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Este documento discute la importancia de los paradigmas de investigación para los investigadores noveles. Examina diferentes paradigmas como el positivismo, el socioconstruccionismo y el sociocrítico, y sus supuestos ontológicos y epistemológicos. Concluye que los paradigmas son fundamentales para la investigación pues guían al investigador y legitiman el conocimiento científico producido.
Este documento discute la importancia de los paradigmas de investigación para los investigadores noveles. Examina diferentes paradigmas como el positivismo, el socioconstruccionismo y el sociocrítico, y sus supuestos ontológicos y epistemológicos. Concluye que los paradigmas son fundamentales para la investigación pues guían al investigador y legitiman el conocimiento científico producido.
Este documento discute la importancia de los paradigmas de investigación para los investigadores noveles. Examina diferentes paradigmas como el positivismo, el socioconstruccionismo y el sociocrítico, y sus supuestos ontológicos y epistemológicos. Concluye que los paradigmas son fundamentales para la investigación pues guían al investigador y legitiman el conocimiento científico producido.
El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico
Mario Boza ( pp.121-142)
Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 121 EDICION DECIMOQUINTO ANIVERSARIO 1997-2012 BARQUISIMETO EDO. LARA VENEZUELA NUEVA ETAPA FORMATO ELECTRNICO DEPOSITO LEGAL: ppi201002LA3674 ISSN: 2244-7296 Volumen 16 N 1 Enero-Abril 2012 EL PARADIGMA DE INVESTIGACIN: LA ESTRELLA POLAR DEL CIENTFICO RESEARCH PARADIGM: POLAR STAR OF SCIENTIST Mario Boza Universidad Pedaggica Experimental Libertador- IPB REVI STA rgano Divulgativo de la Subdireccin de Investigacin y Postgrado del Instituto Pedaggico de Barquisimeto Luis Beltrn Prieto Figueroa UPE L UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR I N S T I T U T O P E D A G O G I C O DE BARQUSIMETO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 122 EL PARADIGMA DE INVESTIGACIN: LA ESTRELLA POLAR DEL CIENTFICO * RESEARCH PARADIGM: POLAR STAR OF SCIENTIST REVISION DOCUMENTAL Mario Boza** UPEL-IPB Recibido:13-12-11 Aceptado: 30-05-12 RESUMEN ABSTRACT El presente artculo enmarcado en una revisin documental tiene como propsito generar un cuerpo de reflexiones tericas acerca de la importancia que reviste para el investigador en formacin la adscripcin a un paradigma como concepto legitimador del conocimiento cientfico. Asimismo, se propone abrir el debate paradigmtico en los estudios de postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto, con el fin de elevar la calidad de la produccin de conocimiento. En este sentido, se revisaron diferentes fuentes relacionadas con la investigacin educativa, los paradigmas de investigacin positivista, socioconstruccionismo y sociocrtico, los postulados tericos de cada uno de dichos paradigmas y las dos tradiciones investigativas vinculadas con los mencionados paradigmas. Finalmente, se concluye que sin paradigmas no hay investigacin, puesto que stos le fijan los rieles por los cuales ha de caminar y guan al investigador. Palabras claves: paradigmas de investigacin, investigacin educativa, conocimiento cientfico. This literature review aims to generate theoretical reflections about the importance of a paradigm as a legitimizing concept of scientific knowledge. It also intends to start the paradigmatic debate in graduate studies at the Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto, in order to improve the quality of knowledge production. In this context, various sources related to educational research were reviewed, positivist research paradigms, socioconstructionism and sociocritical paradigms, the theoretical postulates of each of these paradigms and the two research traditions associated with the above paradigms. Finally, we conclude that there is no research without paradigms, as they will set the road for the researcher to walk on. Keywords: research paradigms, educational research, scientific knowledge. * Este artculo es un producto intelectual de Proyecto de Tesis Doctoral del Programa Interinstitucional de Doctorado en Educacin (PIDE) UNEXPO-UCLA-UPEL **Profesor de Ingls. Magster en Administracin Educacional. Doctorando de la VII cohorte del Programa Interinstitucional de Doctorado en Educacin (PIDE). Experto en Procesos E-learning. Miembro de la Asociacin Mundial de Tutores en Lnea. mario_boza@hotmail.com. El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 123 INTRODUCCIN La asuncin paradigmtica en la produccin de conocimiento en los estudios de postgrado generalmente resulta una tarea abrumadora para los investigadores en formacin, dado que para muchos de ellos es la primera vez que confrontan una experiencia investigativa. Esta situacin ha trado como consecuencia una serie de inconsistencias onto- epistemolgicas en detrimento de la calidad de los trabajos de grado de maestra en la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto. En ese sentido, se han venido emprendiendo investigaciones desde lo metodolgico, dejando de lado los planos ontolgicos y epistemolgicos del conocimiento. De all que el investigador novel desconozca ontolgicamente, cul es la naturaleza de la realidad a estudiar; si es una realidad dada, preexistente, objetiva que es posible conocer a travs de la relacin de exterioridad entre l y los investigados (paradigma positivista) o si, por el contrario, se trata de una realidad epistmica -en permanente construccin-, una realidad relativa, mltiple y diversa, puesto que la construyen intersubjetivamente los investigados y el investigador en su mundo de vida cotidiana (paradigmas emergentes). En cuanto al plano epistemolgico, generalmente el investigador principiante no tiene claro cmo se concibe la naturaleza de las relaciones entre l y el conocimiento que genera, entre l como investigador y lo investigado, es decir, si es una relacin objetivista, dualista en la que el investigador observa los fenmenos desde afuera, sin involucrarse ni modificar la realidad positivismo-, o si esa relacin es transaccional dialgica, subjetivista (socioconstruccionismo). En relacin con la metodologa, el investigador en formacin por lo general asume que la nica va para aprehender el conocimiento es mediante la experimentacin y la estadstica, las cuales se han convertido en las principales por no decir las nicas- herramientas que dispone para construir el conocimiento. Este monismo metodolgico parece haberlo heredado el estudiante de maestra durante su pregrado en los cursos de metodologa de la investigacin e investigacin educativa. Sin embargo, pocas veces salvo contadas excepciones- se instruye al estudiante en el abordaje de investigaciones mediante una metodologa transaccional-hermenutica, en las cuales los mtodos, tcnicas, procedimientos y procesos interpretativos obedecen a los paradigmas alternativos, en los El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 124 que el diseo de investigacin es emergente debido a que surge con el avance de la investigacin. En atencin a lo planteado hasta ahora, surge el presente artculo enmarcado en una revisin documental, que tiene como propsito generar un cuerpo de reflexiones tericas acerca de la importancia que reviste para el investigador en formacin la adscripcin a un paradigma como concepto legitimador del conocimiento cientfico. Asimismo, se propone abrir el debate paradigmtico en el seno de la academia, con el fin de elevar la calidad de la produccin de conocimiento mediante la investigacin acadmica. A partir del planteamiento anterior, en esta revisin documental se abordarn los siguientes aspectos: Qu es investigar?, la polisemia del trmino paradigma, paradigma segn Kuhn, supuestos tericos de la investigacin, modos de producir conocimiento y como colofn, se presentan las consideraciones finales que representan un cuerpo de reflexiones relacionadas con la importancia sustantiva del paradigma de investigacin: la estrella polar del cientfico. Es de hacer notar que para realizar el presentetrabajo la informacin fue obtenida a travs de los principales exponentes y especialistas en la temtica objeto de estudio. En este sentido, se utilizaron diversos textos que permitieron organizar de forma analtica y crtica la informacin recogida en diversas fuentes. QU ES INVESTIGAR? Desde tiempos inmemoriales el hombre se ha interesado en conocer los fenmenos que acontecen a su alrededor. Ha buscado incesantemente escapar de la caverna que describe magistralmente Platn en su alegora, en cuyo interior permanecan encadenados desde su nacimiento, un grupo de seres desventurados para quienes no exista otra realidad que las figuras de hombres portando todo tipo de objetos cuyas sombras, gracias a la iluminacin de una hoguera ubicada detrs de ellos, se proyectaban en la pared que los prisioneros podan ver. En su representacin de la Caverna, Platn comenta que si alguno de esos seres lograse salir al exterior, descubrira una realidad completamente diferente. Una realidad ms profunda y completa ya que sta es causa y fundamento de la primera que est compuesta slo de apariencias sensibles. El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 125 En un sentido metafrico, la investigacin cientfica se ha convertido en una va de escape de esa caverna a la cual hace referencia Platn, y el investigador, por su parte, representa a uno de aquellos seres que movido por la necesidad de descubrir nuevas realidades, se atreve a escapar de las oscuridades de ese submundo y decide luego volver a su antiguo lugar de reclusin para rescatar a los dems compaeros, so pena de ser atacado por quienes no aceptan otra realidad que la proyectada por la hoguera en las paredes de la cueva. Es precisamente ese mundo de lo desconocido, como lo afirma Lanz (2005), el mejor desafo para un investigador, para un pensador, de adentrarse sin temor en las sombras, al claroscuro de lo que no est conocido, de lo que es borrosamente intuido. La investigacin est relacionada bsicamente, desde el punto de vista epistemolgico, con la produccin de conocimientos, y su productividad es esencial para atender las necesidades de los sectores sociales en un mundo altamente globalizado. En lo concerniente a la generacin de conocimiento educativo, el Documento Base del Currculo de la UPEL 2011 le atribuye una gran importancia a la investigacin, en tanto eje integrador que concreta y desarrolla el currculo bajo la gida del deber ser de la formacin docente upelista. En tal sentido, seala que: La investigacin como proceso humanizador en la formacin docente universitaria, inserta en las leyes, reglamentos y normativas nacionales, plantea la preparacin de un docente durante toda la carrera, vinculado con los procedimientos y mtodos que en este mbito existen, a fin de que a travs de las competencias investigativas se puedan abordar problemticas institucionales o comunitarias, se tenga la oportunidad de contribuir con el desarrollo de la sociedad, se convierta en modelo a seguir por sus estudiantes desde la funcin integrada de la docencia y la investigacin; pues, ste debe constituir el centro fundamental para la formacin de los profesionales de la docencia en todas las disciplinas o reas del conocimiento, en el entendido de que un docente desarrolla un proceso integrador que le permite colaborar con la construccin de conocimientos. (pp. 26-27). Etimolgicamente la palabra investigacin proviene del verbo latino vestigio, que significa seguir las huellas. De esto se desprende que investigar corresponde a buscar algo a partir de los vestigios, a travs de un modo o camino, para llegar al objeto, lo que se traduce en la metodologa empleada. (Ollarves Bracho, 2007). El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 126 Padrn y Camacho (2000), afirman que son muchos y divergentes los puntos de vista acerca de la investigacin en general y, ms en particular, en Ciencias Sociales. No obstante, elaboran una definicin de investigacin a partir de la siguiente afirmaciones: Investigar es, esencialmente, razonar. Dados unos hechos y dado un cuerpo de conocimientos previos en torno a losmismos, todo en una relacin problemtica, confusa o dudosa, el cientfico formula grandes suposiciones o conjeturas que aclaren el problema y que expliquen los hechos, conjeturas a partir de las cuales realizar luego el trabajo de ir derivando proposiciones cada vez ms finas, siempre dentro de toda una cadena de argumentaciones y razonamientos sistemticamente controlados tanto por reglas lgicas como por evidencias observacionales. Otros autores como Hernndez, Bolett y Padrn (2004), establecen una relacin estrecha entre el conocimiento producto del esfuerzo organizado de una sociedad, con la investigacin; en consecuencia, conciben esta ltima como el proceso que facilita la generacin, la evaluacin y la aplicacin de dicho conocimiento, todo ello en atencin a necesidades sociales; es decir, como va para la solucin de problemas sociales. Sobre la base de las definiciones anteriores, se puede resumir que la investigacin es un proceso mediante el cual una persona investigador- trata de razonar de manera sistemtica, controlada y crtica con el propsito de buscar el conocimiento de la realidad a partir de vestigios siguiendo una metodologa especfica, como va para la solucin de problemas de orden natural o social. Pero toda investigacin necesariamente debe abordarse sobre la base de realizaciones cientficamente comprobadas, que legitimen el fundamento del conocimiento cientfico y, que adems, como lo menciona Martnez Migulez (2004, p. 38), le fijen los rieles por los cuales ha de caminar y orienten a quien investiga en cuanto a la realidad a estudiar, la relacin entre l y lo estudiado y la forma en que puede lograr el conocimiento de esa realidad. No obstante, hablar acerca de la investigacin cientfica comporta obligatoriamente hacer referencia a la polisemia del trmino paradigma, dado que el mismo ha sido tergiversado a raz de su incorporacin al habla cotidiana, por lo que amerita retomarlo de manera clara y precisa. (Mendoza, 2004, p. 45). El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 127 En palabras de Martnez Migulez (ob. cit.), un conocimiento de algo, sin referencia y ubicacin en un estatuto epistemolgico que le d sentido y proyeccin, queda paradigmticamente hurfano y resulta ininteligible; es decir, que ni siquiera sera conocimiento. Adems, un paradigma propicia un ambiente de certidumbre para llevar a cabo la investigacin y establece reglas para juzgar la validez de las respuestas o soluciones otorgadas a los problemas estudiados. En atencin a todo lo expresado anteriormente, se puede afirmar que la investigacin cientfica debe ser consustancial a un paradigma que la legitime y, que a la vez, le seale el camino que debe seguir el investigador en la produccin del conocimiento. De all que un paradigma establece una orientacin fundamental en todo trabajo cientfico. Una especie de eje o gua terica, la que marca el rumbo de sus indagaciones iniciales, puesto que comprende las construcciones tericas en las que se fundamenta, los procedimientos metodolgicos utilizados y las interpretaciones y perspectivas finales de toda investigacin. Como consecuencia de lo sealado anteriormente, se hace indispensable preparar suficientemente al investigador en formacin para asumir una postura epistemolgica y paradigmtica firmes al llevar a cabo una investigacin con el adecuado rigor cientfico, el no hacerlo, podra conducirlo a una incoherencia paradigmtica seria, y a emplear mtodos de produccin de conocimiento no acordes con su indagacin. LA POLISEMIA DEL TRMINO PARADIGMA Paradigma segn Kuhn En la presente seccin se har un intento de realizar una aproximacin semntica del trmino denominado paradigma, sus orgenes y su importancia en la investigacin universitaria, tomando como base algunos de los autores que han definido este vocablo, desde su proyeccin en 1962 por su mximo exponente Thomas Khun. En la investigacin natural o social dicho trmino tiene un lugar predominante, puesto que al referirse a los mtodos de investigacin, se involucra directamente a los paradigmas de investigacin, entre los cuales cabe mencionar los ms conocidos en el mbito de estudio de las ciencias naturales y las ciencias sociales como lo son: positivista y postpositivista (correspondientes al enfoque cuantitativo); construccionismo social o El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 128 socioconstruccionismo y sociocrtico (inscritos en el enfoque cualitativo). ltimamente se reporta la aparicin del paradigma interpretativo, deconstructivista y el participativo. Sin embargo, escribir sobre paradigmas sin correr el riesgo de banalizar este trmino, no es una tarea sencilla, habida cuenta que por su carcter polismico -con varios significados- son tan diversos los conceptos como autores que al respecto han escrito, as tambin son diversas las opiniones y puntos de vista de este polmico pero significativo vocablo en trminos de investigacin. En ese orden de ideas, segn Mendoza Surez (2008), este trmino ha alcanzado en los ltimos tiempos una gran importancia en los predios acadmicos y su entorno inmediato, llegando a rebasar los lmites de la investigacin cientfica y se ha ubicado en un lugar preeminente en algunos discursos de la vida cotidiana. En palabras de Sandn (2003) pocos temas han despertado en el mbito de las ciencias sociales y humanas tanto inters y polmica como el de los paradigmas. (p. 7). Muchas han sido las objeciones a este trmino. En tal sentido Sandn (ob. cit., p.27) afirma que una de las acusaciones que ha recibido la nocin khuniana de paradigma ha sido su ambigua y vaga definicin que ha dado origen a una cantidad aproximada de veintin sentidos diferentes de la utilizacin del trmino, lo cual reafirma su dimensin polismica. A pesar de los detractores y de las crticas, se ha logrado imponer la nocin de paradigma en el mbito de la investigacin cientfica y social y han sido numerosos los escritores entre los que cabe mencionar a: EgonGuba, Norman K. Denzin, Yvona S. Lincoln, Lakatos y Laudan que se han basado en el concepto khuniano de paradigma para difundir sus publicaciones de gran influencia en la comunidad de investigadores cientficos, sociales y educativos. En este punto del presente artculo es necesario referirse al concepto de paradigma segn Kuhn (1971). Este hombre de ciencias, luego de pasar casi un ao en una comunidad compuesta principalmente por cientficos sociales, pudo observar los serios desacuerdos entre aquella comunidad de cientficos y las de los cientficos naturales, de cuyo seno haba recibido su preparacin. Al tratar de descubrir el origen de esas diferencias, Kuhn lleg a reconocer el papel desempeado por lo que desde entonces llam paradigmas en la investigacin cientfica. Consider que los paradigmas son realizaciones cientficas El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 129 universalmente reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. (p. 13). Otros autores, en este caso Denzin y Lincoln (citados en Guba y Lincoln 1994), si bien mantienen la posicin de que el trmino paradigma debera ser reservado para la descripcin de tipos de mtodos, tambin consideran que las cuestiones del mtodo son secundarias frente a los asuntos del paradigma, al que definen como el sistema bsico de creencias o modo de ver el mundo que gua al investigador, no slo en elecciones del mtodo sino en caminos epistemolgicos y ontolgicos fundamentales. En ese mismo orden de ideas, cabe destacar la concepcin de paradigma en el sentido kuhniano compartida por Lincoln y Guba (citados por Snchez de V. 2009, p. 5). stos definen la locucin paradigma en trminos de una visin del mundo, una forma de rompimiento de la complejidad del mundo real, comprometido con la socializacin de sus seguidores y practicantes, indicando que es importante, legtimo, razonable y normativo en cuanto a consideraciones epistemolgicas. En el campo de la educacin, el tratamiento de los paradigmas es utilizado ampliamente, tal como queda reflejado en Mendoza Surez (2008, pp. 2-3) cuando cita a BisquerraAlzina (2004) para referirse a las diferentes aproximaciones a la investigacin, con el propsito de clarificar y ofrecer soluciones a los retos que actualmente plantea la educacin. Por su parte, Lagardera y Lavega (2003) conceptualizan el vocablo paradigma en trminos de un gran principio terico referencial, es decir: aquel conjunto de verdades, axiomas, leyes y teoras que aceptadas por la comunidad cientfica, al menos por su sector relevante y hegemnico, son su referencia vlida y normativizada para la resolucin de problemas, constituyendo por tanto un marco claro y homogneo desde donde emprender cualquier investigacin. (p. 40) De all que un paradigma constituye una orientacin sine qua non en todo trabajo cientfico. Una especie de eje o gua terica, la estrella polar del cientfico (Lagardera y Lavega, ob. cit., p. 40), la que marca el rumbo de sus indagaciones iniciales, puesto que comprende las construcciones tericas en las que se fundamenta, los procedimientos metodolgicos utilizados y las interpretaciones y perspectivas finales de toda investigacin. El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 130 SUPUESTOS TERICOS DE LA INVESTIGACIN Y SU VINCULACIN PARADIGMTICA Ante la situacin de investigacin, es indispensable asumir un paradigma de adscripcin, que conducir a los supuestos ontolgico, epistemolgico y metodolgico. Todo ello lleva al investigador a preguntarse en lo ontolgico: qu es el mundo?, cul es la naturaleza de lo cognoscible?, cul es la naturaleza de la realidad?, quin conoce?, quin o qu es conocido?, en lo epistemolgico: cmo son las relaciones de los seres humanos con el mundo?, cul es la naturaleza de la relacin entre quien conoce y lo conocido o cognoscible?, y por ltimo, en lo metodolgico:qu se debe hacer y cmo para producir conocimiento?, cmo podemos llegar a conocerlo? Histricamente los paradigmas han dado lugar a dos slidas tradiciones investigativas: la cuantitativa y la cualitativa, que para Bericat (1998) representan la metforade las dos pirmides, que si bien sus cimas son muy estrechas y distantes entre s, tambin es cierto que sus bases son muy amplias y estn muy prximas. Dichas pirmides estn constituidas por diferentes paradigmas, el positivista y el postpositivista por un lado, y por el otro, el paradigma socioconstruccionista y el sociocrtico. En concordancia con lo anterior, en las investigaciones terico explicativas, el investigador -posesionado del paradigma positivista o del paradigma neopositivista enfoque cuantitativista, en atencin a la racionalidad de la epistemologa objetivista, exponen Mrquez y Snchez de Varela (ob. cit.)- defiende la idea de que ontolgicamente, la realidad social es una realidad objetiva que es posible conocer a travs de la relacin de exterioridad entre el investigador y los investigados, relacin en la cual se neutralizan el lenguaje, los valores y las transacciones -dimensin epistemolgica- y del uso adecuado de mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos de investigacin sustentados en la experimentacin y la estadstica como dimensin metodolgica. La referida tradicin investigativa asume la existencia de una sola realidad; parte de supuestos tales como que el mundo tiene existencia propia, independiente de quien lo estudia y que est regido por leyes, las cuales permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos. En consecuencia, la finalidad de las ciencias est dirigida a descubrir esas leyes (carcter nomottico), a arribar a generalizaciones tericas que contribuyan al enriquecimiento de un conocimiento de carcter universal. El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 131 La modalidad cuantitativa de investigacin, afirman Hurtado Len y Toro Garrido (2001), es positiva; hipottico-deductiva; objetiva; orientada a resultados; propia de las ciencias naturales; utiliza mtodos y tcnicas confiables, mensurables, comprobables; privilegio de las matemticas y la estadstica; formaliza hiptesis en fases operativas; la teora que le sirve de base termina operacionalizada a travs de procedimientos estandarizados; lo emprico se privilegia por encima de lo terico. En las investigaciones terico interpretativas, -enfoque cualitativista- por su parte, el investigador posesionado del paradigma crtico social o del paradigma construccionismo social parte de la premisa de que el mundo social es un mundo construido con significados y smbolos que l busca conocer a travs de diseos de carcter emergente. stos se constituyen a medida en que avanza el proceso de investigacin y permiten recabar las visiones y perspectivas delos actores sociales y ayudan a descubrir significados y sentidos. Las perspectivas cualitativas privilegian y promueven la proximidad entre el investigador y el sujeto al exigir la presencia del investigador a travs de la observacin participante u otras tcnicas de recoleccin de la informacin en la bsqueda del conocimiento. (Delgado, 2011, p. 77). En este marco de ideas, es oportuno mencionar que la investigacin cualitativa es apropiada para estudiar los fenmenos de carcter social, al tratar de comprender la realidad circundante en su carcter especfico. El inters central de esta perspectiva heurstica en lo social, y por ende en lo educativo se expresa, segn Delgado (ob. cit.) en el sujeto, la subjetividad, los significados y los espacios de mediacin simblica. Mediante ella se trata de develar por qu un fenmeno ha llegado a ser as y no de otro modo. De manera que focaliza su atencin en la descripcin de lo individual, lo distintivo, la existencia de realidades mltiples, lo particular del hecho que se estudia (carcter idiogrfico), sin la pretensin primaria de establecer regularidades, ni el establecimiento de generalizaciones o leyes universales (carcter nomottico) por la va de generalizaciones abstractas a partir de datos estadsticos. Ms bien consideran que los postulados de una teora son vlidos nicamente en un espacio y tiempo determinados. Como resultado de esta dicotoma metodolgica, el investigador novel se ve enfrentado a una disyuntiva en relacin con la eleccin del enfoque que ms se ajuste a su El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 132 trabajo de investigacin, puesto que en muchos casos ni siquiera tiene la menor idea de la existencia de los diferentes paradigmas que deben regir toda investigacin. Para este tipo de investigador, esta tarea se vuelve abrumadora y en la mayora de los casos termina por mezclar ambas metodologas, lo cual resulta en una inconsistencia paradigmtica inaceptable, pero comprensible en un estudiante que por primera vez emprende una indagacin, bien sea en el mbito de las cienciasnaturales o en las ciencias sociales. En atencin a los dos enfoques antes mencionados, Mendoza Surez (2008) dise una representacin grfica de la metfora de las dos grandes pirmides a la que hace mencin Bericat (1998). Es de hacer notar que este grfico ha sido desarrollado en los cursos Momentos Escriturales de la Investigacin y Paradigmas y Momentos Escriturales en la Investigacin que actualmente se dictan en el postgrado de la UPEL-IPB. Como puede observarseen el grfico 1, en el vrtice superior de ambas pirmides, en el punto ms distante entre ellas reposa el plano ontolgico. ste guarda relacin con la naturaleza de lo cognoscible, de la realidad, que segn el paradigma positivista puede ser nica, preexistente, absoluta y que existe independiente del pensamiento del investigador, o por el contrario, puede ser una realidad versionada y socialmente construida en las interacciones intersubjetivas entre el investigador y los actores sociales, tal como lo estiman los paradigmas emergentes o alternativos como tambin se les conoce. En cuanto al plano epistemolgico, Mendoza Surez (ob. cit.), lo ubica en el nivel intermedio de cada pirmide y est representado por la naturaleza de la relacin entre el investigador y la realidad. Dicha relacin para el positivismo, es objetivista, dualista, es decir, que el investigador observa los fenmenos desde afuera, sin involucrarse ni modificar la realidad. Mientras que para los paradigmas emergentes o alternativos, esa relacin es transaccional dialgica, subjetivista. Finalmente, sobre la base de las pirmides reposa la dimensin metodolgica, caracterizada en los discursos positivistas por el uso adecuado de mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos de investigacin sustentados en la experimentacin y la estadstica, los cuales son las principales herramientas de que dispone el investigador para construir el conocimiento. El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 133 Grfico 1. Modos de producir conocimientos. Tomado de Curso Momentos Escriturales de la Investigacin por L. Mendoza Surez, 2008. Impreso con permiso de la autora Contrario a la metodologa mtrica caracterstica del paradigma positivista, irrumpe una metodologa transaccional-hermenutica, cuya seleccin de los mtodos, tcnicas, procedimientos y procesos interpretativos obedecen a los paradigmas alternativos, en los que el diseo de investigacin es emergente debido a que surge con el avance de la investigacin. Luego de reflexionar en relacin con los postulados anteriores, se puede afirmar que ningn investigador debe emprender una investigacin sin haber clarificado precisamente qu paradigma informa y gua su modo de abordar el problema (Bericat, 1998), puesto que El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 134 son estas realizaciones cientficas (Kuhn, ob. cit., p. 13) las que le permiten al investigador ubicarse en la realidad que pretende estudiar, saber cmo ser su relacin con lo investigado y cmo obtendr el conocimiento, en trminos de mtodos, tcnicas, instrumentos y procedimientos para recolectar la informacin, es decir, que los paradigmas imbrican de manera coherente los planos del conocimiento: otolgico, epistemolgico y metodolgico. Vale decir, que sin una claridad paradigmtica, el investigador corre el riesgo de caer en lo que Snchez de V. (2009, p. 9) denomina incoherencia paradigmtica, representada en el mal llamado multimtodo en el que se realza slo la dimensin metodolgica al dejar de lado lo ontolgico y lo epistemolgico. En consonancia con lo sealado en el prrafo anterior, advierte la referida autora, que se debe estar alerta respecto de cul es el propsito de la investigacin y cules son los criterios de decisin para elegir un paradigma de investigacin en correspondencia con el objeto de estudio. En estos trminos, se hace necesario que el investigador se posesione de una perspectiva terico-epistemolgica de manera de reflexionar y repensar la forma de producir el conocimiento y as tomar decisiones en cuanto a su legitimidad social o validez en coherencia con el paradigma de adscripcin. No obstante todo lo mencionado anteriormente, la confrontacin experiencial como tutor de trabajos de grado de maestra de quien escribe, le ha permitido apreciar las carencias paradigmticas que afrontan aquellos estudiantes que cursan los estudios de postgrado. Esta apreciacin es compartida por Mendoza (2010) cuando seala que los conocimientos adquiridos en los estudios de postgrado dan al traste con las exigencias de una investigacin acadmica, puesto que son insuficientes para abordar cualquier investigacin explicativa o interpretativa, por lo cual es el estudiante quien debe prepararse por sus propios medios para hacer frente a su trabajo de investigacin. De acuerdo con lo planteado por el precitado autor, sepodra sealar que los conocimientos adquiridos en las asignaturas del plan de estudio de la maestra, no son suficientes para elaborar nuevos conocimientos que le permitan al investigador novel asumir una postura paradigmtica claramente definida, acorde con el tipo de investigacin que pretende realizar en su trabajo de grado de maestra. En relacin con esto ltimo, Reyes Leal (2005), realiz una revisin a los trabajos de grado de maestra reportados en el Centro de Informacin y Documentacin (CID) de la El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 135 UPEL-IPB como investigaciones de tipo cualitativo. Observ que dichos trabajos no se corresponden con el mtodo de anlisis que debera ser utilizado. Agrega adems, que el diseo metodolgico empleado y el tipo de anlisis utilizado para los datos se corresponden perfectamente con las investigaciones cuantitativas. Esto confirmara de manera categrica lo mencionado por Mendoza (ob. cit.). Sobre la base de lo expresado por Reyes Leal, se podra comentar que los investigadores en proceso de formacin se encuentran frente a una especie de ceguera paradigmtica seria y una orfandad onto-epistmica que les impiden ver con claridad la ruta segura que deben seguir durante la construccin del conocimiento y asumir una postura paradigmtica cnsona con la investigacin que realizan. Las referidas carencias epistmicas pudieran ser slo la parte visible del iceberg, pues quedaran ocultas otras deficiencias que podran develar la ocurrencia de un fenmeno que va ms all del estudiante, quien en todo caso, sera el co-protagonista de una historia cuya contraparte se invisibiliza bajo los ropajes de la majestad acadmica, ubicado(a) en lo alto del Olimpo del saber pedaggico. Un ser omnisciente que puede hacerle la vida miserable a un estudiante que se encuentra en proceso de elaboracin de tesis. (Cone y Foster 1993 citados en Rosas, Flores y Valarino, 2006. p 162). En este punto, es obligatorio mencionar la labor del tutor de trabajos de grado. Es l quien debe guiar a su asesorado en todos los aspectos relacionados con la investigacin acadmica, y uno de esos aspectos medulares lo constituyen los paradigmas de investigacin. Pero si quien asume la delicada responsabilidad de orientar a un tesista desconoce la cuestin paradigmtica, entonces el proceso investigativo podra convertirse en una verdadera carrera cuesta arribapara el investigador en formacin. En el contexto de estos ltimos planteamientos, L. Mendoza, docente, tutora e investigadora al servicio de la UPEL-IPB, seala de manera categrica lo siguiente: no hay claridad en los propios tutores en cuanto al asunto paradigmtico y lo estn trabajando desde el contenido y, por supuesto, desde lo metodolgico no hay formacin y sostengo- escasamente, en uno que otro caso hay formacin paradigmtica en los tutores de postgrado (so pena de que me declaren la guerra), insisto en que no la hay y que en un 95% no la hay Mi preocupacin fundamental es que los tutores deben prepararse paradigmticamente para encarar las labores tutoriales, y que si ellos van a hacer investigacin cualitativa, que se preparen onto-epistemolgicamente para El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 136 saber qu metodologa emergera en una investigacin. (entrevista personal, Febrero 10, 2011). Sin embargo, la cuestin va ms all de la preparacin del tutor de trabajos de grado y tesis doctorales, esta sera apenas una arista del problema. Se trata tambin de los contenidos programticos de los cursos de postgrado mismos, que estaran obviando un aspecto esencial en el proceso de investigacin, habida cuenta que el fin ltimo de todo postgrado es la produccin de conocimiento mediante la prctica investigativa. En relacin con este tema, la referida docente agrega: la exigencia paradigmtica no est presente en los cursos, ni es una lnea transversal que diga que en todos los cursos va a haber exigencias paradigmticas. Qu significa eso? Que la investigacin est siendo abordada con errores, y el hecho de que se hagan abordajes desde lo metodolgico est diciendo que all hay una produccin de conocimiento que no guarda los estndares de calidad necesarios en una tesis doctoral, una tesis que podra ir a una presentacin en un foro o en algn otro evento, y all el Pedaggico no quedara bien parado, porque resulta que mientras en otras instituciones hay formacin paradigmtica o podra haberla, all no se est reflejando. (entrevista personal, Febrero 10, 2011). Este testimonio podra tomarse como un llamado de reflexin para quienes tienen la responsabilidad de disear los cursos de postgrado y para quienes los imparten. El mensaje es evidente: la academia est obligada a exigir a los tutores y docentes, profundizar sus conocimientos en cuanto al abordaje paradigmtico de la investigacin acadmica. Debe adems, abrir espacios para el debate propiciador de un acercamiento a los paradigmas de investigacin en al mbito acadmico, en el que no solamente participe el investigador novel, sino tambin los investigadores experimentados y, en general, toda la comunidad acadmica preocupada por la indagacin cientfica. En relacin con este tema, N Mendoza,docente, tutor e investigador en la UPEL- IPB, seal que en los doctorados en los cuales se ha movido en plan de conferencista o en plan de tallerista, se ha encontrado con que el debate paradigmtico prcticamente est reducido a su mnima expresin, mientras que en las experiencias que ha tenido como jurado, ha percibido que mucha gente no tiene una clara idea de cul es el contexto paradigmtico en el cual est desarrollando su investigacin, por tanto pareciera que la tesis El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 137 o trabajo de grado obedece ms al cumplimiento de unas pautas administrativas que a la produccin de conocimiento sustantivo. (entrevista personal, J ulio 07, 2011). Todo ese panorama descrito en los prrafos precedentes ha despertado la preocupacin del Dr. Nereo Mendoza Surez y la Dra. Luisa Mendoza Surez, docentes investigadores de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto, por disear el curso denominado Paradigmas y Momentos Escriturales en la Investigacin. En la fundamentacin del programa analtico del curso en cuestin, los precitados autores aclaran que: Los aprendizajes derivados del curso atendern al requerimiento insoslayable de corregir la prctica, por dems usual, de realizar investigaciones de tipo operativo, en las cuales se parte de lo metodolgico, sin la reflexin onto-epistemolgica de rigor. Estas omisiones, limitaciones y perversiones, a juicio de Mendoza Surez (2012) han devenido en ritualizaciones en la planificacin, diseo y ejecucin de investigaciones que se traducen en trabajos estandarizados, sin preocupacin real por realizar aportes sustantivos al rea de estudios. (p. 6). Dicha asignatura pertenece al componente Cursos de Nivelacin, integrados al proceso de admisin deestudios de Maestra, en el cual le corresponden dos unidades de crdito acadmico (2 U.C.), y su objetivo general es desarrollar habilidades para asumir posturas paradigmticamente consistentes con cada uno de los momentos fundamentales de la investigacin acadmica y para transformar el conocimiento en informacin clara, precisa y concreta, susceptible de ser plasmada en textos acadmicos ajustados a los requerimientos de adecuacin, cohesin y coherencia. Entre los objetivos especficos del curso Paradigmas y Momentos Escriturales en la Investigacin estn los siguientes: a) Reflexionar crticamente acerca de los momentos fundamentales de la investigacin acadmica en los estudios de postgrado, en funcin de la asuncin ontolgica del investigador sobre la realidad a estudiar y las implicaciones de la misma en la seleccin entre las opciones representadas por los paradigmas positivista, socioconstruccionista y sociocrtico. b) Analizar, desde una perspectiva onto-epistemolgica y metodolgica, los requerimientos de forma y de fondo en la produccin de textos acadmicos. El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 138 c) Optimizar el conocimiento de los paradigmas y mtodos de investigacin mediante la elaboracin de textos escritos, como actividad epistmica vinculada con cada uno de los momentos escriturales en la elaboracin del trabajo de grado de maestra y/o la tesis doctoral. d) Desarrollar la competencia comunicativa escrita requerida en los momentos escriturales inherentes a la elaboracin de textos acadmicos. Para recapitular, es conveniente recordar tal como se mencion al principio de esta seccin, que histricamente los paradigmas han dado lugar a dos slidas tradiciones investigativas: la cuantitativa, representada por el positivismo y el postpositivismo y la cualitativa constituida por los paradigmas socioconstruccionista y el sociocrtico. Los paradigmas mencionados anteriormente le indican al investigador los supuestos ontolgico, epistemolgico y metodolgico sobre los cuales debe producir el conocimiento, podra decirse que le marcan la ruta que ha de seguir en su investigacin. Sin embargo, en muchas ocasiones el investigador sobre todo el principiante- parece perder su norte cuando declara el empleo de una metodologa especfica en su indagacin pero la lgica del discurso que acompaa la propuesta dice otra cosa muy diferente. En ese momento comienzan las incoherencias paradigmticas. El paradigma entonces se convierte en una especie de estrella polar, gua indiscutible de navegantes que durante siglos siempre est ah para indicarles el norte. Esta metfora tiene un gran significado porque el paradigma de investigacin es para el investigador lo que la estrella polar para el navegante. Para concluir esta seccin, quien escribe considera muy apropiada la siguiente reflexin de Gonzlez Mrmol (2012), la cual encierra un profundo significado que sirve para ilustrar la metfora que da origen al ttulo de esta revisin documental: El cielo estrellado es un espectculo fascinante. Pero hay tantas estrellas que, antes que nada, es necesario aprender a orientarse. Para lograrlo hay que saber localizar la constelacin ms famosa, la Osa Mayor. Una vez que la hayamos encontrado, podremos localizar sin problemas, La Estrella Polar. (p. 1) El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 139 CONSIDERACIONES FINALES En los actuales momentos la UPEL se encuentra en un proceso de transformacin curricular en el cual la investigacin educativa es considerada como uno de los ejes curriculares que concretan y desarrollan el currculo bajo la gida del deber ser de la formacin docente upelista (Documento Base del Currculo de la UPEL 2011, p. 24), adems de ser: una funcin esencial, tanto en lo referente al avance del conocimiento, como en lo relativo a su aplicacin en la solucin de problemas especficos. Se concibe como una actividad integrada, motivada por fines tanto acadmicos como de servicio social y en interaccin permanente con la docencia y la extensin. (Esteves, Rangel, Bolvar, Carrillo, Valdivieso, Rada y Esteves, 2011, p. 5). Las reflexiones desarrolladas en este trabajo, permiten afirmar que es de importancia cimera abrir un debate paradigmtico en el mbito universitario, libre de posiciones subalternas, que terminan profundizando la brecha epistemolgica entre el mtodo hipottico-deductivo, propio dela investigacin cuantitativa y el mtodo inductivo caracterstico de la investigacin cualitativa. El primero, aboga por un monismo metodolgico mtrico, lineal, mensurable, incapaz de reconocer la naturaleza subjetiva de la persona humana, sus sentimientos, emociones, creencias. El segundo, busca sentidos y significados a las transacciones intersubjetivas de los actores protagonistas del hecho social. La clarificacin semntica del vocablo paradigma es una necesidad cuya superacin se justifica en virtud de la forma como recurrentemente esta palabra aparece en el discurso acadmico, especficamente en los cursos de "Introduccin a la Investigacin" y de "Investigacin Educativa", los cuales se caracterizan, en general, por una superficialidad analtica que conlleva el riesgo de que los participantes de dichos cursos adopten de manera repetitiva vocablos como el que aqu se ha analizado, sin tomar conciencia de sus connotaciones, denotaciones, acepciones y concepciones implcitas. En atencin a lo planteado en los prrafos precedentes, cobra cada vez mayor pertinencia la consolidacin de cursos que profundicen en el abordaje paradigmtico de la investigacin educativa en los estudios de maestra de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Barquisimeto, con el fin de elevar la El paradigma de investigacin: La estrella polar del cientfico Mario Boza ( pp.121-142) Revista EDUCARE, Volumen 16, Nmero 1, Enero-Abril 2012. ISSN: 2244-7296 Pgina 140 calidad de la produccin de conocimiento y corregir la prctica, por dems usual, de realizar investigaciones de tipo operativo, en las cuales se parte de lo metodolgico, sin la reflexin onto-epistemolgica de rigor. Esto hace pensar que la exigencia paradigmtica no parece ser la regla en las asignaturas que se dictan en el postgrado de esta casa de estudios superiores. Para finalizar el presente trabajo, se debe sealar que es necesario abrir espacios para el dilogo propiciador de un acercamiento a los paradigmas de investigacin en al mbito acadmico, en el que no solamente participe el investigador en proceso de formacin, sino tambin los investigadores experimentados, y en general, toda la comunidad acadmica preocupada por la indagacin cientfica, ms ahora en estos momentos coyunturales en los que se ha planteado un Proceso de Transformacin Curricular en el seno de las universidades del pas, y especialmente en la UPEL, en la cual se considera la investigacin como un estamento fundamental y base del currculo. REFERENCIAS Bericat, E. (1998). La integracin de los mtodos cuantitativo y cualitativo en la investigacin social. Significado y medida. Barcelona, Espaa: Ariel S.A. Delgado de C, F. (2011). Paradigmas y retos de la investigacin educativa. Una aproximacin crtica. Mrida: Universidad de Los Andes. Consejo de publicaciones. Esteves, M., Rangel. 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