ESCUELA NORMAL FRONTERIZA DE TIJUANA

LOS OBSTACULOS
EPISTEMOLOGICOS
REPORTE DE LECTURA

GONZALO SALVADOR TELLES
01/09/2012




En este reporte de lectura se describe el concepto de obstculo epistemolgico
desarrollado por G. Brousseau. Se analiza los objetivos de la didctica de las
matemticas, la relevancia de los obstculos epistemolgicos, su epistemologa y su
relacin con la teora de las situaciones didcticas.
ESCUELA NORMAL FRONTERISZA DE TIJUANA
PROCESOS COGNITIVOS Y CAMBIOS CONCEPTULAES EN LAS MATEMATICAS
PROFESORA LILIA MONTAEZ

Pgina 2 de 3
L.E.S MATEMATICAS; GONZALO SALVADOR TELLES



LOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS
Componentes
Intenciones metodolgicas del profesor:
Qu es lo que quiere hacer el docente
El contenido matemtico:
Qu es lo que quiere ensear?
Por cul axiomtica se debe optar?
En matemticas, un sistema axiomtico consiste en un conjunto de axiomas que se utilizan, mediante deducciones, para
demostrar teoremas.
La componente matemtica:
Cmo se hace eso?
La componente heurstica:
Se puede definir Heurstica como un arte, tcnica o procedimiento prctico o informal para resolver problemas.

La parte heurstica y las intenciones del profesor son una amalgama que no se pueden separar. El
estudiante est ausente en todo el proceso
Objetivos de la didctica
El primero sera estudiar las condiciones que deben cumplir los problema
Rechazo de lo que se denomina Obstculos Epistemolgicos.
hay que construir sentido

Obstculo epistemolgico
Este autor no se refiere necesariamente a conocimientos errneos; sino a tipos de conocimiento que
estn obstaculizando la adquisicin (construccin) de uno nuevo. Los obstculos son un conocimiento
que el estudiante ha construido, correcta o incorrectamente.
IMPORTANCIA DE LOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS EN LA DIDCTICA DE LAS
MATEMTICAS
Los problemas ms interesantes sern aquellos que permitan franquear un verdadero obstculo.
Brousseau menciona a Bachelard quien identifica los siguientes obstculos en las ciencias fsicas: de la
experiencia anterior, del conocimiento general, verbal, uso abusivo de imgenes familiares,
conocimiento unitario y pragmtico, el obstculo substancialista, realista, animista, y del conocimiento
cuantitativo.
Un obstculo es un conocimiento.
Un obstculo tiene un dominio de validez.
Un obstculo resiste y reaparece.
Un obstculo es constitutivo del saber



ESCUELA NORMAL FRONTERISZA DE TIJUANA
PROCESOS COGNITIVOS Y CAMBIOS CONCEPTULAES EN LAS MATEMATICAS
PROFESORA LILIA MONTAEZ

Pgina 3 de 3
L.E.S MATEMATICAS; GONZALO SALVADOR TELLES


GNESIS E INVESTIGACIN DE LOS OBSTCULOS EPISTEMOLGICOS

Orgenes de los obstculos:
El ontognico, que tiene que ver con todo lo relacionado con las limitaciones del sujeto en algn
momento de su desarrollo;
El didctico, que son todos los obstculos que se adquieren o aparecen por el modo de ensear o por
la escogencia de un tema o una axiomtica en particular. A la vez que didctico puede ser sociocultural;
Los epistemolgicos, son los obstculos que ciertos conceptos tienen para ser aprendidos, es propio
del concepto. Por ejemplo la dificultad del concepto de conceptuar el cero, los nmeros relativos, etc.
Todos estos han sido problemas histricos en cuanto a su desarrollo conceptual; son obstculos que
tambin se pueden presentar en la enseanza de la matemtica.

Los obstculos epistemolgicos que, adems, son los ms difciles de franquear, deben ser ampliamente
investigados.
La investigacin de los obstculos debe perseguir objetivos concretos.
OBSTCULO EPISTEMOLGICO, SITUACIN DIDCTICA Y ADIDCTICA Y CONTRATO
DIDCTICO
Los obstculos ponen a la didctica un cierto nmero de problemas de ingeniera: cmo evitarlos?, se
deben evitar?, se pueden evitar?, cmo franquear aquellos que no pueden ser evitados?
Ignorar los obstculos conduce a:
ensear, de entre los conocimientos definitivos, aquellos que parece pueden ser comprendidos por los
estudiantes y que simplemente deben ajustarse a los precedentes. Estos conocimientos incompletos
producen culturas temporarias pues son obstculos que pueden ser ms o menos bien remontados
por el estudiante y por el profesor pero que provocan numerosas dificultades.
ensear los conocimientos definitivos bajo la forma y organizacin definitiva como un lenguaje, con el
riesgo de un uso meramente formal carente de sentido; ese lenguaje puede no estar adaptado al
desarrollo de los estudiantes.
No solo se trata de un problema tcnico, el contrato didctico es completamente diferente; no
solamente el diagnstico de los errores, su explicacin y la prescripciones que siguen son modificadas,
sino tambin el reparto de cargos y responsabilidades entre el profesor y los alumnos.
Dos aspectos muy importantes del contrato didctico susceptibles de ser completamente
transformados:
Cmo puede el profesor aceptar que los resultados de su enseanza sean del conocimiento por parte
del estudiante, donde l sabe no solamente que son incompletos sino que, adems, son falsos y sern
desmentidos en lo que sigue? Es necesario por ello un verdadero apoyo no solo de la institucin sino
tambin de la cultura y de la sociedad.
No puede ignorarse la importancia de la memoria de las circunstancias del aprendizaje y, por lo tanto,
debe ser parte de la responsabilidad del profesor.