EFECTO DE LAS RECOMPENSAS EN LA ELABORACION DEL MAPA

COGNITIVO EN UN RATON
Daniel De Vicente Garca, Edgar Eduardo Vargas Garca, Jonathan Emmanuel
Navarrete Chavarra, Luis Alberto Serrano Contreras
FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES ZARAGOZA
UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MEXICO
RESUMEN
Palabras clave: recompensa, tiempo, metas sub-metas neoconductismo,
aprendizaje
Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza
o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas
posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de
aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de
acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un
proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos).
De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir
y desarrollarse en una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio
es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su
correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie
humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor
que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares.
Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una
cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de
acuerdo a sus necesidades.

Una de las teoras que reviso con mas seguimiento el proceso del aprendizaje
fue el conductismo en el cual la primera fase, fue la postura defendida por
Watson (1878-1958), quien consideraba que la psicologa era una ciencia
positivista limitada al estudio de la correlacin de estmulos y respuestas
observables y rechazaba las explicaciones mentalcitas de la conducta. Watson
sostena que la mayor parte del comportamiento humano se puede modificar
mediante la manipulacin de las condiciones ambientales.
Watson se apoyaba en el trabajo de Edward L. Thorndike (1874-1949) en
Estados Unidos y de Ivn Pavlov (1849-1936) en Rusia, los cuales haban
respondido al desafo implcito de Morgan (1852-1936) de dar explicaciones de
la conducta animal sin referirse a la conciencia y la cognicin, y haban
sugerido que estas explicaciones se podan generalizar a la explicacin de la
conducta humana (Greenwood, 2010).
Thorndike conoca en trabajo de Morgan, y reconoca que sus propios
experimentos con animales eran un vstago de los estudios de aqul sobre el
aprendizaje en las gallinas. (Greenwood, 2010).
Pavlov distingua entre un reflejo incondicionado o innato y un reflejo
condicionado o aprendido. En el caso de un reflejo incondicionado, un estmulo
incondicionado (EI) como, por ejemplo, alimento colocado en la boca de un
perro, genera una respuesta incondicionada (RI), como la salivacin. En el
caso de un reflejo condicionado, Pavlov y sus estudiantes demostraron que un
estmulo originalmente neutral, como el sonido de un metrnomo, funcionar
como un estmulo condicionado (EC) y provocar una respuesta condicionada
(RC), como la salivacin, despus de repetidos apareamientos del estmulo
originalmente neutro con el estmulo incondicionado. (Greenwood, 2010)
En conductismo a los cincuenta (Behaviorism at fifty, 1963;), B. F. Skinner
(1904-1990) hizo la observacin de que: el conductismo, con su acento en la
ltima slaba, no es el estudio de la conducta sino una filosofa de la ciencia
que se ocupa del tema y los mtodos de la psicologa
La segunda fase, en la cual predomin el neoconductismo, la representaron
Edward C. Tolman (1886-1959) y Clark L. Hull (1884-1952), quienes plantearon
tambin que la conducta observable es el tema de la psicologa cientfica, pero
reconocieron la legitimidad de las explicaciones mentalistas de la conducta
(Greenwood, 2010)
El sistema que desarroll Edward Chace Tolman (1886-1959) tambin surgi de
la desconformidad que senta por el Conductismo por el poco inters que
demostraba por los aspectos cognitivos de la conducta, ya que los seres
humanos no responden solamente a estmulos sino que actan en base a
creencias, expresan actitudes y se esfuerzan por alcanzar metas. De esta
manera desarrolla un conductismo intencionista que es una forma de
conductismo que se ocupa de la conducta objetiva, no de la experiencia
consciente y adems se interesa en el efecto de los estmulos externos sobre
la conducta, acentuando la relacin de la conducta con las metas. La bsqueda
de la meta es lo que da unidad y significado a nuestra conducta y para poder
predecir la conducta se deben conocer las metas, tomar en cuenta las
cogniciones del individuo, sus percepciones del mundo y sus creencias acerca
del mismo. Tolman denomin a las cogniciones variables intervinientes. La
experiencia con ciertos estmulos da por resultado la formacin de ciertas
cogniciones. Las cogniciones y las demandas producidas por necesidades
interactan juntas para producir respuestas. El aprendizaje para Tolman implica
cambios en las cogniciones resultantes de la experiencia con los estmulos
externos. El sistema de Tolman es fundamentalmente una teora cognitiva,
pero insiste ms en los estmulos externos que la mayora de esas teoras.
Para elaborar su sistema, Tolman utiliz elementos de Freud, de Guthrie, de
los tericos del refuerzo y de los diagramas de Lewin; y es uno de los tericos
cognitivos que prest ms atencin a la conducta de los animales que a la de
los seres humanos, tal como el caso de Khler. Este sistema Tolman
consideraba que el comportamiento es una funcin de situacin y de otras
causas antecedentes (Boring, 1978)

Tolman mencionaba que la conducta tiene propiedades descriptivas y
definitorias de s misma y que no era la mera suma de sus partes fisiolgicas,
las cuales llamo interpretaciones molecular y molar. Adems dio un gran
nfasis en la riqueza, flexibilidad y variedad de la conducta dirigida a una meta,
incluso la de una rata hambrienta que busca comida en el laberinto.

Una rata hambrienta con experiencia en un laberinto concreto se comporta
como si esperase encontrar comida en la meta. El animal llega a aprender el
camino ms directo hacia la comida tarda cada vez menos tiempo en llegar a
ella y, en general, su conducta se muestra claramente dirigida hacia la meta.
(Taylor, 1984)

Para tener un mejor entendimiento sobre este tema se encontr un ejemplo
muy ilustrativo, el cual contiene un artculo acerca de dicho experimento con
ratas. Cabe mencionar que el ejemplo no se apega en su totalidad a lo que se
realizar, ya que varan en algunos aspectos, sin embargo, podra servir de
ayuda para que se tenga una idea ms clara de lo que se pretende demostrar,
y claro, aclarar cuestiones relacionadas con el aprendizaje mediante metas y
submetas.
Se realizar la prctica sobre aprendizaje desde el enfoque neoconductista de
Tolman, todo esto partiendo de una revisin bibliogrfica y teniendo claros los
conceptos bsicos sobre este tema, de esta manera se podr fortalecer los
conocimientos previos, as como lograr un mayor entendimiento, de igual
forma, se sacarn conclusiones y se observar si pudiera ocurrir algn
fenmeno an no determinado.
Investigacin ejemplo
Experimento de Tolman.

En una versin de sus experimentos utiliz un laberinto sencillo en forma de
cruz. A las ratas se les permiti explorar el laberinto sin darle refuerzo alguno.
Luego comenz el proceso de refuerzo. Las ratas eran soltadas en el punto A y
se les reforzaba en el punto B. Luego de varios intentos, las ratas aprendieron
la relacin y la ejecutaban rpidamente.

La pregunta que Tolman se haca era si las ratas haban aprendido
simplemente a voltear a la derecha o haban aprendido el lugar basado en el
mapa. Para probar esta idea puso a las ratas a comenzar en el punto C. Al
llegar al punto de decisin la mayora de las ratas volteaban hacia B (a la
izquierda, en vez de a la derecha) Segn Tolman esto evidenciaba que las
ratas haban aprendido un lugar ms que una respuesta

Al cabo de algn tiempo, las ratas del grupo de lugar arribaban a la meta
rpidamente sin importar desde que punto fueran liberadas
Sin embargo, las ratas del grupo de respuesta mostraban titubeos en el punto
de decisin cada vez que se les cambiaba el punto de comienzo.
Aparentemente, la respuesta de voltear a la derecha entraba en conflicto con la
representacin del lugar donde haban encontrado el alimento. Segn Tolman,
esta oposicin de las representaciones requiere una breve exploracin del
ambiente (lo que l llama ensayo y error vicario) previo a tomar una decisin.


Para estudiar el aprendizaje, Tolman llevado a cabo varios experimentos con
ratas clsica. Uno de sus estudios ms conocidos que participan laberinto en
ejecucin. Se examin el papel que desempea el refuerzo en la forma en que
las ratas aprenden su camino a travs de laberintos complejos. Estos
experimentos condujeron finalmente a la teora del aprendizaje latente que
describe el aprendizaje que se produce en ausencia de una recompensa obvia.

Hugh Blodgett llev a cabo el primer experimento utilizando el paradigma de
aprendizaje sin recompensa en 1929. Tres grupos de ratas fueron entrenadas
para ejecutar un laberinto. El grupo control, grupo 1, se aliment al llegar a la
meta. El primer grupo experimental, grupo 2, no fue recompensado por los
primeros seis das de entrenamiento, pero que se encuentran los alimentos en
la meta en siete das y, posteriormente, todos los das. El segundo grupo
experimental, el Grupo 3, no fue recompensado por los dos primeros das, pero
que se encuentran los alimentos en la meta en el tercer da y despus de eso
todos los das. Los dos grupos experimentales demostraron menos errores
cuando se ejecuta el laberinto del da despus de la transicin desde la
ausencia de recompensa para premiar a las condiciones. El rendimiento
marcado continu durante el resto del experimento. Esto sugiere que las ratas
haban aprendido durante los ensayos iniciales de ninguna recompensa y
fueron capaces de utilizar un mapa cognitivo del laberinto cuando se
introdujeron las recompensas.

El problema de investigacin es comprender la teora de tolman acerca del
aprendizaje con metas y submetas por lo cual la pregunta de investigacin es :

Qu efecto tienen las recompensas en las submetas en la formacin de un
mapa cognitivo de un ratn?

Se busca obtener los conocimientos acerca de la temtica de aprendizaje y as
se lograr conseguir la mayor cantidad de conocimientos al finalizar la prctica,
ya que stos servirn de un apoyo importante para continuar con la formacin
profesional.

Se contar con la viabilidad suficiente para realizarla; teniendo en cuenta la
disponibilidad de los recursos humanos, los recursos econmicos, y que se
tendr el apoyo eficiente de supervisores, en este caso la profesora
responsable, para llevarla correctamente a cabo.

Se concluye, que la prctica se realizar para ampliar el panorama respecto al
aprendizaje desde el enfoque neoconductista de Tolman, que no slo se quede
en la revisin de los libros y/o artculos. Se tendr en cuenta, que a partir de
esto, las bases previas se incrementarn y que servirn de asiento para
prximos estudios.
Objetivo general
Comprender los principios del aprendizaje en el modelo de Edward Chace
Tolman a travs de los objetivos especficos aplicndolos a un individuo (ratn).

Objetivos especficos
Realizar el experimento de tolman acerca del aprendizaje con metas y
submetas en un laberinto.
Introducir al ratn en el laberinto dando un tiempo especfico para que haya un
reconocimiento previo del espacio en el que se desarrollara su aprendizaje.
Que el ratn cree un mapa cognitivo a travs de submetas aplicando
recompensas que se introducirn en ciertos puntos que llevan a la resolucin
del laberinto.
Cancelar las recompensas y evaluar la efectividad del modelo observando la
habilidad y el tiempo en el que tarda en llegar a la meta el animal.

Hiptesis

Si otorgamos recompensas de manera constante en las submetas del laberinto
entonces el ratn recorrer el laberinto ms rpido y con un mnimo de errores.

Mtodo
Sujetos: Un ratn macho de la cepa zaragozana de 3 meses de edad, elegida
por mtodo no aleatorio por accidente y experimentalmente ingenua, al 80% de
su peso
Materiales: Alimento, pellas, hoja de registro y lpiz.
Aparatos: Laberinto (fotografa, ver anexo), bascula marca triple team y un
cronometro que forma parte de un par de telfonos celulares cuya marca es
Apple.
Situacin experimental: Se proceder a realizar el experimento en el cubculo
D-1 del laboratorio D, cuyas medidas de espacio son de aproximadamente
1.5x2.5, la iluminacin ser muy tenue, se trabajara con el ruido de las voces
de nuestros compaeros que tambin se encontraran en el laboratorio y se
cuenta con una mesa de madera a lo largo de todo el cubculo una
computadora.
Procedimiento:
Diseo: Experimental conductual Univariable bicondicional A B A reversible
Registro: De frecuencia por Intervalos
Definicin de variables:
Definicin Conceptual
Variable Independiente: recompensas en las submetas.
En donde la recompensa se entiende como una porcin de alimento que se le
dar al ratn en una submeta
Submeta: lugar especifico
Variable dependiente: mapa cognitivo.
El mapa cognitivo es un constructo mental del raton que aprender sobre el
camino a seguir
Variables extraas: El constante ruido del laboratorio.
Definicin operacional
Variable independiente: Entregar una recompensa en cada submeta, y
posteriormente solo colocar una recompensa en la meta final del laberinto
Variable dependiente. Realizar el recorrido rpidamente y sin errores del
laberinto
Fases del diseo.
A: Definido como lnea base, consistir en dejar al ratn recorrer el laberinto
registrando sus ensayos y sus errores, durante un da con dos sesiones de 20
minutos con un receso de cinco minutos.
B: Consistir otorgar una recompensa en cada submeta durante un das con
dos sesiones de 20 minutos con un receso de cinco minutos.
A: Consistir en no otorgar recompensa en ninguna submeta, solo en al meta
final durante dos un con dos sesiones de 20 minutos con un receso de cinco
minutos.








Resultados
Fase A Fase B Fase C
Errores 117 72 63
Aciertos 93 124 230

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
110
120
130
140
150
160
170
180
190
200
210
220
230
240
250
Fase A Fase B Fase C
Errores
Aciertos


Fase A1 Fase B Fase A2
Sesin a1-1 sesin A1-2 sesin A1-3 Sesin B1 Sesin B2 sesin A2-1 sesin A2-2
10 3.26 3.2 2.4 1.12 0.39 0.28

0
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
6.5
7
7.5
8
8.5
9
9.5
10
10.5
Sesion a1-1 sesion A1-2 sesion A1-3 Sesion B1 Sesion B2 sesion A2-1 sesion A2-2
Fase A1 Fase B Fase A2
Serie1













Referencias

http://www.arqhys.com/general/edward-tolman.html

Coon, D. (2012). Fundamentos de psicologa. Mxico: Thompson
Boring, E. 1978 historia de la psicologa experimental, Trillas
Hilgard y Marquis. (1980). Condicionamiento y aprendizaje. Mxico: Trillas
http://definicion.de/aprendizaje/
http://www.ehowenespanol.com/aprendizaje-latente-psicologia-sobre_123310/
Anexos