Competencias de Ingeniera

Las competencias generales de ingeniera se enfocan sobre la solucin de

problemas ingenieriles y podrn tomarse de las declaradas en the manifesto
from the participants in the Jhon Borden Workshop on curriculum development
held at D! on "ctober #
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Basados en las discusiones de ciencias de ingeniera se sugirieron las
siguientes competencias generales a inculcar en el currculo*
+abilidad para*
,nali-ar problemas abiertos. imprevistos. comple/os y mal definidos'
0educir los problemas t1cnicos a solucionar'
2stimar la respuesta y el mane/o de alta incertidumbre'
Dise3ar soluciones creativas e innovativas'
2valuar la calidad y limitaciones de las soluciones'
4onocer las demandas y e5pectativas de los empleadores. clientes y la
sociedad'
0espetar los estndares profesionales y 1ticos'
2n la siguiente relacin se dan tres e/emplos de definiciones mas detalladas de
competencias de ingeniera' Las dos primeras 6a y b7 se desarrollan para ser
usadas en lo referente a acreditacin' La 8ltima 6k7 es una metodologa para la
ense3an-a de un currculo especial'
4riterios de la agencia ,B2 de acreditacin americana para ingeniera' 62'!'
(%%%7' Los programas deben demostrar 9ue sus graduandos tienen*
a' !na habilidad para aplicar conocimientos. de matemticas. ciencia e
ingeniera'
b' !na habilidad para dise3ar y conducir e5perimentos. anali-ar e
interpretar datos'
c' !na habilidad para dise3ar un sistema. componente o proceso para
satisfacer necesidades establecidas'
d' !na habilidad para actuar en e9uipos interdisciplinarios'
e' !na habilidad para identificar. formular y resolver problemas de
ingeniera'
f' !na comprensin de la responsabilidad profesional y 1tica'
g' !na habilidad para comunicarse efectivamente'
h' !na educacin amplia. necesaria para comprender el impacto de las
soluciones de ingeniera en un conte5to global y social'
i' !n reconocimiento de la necesidad de comprometerse en un
aprendi-a/e a lo largo de la vida'
/' !n conocimiento de los avances contemporneos'
k' !na habilidad para el uso de las t1cnicas. destre-as y herramientas
modernas de ingeniera necesarias para la prctica de cada tipo de
ingeniera'
Las anteriores incluyen competencias gen1ricas como las comunicativas.
habilidades para traba/o en e9uipo. responsabilidad profesional y 1tica.
educacin amplia. etc'
Las competencias gen1ricas no son planteadas en una definicin general dado
9ue no encarnan las metas finales de la ingeniera. pero implcitamente estn
presentes y sin ellas es muy difcil lograrlas'
2l conocimiento en matemticas. fsicas y t1cnicas de un rea de ingeniera
a5ial. como las destre-as estn tambi1n implcitas en la definicin' :ngeniera
es el desarrollo y mane/o de la tecnologa& 4hristensen'
La competencia 9ue deseamos 9ue nuestros estudiantes ad9uieran tiene una
postura educacional 9ue debe ser transferida a los ob/etivos de aprendi-a/e'
Objetivos de Aprendizaje:
Los ob/etivos de aprendi-a/e son los elementos 9ue se vislumbran como metas
y ra-ones 9ue conllevan la ms adecuada formacin 9ue cultiva las
competencias 9ue se transmiten al profesional'
Los ob/etivos de aprendi-a/e pueden ser definidos como objetivos de
comportamiento las metas finales 9ue describen las acciones observables y
objetivos de desarrollo los cuales se enfocan en el proceso de aprendi-a/e'
Objetivos de comportamiento: 2stos ob/etivos de aprendi-a/e tienen la
venta/a clara de ser directamente observables. la motivacin hacia estos
ob/etivos es fcil. se plantean como estudie y aprenda' 0ichard ;elder en
6;elder and Brent (%%$7 los llama objetivos instruccionales y afirma 9ue
estos tienen la forma*
,l final de este curso el estudiante estar en capacidad de <<
Dnde <<' es una frase 9ue comien-a con una accin 6por e/emplo. listar.
calcular. estimar. describir. e5poner. predecir. modelar. optimi-ar. dise3ar. etc'7
"b/etivos como el estudiante conocer. aprender. apreciar<son metas
crticamente importantes pero no son directamente observables y por
consiguiente no son ob/etivos instruccionales= como se enfocan al proceso de
aprendi-a/e sern entonces ob/etivos de desarrollo'
2n ;elder and Brent 6$##>?(%%$7 pueden ser vistos algunos e/emplos
generales de los ob/etivos instruccionales' ,lgunos de los ob/etivos
instruccionales especficos adoptados por el ,B2 ,creditacin Board for
2ngineering and echnology !@,. criteria (%%% estn dados en ;lder and
Brent 6(%%)7 designing and teaching course to satisfy the ,B2 engineering
4riteria. Journal of 2ngineering 2ducation #(. >?(A
Taxonoma de Bloom
4uando se definen los ob/etivos de las competencias de aprendi-a/e es muy
importante especificar el nivel. la ta5onoma ms ampliamente utili-ada es la
de Bloom. 2nglehart and "thers 6$#AB7* a5onomy of 2ducational "b/etives'
he classification of educational goals +and Book $* 4ognitive domain CcDay'
4on B niveles*
$' 4onocimiento
(' 4omprensin
)' ,plicacin
E' ,nlisis
A' @ntesis
B' 2valuacin
Las tres 8ltimas categoras en la ta5onoma de Bloom. anlisis. sntesis y
evaluacin son frecuentemente definidas como las destre-as de pensamiento
de ms alto nivel de Bloom'
La ta5onoma de Bloom ha sido muy debatida y hay problema en la
interpretacin de los diferentes niveles' 2l ms serio problema se refiere a los
niveles ( y ). ya 9ue es difcil 9ue alguien comprenda algo sin ser capa- de
aplicarlo. o no es la comprensin de algo lo 9ue permita la habilidad de la
aplicacinF Wiske 6$#EG p'E%f'7 escribe 9ue la comprensin es la habilidad de
pensar y actuar fle5iblemente con lo 9ue se conoce= la comprensin de un
tpico es una capacidad de desempe3o fle5ible& por e/emplo para actuar en
otro dominio diferente de a9uel en el cual se ha dado nuestro aprendi-a/e.
nosotros reconocemos la comprensin a trav1s de un criterio de desempe3o
fle5ible' 4omprender no significa conocer ms o menos sino ser capa- de
desempe3arse de manera fle5ible' La capacidad de desempe3o fle5ible es
comprender' La comprensin de un conocimiento da criterios de
comportamiento o del desempe3o 6LudHing Wittgenstein $#E>?$EB7
"tro problema es la distincin de los niveles E y A. especialmente en ingeniera
hay ms tpicos para sinteti-ar 9ue para hacer la operacin inversa de
anali-ar' !na forma de sinteti-ar especial de ingeniera es colocar blo9ues 9ue
se /untan por relacin para formar un sistema' 2l anlisis es una condicin
previa y necesaria para la sntesis. y la sntesis es ms 9ue poner blo9ues
/untos. es crear algo 9ue es ms 9ue la suma de los elementos. por e/emplo un
dise3o es un traba/o de sntesis'
Boroslev "slen 6$##)7 produ/o una adecuada interpretacin de Bloom*
Conocimiento* 60eproducir de la memoria7* recordando la informacin
guardada por aceptacin o repeticin de ideas enla-adas. se retrotrae por
reconocimiento o llamada. incluye recordar de los hechos a las teoras'
Comprensin*6Demostracin del entendimiento de t1rminos y conceptos7*
4apacitndose para aplicar la teora en el conte5to en el cual se esta
aprendiendo'
Aplicacin* 62l empleo de la informacin aprendida para resolver un
problema'7* 4apacitndose para solucionar y aplicar teora fle5ible en un nuevo
dominio'
Anlisis* 6Descomponer las cosas en sus elementos para estudiarlos7*
;ormulando e5plicaciones. tericas o matemticas. modelndolas lgicamente
para observar los fenmenos. haciendo cone5iones puntuales y organi-ando
los principios'

!ntesis: 6La creacin de algo combinando los elementos de forma novedosa u
original7* 4reando un conocimiento 9ue no e5ista. este conocimiento puede ser
una teora o un procedimiento'
"valuacin* 6@eleccin entre alternativas /ustificando la escogencia con el
empleo de criterios especficos'7* :mplementando el /uicio crtico. la discusin
de ideas y teoras de acuerdo con su consistencia interna yIo su aplicabilidad
con respecto a un ob/etivo dado'
;elder y Brent 6$#>>7 public un con/unto de palabras de accin 9ue pueden
ser clasificadas de conformidad con la ta5onoma de Bloom*
#A$AB%A! &" ACCIO' &" AC("%&O A B$OO)
6. EVALUACION
5. SINTESIS 4. ANALISIS
1. CONOCIMIENTO
2. COMPRENSION 3. APLICACION
Clasifica, predice,
Describe, interpreta.
Juzga, selecciona,
Justifica, evala.
Hace, crea, inventa,
disea
Calcula, resuelve,
determina, aplica
Explica. Parafrasea,
describe, interpreta
ista, define,
identifica, Plantea.
CO'OCI)I"'TO CO)#%"'!IO' A#$ICACI*' A'A$I!I! !I'T"!I! "+A$(ACIO'
Describe raduce Jenerali-a Distingue 4rea Ju-ga
Lista "rgani-a 0esuelve 0econoce Dise3a Krueba
,firma ,brevia ransmite Lalida :nventa 0ebate
Dice 4lasifica Kersonali-a 2sbo-a 2labora Lalida
0ecuerda @imboli-a 0epiensa Diagrama :nicia Debate
0econoce ransfiere 0evisa "bserva "rigina Kesa
:dentifica Define 0etoma 4ategori-a Kroduce Discute
Mombra :nterpreta 0econoce Kregunta @uprime Determina
Mota :nfiere Kroyecta Delinea Lisuali-a :mpone
4ita Kredice 25tiende "rgani-a :magina Lalora
25plica 4odifica raduce 4odifica Cide
Demuestra 4lasifica +ipoteti-a Kriori-a
@e ;amiliari-a Kredice 25amina
4ombina
,dapta
Del 0oyal Celbourne :nstitute of echnology +omepage. para ense3an-a y
aprendi-a/e'