Se ensea el arte tal y

como se experimenta en la
vida, como parte integrante
del contexto social y cultu-
ral. As pues, se ensea
abriendo canales de comu-
nicacin con otras asigna-
turas escolares, especial-
mente los estudios socia-
les. Se incita a los estu-
diantes a participar en la
construccin del currculo,
ya sea aportando sus ex-
periencias personales co-
mo explorando diversas
formas y obras artsticas
que encuentran en sus
respectivas casas y comu-
nidades o bien en la re-
gin, el pas y el mundo en
el que viven. (Efland, Fre-
edman y Stuhr. Educa-
cin en el arte posmoder-
no.pg.144)

SUGERENCIAS
DEL TALLER DE ARTES VISUALES
POSIBLES ACTIVIDADES PARA SECUENCIAR:
DIMENSIN CRTICA, ESTTICA O REFLEXIVA, PRODUCTIVA.
APRECIACIN- SENSIBILIZACIN (IMPRESCINDIBLE VIVENCIAR)
Talleres de sensibilizacin con el cuerpo: mi cuerpo, el cuerpo del otro, los cuerpos de
los otros. Diferentes posiciones, movimientos, expresiones gestuales y faciales. Traba-
jo en espejo y con el espejo.
-Talleres de sensibilizacin en el espacio cercano: la sala, el patio, la escuela, la casa.
Otros espacios: la plaza, el barrio, la naturaleza.
En este momento se puede orientar a percibir (con todos los sentidos que sean posi-
bles) en el cuerpo y en el espacio los diferentes elementos de composicin: punto,
lnea, forma, figura, mancha, color, textura visual y tctil.
En esta etapa de sensibilizacin se puede utilizar como recursos la msica, poemas o
composiciones literarias, esculturas, pinturas, performance. Por ello otra actividad posi-
ble se sugiere visitar a espacios de arte, sala de exposicin, talleres de artistas plsti-
cos, visionados, visitas virtuales a museos.
Sea cual sea la actividad es necesario corporizar. Por ejemplo: si partimos de una
escultura o de una pintura en las que se muestran cuerpos es necesario corporizar lo
que se aprecia, es decir, representar con el propio cuerpo lo que se observa.
Recordar que desde el paradigma de la cultura visual se pueden utilizar variadas mani-
festaciones artsticas y no limitarse a las concepciones tradicionales de arte.
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N1
MAYO 2014
Extrado de la revista Didctica Elizabeth Ivaldi
Pintar en diferentes planos, con variados soportes y con diferentes herramientas, dedos, ma-
nos, brocha fina, gruesas, pinceles gruesos, chatos, redondos, hisopos, rodillos, pasteles,
tizas azucaradas, engomadas, tierra de colores, marcadores, crayolas, etc.
IMPORTANTE: LA TCNICA EST AL SERVICIO DE LOS CONTENIDOS A ENSEAR
(lnea, punto, mancha, dibujo, pintura, escultura,
etc.) .
-Pintar con puntos, lneas, manchas formas.
(Recordar la variedad de puntos y lneas mencionado
en los aportes anotados para 3 aos dibujo).
-Pintar murales colectivos, trabajos en grupos, pintura
en parejas, trabajos individuales.
-Componer pinturas a partir de figuras, formas, colores.
-Dibujar en distintos planos con variados materiales como: piedras, caracoles, tornillos, pintu-
ras, arena, barro, piolas, alambre, cintas de tela y papel, etc. Lo ms importante es el proceso
de produccin, algunas producciones que son efmeras se registran a travs de la fotografa.
-Dibujo con puntos, con distintas densidades, tamaos, formas. (Variados materiales). Ej. Un
punto grande con la taza, un punto mediano con el mango del pincel, una lluvia de puntos con
purpurina.
-Dibujo con lneas (lneas rectas, horizontales, verticales, oblicuas,
moduladas curvas, sinuosas, quebradas, gruesas, finas, abiertas y
cerradas, largas y cortas, continuas y discontinuas, paralelas, entre-
lazadas, espiral, etc.) (Variados materiales).
-Composicin a partir de figuras (figuras geomtricas, fotografas).
El soporte utilizado puede ser de distintos tamaos, y variedad de
materiales de diferentes texturas como: cartn, bandejas, telas, pa-
peles, madera, goma, plstico, etc.

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NIVEL 4 aos
CONTENIDO: Pintura
DIMENSION PRODUCTIVA
NIVEL 3 aos CONTENIDO: DIBUJO

CONOCIMI ENTO ART STI CO
N1
CIFFONE,Silvia y otros El Conocimiento Artstico en la Escuela , Camus Ediciones.
DONDIS, Donis La Sintaxis de la Imagen
EISNER, E.W. (1995) Educar la Visin Artstica.
KANDINSKY (1981) Punto y Lnea sobre el Plano. Contribucin y anlisis sobre los elementos pictricos. Edicio-
nes del Bolsillo
MALINS, Frederick Mirar un cuadro. Para entender la pintura.
PREZ FERNNDEZ, Rossana Judith El Arte por el Arte.
SNCHEZ PAPARELLO, Ana Claudia Arte para todos , Ediciones Espartaco.
Vivenciar el espacio a partir de diferentes estmulos: msica, textos, rdenes verbales, pinturas , escul-
turas y producir a partir del propio cuerpo con diferentes posiciones, expresiones faciales y gestuales.
Producciones colectivas, grupales e individuales sin elementos y con elementos (aros, bastones, telas,
cuerdas, etc). Jugar a trabajar como escultores cambiando posturas y expresiones de otro compaero
o de un grupo de compaeros.
-Crear esculturas con diferentes materiales: cajas, telas, piolas,
palos, alambres, papeles, globos, material de desecho, papeles,
masas. No importa el material sino el contenido que se trabaja con
l y los parmetros y elementos de la composicin: soporte, forma,
color, lnea, punto, espacio, ritmo, etc.
-Crear esculturas en grupos a partir de las orientaciones de otro
grupo o siguiendo pistas.
-Reproducir esculturas sin verlas, a partir de las orientaciones da-
das por otros compaeros.
-Apreciar las producciones luego de elaboradas y registrar las
apreciaciones.-Registrar las producciones a travs de la fotografa
y el dibujo desde diferentes posiciones.
Aportes realizados a partir de las reflexiones de las docentes participantes en los talleres desarrolla-
dos en el Jardn N 108 de Rivera (en los 2 turnos) y aportes de las Inspectoras Lujn Villegas , Silvia
Elas Daher y los Maestros Directores Yany Casaravilla y Pablo Silva. Este trabajo es slo un aporte
para los docentes y se desea que a partir de l se generen nuevas propuestas.
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BIBLIOGRAFA SUGERIDA
NIVEL 5 aos
CONTENIDOS: escultura, modelado

Joan Mir i Ferr (Barcelona, 20 de abril de 1893
Palma de Mallorca, 25 de diciembre de 1983) pintor, escultor,
grabador y ceramista espaol, considerado uno de los mxi-
mos representantes del surrea-
lismo. En su obra reflej su
inters en el sub-
consciente, en lo "infantil"
y en su pas.
A Mir le sirvi principal-
mente para abando- nar su po-
ca detallista y sinte- tizar los
motivos ya apunta- dos en esa
etapa. Es, en el po- tencial que
le ofreca el surrea- lismo, en
lo inconsciente y lo onrico,
donde encontr el perfecto
material para sus futuras obras.
CEIP
ANEP
INSPECCIN DEPARTAMENTAL DE RIVERA
INSPECCIN DE EDUCACIN INICIAL
NOMBRE DEL TRABAJO
Telfono: 46224017

Correo: luvillegas11@gmail.com
Yany-28@hotmail.com
wwwinspedirivera.blogspot.com/
Organizacin
Stone + Joan Mir
http://www.fotocommunity.es/pc/pc/display/18470418