contudo, ficou institudo que nas aulas de Artes fossem
trabalhadas as quatro linguagens artsticas (msica, dana, teatro e artes
visuais), fato este que tem causado muita polmica em virtude da polivalncia
exigida dos professores dessa disciplina.
Diante desse quadro de mudanas, o Ministrio da Educao criou o
Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) com o intuito de avaliar a qualidade
do ensino ao trmino da Educao Bsica. Essa avaliao passou por
reformulaes desde 1998 e em 2009 foi criado o novo ENEM, no qual foi
ampliou-se o nmero de questes, sendo estas agrupadas por reas do
5

conhecimento. Hoje ele j utilizado como forma de avaliar as escolas, como
critrio para seleo de bolsas para faculdades particulares, como forma de
seleo de alunos para faculdades pblicas e como certificao de concluso
do Ensino Mdio para pessoas que j tenham completado 18 anos.
Sendo assim, de suma importncia analisar as provas do novo ENEM
a fim de verificar qual a abordagem utilizada pelos professores que elaboram
as avaliaes, comparando-as com os preceitos estabelecidos pela atual LDB
e pelos PCNs, visto que estes norteiam os contedos e a metodologia a serem
empregados no ensino de cada rea do conhecimento.
Considerando que a as avaliaes do novo ENEM tm substitudo
muitos vestibulares tradicionais na seleo de alunos que ingressaro no
Ensino Superior e que ainda tm servido de modelo para a reformulao dos
mesmos, o fato de constarem questes de Arte nessa prova pode ser
considerado um avano, pois evidencia que esta uma rea do conhecimento
to importante quanto s demais, atribuindo a ela seu merecido valor.
Nessa perspectiva, o objetivo desse trabalho justamente avaliar as
questes de arte do novo ENEM, verificando o que foi contemplado, como as
questes foram elaboradas e qual a abordagem utilizada. Dessa forma,
possvel identificar as caractersticas dessa avaliao e o que se espera do
ensino de Artes na Educao Bsica em nosso pas, uma vez que, antes de
tudo, uma avaliao do Ministrio da Educao que, como j foi mencionado,
tem o intuito averiguar a qualidade do ensino ao final dessa etapa.
Para o desenvolvimento dessa pesquisa, a metodologia empregada foi a
anlise quantitativa e qualitativa das questes de artes das provas do novo
ENEM, sendo selecionadas todas as questes dessa disciplina presentes nas
provas de 2009 a 2012. Em seguida houve a tabulao dos dados obtidos para
a elaborao de grficos, permitindo a discusso acerca da importncia da arte
dentro da prova, a exigncia das quatro linguagens artsticas previstas na LDB
e suas consequncias, a proporo do nmero de questes de cada
linguagem, e a estrutura dessas questes. Quanto s questes de artes visuais
em especfico, ser possvel discutir se est sendo valorizado o ensino por
meio da Abordagem Triangular, uma vez que a anlise das imagens e a
contextualizao histrica devem constar nas questes. Esses dados sero
6

interpretados de forma objetiva a partir da fundamentao terica presente na
reviso bibliogrfica.
Espera-se que as concluses obtidas por meio dessa anlise revelem
que o ensino de Artes est se aprimorando, primando pela democratizao do
patrimnio cultural, compreenso e respeito pela diversidade, resultando
consequentemente na formao de verdadeiros cidados.

7









1. REVISO BIBLIOGRFICA


1.1 Importncia do ensino da arte


Embora muitos no lhe atribuam o seu devido valor, a arte de suma
importncia para o desenvolvimento do indivduo, uma vez que promove a
criatividade e desperta sensibilidade esttica. De acordo com os Parmetros
Curriculares Nacionais (PCNs)

A educao em arte propicia o desenvolvimento do pensamento
artstico e da percepo esttica, que caracterizam um modo prprio
de ordenar e dar sentido experincia humana: o aluno desenvolve
sua sensibilidade, percepo e imaginao, tanto ao realizar formas
artsticas quanto na ao de apreciar e conhecer as formas
produzidas por ele e pelos colegas, pela natureza e nas diferentes
culturas. (PNS: ARTE/1_4 sries, 1997)

Observa-se, ento, seu papel essencial na formao do indivduo,
despertando-lhe a percepo, a criatividade e a reflexo, levando o aluno a
identificar os diferentes valores presentes na sociedade, a diversidade cultual e
as inter-relaes existentes nas atividades humanas. O ensino da arte ainda
proporciona a prpria manifestao artstica, possibilitando ao aluno
reconhecer-se como capaz de produzir arte, exprimir suas ideias, sentimentos
e ressaltar sua identidade. Por meio da arte, ele consegue compreender as
dimenses poticas presentes em seu dia a dia e entende que pode
8

transformar a realidade em que vive, adquirindo voz perante a sociedade e
participando ativamente da mesma.
Ferraz e Fusari (1999) afirmam que a disciplina de Artes deve
proporcionar a ampliao da formao artstica e esttica do aluno, levando-o
tanto a experimentar novas linguagens quanto a analisar o processo artstico
presente nas modalidades artes visuais, msica, dana e teatro. Para tal, so
avaliadas as obras, os artistas, o contexto histrico-social e o pblico a que se
destinam. Dessa forma, o educando poderia verificar que as manifestaes
artsticas e estticas pertencem a um determinado contexto oriundo de um
processo histrico-social da humanidade, atestando que tais relaes culturais
influenciam valores, gostos e concepes de mundo.
Sob essa tica, imprescindvel que a arte seja contemplada no
currculo, mas isso no ocorria de fato. De acordo com o Parecer CNE/CEB
22/05, desde a elaborao das Leis de Diretrizes e Bases (LDB) de 1971, a
arte j havia sido includa no currculo como o ttulo de Educao Artstica, mas
era apenas uma atividade educativa, um fazer por fazer e no uma disciplina,
o que acarretou na baixa qualidade de ensino/aprendizagem dos contedos
especficos das diferentes manifestaes artsticas. Foi somente com a LDB de
1996 que o ensino de arte tornou-se realmente obrigatrio enquanto uma forma
de conhecimento, agora com a denominao Arte, dotada de objetivos e
contedos a serem trabalhados.

Art. 26. Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma
base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de
ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada,
exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela. (...)
2. O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio,
nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. (LDB 9.394/96)

Contudo, para que se compreenda o grande avano obtido com a LDB
de 1996 e identifique as diferentes prticas dos professores de Arte ainda
existentes, necessrio que se faa uma anlise do ensino de arte no Brasil ao
longo do sculo XX e suas tendncias pedaggicas.


9

1.2 Tendncias Pedaggicas na Educao em Arte no sculo XX


Em pouco mais de um sculo, o ensino da arte no Brasil, bem como
suas metodologias e pressupostos tericos mudaram radicalmente, e mais de
uma vez.
No incio do sculo XX, predominava a Pedagogia Tradicional em que,
segundo Ferraz e Fusari (1999) havia estreita relao entre o ensino do
desenho nas escolas primrias e padres estticos e modelos que vinham de
outros pases. Valorizava-se o desenho decorativo e o geomtrico,
preocupando-se com as representaes fidedignas do mundo ao redor,
primando-se acima de tudo pelo belo. Para isso, eram propostas atividades de
carter repetitivo a fim de exercitar a mo, a memorizao e o gosto dos
alunos. Assim, os contedos eram totalmente reprodutivistas e considerados
como verdades absolutas, sem qualquer conexo com a realidade em que
viviam, e a figura do professor, sempre autoritria, tambm era vista como a
nica fonte de conhecimento.
Em seguida, surgiu a Pedagogia Nova, que veio para o Brasil na dcada
de 30, mas que s passou a ser difundida cerca de vinte anos depois com as
escolas experimentais.

Sua nfase a expresso, como um dado subjetivo e individual em
todas as atividades, que passam dos aspectos intelectuais para os
afetivos. A preocupao com o mtodo, com o aluno, seus interesses,
sua espontaneidade e o processo do trabalho caracterizam uma
pedagogia essencialmente experimental, fundamentada na Psicologia
e na Biologia. (FERRAZ & FUSARI, 1999)

Ferraz e Fusari (1999) ressaltam que, um dos autores que mais
influenciaram o ensino de arte no Brasil foi Herbert Read, na medida em que foi
a partir de suas ideias que surgiram as escolinhas de arte que visavam livre
expresso da criana, cujos trabalhos deveriam ser valorizados, em
consonncia com os conceitos advindos da modernidade. Ressaltava-se a
poltica da no interferncia do adulto, uma vez que no existiam contedos a
serem ensinados. O professor deveria dar liberdade ao aluno, que era visto
como um ser criativo, ofertando-lhe condies que permitissem sua expresso
10

artstica. importante salientar que para Read, a arte no se restringia apenas
a uma disciplina, mas como uma forma de ensinar.
Nas dcadas de 60 e 70, disseminou-se no Brasil a Pedagogia
Tecnicista, em que o aluno e o professor ocupavam uma posio secundria,
pois o mais importante era o sistema tcnico da organizao da aula e do
curso. Em meio ditadura militar, os professores no poderiam desenvolver o
pensamento crtico dos alunos, ento planejavam suas aulas apenas nos
objetivos que lhes eram impostos, alm de usar abundantemente os recursos
tecnolgicos com o intuito de transmitir a falsa ideia de modernidade. (FERRAZ
& FUSARI, 1999)
Embora a incluso da Educao Artstica no currculo a partir da LDB de
1971 tenha se mostrado um avano, o resultado no foi satisfatrio, uma vez
que quase no havia professores com a formao necessria, principalmente
porque deveriam ser polivalentes, ou seja, deveriam ensinar Artes Plsticas,
Educao Musical e Artes Cnicas e haviam feito licenciatura curta em dois
anos. Como agravante, por no haver uma fundamentao terico-
metodolgica, os professores deveriam seguir os livros didticos s cegas.
Alm disso, para se tornarem polivalentes, muitos deixaram sua rea de
formao especfica para estudar as demais que tambm deveriam lecionar,
diminuindo obviamente a qualidade dos saberes, que se tornaram superficiais,
resultando na ideia errnea de que bastavam propostas de atividades
expressivas e espontneas para que os alunos conhecessem muito bem
msica, artes plsticas, cnicas, dana etc. (PNS: ARTE/1_4 sries, 1997)
A polivalncia, instituda pela Lei n 5692/71, segundo Barbosa (1988),
foi traduzida em termos de restaurante de prato feito. O professor organizava
o conhecimento de diversas reas em sua prpria cabea e passava essa
organizao para os alunos, tornando-se um grande problema. Desse modo,
o professor deveria dominar no s os contedos diversos pertencentes s
quatro diferentes linguagens, como tambm suas manifestaes e material de
representao.
J na dcada de 80, redefiniu-se a concepo ensino-aprendizagem e o
papel da escola a partir das ideias de Paulo Freire e da Pedagogia Libertadora.
Esta visava ao desenvolvimento da conscincia crtica, tendo a escola papel
fundamental para as mudanas de ordem social e cultural. Nessa perspectiva,
11

objetivava-se incorporar os aspectos positivos das pedagogias anteriores
libertadora, tornando-as mais realistas e crticas, formando um cidado apto
para exercer seu papel na sociedade e exigir seus direitos, haja vista que teve
acesso aos conhecimentos culturais bsicos e necessrios para isso. (FERRAZ
& FUSARI, 1999)
Richter (2008) relata que na dcada de 80, os arte/educadores
comearam a se reunir e criar associaes estaduais, criando documentos que
reivindicavam a modificao da legislao e, no que concerne ao ensino da
arte, a extino dos cursos de licenciatura curta e da polivalncia, a criao de
uma comisso nacional para a reformulao dos currculos em arte, cursos de
licenciatura plena nas linguagens especficas de artes visuais, msica, teatro e
dana, cursos de especializao e de mestrado nas linguagens especficas em
incluso de disciplinas sobre o ensino de artes nos cursos de pedagogia. Alm
dessas reivindicaes, os documentos tambm pleiteavam o fortalecimento das
associaes e ncleos, bem como a fundao de uma Federao Nacional
para congregar e coordenar as associaes.
A autora acima mencionada ressalta que em meio a esse contexto foi
criada uma Comisso Pr-Federao Nacional de Arte/Educao e, em
seguida, a fundao da Federao Nacional (FAEB) no dia 18 de setembro de
1987. Ento, desde o incio, a FAEB se comprometeu com duas aes
importantes: a atuao poltica, lutando pela obrigatoriedade do ensino de arte
nas escolas em todas as sries e nveis, j que o perodo correspondeu
elaborao da Constituio e depois da nova LDB; e a pesquisa e discusso
conceitual sobre o ensino de arte, organizando fruns e congressos em todas
as regies do pas, que se davam por meio do encontro de arte/educadores de
todo territrio nacional. Esses fruns oportunizavam a formao continuada, a
troca de experincias, o aprofundamento de pesquisas, inclusive com a
presena de grandes tericos brasileiros e estrangeiros, alm de promover
concomitantemente O Frum Nacional de Avaliao e Reformulao do Ensino
Superior de Artes.
Pode-se observar que esforo por modificar a disciplina de Educao
Artstica resultou na elaborao de uma LDB mais coerente com as discusses
pedaggicas vigentes, deixando de ser uma atividade educativa para ser uma
forma de conhecimento e se chamando a partir de ento Artes. Posteriormente
12

ainda houve a elaborao dos Parmetros Curriculares Nacionais, que
norteariam os currculos com embasamentos terico-metodolgicos e objetivos
claros.
Diante desse novo quadro, surgiu uma nova nomenclatura que substitui
a Educao Artstica, pois esta tem uma veiculao histrica/ curricular
atrelada LDB de 1971 e suas implicaes educacionais. Sendo assim, o
termo arte-educao bem mais especfico e se refere ao ensino da arte
marcado pela ps-modernidade, tendo como reflexo a valorizao da histria, a
utilizao deliberada do patrimnio cultural como subsdio da produo artstica
e a apropriao de imagens pelos artistas, resultando no reforo da
necessidade de uma reviso da filosofia do ensino de arte. Em consequncia
desses novos estudos, chegou-se concluso de que a criatividade
desenvolvida a partir da carga cultural qual inerente e que o professor
merecia papel de destaque no ensino de arte, reabilitando sua
imprescindibilidade. Nesse mesmo mbito, Howard Gardner desenvolveu o
conceito de inteligncias mltiplas, garantindo s aptides artsticas o mesmo
grau de importncia das fsicas e intelectuais. (OSINSKI, 2002)


1.3 Abordagem Triangular


Percebendo a relevncia de conhecer o processo histrico do ensino de
arte e nele saber interferir com conscincia, Ana Mae Barbosa apresenta-nos
importantes anlises e snteses nessa rea em diversos livros publicados,
mostrando-se preocupada com a democratizao do conhecimento acerca da
arte. (FERRAZ & FUSARI, 1999)
A partir de experincias j existentes no exterior que buscavam reformar
o ensino de arte, tais como as Escuelas Al Aire Libre, no Mxico; o movimento
Critical Studies, na Inglaterra; e principalmente o DBAE (Disciplined Based Art
Education), nos Estados Unidos, Ana Mae criou uma nova proposta terico-
metodolgica conhecida como Metodologia Triangular, cujos pilares so o fazer
artstico, a leitura da obra de arte e a contextualizao histrica. Esse trabalho
foi desenvolvido e pesquisado no Museu de Arte Contempornea da
13

Universidade de So Paulo (MAC/USP), no incio dos anos 90, e difundiu-se
posteriormente pelo restante do pas. (FERRAZ & FUSARI, 1999)
Segundo Rizzi (2007), nessa proposta postula-se que a construo do
conhecimento em Arte acontece quando h a interseco da experimentao
com a codificao e com a informao. Dessa forma, ao ler imagens e obras
de arte, os alunos esto desenvolvendo, necessariamente, suas noes de
crtica e esttica; ao contextualizar a obra, eles conhecero melhor a Histria
da Arte, conhecendo o autor, o pblico e a poca em que foi produzida,
articulando sempre saberes de forma interdisciplinar; e ao fazer arte eles
podem usar seu conhecimento terico, a realidade em que vivem e sua
identidade e criar/recriar obras de arte, expressando-se de maneira esttica e
produzindo um bem cultural.
Tambm conhecida como Abordagem Triangular e Proposta Triangular,
ela tem se mostrado uma excelente abordagem de trabalho, visto que seu uso
elevou substancialmente a qualidade do ensino, norteando as prticas
pedaggicas, como atesta os PCNs.

Dentre as vrias propostas que esto sendo difundidas no Brasil na
transio para o sculo XXI, destacam-se aquelas que tm se
afirmado pela abrangncia e por envolver aes que, sem dvida,
esto interferindo na melhoria do ensino e da aprendizagem de arte.
Trata-se de estudos sobre a educao esttica, a esttica do
cotidiano, complementando a formao artstica dos alunos.
Ressalta-se ainda o encaminhamento pedaggico-artstico que tem
por premissa bsica a integrao do fazer artstico, a apreciao da
obra de arte e sua contextualizao histrica. (PNS: ARTE/1_4
sries, 1997)

Assim sendo, imprescindvel a formao continuada dos professores
de Arte, haja vista que apenas dessa forma se atualizaro e utilizaro novas
metodologias em suas aulas, deixando de ensinar como o faziam h vinte
anos. No entanto, ainda se v professores de Arte trabalhando apenas as
datas comemorativas, com desenhos estilizados xerocados, dando aula de
desenho geomtrico ou apenas desenhos livres, sendo todas prticas de
pedagogias anteriores que no deveriam mais ser empregadas.



14

1.4 A arte nos Parmetros Curriculares Nacionais


Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) foram elaborados na
dcada de 90 com o intuito de nortear o trabalho dos professores e a
elaborao dos currculos estaduais e municipais. Segundo Arslan e Iavelberg
(2006),

Os Parmetros curriculares Nacionais (PCNs) contribuem
sobremaneira para o ensino da arte, porque no so uma
metodologia nem uma proposta de currculo, e sim um conjunto de
princpios que reorientam a viso de ensino da arte, at ento
apoiada em disciplinas, para o foco na aprendizagem, indicando
objetivos, contedos, orientaes didticas e avaliao em artes
visuais, dana, msica e teatro.

Fica evidente que os PCNs deram prosseguimento aos avanos obtidos
com a LDB de 1996, tratando Artes como uma rea do conhecimento,
evidenciando que esta to importante quanto as demais, propondo ainda
reflexes de ordem terico-prticas a serem analisadas pelo professor.

A manifestao artstica tem em comum com outras reas de
conhecimento um carter de busca de sentido, criao, inovao.
Essencialmente, por seu ato criador, em qualquer das formas de
conhecimento humano, ou em suas conexes, o homem estrutura e
organiza o mundo, respondendo aos desafios que dele emanam, em
um constante processo de transformao de si e da realidade
circundante. (PNS: ARTE/5_8 sries, 1998)


Por meio dos PCNs, tambm proposto um trabalho disciplinar e
transdisciplinar, articulado com os temas transversais, objetivando a reflexo
acerca dos processos de produo e legitimao da arte e da cultura em uma
nova perspectiva. Alm disso, eles propem tambm a formao de um aluno
crtico, que reconhece a sua identidade e exerce a sua cidadania junto
sociedade. Dessa maneira, espera-se formar um aluno que, participante da
histria, seja protagonista das escolhas profissionais, culturais e educacionais
que realiza no presente e no futuro, com compromisso social e tico.
(ARSLAN & IAVELBERG, 2007)
importante salientar que, de acordo com os PCNs, ao final do Ensino
Fundamental os alunos devem ter adquirido competncias para conhecer,
15

compreender e apreciar a arte em suas diversas linguagens (Artes Visuais,
Dana, Msica, e Teatro), tornando-se capaz de valorizar e elaborar uma
anlise crtica acerca do patrimnio artstico e cultural produzido pela
humanidade no passado e no presente, apreciando a diversidade e tornando-
se capaz de contribuir com a criao de novos bens culturais ao produzir arte
nas diferentes manifestaes artsticas. (PNS: ARTE/5_8 sries, 1998)
Quanto ao Ensino Mdio, este tambm foi reformulado aps a
publicao da LDB de 1996, a qual procurou atualizar a educao brasileira.
De acordo com o PCN+ Ensino Mdio: Linguagens, cdigos e suas
tecnologias
1
(s/d), essa atualizao se faz imprescindvel com o intuito de
alavancar a democratizao social e cultural, ampliando a quantidade de
jovens que concluem a Educao Bsica. Assim, esses jovens recm-formados
tero no apenas o conhecimento para seguirem seus estudos no Ensino
Superior, mas tambm o conhecimento necessrio para a sua qualificao e
consequente insero no mercado de trabalho, no se tornando mais
socialmente excludos.

O novo ensino mdio, nos termos da Lei, de sua regulamentao e
encaminhamento, deixa portanto de ser apenas preparatrio para o
ensino superior ou estritamente profissionalizante, para assumir a
responsabilidade de completar a educao bsica. Em qualquer de
suas modalidades, isso significa preparar para a vida, qualificar para
a cidadania e capacitar para o aprendizado permanente, seja no
eventual prosseguimento dos estudos, seja no mundo do trabalho.
(PCN+ ENSINO MDIO: Linguagens, cdigos e suas tecnologias)

Outra modificao de suma importncia na organizao do Ensino
Mdio foi a proposta de agrupamento de disciplinas por reas do conhecimento
implementada pelos PCNs com o intuito de promover a interdisciplinaridade e
explicitar para o aluno os pontos de convergncia entre os contedos, de forma
que ele saiba recorrer a conhecimentos advindos de diferentes reas para a
resoluo de problemas presentes em sua vida. Dentro dessa perspectiva, a
disciplina de Artes faz parte da rea Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias,
revelando a afinidade com Lngua Portuguesa, Lngua Estrangeira Moderna,
Educao Fsica e Informtica, j que todas se constituem como tipos de

1
Disponvel na Internet via WWW. URL
<http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/linguagens02.pdf> 01.abr.2013.
16

linguagens com seus cdigos, e que se articulam, ao apresentarem uma
funo comunicativa, significados culturais e sociais. (PNS: ENSINO MDIO/
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, 1999)
De acordo com os Parmetros Curriculares do Ensino Mdio (1999), o
ensino da arte nessa etapa, em que o aluno est concluindo a educao
bsica, deve dar continuidade aos estudos j vistos no Ensino Fundamental,
promovendo o desenvolvimento cultural e esttico dos educandos de forma
mais aprofundada, levando-os a exercitarem sua cidadania e, muitas vezes, a
se interessarem por novos estudos na rea, mesmo depois de formados.

O objetivo desse documento o de explicar diretrizes gerais que
possibilitem promover conhecimentos de arte aos adolescentes,
jovens e adultos, alunos em escolas de Ensino Mdio. As diretrizes
enunciadas aqui buscam contribuir para o fortalecimento da
experincia sensvel e inventiva dos estudantes, e para o exerccio da
cidadania e da tica construtora de identidades artsticas. Esse
fortalecimento se faz dando continuidade aos conhecimentos de arte
desenvolvidos na educao infantil e fundamental em msica, artes
visuais, dana, e teatro, ampliando saberes para outras
manifestaes, como as artes audiovisuais. (PNS: ENSINO MDIO/
Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, 1999)

Nota-se, ento, que os Parmetros Curriculares do Ensino Mdio
(PCNEM) primam pela formao do indivduo para o Ensino Superior, para o
mercado de trabalho e tambm para a formao de cidados mais
humanizados, ticos e responsveis com o coletivo, respeitando sempre a
diversidade. Outra constatao que pode ser feita que se espera que, alm
das quatro linguagens j estudadas durante o Ensino Fundamental, o arte-
educador tambm desenvolva trabalhos envolvendo a tecnologia disponvel
atualmente, proporcionado aos alunos que apreciem e produziam arte
utilizando outras manifestaes artsticas contemporneas.
Contudo, se por um lado a LDB e os PCNEM evidenciaram um grande
avano para a educao brasileira, especialmente em Artes, por outro eles
receberam inmeras crticas. Segundo Barbosa (2007), problemtica a
instituio de currculos nacionais, haja vista que nosso pas marcado pela
diversidade cultural. Outro ponto discutvel que a LDB no foi clara ao
mencionar a obrigatoriedade do ensino de artes, deixando brechas para que
muitas escolas no incluam essa disciplina no currculo de todas as sries, j
17

isso no foi explicitado. H ainda escolas que usam o subterfgio da
interdisciplinaridade e alegam que as artes esto includas dentro da Literatura.
Outro problema levantado diz respeito interdisciplinaridade, que
acabou, na prtica, mantendo o carter polivalente do professor de Artes.
Nunes
2
(s/d) afirma que no so contratados professores especialistas
formados em artes visuais, dana, teatro e msica pelos estados e municpios,
como deveria acontecer. O que se v um nico professor, graduado em
apenas uma dessas linguagens, sendo obrigado a lecionar tambm as demais,
mesmo que no tenha o conhecimento necessrio para tal, tornando suas
aulas restritas apenas aos aspectos tericos de cada rea.
Essa autora ainda traz em seu artigo inmeros relatos de gestores de
escolas que no compreenderam a mudana de enfoque da disciplina de Artes
aps a instituio da LDB atual, afirmando que Educao Artstica e Artes so
a mesma coisa, constituindo somente um problema de nomenclatura e de
incluso da dana no currculo, o que para eles seria desnecessrio. Nesses
relatos so encontrados tambm inmeros casos em que a disciplina de Artes
lecionada por professores que no tm formao em nenhuma das
linguagens a serem ensinadas, caracterizando a viso acerca da disciplina
ainda como atividade educativa, como um passatempo, um momento de lazer.
Tais fatos revelam o desprestgio que a disciplina de Arte ainda tem, reflexo
das polticas educacionais advindas com a LDB de 1971 e da m formao de
professores, coordenadores e gestores, que no se atualizaram, resultando em
um ensino de baixa qualidade, descontextualizado, alienado, muitas vezes
prximo das prticas educativas de quarenta anos atrs.


1.5 O Novo Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM)


Segundo o Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais
Ansio Teixeira (INEP) (2013), rgo responsvel por diversas avaliaes do
ensino a mbito nacional, o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) foi

2
Disponvel na Internet via WWW. URL
<http://aaesc.udesc.br/confaeb/Anais/ana_luiza_rachel.pdf> 21.abr.2013.
18

criado em 1998 com o intuito de avaliar o desempenho dos concluintes da
Educao Bsica, a fim de diagnosticar os possveis problemas e contribuir
para a elevao da qualidade do ensino, principalmente a do Ensino Mdio.
Entretanto, em seu segundo ano, essa avaliao j passou a ser utilizada
tambm no processo de seleo para o ingresso no Ensino Superior, o que
ocorreu tanto por meio da substituio do vestibular quanto da combinao do
resultado com as avaliaes j tradicionais das universidades, agregando
pontos a essa prova. A prova do ENEM ainda foi utilizada no Programa
Universidade para Todos (ProUni) do Governo Federal, a fim de contribuir para
a democratizao do ensino, sendo ofertadas bolsas integrais ou parciais em
graduaes de universidades privadas para os alunos que concluram o Ensino
Mdio na rede pblica ou na rede particular com bolsa de estudo.
At o ano de 2008, sua prova era composta por 63 questes objetivas
de mltipla escolha que tinham um carter interdisciplinar e por uma redao
dissertativo-argumentativa. As questes das provas no eram separadas por
disciplinas, j que para resolv-las muitas vezes era necessrio recorrer a
contedos de diferentes reas do conhecimento.
Campos
3
(s/d) ressalta que a maior diferena existente entre essa
avaliao e as dos vestibulares que, em consonncia com a Lei n. 9394/96,
com as Diretrizes Nacionais do Ensino Mdio e com os PCNEM, ela est
baseada na avaliao de habilidades e competncias.

Segundo os documentos proponentes do ENEM, a compreenso de
competncias consiste na mobilizao de recursos, enquanto
modalidades estruturais da inteligncia, para o desenvolvimento de
aes para operacionalizao do conhecimento das relaes entre
objetos, situaes, fenmenos e pessoas. A competncia se
expressa na tomada de deciso, ou seja, em situaes reais se
mobiliza a capacidade do sujeito em apreciar, observar, analisar,
interpretar, julgar, decidir e agir diante de algo que lhe posto,
correndo o risco de ter que escolher, corrigir ou resolver. Isto requer
que se decida em contexto de conflito, concorrncia, confronto ou
oposio.
O conceito de habilidade parte do reconhecimento do domnio e da
aplicao de um saber-fazer especfico decorrente do
desenvolvimento de competncia. A habilidade implica o treino e a
aquisio do hbito. (CAMPOS, S/D)


3
Disponvel na Internet via WWW. URL
<http://www.casemiroonline.com.br/pdf/aescoladeensinomedioeonovoenem.pdf> 08.mai.2013.

19

Dessa forma, de acordo com o autor acima citado, cabe ao aluno
resolver problemas reais, mobilizando diversos contedos, refletindo, criticando
e avaliando, caracterizando uma abordagem de natureza scio construtivista,
no exigindo dele apenas a memorizao de contedos segmentados, tpico da
pedagogia tradicional.
A partir de 2009, entrou em vigor a proposta do novo ENEM, mudando a
nomenclatura e trazendo grandes diferenas na elaborao da prova e
ampliando seu aproveitamento. Assim, no novo ENEM, as questes esto
divididas em quatro reas do conhecimento (Linguagem, Cdigos e suas
tecnologias e Redao; Cincias Humanas e suas tecnologias; Cincias da
Natureza e suas tecnologias; Matemtica e suas tecnologias), como j
preconizava os PCNEM. Ademais, para cada rea do conhecimento so
elaboradas 45 questes, totalizando 180, sendo resolvidas em dois dias de
prova. Outra diferena fundamental a pontuao obtida com a prova, j que
as questes mais difceis tm peso maior e as mais fceis, peso menor.
Aumentando ainda mais a importncia do novo ENEM, o Ministrio da
Educao criou o Sistema de Seleo Unificado (SiSU), recomendando que as
Instituies de Educao Superior, principalmente as pblicas, utilizem a prova
do ENEM como critrio de seleo de candidatos. Alm disso, o novo ENEM
tambm pode ser utilizado como certificao de concluso do Ensino Mdio
para alunos com idade igual ou superior a dezoito anos que prestarem a prova
e obtiverem a nota mnima estipulada. (INEP, 2013)
De acordo com o INEP (2013), o que se tem observado que, diante
das inmeras aplicaes do novo ENEM, o nmero de pessoas que prestam a
prova tem aumentado a cada ano, sendo feitas 7,8 milhes de inscries para
a prova de 2013.


20









2. ANLISE DAS QUESTES DE ARTE NAS PROVAS DO NOVO ENEM


2.1 Metodologia


Para o desenvolvimento dessa pesquisa, foram selecionadas todas as
questes de arte das provas do novo ENEM, ou seja, aquelas aplicadas entre
os anos de 2009 a 2012.
Primeiramente, foi elaborada uma anlise descritiva e qualitativa das
questes de arte, considerando-se tambm a forma como foram constitudas,
comparando-as ainda com o que foi proposto pela Lei n. 9394/96 e pelos
PCNEM.
Com o intuito de verificar a importncia dada s questes de Arte, foram
construdos grficos com o percentual de questes de Arte em cada ano, alm
de um que estabelece um comparativo desse percentual nos quatro anos a fim
de verificar se esse percentual est se mantendo, aumentando ou diminuindo
ao longo dos anos, permitindo constatar a tendncia dessa avaliao.
Para identificar se eram propostas questes sobre as quatro linguagens
(msica, dana, teatro e artes visuais), como recomenda os PCNs e a atual
LDB, foram somadas todas as questes sobre arte e agrupadas por linguagem,
permitindo a construo de um grfico que evidencia se isso de fato ocorreu,
alm de tornar possvel averiguar se h alguma(s) linguagem(ns) mais
21

privilegiada(s) do que as demais por estar representada em um nmero maior
de questes. Esses dados tambm possibilitaram a reflexo acerca da
polivalncia do arte-educador, uma vez que este profissional, em sua formao
original, deveria tem condies de trabalhar todos os contedos necessrios
para que o aluno se saia bem nessa avaliao.
Ao serem encontradas vrias questes que englobam a diversidade
cultural, foi elaborado um grfico em que essa temtica foi quantificada, em
cada linguagem, nos quatro anos em que a prova foi analisada. Por meio desse
grfico, pretendeu-se observar a presena dessa questo nas diferentes
linguagens, tornando possvel comparar esse aspecto com o que preconiza os
PCNEM e a atual LDB.
A ltima anlise foi baseada apenas nas questes de Artes Visuais,
sendo as mesmas agrupadas de acordo com sua constituio: histria da arte,
anlise de imagens com o apoio de sua contextualizao histrica,
intertextualidade entre texto e imagem ou mesmo entre duas imagens e
interpretao de texto. Os dados foram tabulados e um grfico foi construdo,
permitindo visualizar o tratamento dado linguagem de artes visuais, alm de
possibilitar a sua comparao com o que diz os PCNEM e com a Abordagem
Triangular proposta por Ana Mae Barbosa, haja vista que esta tem se mostrado
uma das melhores abordagens para o desenvolvimento do
ensino/aprendizagem dessa rea.
importante salientar que essa anlise s foi possvel devido reviso
bibliogrfica presente no captulo anterior, visto que serviu como a
fundamentao terica desse trabalho. Dessa forma, essa pesquisa utilizou
uma abordagem terico-prtica, em que os diferentes conceitos foram
aplicados em situaes reais e concretas.


2.2 Resultados


Ao analisar as provas do novo ENEM, ficou explcito que ele a dividiu em
quatro reas do conhecimento, como recomenda os PCNEM. Foi possvel
constatar tambm que se espera que o aluno tenha desenvolvido no Ensino
22

Mdio habilidades e competncias, sabendo apreciar, observar, analisar,
interpretar, comparar, identificar semelhanas e diferenas, julgar e decidir
como agir diante das questes que lhe so propostas, muitas vezes, como
situaes-problema. Assim, o enfoque no mais tradicional e conteudista, em
que o aluno deveria decorar e reproduzir os contedos, mas sociointerativista,
visto que assim ele pode usar essas habilidades e competncias, sendo muito
mais til, tanto no Ensino Superior quanto no mercado de trabalho.
Vale ressaltar tambm que as questes de arte foram retiradas das
provas aplicadas sempre no segundo dia, dentro da rea do conhecimento
Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Todavia, fazer essa seleo no foi
uma tarefa que se mostrou simples, pois no havia uma distino de questes
por disciplina. Alis, para se resolver a uma nica questo, o aluno precisava
dominar conhecimentos de vrias disciplinas e relacion-las, configurando a
interdisciplinaridade to discutida no cenrio educacional atual. Ento, dentre
as questes aqui retratadas, nem todas tem contedo exclusivo de artes, mas
quem resolvendo a prova deveria recorrer aos contedos dessa disciplina seja
para compreender o enunciado, seja para escolher a alternativa correta.
Diante dos relatos de gestores de escolas mencionados por Nunes (s/d),
verifica-se que mesmo depois de os PCNs e inmeros tericos comprovarem
que a disciplina de Artes de extrema importncia para a formao do
indivduo, mesmo depois de toda a mobilizao dos arte-educadores por meio
da FAEB, exigindo a obrigatoriedade do ensino dessa disciplina e a
reformulao da LDB, que ocorreu em 1996 e transformou Artes em rea do
conhecimento, com contedos a serem ensinados e no mais atividade
educativa, essa disciplina ainda tratada como de menor valor, como terapia
ou passatempo, sendo muitas vezes ministrada por outros professores para
completarem sua carga horria.
Entretanto, o fato de a prova do ENEM exigir contedos de arte, uma
vez que essa avaliao tem se tornado cada vez mais importante na avaliao
da qualidade do ensino e como critrio de seleo para a entrada no Ensino
Superior, principalmente de universidades pblicas to concorridas, j um
primeiro passo para a sua devida valorizao.
Contudo, a presente pesquisa quis quantificar as questes de arte
presentes nas provas do novo ENEM com o intuito de identificar qual valor
23

real dado a seus contedos em uma prova que tem 180 questes e dentro da
rea Linguagens, cdigos e suas tecnologias, que composta de 45 questes.
Aps a anlise quantitativa das questes de arte, chegou-se aos nmeros
expressos nos grficos abaixo.


Grfico 1: Nmero de questes de arte nas provas do novo ENEM


Grfico 2: Nmero de questes de arte dentro da rea Linguagens, cdigos e suas
tecnologias
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
2009 2010 2011 2012
Questes de Artes 7 6 6 4
Questes das demais
disciplinas
173 174 174 176
Nmero de questes de arte nas provas do
novo ENEM
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
2009 2010 2011 2012
Questes de Artes 7 6 6 4
Questes de Lngua
Portuguesa, Lngua Estrangeira,
Informtica e Educo Fsica
38 39 39 41
Nmero de questes de arte dentro da rea
Linguagens, cdigos e suas tecnologias
24


Aps a anlise do primeiro grfico possvel concluir que Artes de fato
ainda no est recebendo o seu devido valor, pois somente cerca de 3% da
prova exige os conhecimentos advindos com o estudo dessa disciplina. Mesmo
assim, a incluso de contedos especficos de Artes em uma avaliao de
suma importncia j demonstra um grande avano.
Entretanto, essa imensa desproporcionalidade se atenua ao se observar
o segundo grfico, que quantifica as questes de Artes apenas dentro da rea
Linguagens, cdigos e suas tecnologias, a qual engloba ainda outras quatro
disciplinas, incluindo a Lngua Portuguesa, que possui uma grande carga
horria no currculo escolar. Sendo assim, talvez, para resolver esse problema
e aumentar o nmero de questes de Artes nas provas do novo ENEM, seria
necessrio aumentar a quantidade de questes dessa rea do conhecimento,
que possui apenas 25% do total de questes da prova, mas que engloba
aproximadamente 40% das disciplinas do currculo do Ensino Mdio.
No grfico abaixo se encontra uma comparao entre o nmero de
questes de Artes em relao ao nmero de questes de toda a prova ao longo
dos quatro anos de aplicao das avaliaes do novo ENEM, revelando uma
perspectiva alarmante.


Grfico 3: Questes de artes no novo ENEM

Ao observar o grfico acima, fica evidente que o nmero de questes de
Artes est diminuindo, revelando uma depreciao de seus contedos nos
0
1
2
3
4
5
6
7
8
2009 2010 2011 2012
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

d
e

q
u
e
s
t

e
s

Anos de aplicao da prova do novo ENEM
Questes de artes no novo ENEM
Quantidade de questes de
Artes
25

ltimos anos. Considerando que em 2009 havia 7 questes que envolviam os
conceitos de Artes e que em 2012 esse nmero caiu para apenas 4, houve
uma reduo de quase 50%. Espera-se que esse nmero nos prximos anos
aumente ou, no mnimo, no reduza ainda mais, pois isso corrobora para a
falsa concepo de que arte algo suprfluo e irrelevante.
Outro aspecto analisado a partir da seleo das questes relativas a
Artes no novo ENEM a verificao da exigncia de contedos das quatro
linguagens que deveriam ser ensinadas nessa disciplina: a msica, o teatro, a
dana e as artes visuais, como exige a LDB de 1996 e os PCNs do
Fundamental e do Ensino Mdio. Para a constatao de que tal recomendao
se aplica a essa avaliao, foram consideradas apenas as 23 questes de
Artes encontradas nas provas de 2009 a 2012 e agrupadas de acordo com sua
linguagem especfica, resultando no grfico abaixo.


Grfico 4: Quantidade de questes de cada linguagem artstica nos anos de 2009 a 2012

Frente aos dados acima expostos, verifica-se que as provas do novo
ENEM tm contemplado questes das diferentes linguagens artsticas, mas
no em todos os anos. Tambm visvel que a distribuio das questes nas
diferentes linguagens no proporcional, pois foram encontradas apenas duas
questes relacionadas ao teatro e treze s artes visuais. Somente o nmero de
questes de artes visuais maior do que a soma do restante das demais.
0 2 4 6 8 10 12 14
Artes Visuais
Dana
Msica
Teatro
Artes Visuais Dana Msica Teatro
Quantidade de questes de
cada linguagem artstica nos
anos de 2009 a 2012
13 4 5 2
Quantidade de questes de cada
linguagem artstica nos anos de 2009
a 2012
26

Sendo assim, conclui-se que os contedos de artes visuais, de acordo com o
novo ENEM, seriam mais importantes que os demais. No entanto, tanto na
atual LDB quanto nos PCNs, no h distino de relevncia dessas linguagens.
Diante de tal fato, possvel supor que talvez isso seja reflexo do
nmero de professores com formao especfica em cada rea, haja vista que
h muito mais graduaes em artes visuais e msica do que em teatro e
dana. Pode-se cogitar ainda que isso se deva a questes culturais, uma vez
que sempre se valorizou muito mais as obras de arte expostas em museus e
galerias, a arte de cavalete, que se tornou ao longo dos sculos sinnima de
erudio e refinamento. Apesar de ter havido uma ruptura desse pensamento
com o surgimento da arte contempornea, ela pouco trabalhada nas escolas
e, como consequncia, socialmente rejeitada por no ser bem compreendida.
H ainda que se considerar a profundidade dos conceitos exigidos
nessas questes, dificultando que um mesmo professor, formado em apenas
uma dessas linguagens, consiga desenvolver um trabalho com qualidade
tambm nas demais, ensinando seus aspectos tericos e prticos. Esse
problema traz tona as discusses acerca da polivalncia, que resulta na
baixa qualidade do ensino/aprendizagem em Artes e que no deveria existir
mais com a instituio da LDB atual.
Para resolver esse problema, seriam necessrios maiores investimentos
dos rgos pblicos e privados, seja ofertando graduaes em todas as
linguagens, seja contratando professores especficos de artes visuais, msica,
dana e teatro. Essa contratao se faz necessria a fim de que os professores
ensinem apenas o contedo relacionado rea em que so formados, atuando
junto com os demais para que possam desenvolver um trabalho interdisciplinar
nas escolas, visto que realmente importante que os alunos conheam mais
profundamente e se desenvolvam em todas as linguagens artsticas. Tambm
fundamental que se aprimore os espaos fsicos das escolas, bem como os
recursos materiais disponveis, facilitando o trabalho dos professores de Artes
e dando-lhes as ferramentas necessrias para a promoo de um ensino de
qualidade.
Por meio da anlise das questes de Artes nas avaliaes do novo
ENEM, foi verificado que havia um contedo recorrente em todas as
linguagens, a diversidade cultural presente em diferentes linguagens, estando
27

presente em nove questes de um total de 23. Isso pode ser observado no
grfico abaixo, em que essas questes foram quantificadas e relacionadas com
cada linguagem.


Grfico 5: Recorrncia do tema diversidade cultural nas diferentes linguagens artsticas

A partir da leitura do grfico, pode-se constatar a expressividade que
esse tema possui dentro das linguagens msica, dana e artes visuais, no
estando presente apenas nas duas questes sobre o teatro. Esse nmero
significativo reflete novamente a convergncia dessa prova com a LDB atual e
os PCNs, que inmeras vezes ressaltam a importncia de o aluno conhecer as
diversidades presentes em nosso pas e no mundo como formas de cultura,
respeitando-as e dando a elas seu devido valor, atuando na sociedade de
forma mais tica. Os PCNs ainda estipularam temas transversais que devem
estar presentes em todas as disciplinas, entre eles a pluralidade cultural, que
permite a formao de cidados melhores preparados para conviverem
harmoniosamente com a diversidade que tanto marca nosso pas.
Por fim, a ltima anlise feita diz respeito apenas s questes de artes
visuais. Com o intuito de verificar como foram elaboradas essas questes e as
habilidades exigidas dos alunos, foram estipulados quatro paradigmas em que
se enquadravam tais questes. importante salientar que algumas questes
0
2
4
6
8
10
12
14
Teatro Msica Dana Artes
Visuais
Recorrncia do tema diversidade
cultural nas diferentes linguagens
artsticas
Cultura
Contedos diversos
28

foram contadas mais de uma vez, pois se encaixavam em dois paradigmas.
Esses dados foram tabulados e podem ser observados por meio do grfico a
seguir.


Grfico 6: Estrutura das questes de Artes Visuais

Pode-se notar que as questes foram bem elaboradas, apresentando
quase sempre um texto que contextualizava aquela manifestao artstica,
outras vezes exigindo que o aluno as relacionasse com demais textos e
imagens. De certa forma, para responder a todas as questes o aluno deveria
mobilizar sua capacidade de interpretao de texto, mas em duas destas a
resposta estava de fato no prprio texto, bastando que ele conseguisse
compreender o que ali estava escrito. A marcante presena da imagem
tambm deve ser considerada, pois muitos no a veem como um texto a ser
lido, o que uma ideia errnea.
De forma geral, possvel concluir que essas questes se alinham com
a Abordagem Triangular proposta por Ana Mae e que vem sido disseminada
em nosso pas com grande sucesso, resultando na melhoria da qualidade do
ensino de Artes, como afirmam os PCNs. Dessa forma, dois dos trs pilares
dessa abordagem, a leitura da imagem e a contextualizao histrica, esto em
grande evidncia no apenas nas questes de artes visuais, como tambm nas
13%
27%
47%
13%
Estrutura das questes de Artes Visuais
Histria da Arte
Anlise de imagens com
contextualizao histrica
Intertextualidade
(texto/imagem ou
imagem/imagem)
Interpretao de texto
29

demais linguagens artsticas. O nico pilar que no est presente, o fazer
artstico, realmente no pode ser avaliado em uma prova objetiva escrita,
embora se saiba que o que mais apresenta problemas no que diz respeito ao
ensino de Artes, pois os prprios professores no possuem essa vivncia,
dando aula apenas dos aspectos tericos desses contedos.
Considerando as prticas pedaggicas do sculo XX e inicio do XXI,
pode-se afirmar que o uso de imagens na sala de aula representa um grande
avano, j que at pouco tempo atrs seria considerado quase um crime
pelos defensores da livre expresso, pois tolheria a criatividade dos alunos.
Alm disso, a contextualizao de todas as questes, que dentro da pedagogia
tradicional eram excessivamente diretas e essencialmente conteudistas,
primando somente pela reproduo do conhecimento, tambm vai ao encontro
dos novos preceitos educacionais, levando os alunos a refletirem sobre o
problema proposto.
Esse modelo educacional, baseado nas habilidades e competncias,
que levam a uma anlise crtica dos conceitos por parte dos alunos e a
expresso de suas ideias, constituindo a abordagem do novo ENEM, tm se
tornado um modelo e incentivado a reformulao no s de avaliaes
tradicionais, como a maior parte dos vestibulares, mas tambm da concepo
de ensino/aprendizagem nas escolas.

30









CONSIDERAES FINAIS


Quando se observa o cenrio educacional dos ltimos 20 anos, verifica-
se que ocorreram inmeras e importantes mudanas. Com a elaborao da
atual LDB em 1996 e posteriormente dos PCNs, alm de diversas pesquisas de
tericos na rea, encontramos a proposta de uma reformulao do ensino,
buscando pautar-se nas habilidades e competncias, alm da
interdisciplinaridade, para que os alunos consigam mobilizar seus
conhecimentos em situaes reais, adequem-se ao mercado de trabalho e
consigam adentrar em uma graduao de qualidade. Entretanto, entre a teoria
e a prtica ainda h um abismo enorme, reflexo das polticas pblicas e da m
formao dos professores.
Ao analisar as questes do novo ENEM, verificou-se que elas se
alinham a essas novas abordagens educacionais, menos conteudistas e mais
sociointeracionistas. Alm disso, vale ressaltar que a cada ano o nmero de
inscries para essa avaliao tem aumentado sobremaneira, haja vista que
seus resultados oferecem inmeras oportunidades, tais como a melhora da
pontuao ou mesmo o ingresso em universidades pblicas e as bolsas em
faculdades particulares ofertadas para os que possuem bom rendimento e
baixa renda.
31

Com tamanha demanda, as escolas, principalmente particulares, tm se
esmerado para conseguirem bons resultados, j que so avaliadas por meio do
ENEM.
Nessa perspectiva, a incluso de questes de contedos de Artes no
novo ENEM revela-se como um incentivo a mais para a valorizao dessa
disciplina que tem sido historicamente desprestigiada. Aps a incluso de Artes
no ENEM, verificou-se que outros vestibulares seguiram seu exemplo, levando
os alunos a se preparem melhor e a lhe respeitarem um pouco mais. Mesmo
assim, ainda comum alunos e unidades escolares no lhe darem seu devido
valor, uma vez que atribuem aulas de Artes a professores sequer formados na
rea. Se j praticamente impossvel um professor formado em uma das
linguagens artsticas ser polivalente e lecionar com qualidade as demais, o que
dizer ento de um que no apresenta nenhum conhecimento aprofundado
sobre o assunto.
A partir dessa pesquisa, verificou-se que todas as linguagens tm sido
contempladas nas provas do novo ENEM, como exige a atual LDB, mas que a
quantidade de questes bem pequena ao se comparar com o total da prova.
Alm disso, esse nmero de questes diminuiu ao longo dos anos, o que
parece ser uma retroceder em relao s conquistas dessa rea do
conhecimento.
Quanto s questes de Artes, nota-se que foram bem elaboradas,
alinhando-se com as caractersticas da prova, exigindo do aluno conhecimento,
anlise e reflexo. Verifica-se tambm a valorizao da Abordagem Triangular
no ensino, principalmente de artes visuais, ao se encontrar dois de seus pilares
nas questes: a anlise de imagens e a contextualizao.
Pode-se concluir, portanto, que para que os alunos obtenham um bom
desempenho nessa avaliao so necessrios maiores esforos tanto por parte
do governo quanto dos professores para que os preceitos estabelecidos pelos
PCNs realmente sejam empregados no dia a dia da sala de aula. Tambm fica
evidente que, para que a sociedade valorize mais a disciplina de Artes, os
prprios professores, coordenadores e diretores de escola devem colaborar,
seja promovendo cursos de formao continuada, seja contratando mais
profissionais qualificados que contribuiro para a formao de um cidado, o
qual se expressa e convive harmoniosamente em meio diversidade cultural.
32

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS


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33

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Cortez, 2007.




34

ANEXOS - QUESTES DE ARTE NAS PROVAS DO NOVO ENEM


PROVA DE 2009


Questo 94

35




Questo 95

36




Questo 101

37

















38

Questo 111


Questo 112
39









40

Questo 115








41

Questo 118




42

PROVA DE 2010



43






44



45




46





47




48

PROVA DE 2011





49





50



51




52



53






54

PROVA 2012



55



56