Máquinas A La Obra UAE - Enoch

Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias
Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar Matemticas: Mquinas a la obra

1
Universidad Pedaggica Nacional, Unidad 111 Guanajuato
ESTUDIO ESCOLAR
MATEMTICAS
Gua de Unidad de Aprendizaje

Mquinas a la obra

2
Mquinas a la obra
Contenido

Presentacin ........................................................................................................... 3
Orientaciones generales ......................................................................................... 4
Activacin y trabajo con conocimientos previos ...................................................... 5
Anlisis de la nueva informacin ............................................................................. 8
Profundizacin en los contenidos escolares ...................................................... 11
Sntesis de la informacin ..................................................................................... 35
Sntesis del proceso de aprendizaje ...................................................................... 36
Valoracin de los aprendizajes logrados ............................................................... 37
Valoracin del proceso de aprendizaje ................................................................. 38
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica ........................ 39
Conclusin............................................................................................................. 40
DIRECTORIO ........................................................................................................ 41

3
Presentacin
El Diplomado Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo
de Competencias se ha diseado para contribuir a la formacin de docentes,
directivos, supervisores y personal de apoyo tcnico-pedaggico de primarias y
secundarias, en el impulso de habilidades de desarrollo curricular congruentes con
el modelo de relaciones tutoras para el mejoramiento del logro educativo de
nuestros estudiantes.
El conjunto de Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares que se ha
diseado tiene como objetivo fortalecer con el apoyo de un tutor al docente que
participa del diplomado en el desarrollo de sus habilidades para aprender a
aprender y para tutorar a otros en ello. Est dividido en cuatro tipos:
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Escolares abordan contenidos de
matemticas y espaol que significan reto para los profesores, en acuerdo a
los resultados de la prueba ENLACE, y favorecen el desarrollo de las
habilidades para estudiar por cuenta propia un tema en particular en una
Unidad de Aprendizaje; adems de que contribuyen al reconocimiento del
mtodo didctico propuesto en el programa.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje Disciplinares apoyan a los profesores a
profundizar en contenidos de la didctica de las matemticas y el espaol con
el fin de mejorar sus competencias docentes, al tiempo que continan
desarrollando sus habilidades para aprender a aprender.
La Gua para Tutora en la Construccin de Unidades de Aprendizaje orienta al
docente en los aspectos tcnicos metodolgicos que se desarrollan en el
proceso de construccin de una unidad de aprendizaje, luego de que ya se ha
estudiado el texto a profundidad.
Las Guas de Unidades de Aprendizaje de Anlisis Metodolgico tienen como
objetivo guiar al docente en un proceso de investigacin accin de su prctica
como aprendiz y como tutor en el modelo de aprendizaje que propone el
programa.
En conjunto, las Guas de Unidades de Aprendizaje son el recurso didctico
que no sustituyen la prctica cara a cara de una relacin de aprendizaje; sin
embargo, contribuyen al desarrollo de habilidades para el estudio independiente y
al desarrollo curricular, objeto de este programa.
La presente Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar de la asignatura de
Matemticas, titulada Mquinas a la obra, apoya al docente en el estudio
de una unidad de aprendizaje que parte de un problema y articula contenidos
escolares en pro del aprendizaje de los elementos que constituyen las
proporciones matemticas.
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Orientaciones generales
Esta gua de unidad de aprendizaje es un conjunto de indicaciones que te
orientarn en el estudio del problema: Mquinas a la obra; el proceso propuesto
es producto de un proceso de estudio personal, por lo que es indicativo y no
prescriptivo, lo que significa que el nuevo estudiante puede hacer nuevos
procedimientos y cambios a los que ya se proponen; sin embargo, se recomienda
seguir las orientaciones si no existe claridad en cmo articular las acciones en
cada una de las etapas.
Antes de comenzar, se proponen las siguientes recomendaciones generales:
1. Leer atentamente cada indicacin para asegurar su comprensin.
2. Durante todo el proceso de estudio, las respuestas debern ser amplias en
su explicacin y argumentacin.
3. Trabajar en el cuaderno todos los ejercicios.
4. Es importante que en tu registro de proceso de estudio registres lo
siguiente:
a. Las consignas.
b. Las reflexiones que hagas sobre las dificultades.
c. Los conceptos claves en los procesos.
d. Los apoyos externos que recibas y su impacto.
e. Toda nota relevante a tu proceso de aprendizaje.
5. No borrar los errores que se cometan, pues son motivo de reflexin
posterior.
6. Seguir el orden de las actividades pues hay relaciones de causalidad entre
los productos de las previas con las posteriores.
7. Llevar un registro del tiempo que dedicas al estudio, con el fin de manejar
con eficiencia tu autocontrol y disciplina escolar.
8. Cuando realices un cambio en las actividades, registra tus argumentos en
tu Unidad de Aprendizaje.
Bienvenido a esta ruta hacia el aprendizaje!
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Activacin y trabajo con conocimientos previos
En esta etapa recuperars la informacin que tienes sobre los conceptos,
procedimientos y actitudes relacionados con el tema que estudiars; para ello se
plantean preguntas generadoras de recuerdos que te acercarn a los contenidos
escolares y a los contenidos contextuales.
El contenido escolar es al que se refiere en la asignatura de matemticas;
son los contenidos que se emplearn para resolver la situacin
problemtica.
El contenido contextual es el tema del problema matemtico y lo ubica en un
espacio de significado concreto de la vida cotidiana o del mundo real.
Los conocimientos previos son el conjunto de ideas y experiencias que una
persona tiene sobre un tema especfico.

ACTIVIDADES
1. Activacin de conocimientos previos
Al leer un problema matemtico podemos encontrarle semejanza a
situaciones cotidianas. En ciertos problemas se ocupa un tipo de conocimiento
especializado para descifrar lo que se nos pide resolver, pero en otros se puede
partir de una reflexin prctica.
Para abordar un problema matemtico requerimos distinguir lo que ste
dice y la manera en que se vincula la informacin. El tipo de relacin entre los
elementos nos guiar a disear la estrategia de solucin. En algunos problemas te
ser clave reconocer el tipo de conexin que establecen las cantidades
identificadas. Es importante pensar la lgica que ata a las operaciones.
A. Describe detalladamente cmo elaborar una lista en la que calcules los
costos de un artculo si lo compras en distintas cantidades.
B. Imagina que alguien aumenta las horas en que labora. Explica las
consecuencias que tendra en relacin al dinero que gana y al tiempo que
pasa en casa.
C. Cmo te has sentido al enfrentar situaciones cotidianas que impliquen
clculos como el anterior?

6

Lee el siguiente problema pero aun no lo resuelvas:

Si dieciocho mquinas mueven mil doscientos metros cbicos de tierra en doce das,
cuntos das necesitarn veinticuatro mquinas para mover mil seiscientos metros cbicos
de tierra?.

2. Trabajar con conocimientos previos
Las siguientes actividades permiten fortalecer la observacin para identificar
relaciones entre los datos del problema, que auxilian a establecer predicciones y
detectar elementos no advertidos, as como a trazar una ruta de resolucin.
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas y realiza las actividades:
A. De qu trata el problema?
B. Qu datos menciona el problema?
C. Qu te pide hacer el problema?
D. Disea una estrategia que de cuenta de cmo resolveras el problema.

3. Reflexin sobre los conocimientos previos
Copia en tu cuaderno la siguiente tabla y escribe, con relacin a las preguntas
anteriores, una X en la opcin que corresponda a si tuviste o no dificultad, y luego
explica las razones de ello:
Preguntas
Tuve
dificultad
No tuve
dificultad
Por qu?
A)
B)

4. Desarrollo de la hiptesis de solucin (Si no cuentas con una hiptesis no
hagas las actividades de los numerales 4, 5 y 6, hasta luego de hacer el
ejercicio de anlisis de la nueva informacin)
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En tu cuaderno ve desarrollando el proceso de solucin, cuando cometas un
error no lo borres; durante los avances escribe la explicacin de tu proceso y
las razones por las que tengas dificultad o cometas un error y qu es lo que te
auxilia para hacer las modificaciones a tu proceso.
5. Identificacin de la informacin
Realiza las siguientes actividades:
A. Enlista los conocimientos que usaste en la bsqueda de resolucin del
problema.
B. Enlista los conocimientos que no tienes y sin los cuales no puedes
continuar con el proceso de solucin.

6. Recapitulacin del proceso
Escribe en el cuaderno los pasos que seguiste para la actividad de resolucin.
Para realizar la actividad, copia y llena el siguiente cuadro.
Pasos Qu hiciste? Para qu lo hiciste?
1
2
3

8
Anlisis de la nueva informacin
Esta etapa tiene como finalidad la comprensin integral del problema
Mquinas a la obra, relacionndolo con temas de proporcionalidad. Es la etapa
central del proceso de estudio e implica la comprensin de los aspectos
esenciales del contenido del problema y la profundizacin en los contenidos
escolares que tienen relacin con el mismo.
Los problemas sobre proporcionalidad hacen referencia a distintas
relaciones entre magnitudes. Es importante que identifiques el tipo de relacin
existente entre pares de datos para saber cmo formular la solucin al problema.
El anlisis de la nueva informacin provee al lector de elementos para
desarticular cada parte del problema, te orienta en la observacin acerca de
detalles del mismo y la comprensin de las relaciones que existen entre los datos.
Todo esto te auxiliar a encontrar elementos para la resolucin del problema.

ACTIVIDADES
Analiza el problema de acuerdo a lo siguiente:
1. Visualiza lo siguiente. Una mquina es capaz de acarrear una cantidad
fija de tierra en cada da. Si aumentamos el nmero de mquinas que
trabajan en un da, qu suceder con la cantidad de tierra acarreada?
2. Imagina que existe un montn de tierra en una obra. Explica qu pasa si
una mquina sola lo acarrea a diferencia de si varias mquinas lo
hacen.
3. Imagina que un montn de tierra debe moverse en un da, y que 20
mquinas estaban contratadas. Qu sucede con el tiempo de trabajo si
la mitad de mquinas no llegan? Qu debern hacer 10 mquinas para
terminar en el mismo tiempo?
4. Explica lo ms detalladamente posible la relacin que existe entre el
incremento de mquinas para el trabajo y el nmero de das que
resultara de esto en el problema.
5. Menciona la relacin que existe entre el incremento de das de trabajo y
la cantidad de tierra acarreada.
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6. Explica que diferencia existe entre la relacin de mquinas y tiempo de
trabajo por un lado y tiempo de trabajo y tierra acarreada por otro.

2. Completa y ampla las siguientes tablas:
En el problema se menciona que dieciocho mquinas mueven mil
doscientos metros cbicos de tierra en doce das. Apyate en las siguientes tablas
para analizar: Cunta tierra moveran en un da? Qu sucede con la cantidad
de das de trabajo si van disminuyendo las mquinas?

3. Integracin de las partes del problema
Para seguir las indicaciones anteriores tuviste que analizar cada una de las
frases del problema, determinando su sentido y funcin para la resolucin del
mismo. El anlisis que has hecho es un ejercicio de revisin de cada parte del
problema; por lo que ahora cuentas con ms elementos para estructurar la
resolucin del problema al integrar el sentido de cada parte.
Das Tierra
acarreada
12 1200m
3

11
10
9
8 800m
3

7
6
5
4
3 300m
3

2
1
Mquinas Trabajo en
Das
18 12

12 18

7
10
La siguiente actividad permite recapitular la relacin entre los conceptos y
las actividades que efectuaste desde el inicio del estudio hasta este momento.
Toma en cuenta la tabla que llenaste en el anlisis de la informacin y elabora en
tu cuaderno un cuadro como el siguiente:
Preguntas Tuve dificultad No tuve dificultad Por qu?
1)
2)

NOTA: Si no has planteado y desarrollado una hiptesis de solucin, este es el
momento para hacer las actividades de los numerales 4, 5 y 6 del momento de
aprendizaje de Trabajo con los conocimientos previos; pues ya cuentas con ms
informacin.

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Profundizacin en los contenidos escolares
El estudio de la unidad de aprendizaje en el tema de proporcionalidad
supone la articulacin de los contenidos de la asignatura con los datos del
problema; es imprescindible recurrir a otros documentos que permiten nombrar los
elementos, identificar sus funciones y establecer los supuestos de carcter terico.
La finalidad de la profundizacin en los contenidos escolares es adquirir
aprendizajes a partir de la resolucin de un problema algebraico, estos
aprendizajes de asignatura enriquecen y fortalecen el dominio sobre el objeto de
estudio.
Tambin la profundizacin la puedes hacer de distintas maneras, en el
entendido de que t decides por dnde empezar a estudiar ms sobre el texto; por
ejemplo, puedes comenzar por los temas que ms desconocidos te resultan, por
los que consideres ms sencillos o por los que ms te gustan. Lo importante es
que logres identificar ms elementos del problema.
Con el fin de orientar tu decisin sobre cmo armar tu ruta de
profundizacin, se te propone el siguiente esquema:

Qu es una
proporcin?
Razones y
fracciones
Regla de tres
Mquinas a la obra
12

Para elegir con cul tema comenzar, piensa en qu es lo que quieres conocer
sobre el problema, luego organiza tu plan con apoyo de la siguiente tabla:

No. TEMA ELEGIDO
Primero
Segundo
Tercero

Ahora, para comenzar tu proceso de profundizacin sigue los guiones de acuerdo
con el orden que t elegiste. Los temas son los siguientes:

Tema Pg.
Razones y fracciones 12
Qu es una proporcin? 20
Regla de tres 25
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Razones y fracciones

Presentacin
El concepto de razn es clave en los temas de proporcionalidad. Est
emparentado con el tema de fracciones por lo que es importante distinguirlo de
ste. En el siguiente texto podrs aclarar la diferencia entre ambos para despus
ubicar las razones en los problemas sobre proporcionalidad.

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ACTIVIDADES
Para iniciar esta lectura es importante dar cuenta de lo que conoces
respecto al tema con el fin de vincular la nueva informacin con tus saberes
previos. Contesta a las siguientes preguntas:

a. Qu entiendes por razn (desde el lenguaje matemtico)?
b. Describe cmo has empleado ste trmino en alguna situacin
matemtica.
c. Qu puedes expresar con razones que no puedas con fracciones?

2. Anlisis de la nueva informacin
La prediccin
Como parte de tu preparacin de la lectura del texto conviene crear un
marco de expectativas que den contexto a tu anlisis, por ello se dar una
prediccin que rene tus conocimientos previos y tus expectativas a partir de la
informacin que te da el ttulo del texto.
Si el titulo del texto es Razones y proporciones Qu crees que el texto te
puede aportar en relacin al texto base? Contesta esta pregunta en tu cuaderno.
El estudio del texto
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente.
1. Concepto de razn.
2. Definicin de razn.
3. Claves para diferenciar entre fraccin y razn.
4. El tipo de representacin usada para las razones.
5. Las propiedades de las razones.

NOTA: Puedes subrayar o cambiar de color el texto, etc., conforme los vayas
identificando durante tu lectura.

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Es importante diferenciar el sentido y uso que se hace del trmino razn, ya que no
siempre es sinnimo de fraccin. Lo anterior evitar acarrear dificultades de comprensin
en los estudiantes.

Para adentrarnos en el concepto de razn debemos primero tener claro que su empleo
pretende la comparacin de dos valores. Las formas ms usuales de comparar cantidades
son:

1) Determinar por cuntas unidades es mayor una con respecto de otra.

Ejemplo:
La edad de Josefina es de 36 aos y la de su hijo Gerardo es de 3 aos.

La primera comparacin es:

Lo anterior indica que Josefina es 33 aos mayor que Gerardo, o que Gerardo es 33 aos
menor que Josefina.

2) Determinar cuntas veces contiene una a la otra.

Ejemplo:
Si Josefina tiene 36 aos y su hijo 3 entonces:
a) Josefina tiene 12 veces la edad de su hijo porque

b) Gerardo tiene 1 de la edad de su mam porque
12

Tenemos as dos tipos de razones: razones aritmticas y razones geomtricas.

36 - 3 = 33
Cuando la comparacin entre dos cantidades se establece
mediante una resta, recibe el nombre de razn aritmtica:
Se ejemplifica mediante la expresin: a - b
36
= 12

12
12
=
1
.

36 12
Cuando la comparacin entre dos cantidades se establece
mediante una divisin, recibe el nombre de razn geomtrica
o simplemente razn:

Se ejemplifica mediante la expresin: a y tambin a : b
b
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Concepto de razn
El concepto de razn manifiesta un planteamiento matemtico en que se relacionan dos
cantidades o magnitudes. El hecho de que las razones refieran fundamentalmente a una
relacin presenta ciertas cualidades que las diferencian de las fracciones.

Una fraccin representa el nmero de elementos tomados de un objeto dividido; es decir,
se usan para sealar partes de un mismo objeto.

Por ejemplo: 8 4
8 8

Un pastel dividido en 8 pzas., y la fraccin 4 que representa el tomar 4 pzas. de aqul
pastel. 8

En cambio, las razones pueden comparar entre s objetos heterogneos, es decir, objetos
que tienen valores de magnitud diferentes. Por magnitud entendemos cualquier cualidad de
un objeto que puede medirse. La cantidad, la longitud, el precio, el peso, etc.

Por ejemplo: Indicar que existen 4 carros para transportar a 8 personas.

Esta relacin puede plantearse como 4:8 u 8:4, y tambin 4 u 8 .
8 4

Una diferencia importante entre razones y fracciones es que el segundo componente de las
razones puede ser cero, en las fracciones no. Por ejemplo, en una bolsa de caramelos donde
existen 10 caramelos verdes y 5 rojos, la relacin puede expresarse como 10 a 5 (10:5;
verdes a rojos), pero tambin se puede decir que hay 10 verdes y 0 azules, por lo que la
Las razones y las fracciones comunes se expresan como
cocientes (resultado de una divisin). La diferencia entre ellas
radica en que la faccin comn es un cociente de enteros y la
razn es un cociente de nmeros cualesquiera; esto implica que
toda fraccin es una razn, pero no toda razn es una fraccin.

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relacin sera 10 a 0 (10:0; verdes a azules). En esta razn, la expresin 10:0 10/0 no
planteara una divisin sino slo el planteamiento de la relacin entre dulces de colores.

En una fraccin los nmeros del numerador y denominador sern siempre enteros, slo en
una razn pueden indicarse nmeros decimales. Por ejemplo:
2
2 , 5
es una razn pero no
una fraccin.

La idea clave es que las fracciones son cualquier par ordenado de nmeros enteros cuya
segunda componente es distinta de cero; mientras que una razn es un par ordenado de
cantidades de magnitudes.

No hay que confundir razn con fraccin.

a .
b

Definicin de razn
En general, se define a una razn como el cociente entre dos nmeros o dos cantidades
comparables entre s. Puede entenderse como un cociente, es decir, como la indicacin de
una divisin, pero el valor resultante sera adimensional, es decir, no manifiesta un valor de
magnitud, sino un valor de relacin.

Tipo de escritura para las razones geomtricas
Las razones geomtricas se pueden escribir de dos modos: en forma de quebrados,
separados numerador y denominador por una raya horizontal o separadas las cantidades por
el signo : o .
As, la razn geomtrica de 8 a 4 se escribe, 8 tambin como 8:4, y de igual modo 84, y
todas ellas se leen: ocho es a cuatro. 4

Trminos de una razn
Los trminos de la razn se llaman antecedente el primero y consecuente el segundo. As,
en la razn 8:4, el antecedente es 8 y el consecuente 4.
Tradicionalmente se ha denominado exponente o exponente de la razn al nmero
resultante de esta diferencia o cociente.

8 Antecedente 8:4 = 2 Exponente
4 Consecuente

Si la figura anterior es una fraccin, entonces a y
b son nmeros enteros en el que b es distinto a
cero, mientras que en la razn los nmeros a y b
pueden ser decimales y b puede ser cero.

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Propiedades de las razones por cociente
Como la razn geomtrica es la indicacin de un cociente, las propiedades de las razones
geomtricas sern las propiedades de los quebrados o fracciones:

1. Si el antecedente de una razn geomtrica se multiplica o divide por un nmero, la
razn queda multiplicada o dividida por ese nmero.

Ej. 8:4 = 2 (x2)8:4=2 (x2)8:4=(x2)2 16:4 = 4

2. Si el consecuente de una razn geomtrica se multiplica o divide por un nmero, la
razn queda dividida en el primer caso y multiplicada en el segundo por ese mismo
nmero.

Ej. 8:4 = 2 8:4(x2) = 2 8:4(x2)=2(: 2) 8:8 = 1

3. Si el antecedente y el consecuente de una razn geomtrica se multiplican o dividen
por un mismo nmero, la razn no vara.

Ej. 8:4 = 2 (x2)8:4(x2)=2 (x2)8:4(x2)= 2 16:8 = 2

Bibliografa
BUENFILD Baos, Early Beau (coord.) (1994, 2003 9 Reimp.) Telesecundaria.
Asignaturas acadmicas. Conceptos bsicos. Volmen II. Mxico: SEP.
GODINO, Juan; BATANERO, Carmen Proporcionalidad en Proyecto Edumat-
Maestros. Director Juan D. Godino consultado en:
http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/ [12/02/2014]

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ACTIVIDADES
3. Recuperacin de aspectos clave de la informacin [las preguntas van a
ser recuperadas en base a la invitacin a la lectura, estudio del texto]
Luego de leer el texto Razones y Fracciones, copia las siguientes actividades en
tu cuaderno y, conforme a las indicaciones y a tu propia reflexin, compltalas.
A. Explica qu es lo que representa una razn.
B. Explica cmo entiendes la diferencia entre el concepto de razn y su
definicin.
C. Cul es la diferencia para representar las razones aritmticas de las
geomtricas.
D. Menciona cul es la diferencia entre razn aritmtica y geomtrica.
E. Seala en una tabla los aspectos que diferencian a una razn de una
fraccin y pon ejemplos:

4. Vinculacin de la informacin con el texto base.
Con base en la informacin que analizaste, realiza lo siguiente:

A. Qu tipo de razn ests aplicando en las tablas que llenaste del apartado
anterior Anlisis de la nueva informacin.
B. Empleando las propiedades de las razones calcula la cantidad de tierra
desplazada para veinticuatro mquinas partiendo de la razn dieciocho
mquinas es a mil doscientos metros cbicos de tierra.
C. Mediante las propiedades de razones calcula el nmero de das que
ocupan 24 mquinas usando la razn dieciocho mquinas es a doce das.
D. Extrae el cociente de razn de los dos ejercicios anteriores.

5. Integracin de la informacin.
Describe los aportes que te da la informacin de la lectura El concepto de
razn a la comprensin del problema Mquinas a la obra en un nivel superior
de comprensin, te puede orientar la pregunta: Qu aprend sobre las
razones que me ayud a ver el problema distinto?
Fraccin Razn Ejemplos

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TIVIDADES
Qu es una ecuacin?
Qu es una ecuacin?

Qu es la proporcionalidad?

Presentacin
El texto que se presenta a continuacin explica el concepto de proporcionalidad, facilitando
la observacin de la representacin de proporciones, mediante ecuaciones, en las cuales los
miembros son razones.

21
ACTIVIDADES
Qu es la proporcionalidad?
ACTIVIDADES
Para iniciar esta lectura es importante dar cuenta de lo que conoces respecto al
tema con el fin de vincular la nueva informacin con tus saberes previos. Contesta
a las siguientes preguntas:
a. Qu entiendes por proporcionalidad?
b. Describe una situacin en la hayas empleado clculos
proporcionales.
c. Explica cmo distinguiras si la siguiente serie de nmeros aumenta
proporcionalmente: 5, 10, 15, 20, 25...

La prediccin
Como parte de tu preparacin de la lectura del texto conviene crear un marco de
expectativas que den contexto a tu anlisis, por ello se dar una prediccin que
rene tus conocimientos previos y tus expectativas a partir de la informacin que
te da el ttulo del texto.
Si el titulo del texto es Qu es una proporcin?, qu informacin esperas que
te d el texto? Contesta esta pregunta en tu cuaderno.
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente:
A. La definicin de proporcionalidad.
B. Los trminos de una proporcin.
C. La constante de proporcionalidad.
D. Los tipos de proporcionalidad que existen.
Nota: Puedes subrayar o cambiar de color el texto, etc., conforme los vayas
22

QU ES LA PROPORCIONALIDAD?
Es necesario apoyarse en lo estudiado sobre qu es una razn para comprender lo que es
una proporcin y ver su utilidad en la solucin prctica de problemas que tienen que ver
con situaciones cotidianas.

En muchas situaciones prcticas es necesario identificar valores que tienen como origen
una relacin entre magnitudes. Por ejemplo, si al ir a una panadera elaboraras una tabla de
cunto gastaras por comprar distintas cantidades de panes podra resultarte algo como lo
siguiente:

Panes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pesos 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

Observa que el precio vara segn sea el nmero de panes tomados. Puedes darte cuenta de
que el incremento en la cantidad de panes implica un incremento tambin en el precio. Los
valores no se incrementan en un mismo nmero para ambas filas, pero s aumentan de
manera regular. Puedes ver que cuando la serie de los panes aumenta el doble o el triple, la
serie del precio aumenta tambin el doble o triple.

En la tabla anterior podemos establecer razones al aparejar el valor dos magnitudes.
Considerando la razn (dos panes es a seis pesos), podramos comparar su exponente
(cociente) con otras de la misma tabla.

Sean las razones:

2 . , 7 . y 5 .
6 21 15

Los exponentes de las razones anteriores son: = ; = ; =

El exponente de las tres razones es .

Al reconocer que el valor de exponente de las razones es igual para todas, podemos
determinar que stas son equivalentes.

= =

2
6
2 1 7 1 5 1
6 3 21 3 15 3
1
3
2 7 5
6 21 15
23
El concepto de proporcionalidad se plantea a partir de la relacin de igualdad entre
razones.

Lo que se plantea en una proporcin, como vimos ms arriba, es la equivalencia de los
cocientes. Al cociente de las razones que forman una proporcin se le llama constante de
proporcionalidad y comnmente se le representa con la letra K.

En general, decimos que dos series de nmeros son proporcionales entre s en el caso de
que sus razones posean una misma constante de proporcionalidad.

Por ejemplo:
Veamos si de dos parejas de razones tales como 8:4 = 10:5 y 6:3 = 12:16 existe
proporcionalidad.

a) El cociente de las dos primeras razones es: = 2 ; = 2

b) El cociente de las dos segundas razones es: = 2 ; = 1

Trminos de una proporcin
Los trminos de una proporcin se llaman: extremos el primero y el cuarto, y medios el
segundo y tercero.
Tambin se les llaman antecedentes al primer y tercer trminos, y consecuentes el segundo
y cuarto trminos.

Extremos Medios

Si se multiplicn entre s los extremos y los medios obsrvese lo que sucede:

8 x 5 = 40 y 4 x 10 = 40 Los productos obtenidos son iguales.

Una proporcin es:
La igualdad entre dos razones.
Se expresa como = o a:b = c:d

8 10
4 5
Cocientes iguales:
S es proporcin.
6 12
3 12
Cocientes diferentes:
No es proporcin.
8 10
4 5
En toda proporcin, los productos de los medios es igual al
producto de los extremos.
A esta caracterstica se le llama:
propiedad fundamental de las proporciones.

a c
b d
24
Tipos de proporcionalidad

Proporcionalidad directa
Dos magnitudes son directamente proporcionales si al aumentar la primera un
determinado nmero de veces, aumenta la segunda ese mismo nmero de veces, y
viceversa, al disminuir la primera la segunda disminuye tambin.

Observemos la tabla que escribimos ms arriba.

Panes 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Pesos 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30

En esta situacin, al aumentar el doble o triple de panes a comprar, el precio tambin
aumenta el doble o triple. Al reducir la cantidad de panes se reduce la cantidad de pesos a
gastar.

Su expresin se formula as:

= o a:b = c:d

Proporcionalidad inversa
Dos magnitudes son inversamente proporcionales si el aumento en la primera un
determinado nmero de veces implica una disminucin en sentido opuesto en la otra el
mismo nmero de veces. El producto de ambas magnitudes siempre permanece constante, y
al cambiar una la otra lo hace en forma inversa; es decir, si una aumenta la otra disminuye y
viceversa. Ntese que esta razn, al ser el inverso de la proporcin directa, las magnitudes
no forman un cociente sino un producto (se multiplican y no se dividen).

Si elaboramos una tabla en la que relacionemos la cantidad de mangueras empleadas para
llenar una alberca podramos obtener algo como esto:

En esta situacin, al aumentar el doble o triple de mangueras para llenar la alberca
reducimos el tiempo de llenado a la mitad o en un tercio. Al aumentar una magnitud la otra
disminuye. Es una relacin proporcionalmente inversa.

Su expresin matemtica se formula as: a . b = c . d

Vase que las razones en una proporcin indirecta indican un producto, y es el resultado de
ste el que establece la constante.

1 x 250 = 2 x 125 = 3 x 83.3 = 4 x 62.5 = 5 x 50 = 6 x 41.6 = 250 = Constante

Manguera 1 2 3 4 5 6
Tiempo 250 min 125 min 83.3 min 62.5 min 50 min 41.6 min
a c
b d
25

Proporcionalidad compuesta
Una situacin de proporcionalidad compuesta sera aquella en que intervienen ms de dos
magnitudes que mantienen una relacin de proporcionalidad. sta relacin puede variar
entre ser slo proporciones directas, slo inversas o una combinacin de ambas.

Mtodo de solucin a problemas de proporcionalidad
Reduccin a la unidad.

Para resolver problemas de proporcionalidad directa, indirecta y compuesta se puede
utilizar el mtodo de reduccin a la unidad. Este mtodo consiste en calcular la cantidad
que necesitamos de una determinada magnitud para conocer el valor de una unidad de la
otra magnitud.

Por ejemplo: Si tres barras de pan cuestan 27 pesos, cunto costarn 5 barras de pan?
El mtodo de reduccin a la unidad consiste en averiguar el precio (magnitud B) que
necesitamos para comprar una barra de pan (magnitud A). Tenemos que tener en cuenta el
tipo de relacin de proporcionalidad. En este caso es una proporcin directa, si una
aumenta la otra tambin, por lo tanto la operacin que realices a una la tienes que realizar
tambin a la otra.

Magnitudes Operacin para reducir a la unidad

Barras de pan 3 Divido entre tres: 3 : 3 1
Precio 27 Divido entre tres: 27 : 3 9

Nueve pesos cuesta una barra de pan. Con este dato ya puedes calcular cunto cuestan
cinco barras de pan.

Magnitudes Operacin

Barras de pan 1 Multiplico por 5: 1 x 5 5
Precio 9 Multiplico por 5: 9 x 5 45

Cinco barras de pan costarn 45 pesos.

En casos de proporcionalidad inversa la operacin que realices para reducir a la unidad
una magnitud se invertir al aplicarla a la otra magnitud.
Por ejemplo: 6 fotocopiadoras tardan 6 horas en realizar un trabajo de copiado. Cunto
tiempo tardaran 4 fotocopiadoras con el mismo trabajo?

Magnitudes Operacin para reducir a la unidad

Fotocopiadora 6 Divido entre seis: 6 : 6 1
Horas 6 Multiplico por seis: 6 x 6 36
26

Una fotocopiadora tardar 36 horas en realizar el trabajo. Con este dato ya puedes calcular
cunto tardaran 4 fotocopiadoras en realizar el trabajo.

Magnitudes Operacin

Fotocopiadora 1 Multiplico por 4: 1 x 4 5
Horas 36 Divido entre 4: 36 : 4 9

Cuatro fotocopiadoras tardarn 9 horas en realizar el trabajo.

En ejercicios de proporcin compuesta se tienen que considerar primero las relaciones
entre magnitudes.
Por ejemplo:

Cinco caballos en 4 das consumen 60 kg de alfalfa. Cuntos das podrn alimentarse a 8
caballos con 360 kg de alfalfa?

Para resolver el problema primero se ordenan los datos y se reconoce el tipo de relaciones
que existen entre ellos (si son proporciones directas o inversas).

Primero escribimos las magnitudes a considerar:

N
o
de caballos Tiempo Alfalfa

Agregamos las cantidades en las magnitudes correspondientes:

N
o
de caballos Tiempo Alfalfa
5 4 60
8 x 360

Comparamos las magnitudes.
A mayor cantidad de caballos, la comida durar menos tiempo. La proporcin entre ellos es
inversa.
A mayor cantidad de alfalfa, la comida durar ms tiempo. La proporcin entre ellos es
directa.

Podemos elaborar una tabla

Sabemos que: 5 caballos comen 60kg de alfalfa en 4 das.
Reduccin a la
unidad.
5(:5) caballos comen 60 kg. de alfalfa en 4(x5) das. Prop Inv.
1 caballo come 60 kg. de alfalfa en 20 das.
1 caballo come 60(:20) kg de alfalfa en 20(:20) das. Prop. Dir.
1 caballo come 3 kg de alfalfa en 1 da.
27
Ahora podemos
calcular cuntos
das emplean 8
caballos para
comer 360 kg de
alfalfa
1 caballo come 3 kg de alfalfa en 1 da.
1 caballo come 3(120) kg de alfalfa en 1(120) da. Prop. Dir.
1 caballo come 360 kg de alfalfa en 120 das.
1(x8) caballo come 360 kg de alfalfa en 120(:8) da. Prop. Inv.
8 caballos comen 360 kg de alfalfa en 15 das.

Clases de proporciones geomtricas
Hay dos clases de proporciones geomtricas:
1) Proporcin discreta, que es aquella cuyos medios no son iguales; p. ej. 8:4 :: 10:5; y
2) Proporcin continua, que es la que tiene los medios iguales; p. ej. 20:10 :: 10:5.

En una proporcin discreta se puede encontrar el valor de un trmino desconocido mediante
el empleo de una propiedad de las proporciones.

En toda proporcin geomtrica el producto de los extremos es igual al producto de los
medios.
Sea la proporcin = . Vamos a demostrar que ad = cb.

Mtultiplicamos ambos miembros de la igualdad = por el producto de un medio y un
extremo, bd, tendremos:
(ab) = (ab) ; obteniendo como resultado: =

Simplificando la igualdad tenemos: ad = cb que era lo que queramos demostrar.

Ejemplo:

2 .
=
7 . El producto de los extremos (2 y 21) sera 42.
6 21 El producto de los medios (6 y 7) sera 42.

a .
=
c Podemos escribir la siguiente proporcin de la siguiente forma a.d = b.c.
b d

Si el trmino desconocido fuera un medio o un extremo podramos despejarlo y
as calcular su valor.

a.d=b.x a.d
=
x
b

En una proporcin contnua podemos hallar el trmino medio an en caso de que no lo
conozcamos, slo es necesario estar seguros de que trabajamos con este tipo de proporcin.
Ejemplo:
Hallar el trmino medio proporcional entre 16 y 81.
28
No hay ms que formar una proporcin geomtrica continua cuyo medio proporcional sea x
y los extremos los nmeros dados y despejar x.

16:x::x:81,

16/x = x/81 ; 16 = x . x/81 ; 16 = x
2
/81 ; 16.81 = x
2
; 16.81 = x
2
; 16.81 = x ; 4
2
.9
2
= x

Despejando x:
Sustituyendo el valor de x en la proporcin dada, queda: 16:36::36:81.

Bibliografa
BUENFILD Baos, Early Beau (coord.) (1994, 2003 9 Reimp.) Telesecundaria. Asignaturas
acadmicas. Conceptos bsicos. Volmen II. Mxico: SEP.
GODINO, Juan; BATANERO, Carmen Proporcionalidad en Proyecto Edumat-Maestros. Director
Juan D. Godino consultado en: http://www.ugr.es/local/jgodino/edumat-maestros/ [12/02/2014]
Web.educastur.princst.es/proyectos/formadultos/uidades/matematicas_4/udq/1_15.html
29

ACTIVIDADES

3. Recuperacin de aspectos clave de la informacin
Luego de leer el texto Qu es la proporcionalidad?, copia las siguientes
actividades en tu cuaderno y conforme a las indicaciones compltalas.

A. Explica qu es lo que determina si la relacin entre razones construye o no
una proporcin.
B. Explica en tus propias palabras cul es la diferencia entre proporcin
directa e indirecta. Escribe dos ejemplos para cada una.
C. Cmo se obtiene la constante de proporcionalidad en una razn?
D. Empleando los trminos de una proporcin, cmo puedes encontrar el
valor de una incgnita en una proporcin discreta?
E. Cmo puedes encontrar el valor del trmino medio proporcional en una
proporcin continua?
F. A qu otro tipo de operaciones matemticas te recuerdan los
procedimientos que hiciste en las dos preguntas anteriores?

4. Vinculacin de la informacin con el texto base
Con base en la informacin que analizaste, realiza lo siguiente

A. Identifica los datos que te da el problema de Mquinas a la obra y
ordnalos para destacar cul es la incgnita.
B. Seala l tipo de relacin que existe entre datos explicando si es una
relacin directa o indirecta y por qu.
C. Identifica si el problema es de proporcin directa, inversa o compuesto.
D. Escribe en forma de proporcin los datos que te da el problema de
Mquinas a la obra.
E. Mediante los pasos indicados en el texto intenta encontrar el valor que se te
pide y describe en prosa lo que vas realizando en cada paso, sobre todo,
identifica la relacin entre proporcin directa o indirecta que vas empleando.

5. Integracin de la informacin
Describe cules son los aprendizajes de la lectura Qu es la
proporcionalidad? que te ayudaron a la mejor comprensin del problema
Mquinas a la obra.
30

Regla de tres

Presentacin
El siguiente texto presenta los contenidos referentes a la regla de tres con respecto a la
resolucin de problemas de proporcionalidad entre tres o ms valores conocidos y una
incgnita.

31
Regla de tres
ACTIVIDADES
Para iniciar esta lectura es importante dar cuenta de lo que conoces respecto al
tema con el fin de vincular la nueva informacin con tus saberes previos. Contesta
a las siguientes preguntas:
a. En qu situaciones has escuchado que se puede emplear la regla
de tres?
b. Cuntos tipos de regla de tres existen?
c. En qu casos se emplea la regla de tres?

La prediccin
Como parte de tu preparacin de la lectura del texto conviene crear un marco de
expectativas que den contexto a tu anlisis, por ello se dar una prediccin que
rene tus conocimientos previos y tus expectativas a partir de la informacin que
te da el ttulo del texto.
Si el titulo del texto es Regla de tres Qu informacin esperas que te d el
texto? Contesta esta pregunta en tu cuaderno.
A continuacin, lee el texto propuesto y pon especial atencin en lo siguiente (es
slo una orientacin para tu lectura, no es necesario registrarlo):
A. El concepto de regla de tres
B. La lgica detrs del algoritmo de la regla de tres.
C. Los tipos de regla de tres

Nota: Puedes subrayar o cambiar de color del texto, etc., conforme los vayas
32

REGLA DE TRES
Concepto de Regla de Tres
Regla de tres es la operacin empleada para hallar el cuarto trmino de una proporcin
conociendo los otros tres.

Tipos de reglas de tres

Regla de tres simple directa
En la regla de tres simple, se establece la relacin de proporcionalidad entre dos valores
conocidos A y B, y conociendo un tercer valor X, calculamos un cuarto valor, Y.

La regla de tres simple se fundamenta en la propiedad fundamental de las proporciones
matemticas, cuya expresin es la siguiente: en toda proporcin geomtrica el producto de
los extremos es igual al producto de los medios.

De la propiedad fundamental de las proporciones geomtricas se derivan los siguientes
corolarios:
1) En toda proporcin un extremo es igual al producto de los medios divididos por el otro
extremo.
Sea la proporcin = . Vamos a demostrar que: a = .

En efecto: ya sabemos por la propiedad fundamental de las proporciones que ad = bc.
Dividiendo los dos miembros de esta igualdad por d, tendremos:
= y simplificando tenemos: a= .

La regla de tres simple encuentra su lgica en esta explicacin

2) En toda proporcin geomtrica un medio es igual al producto de los extremos dividido
por el otro medio.
Sea la proporcin

Vamos a demostrar que

33
Sabemos que ad = bc.

Dividiendo ambos miembros de esta igualdad por c tendremos:

Y simplificando: .

La regla de tres simple inversa
En la regla de tres simple inversa, se construye una operacin en la que las dos variables
dan como producto un valor constante. A mayor valor de un trmino le corresponde un
menor valor del otro. Esto cumple la funcin de la proporcionalidad inversa:

A . B = X .Y

Por medio de una sustitucin simple se puede encontrar el valor faltante de un trmino. Por
ejemplo, para encontrar el valor de Y, emplearamos el siguiente clculo:

Y = (A * B) / X

Bibliografa
Es.wikipedia.org/wiki/Regla_de_tres
http://polya.dme.umcih.mx/Carlos/arqui/razon/RAZONES.htm
34

ACTIVIDADES
3. Recuperacin de aspectos clave de la informacin

Luego de leer el texto, copia las siguientes actividades en tu cuaderno y conforme
a las indicaciones, compltalas.

a. Explica cul es la importancia de las proporciones en la construccin de
la regla de tres.
b. Cul es la diferencia en la operacin de la regla de tres directa y la
inversa?
c. En qu momentos debes emplear una regla de tres inversa y no una
regla de tres directa?

4. Vinculacin de la informacin con el texto base
Con base en la informacin que analizaste, realiza lo siguiente:
A. Elabora una tabla en la que obtengas los valores para dieciocho das de los
datos del problema mediante una regla de tres.
B. Menciona en qu clculos utilizas una regla de tres directa y cundo
indirecta.
C. Elabora una regla de tres en la que incluyas todos los datos.

5. Integracin de la informacin
Describe cmo te ayud la informacin de lectura a la comprensin del
problema Mquinas a la obra.
35
Sntesis de la informacin
Durante este proceso de trabajo revisaste distinta informacin y la relacionaste
con el objeto de estudio base, que es el problema Mquinas a la obra; es el
momento de reconocer todo el proceso e identificar lo aprendido en su desarrollo;
se sugiere que repases tus notas y tus reflexiones al final del estudio de cada uno
de los textos de profundizacin con el fin de identificar lo que aprendiste en esta
unidad.
ACTIVIDADES
1. Escribe una lista de lo que aprendiste en esta unidad.- Cuida no slo
escribir el concepto de lo que has aprendido sino su utilidad en el proceso
de aprendizaje; por ejemplo, en lugar de slo decir que has aprendido
sobre proporcionalidad debes decir que has aprendido que una
proporcin es una igualdad que contiene elementos conocidos llamados
constantes y elementos desconocidos denominados incgnitas y me
permiti plantear una ecuacin con los datos conocidos que me daba el
problema.

2. Selecciona los conceptos claves de tu lista de aprendizajes.- Un
concepto clave es aquel que nos permite recordar la informacin perifrica
que lo rodea en el contexto en el que se ubica; por lo que slo t puedes
elegir cul ser la palabra o palabras que te ayudarn.

3. Elabora una Red Conceptual con los aprendizajes logrados.- Con el
apoyo de los conceptos claves que definiste, construye una Red
Conceptual en la que representes las relaciones de significado que has
construido luego de este proceso de estudio. Al terminar tu Red
Conceptual, repasa las relaciones que estableciste y verifica que las
puedas explicar sin problemas. En caso contrario, revisa si los conceptos
clave son los adecuados o si el lugar en el que se han colocado les
corresponde y realiza los cambios necesarios para que la Red sea un
apoyo para ti en la explicacin de lo que has aprendido.

36
Sntesis del proceso de aprendizaje
Ahora vas a realizar un ejercicio de anlisis de los procedimientos de estudio, es
decir, todos aquellos pasos que seguiste en la construccin de tus aprendizajes.
La finalidad de esta actividad es hacer consciente todo el conjunto de apoyos,
tareas y ejercicios que permitieron la comprensin del objeto de estudio.
ACTIVIDADES

1. Enumera las acciones intelectuales que seguiste durante el proceso
de estudio.- Para hacer este ejercicio revisa desde el principio todas las
notas de tu cuaderno, pon principal atencin en lo que necesitaste hacer
como trabajo intelectual para cumplir con las consignas de los guiones; por
ejemplo, en el guin te sealaron que leyeras el problema, luego de haberlo
ledo, lo que t pondras es algo parecido a lo que sigue: Le con atencin
el problema y traduje en forma inicial los datos expuestos en forma
gramatical en un esquema; es decir, no se trata slo de transcribir lo que
aparece en los guiones sino de explicar lo que requeriste hacer en tu
pensamiento para aprender.
37
Valoracin de los aprendizajes logrados
Cuando hemos trabajado en procesos de aprendizaje, tenemos claridad de lo que
se conoce como valioso en la construccin de la comprensin del objeto de
estudio. El mejor evaluador de estos procesos es quien los realiza; por lo que
cobra relevancia un ejercicio honesto de autoevaluacin de lo que has construido
a lo largo de esta unidad.
ACTIVIDADES
1. Explica en prosa la Red Conceptual de tus aprendizajes.- El fin de este
ejercicio es evidenciar lo que qued asimilado en tu estructura mental sobre
el conocimiento del objeto y permiti acomodar las ideas en una nueva
representacin del mismo; es decir, ahora dars cuenta de lo que sabes
sobre el problema Mquinas a la obra luego de todo un proceso de
integracin de elementos diversos. Para realizar esta actividad toma tu Red
Conceptual y explica en orden las relaciones que estableciste, si en el
proceso tienes dificultad, realiza las modificaciones necesarias a la Red y
agrega el argumento de las mismas en la explicacin.
2. Identifica los aspectos del objeto de estudio que no quedan del todo
claros.- Sin duda, hay algunas ideas, conceptos o procedimientos que
todava no han quedado claros cabalmente; estos aspectos pueden
ayudarte a profundizar en un futuro en nuevos procesos de comprensin.
Identifcalos y enlstalos para tenerlos presentes.
3. Resuelve el problema que se te presenta a continuacin: Este ejercicio
tiene como objetivo dar cuenta de tu capacidad de transferencia del
conocimiento construido; es decir, ya no se trata slo de mencionar lo que
se ha aprehendido, sino de emplear lo que aprendiste en este proceso en la
transferencia a un contexto o situacin problema similar. Resuelve el
siguiente problema:
4. En una fbrica 5 mquinas llenan 7.200 envases en 6 horas. Cuntos envases llenarn 7
mquinas en 8 horas?
Recuerda escribir en tu cuaderno las reflexiones de las acciones que
realizas.
5. Explica cules aprendizajes logrados en esta unidad empleaste en la
resolucin del nuevo problema: El objetivo de esta actividad es hacer
evidente lo que has transferido como aprendizajes asimilados; por lo que
conviene que no slo elabores una lista de conceptos sino que expliques y
o ejemplifiques en qu parte del proceso demuestras ese aprendizaje.

38
Valoracin del proceso de aprendizaje
As como has valorado el conjunto de nuevos elementos que se han acomodado
en tu estructura mental y que te permiten ver al objeto de otra manera, conviene
recuperar las acciones que te ayudaron a hacer posible ese aprendizaje.
ACTIVIDADES
1. Reconocimiento de fortalezas y debilidades.- El sentido de identificar tus
debilidades en el proceso de estudio es hacer consciente lo que requieres
mejorar en tus prximos ejercicios de aprendizaje. Se trata de un ejercicio
metacognoscitivo que favorecer tu autocontrol. Lo mismo sucede cuando
haces conscientes tus fortalezas, pues identificars con mayor acierto en
nuevos procesos como agilizar el desarrollo de las consignas. Para
desarrollar esta actividad se te propone, primero, elaborar un cuadro en el
que coloques la lista de dificultades que tuviste durante el proceso y la
forma en como las resolviste, te puedes apoyar construyendo una tabla
como la siguiente:

Luego,
enlista todas las fortalezas que se evidenciaron en el proceso de estudio
apoyndote en la tabla siguiente:

No. DIFICULTADES DESCRIPCIN DE LAS SOLUCIONES
1
2
3
No. FORTALEZAS APORTES AL PROCESO DE ESTUDIO
1
2
3
39
Vinculacin de lo aprendido con el currculo de educacin bsica
Como parte de un acto de legitimacin de tu estudio frente a las instancias
oficiales que administran la educacin bsica, pero sobre todo, como un ejercicio
para identificar lo que has logrado en relacin a los aprendizajes esperados del
currculo oficial en este proceso de estudio, ahora trabajars en la vinculacin de
tus aprendizajes con los que se sealan como esperados en el plan de educacin
bsica.
ACTIVIDADES
1. Definicin de aprendizajes esperados logrados.- Revisa el Acuerdo
Secretarial 592 e identifica los apartados en los que se enlistan los
aprendizajes esperados para la asignatura de matemticas, destaca los que
tienen directa relacin con lo que realizaste en este proceso de estudio y
transcrbelos en una tabla como la que se muestra a continuacin.

2. Cotejo con los estndares de matemticas.- Revisa el Acuerdo
Secretarial 592 en el apartado de estndares de matemticas y abstrae en
una lista los que tienen directa relacin con las actividades que realizaste
en esta unidad.

Aprendizajes esperados de
PRIMARIA
Aprendizajes esperados de
SECUNDARIA
1.
2.
3.
n

Estndares de
PRIMARIA
Estndares de
SECUNDARIA
1.
2.
3.
n

40
Conclusin

Sabemos que difcilmente existen dos formas idnticas de aprender, por lo que la
Unidad de Aprendizaje que alguien disea es indicativa de un proceso probado
como efectivo para aprender, pero no se considera el nico o inflexible e
inamovible. Las Unidades de Aprendizaje tienen ese fin orientador de otros
procesos de aprendizaje, nunca es constrictor de la creatividad, el ritmo y las
posibilidades e intereses de quien estudia el mismo objeto con apoyo de sta. Sin
embargo, mientras que el que estudia con base a una Unidad de Aprendizaje
prediseada no cuenta con argumentos para ejecutar sus variantes al
procedimiento propuesto, la Unidad de Aprendizaje es un muy buen camino a
recorrer para lograr la comprensin.
Aprender es un proceso individual que se desarrolla con apoyo de elementos
externos, pero que jams se ve sustituido por ellos. El desarrollo de competencias
comparte ese aspecto de individualidad, lo que supone que nadie ensea a otro
cmo desarrollar sus propias competencias, pero s puede contribuir en relacin
tutora con orientaciones, informacin y modelamiento para que dicho proceso se
desarrolle en condiciones de mayor fluidez y reflexin.
La Unidad de Aprendizaje que acabas de concluir es un valioso insumo para que
realices tu funcin de tutor con otros integrantes de la Red de Aprendizaje en la
que participas. Se te invita a tutorar a otros y vers que en el camino seguirs
aprendiendo, haciendo posible la consolidacin de una Comunidad de
Aprendizaje.

41
DIRECTORIO

Mtra. Ma. de los ngeles Freyre Rizo
Directora de la Unidad 111 de UPN

C.P. Toms Alejandro Manrique Daz Leal
Jefe Administrativo de la Unidad 111, de UPN

Mtro. Gustavo Daniel Gaona Vargas
Coordinador Acadmico del Diplomado

Guanajuato, Mxico.
Noviembre, 2013

Máquinas A La Obra UAE - Enoch

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Diplomado: Construccin de Unidades de Aprendizaje para el Desarrollo de Competencias

Gua de Unidad de Aprendizaje Escolar Matemticas: Mquinas a la obra

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