Programacin Ciencias Sociales: Geografa e Historia 2 ESO
Carmen Lascurain Gmez Mayo 2013
Aprendizaje y Enseanza de las Ciencias Sociales, Geografa, Historia y Filosofa Jos Manuel Ruiz Varona
NDICE
1. Contextualizacin de la programacin 2 2. Objetivos 5 3. Contenidos 7 4. Metodologa 21 5. Procedimientos e instrumentos de evaluacin 23 6. Materiales y recursos didcticos 24 7. Medidas de atencin a la diversidad 25 8. Actividades complementarias y extraescolares 26 9. Evaluacin del desarrollo de la programacin docente 27 10.Bibliografa 28
1. Contextualizacin de la programacin La programacin didctica se propone para la materia de Ciencias Sociales, Geografa e Historia del el segundo curso de Educacin Secundaria Obligatoria. Las ciencias sociales son una materia que ha acompaado al currculum desde los inicios de los planes de estudio y ha estado considerada como una materia fundamental para el desarrollo de las personas, de las sociedades y el mundo a travs del legado de las culturas y de la comprensin de la sociedad actual. El aglutinador que sostiene lo anteriormente expuesto es la contribucin de esta materia a la formacin social de la ciudadana, entendida como una toma de conciencia de los problemas que afectan a la humanidad y la adopcin de una actitud responsable, comprometida y crtica 1 . Dicho aglutinador macro viene as definido en los documentos legislativos referentes en los que se apoya la presente programacin: la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de Mayo y el Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria Cantabria. Si atendemos a lo dispuesto en el Currculo de las Ciencias Sociales para Cantabria uno de los objetivos que seala para esta materia es que la materia contribuya a los aprendizajes que de modo no formal realiza el alumnado en su vida cotidiana 2 ya que propone una aproximacin a los problemas que las sociedad pasadas y presentes han tenido y estn afrontando. Por tanto se refiere a una realidad que ya se por las relaciones que establecen los alumnos con el espacio (urbanismo, patrimonio tangible e intangible) o la informacin que les llega de la organizacin social, poltica o econmica a travs de las conversaciones de adultos, la televisin, el cine es completamente palpable y familiar para los alumnos que componen las aulas. Las Ciencias Sociales y sobre todo la metodologa y dinmicas que se establezcan en el aula propiciaran que el alumno desarrolle hbitos de estudio y de trabajo que influyan en su vida futura fuera ya del mbito escolar, prepararle para su incorporacin a estudios posteriores y para su insercin laboral; formarle para el ejercicio de sus derechos y obligaciones en la vida como ciudadano o ciudadana y proporcionales unos conocimientos bsicos de la cultura, la sociedad y el espacio que habita que le permita integrarse e interpretar de forma cmoda el mundo de los adultos favoreciendo las habilidades sociales.
1 Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria Cantabria. 2 Idem.
Si por competencias entendemos en un sentido amplio la concatenacin de saberes que articulan una concepcin del ser, del saber, saber hacer y saber convivir, as es como se indica en el informe de la Unesco de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo XXI (Delors, 1996) 3 , las Ciencias Sociales contribuiran a la adquisicin de las ocho competencias bsicas del siguiente modo (se enumeran cada una de ellas para hacer referencia especfica al modo en que contribuyen): La competencia social y ciudadana est ntimamente ligada a las Ciencias Sociales, tal y como se indicaba anteriormente en la finalidad mostrada en el Currculum. El trabajo de los contenidos de esta materia fomentar en los alumnos la convivencia en una sociedad democrtica, plural y diversa a travs del ejercicio de actitudes de respeto, colaboracin y desarrollo del pensamiento crtico. Una competencia que ser favorecida no solo por el estudio de contenidos, sino por el desarrollo de trabajos cooperativos. La competencia de conocimiento e interaccin con el mundo fsico es otra competencia vinculada estrechamente a las Ciencias Sociales, pues se centra en las diversas relaciones que establece las personas con el mundo que las rodea. La materia sensibiliza sobre la concienciacin de problemas de riego como la sobreexplotacin, la contaminacin, la necesidad de obtener recursos de una manera responsable y sostenible. Una actividad que fomente esta competencia sera la programacin de actividades fuera del centro y en espacios significativos para los alumnos. La competencia cultural y artstica supone un acercamiento a las manifestaciones culturales y al patrimonio histrico artstico tanto de su cultura, como de otras para que sienta la necesidad de valorarlo y conservarlo. A travs del conocimiento y el vnculo con sus propias experiencias en el espacio que pisa y los contenidos trabajados en clase, esta competencia favorecer una actitud respetuosa no solo hacia su patrimonio, sino tambin hacia las manifestaciones artsticas de otras culturas. Por otro lado, esto potenciar aunque en menor medida el desarrollo de una sensibilidad esttica y conceptual hacia las expresiones artsticas. La competencia en comunicacin lingstica tiene un peso muy importante para este curso, pues la Consejera de Educacin de acuerdo a lo establecido en Ley Orgnica de la Educacin (LOE). Al finalizar el curso acadmico 2013/14, los alumnos sern evaluados de la competencia en comunicacin lingstica en lengua castellana y de la
3 Informe de la Comisin Delors sobre la Educacin para el siglo XXI. La educacin encierra un futuro. http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132984s.pdf
competencia matemtica. Por tanto, durante este curso se har hincapi en favorecer el desarrollo de esta competencia. Adems, se considera imprescindible fomentar las habilidades lingsticas para comprender y expresar el contenido que sustenta la materia. Se trabajar en el aula de forma continuada mediante el empleo de vocabulario por lo que se trabajar de forma continuada mediante el empleo de vocabulario y cdigos que sern exigidos para la evaluacin de la asignatura; y a travs de las lecturas propuestas y de la exposicin oral de algunos trabajos presentados. El tratamiento de la informacin y competencia digital es una competencia muy significativa y que tiene un peso muy importante en las Ciencias Sociales de cara a implementar en el aula una Educacin para el siglo XXI. Por un lado el tratamiento de la informacin a travs de la bsqueda y la interpretacin de informacin recogida en fuentes ya sea escritas, grficas o audiovisuales y, por otro, la seleccin de informacin y pautas bsquedas realizadas en Internet, as como el empleo de aplicaciones informticas de carcter pedaggico seleccionadas previamente por el docente. Asimismo, se potenciar el empleo de recursos digitales para la presentacin de trabajos ya sean escritos u orales. La competencia matemtica se aplicar en especial en la disciplina de Geografa, mediante la extraccin de datos estadsticos y la elaboracin o interpretacin de grficos, tasas, escalas, ejes cronolgicos, tablas, pirmides de poblacin, climogramas, sistemas de proyecciones cartogrficas, coordenadas geogrficas La competencia para aprender a aprender, a mi entender muy ligada a la competencia que resta, autonoma e iniciativa personal, tiende a favorecer el aprendizaje como un proceso en el que estn activos tanto el alumno, como el docente. Esta competencia se desarrolla en el da a da del aula puesto que son los procedimientos y recursos los que finalmente el alumno retomara en su vida fuera del centro. La planificacin, el trabajo cooperativo, el desarrollo de estrategias para solucionar problemas pueden impulsar el papel activo del alumno en su propio proceso de aprendizaje. Debido lo expuesto en el prrafo anterior, la autonoma e iniciativa personal se estimula y desarrolla al plantear actividades de planificacin, toma de decisiones, trabajos individuales y en grupo valorando la creatividad, la organizacin, el cumplimiento de unos objetivos
Tras lo expuesto anteriormente, es conveniente sealar de forma genrica el marco del curso escolar en el que se implementar la programacin. El IES para el que se propone la presente programacin es un centro educativo situado en la periferia de la ciudad, esto implica que el nmero de alumnos ser bajo y que algunos cursos solo exista una lnea; como excepcin el segundo curso de la ESO que es el que nos compete tiene tres lneas por lo que en las aulas hay un mximo de 17 alumnos. Especialmente este curso las tres lneas estn resultando bastante conflictivas. Por otra parte, el alumnado al igual que sucede en mayora de centros educativos es bastante heterogneo, no tanto por parte de su procedencia tnica, sino por las diferentes necesidades educativas. La mayor parte proceden del entorno cercano al centro educativo que al tratarse de un barrio perifrico, implica que el nivel econmico de las familias sea medio-bajo lo que repercute directamente en las dinmicas del centro, principalmente en los dos primeros cursos de secundaria en los que hay un mayor nmero de alumnos desmotivados hacia el mundo educativo y que no tienen un refuerzo familiar que les motive y centre en su trayectoria educativa. Adems, debido a la crisis, muchos padres se encuentran en situacin de desempleo por lo que los recursos econmicos son bajos. Esto se intenta paliar mediante la promocin de un banco de libros en el propio centro y a travs de actividades escolares que no impliquen la inversin de altos recursos econmicos. La oferta educativa del centro abarca las enseanzas de Educacin Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Ciclos Formativos de Formacin Profesional. La Educacin Secundaria est formada por los cursos ordinarios de esta etapa, el aula de compensatoria, el programa de diversificacin curricular a dos aos y PCPI (Programa de Cualificacin Profesional Inicial). El Bachillerato se oferta en dos modalidades: Humanidades y Ciencias Sociales, Ciencias y Tecnologa. Los Ciclos Formativos de Formacin Profesional tienen su oferta vinculada a la familia profesional de Hostelera y Turismo y de Industrias Alimentarias y son los que marcan un poco la personalidad del centro, pues a pesar de que pueda resultar anecdtico son los que marcan un poco la vida del centro haciendo el espacio un poco ms relajado, pues impregnan la atmsfera de olores. En relacin al segundo curso de la ESO hacia el que se propone esta programacin, cabe sealar que es un curso, en sus tres lneas bastante conflictivo. Desde el principio de curso
se ha trabajado con el Departamento de Orientacin para establecer pautas de disciplina en el aula a travs de las horas de tutora. A pesar de que los logros sean lentos, se han evidenciado mejoras, por lo que la colaboracin con el Departamento de Orientacin se mantendr en favor del desarrollo de las actitudes de respeto y compaerismo que contemplan los objetivos de la etapa Secundaria. En este punto cabe sealar tambin la existencia del Aula de Compensatoria que acoge a nueve alumnos de los cursos 1 y 2 de Secundaria. El profesor encargado de este aula es de nueva incorporacin al IES y est promoviendo un ambiente de aula que propicia el xito de los alumnos. Este sistema de trabajo en un aula que para muchos docentes de Secundaria es estilo Primaria puede servir de ejemplo para trabajar con los alumnos de curso ordinario. El aula est dispuesto en torno a espacios de trabajos, espacios de debate, mesas para organizar una didctica ms tradicional, armarios con libros de consulta de donde extraer la informacin que se proponga en las actividades, un lugar de asamblea (puesta en comn), un espacio para recoger lo que se ha ido trabajando. Adems, cada alumno dispone de su fichero en clase junto al del resto de compaeros donde se recogen sus materiales. Las aulas de segundo curso presentan los casos significativos de dos alumnos. Uno de ellos tiene problemas de audicin y el segundo es un alumno procedente de Bulgaria que se encuentra en el centro desde el curso pasado. En torno a este curso escolar, se producen cambios en el funcionamiento cognitivo, se pasa del pensamiento concreto al formal y se desarrolla el pensamiento hipottico deductivo, esto debe ser un punto de referencia a la hora de establecer la programacin y las actividades que se desarrollen en el aula. Por otra parte, el grupo de iguales es su punto de referencia y presenta una tendencia a unirse con los compaeros por afinidad, compromiso y objetivos comunes lo que implica que se promuevan los trabajos en grupo que impliquen el desarrollo de la capacidad de colaboracin y ayuda. Los dos programas que cabe resear son el Proyecto de Centro y el PAD que recoge los valores educativos que se persiguen y la metodologa para alcanzarlos. De estos valores cabe sealar la formacin integral del alumnado, el respeto de la diversidad y el empleo de metodologas innovadoras que hagan a los alumnos protagonistas de su proceso de enseanza-aprendizaje. Las medidas que establece el PAD se centran es aspectos curriculares, organizativos y de convivencia. Estas se insertan tanto en la organizacin del centro como en los proyectos curriculares de aula, requiriendo la colaboracin del conjunto del profesorado y tambin de las familias. El PAD del centro intenta prevenir y dar respuesta a las necesidades de
todo el alumnado del centro y, entre ellos, a los que requieren una actuacin especfica derivada de factores personales o sociales relacionados con situaciones de desventaja sociocultural, de altas capacidades, de compensacin lingstica o de discapacidad. Cabe sealar que el IES se encuentra inserto en el Programa COMENIUS por lo que en todo el centro se puede ver carteles con datos e informacin de otros pases que tambin participan en el programa y el fomento de la lengua inglesa, no en vano el instituto cuenta con el proyecto Bilinges para el primer curso de la ESO.
2. Objetivos Como objetivos para la materia de Ciencias Sociales de segundo curso de la ESO y atendiendo a lo dispuesto en el Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria Cantabria, se proponen alcanzar los siguientes objetivos atendiendo a la importancia del proceso de enseanza- aprendizaje y al favorecimiento de los trabajos tanto colectivos como individuales para lograr los mnimos: Asimilar hbitos y estrategias de trabajo autnomo que favorezcan el aprendizaje y desarrollo intelectual del alumnado. Aprender a gestionar la informacin (bsqueda, seleccin y tratamiento de datos), interpretarla de forma crtica y transmitirla de manera organizada y clara. Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud constructiva tolerante y de respeto, valorando el debate como una va para la solucin de problemas y diferencias entre las personas y la diversidad cultural. Identificar, localizar en el tiempo y en el espacio los procesos histricos ms relevantes de la historia del mundo y Europa que hayan tenido especial repercusin en Espaa como medio para adquirir una perspectiva que permita interpretar y comprender la diversidad de la cultura a la que pertenece. Adquirir y utilizar el vocabulario especfico de la materia para su incorporacin al vocabulario habitual aumente la precisin en el uso del lenguaje y mejore la comunicacin. Identificar, localizar y analizar los elementos bsicos que caracterizan el medio fsico, as como las interacciones que se dan entre ellos y las que personas establecen con el uso del espacio y de sus recursos, valorando y desarrollando una
actitud crtica por las posibles consecuencias de tipo econmico, social, cultural, poltico y medioambiental. Comprender, valorar y respetar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico, asumiendo la responsabilidad de su conservacin. Buscar, seleccionar, comprender y relacionar informacin verbal, grfica, icnica, estadstica y cartogrfica, procedente de fuentes diversas (entorno fsico y social, medios de comunicacin, tecnologas de la informacin). Identificar los procesos que rigen los hechos sociales y las relaciones entre hechos polticos, econmicos y culturales. Utilizar este conocimiento para comprender la sociedad que les rodea y el papel que los ciudadanos juegan en ella.
3. Contenidos Qu trabajamos en el aula? Los contenidos para la materia de Ciencias Sociales: Geografa e Historia segn el Real Decreto 57/2007 se encuentran divididos en dos grandes bloques de contenidos, por un lado el referido a la Historia que engloba Edad Media y Moderna, y por otro lado el bloque referido a Geografa que incluye los contenidos de Poblacin y Sociedad. Para trabajar los contenidos se propone distribuirlos en tres grandes bloques: Edad Media, Edad Moderna y Poblacin y Sociedad, que corresponden a los tres trimestres naturales del calendario acadmico. Esta distribucin pretender dar un sentido global a los tres bloques entendindolos como agrupamientos orgnicos, a modo de ejemplo la Edad Media se trabajar en el territorio de la Pennsula Ibrica profundizando en la convivencia de diferente culturas en el mismo territorio, las relaciones que se establecen entre ellas y la influencia que haya pervivido en la actualidad. Por otro lado, en primero de secundaria la programacin termina en el mundo antiguo por lo que tiene mayor sentido continuar con el rea de historia y, por otro, la programacin de tercero se inicia con Geografa. Los contenidos de las unidades didcticas se trabajarn casi sistemticamente del mismo modo empezando siempre con una evaluacin inicial y terminando con una prueba de evaluacin. Durante el desarrollo de la unidad se alternarn en cada sesin los contenidos con la propuesta de una actividad ya sea para trabajar en pequeos grupos o de forma conjunta (pudiendo ser esta el anlisis de un grfico, de un texto periodstico, de un vdeo, de una imagen entre otros). Estas actividades estarn siempre vinculadas al contenido terico expuesto en clase y fomentarn la aplicacin de unos contenidos tericos a la prctica; en la medida que se pueda y sean significativos se trabajarn imgenes o contenidos actuales (esto se engloba dentro del Bloque 0 de los contenidos comunes
expuestos en el Real Decreto 57/2007 de 10 de Mayo por el que se establece el currculo de Educacin Secundaria Obligatoria Cantabria). Bloque 1. Edad Media Unidad didctica 1. Al-Andalus y el Islam Unidad didctica 2. La formacin de los reinos peninsulares (S. VIII-XII) Unidad didctica 3. La sociedad feudal. Unidad didctica4. La ciudad medieval Unidad didctica 5. La corona de Castilla y La Corona de Aragn *Al finalizar el bloque se habrn realizado un total de 30 sesiones, las ltimas seis sesiones del bloque y tras haber tratado los contenidos, se propondr a los alumnos la realizacin de un trabajo cooperativo que analice un concepto que se haya trabajado en relacin al territorio de Cantabria o a una experiencia propia. De este modo, si hubiera en el aula un alumno musulmn, su grupo podra realizar un trabajo sobre este tema. Puede que este bloque supere las sesiones previstas para el primer trimestre. Bloque 2. Edad Moderna Unidad didctica 6. El Renacimiento Unidad didctica 7. La construccin de un imperio: los Reyes Catlicos Unidad didctica 8. El imperio de los Austrias Unidad didctica 9. El barroco: el absolutismo. Bloque 3. Poblacin y sociedad Unidad didctica 10. Mi barrio, tu ciudad. Unidad didctica 11. Participacin social y poltica
Unidad didctica 1. Al-Andalus y el Islam. 6 sesiones, una por contenido. Esta unidad pretende trabajar la cultura islmica desde la huella que esta cultura ha dejado en la nuestra: trabajar la herencia lingstica y cultural que an permanece. Se pretende tambin aportar a los alumnos la visin de la religin y la cultura islmica que tan presente est en la socidad actual. Para ello, se realizar un recorrido que se inicie en los inicios de la cultura islmico y posteriormente se trabajar la invasin en la pennsula ibrica. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS Los orgenes del Islam: caractersticas de la religin y las sociedades islmicas. La mezquita La expansin del Islam: conquista de la Pennsula Ibrica Al-Andalus. Evolucin poltica, social y econmica. La ciudad hispano-musulmana: caractersticas espaciales y funciones. La organizacin social en Al- Andalus. La cultura y el arte islmico y su expresin en Al-Andalus. La herencia de la cultura islmica. Describir las principales caractersticas del Islam Conocer las caractersticas de una mezquita Explicar el proceso de expansin del Islam en el mundo y en Al- Andalus. Caracterizar la sociedad, el gobierno y la economa existentes en Al-Andalus Reconocer las caractersticas del arte islmico y andalus Reconocer la importancia de la herencia musulmana en nuestra cultura y patrimonio. Verificar que reconocen los principios de la religin islmica.
Comprobar que reconocen las actividades econmicas y la estructura de las ciudades en Al- Andalus. Asegurarse que explican los rasgos de la cultura y el arte islmicos y reconocen los restos arquitectnicos ms importantes existentes en Espaa. Comprobar que reconocen en su realidad ms cercano elementos de la cultura islmica a travs de la realizacin de un trabajo individual. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: reconocer las manifestaciones de la cultura islmica en las ciudades y situar los territorios por los que se expandi. Competencia cultural y artstica: valorar las manifestaciones artsticas de la cultura islmica. Competencia en comunicacin lingstica: utilizar el vocabulario nuevo y comprobar la capacidad de argumentacin. Competencia social y ciudadana: identificar los rasgos que perviven de la cultura islmica hoy en da. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Empleo de recurso web para realizar el trabajo y su presentacin en formato digital.
Unidad didctica 2. La formacin de reinos cristianos. 6 sesiones, una por contenido COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS Origen de los reinos cantbricos: el reino de Asturias, el reino de Len y la formacin del reino de Castilla. La repoblacin de los territorios conquistados: repoblaciones libres y concejiles. La creacin de la Marca Hispnica El reino de Aragn y los condados catalanes. La interaccin cultural entre cristianos, musulmanes y judos. Las formas de vida de las comunidades judas, mozrabes y mudjares. El Camino de Santiago y la Catedral de Santiago. Identificar la evolucin de las fronteras entre el mundo cristiano y musulmn en la Pennsula Ibrica entre los siglos VIII y XII. Reconocer la funcin de la Marca Hispnica. Comprender qu eran las repoblaciones, su funcin, realizacin y funcin. Valorar la convivencia de diferentes culturas (cristianos, musulmanes y judos en un mismo espacio) y reconocer sus formas de vida. Reconocer la importancia del Camino de Santiago en la Edad Media y en la actualidad.
Observar si saben localizar en un mapa los reinos cristiano y su progresiva expansin en el territorio. Comprobar que exponen las diferencias entre las repoblaciones. Identificar las diferentes culturas (juda, cristiana y musulmana) y sus diferentes formas de vida. Identificar el valor social y cultural del Camino de Santiago mediante la realizacin de un trabajo de indagacin a las personas ms cercanas al alumno.
Competencia social y ciudadana: mediante la realizacin del trabajo del Camino de Santiago y la consulta de lo que las personas de su alrededor consideran de ello. Favorecer el respeto por culturas diferentes y comprobar como convivan en la Edad Media. Competencia en comunicacin lingstica: utilizar el vocabulario nuevo y comprobar la capacidad de redaccin tanto en trabajos escritos, como pruebas de evaluacin. Competencia cultural y artstica: reconocer los rasgos del arte romnico y las expresiones de las diferentes culturas. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: realizacin de un trabajo individual. Competencia digital y de tratamiento de la informacin: realizacin de un trabajo mediante la bsqueda en Intenet de unas pginas propuestas por la profesora y la extraccin de informacin de las consultas a los familiares.
Unidad didctica 3. La sociedad feudal. 7 sesiones, dos de ellas se destinarn a trabajar un material didctico especfico de este contenido.. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS El nacimiento de la Europa feudal. La sociedad estamental: nobles, clrigos y campesinos. El vasallaje. Los castillos medievales. El arte romnico. Iglesias y monasterios. Las mujeres en la sociedad feudal: Cristina de Pizn y la Ciudad de las Damas. Reconocer cules son los procesos que identifican el nacimiento de la Europa feudal. Identificar la composicin estamental de la sociedad medieval. Entender los pactos vasallaje de los distintos grupos sociales. Reconocer las caractersticas de los castillos y su funcin en el tiempo y el espacio. Identificar los elementos arquitectnicos significativos de las iglesias y monasterios romnicos. Conocer el protagonismo y funcin de la figura femenina en la sociedad feudal. Ver si son capaces de reconocer las funciones de los estamentos de la sociedad feudal. Asegurarse que identifican la funcin e implicacin del acto del vasallaje. Comprobar que reconocen las distintas partes de los castillos medievales. Comprobar que reconocer la funcin y los rasgos de las iglesias romnicas. Asegurarse que identifican el papel de la mujer en la sociedad feudal y que lo comparan con la situacin actual. Se evaluar a travs de una tarea especfica realizada por parejas y de un debate en el aula. Competencia social y ciudadana: mediante el anlisis de la situacin de las mujeres en la sociedad feudal y su comparacin con la situacin actual. Respetar a los compaeros en su diversidad de opiniones. Competencia en comunicacin lingstica: utilizar el vocabulario nuevo y comprobar la capacidad de argumentar mediante la realizacin de un debate. Lectura de textos de fuentes diversas. Competencia cultural y artstica: reconocer los rasgos del arte romnico. Trabajo con las imgenes del libro La ciudad de las damas de Cristina de Pizn. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: realizacin de un trabajo por parejas y de un debate.
Unidad didctica 4. La ciudad medieval. 6 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS La recuperacin de la vida urbana. Edificaciones que componen la ciudad. Los gremios. La sociedad urbana: la burguesa. Los inicios del comercio y la apertura hacia otras sociedades: enriquecimiento cultural. La arquitectura gtica: la catedral. Reconocer cules son los hechos que hacen posible la recuperacin de las ciudades: avances en la agricultura y aumento demogrfico. Identificar en la ciudad los edificios que la componen, sus caractersticas y funciones. Explicar la organizacin de los gremios, su distribucin e importancia. Identificar las formas de gobierno y los grupos sociales que habitan en la ciudad Reconocer la importancia de la ciudad en los inicios del comercio. Identificar las caractersticas de la arquitectura gtica y sus funciones. Asegurarse de que identifican los avances en la agricultura como una causa del aumento demogrfico. Comprobar que identifican sobre un plano los edificios principales de la ciudad, situacin y funciones. Asegurar que identifican la organizacin de los gremios y su distribucin dentro de las ciudades. Ver cmo relacionan el desarrollo de la ciudad y la apertura del comercio a otros territorios. Asegurarse que identifican las partes de una catedral gtica y su funcin en las ciudades. Competencia social y ciudadana: anlisis de la sociedad medieval y su relacin con la actual. Respetar a los compaeros en su diversidad de opiniones. Competencia en comunicacin lingstica: realizacin de un debate, capacidad de argumentar una opinin. Competencia cultural y artstica: reconocer los rasgos del arte gtico e identificar algn edificio en su ciudad. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: desarrollo de mapas conceptuales y resmenes para el estudio del apartado.
Unidad didctica 5. Los reinos de Castilla y Aragn. 6 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS La consolidacin de la Corona de Castilla. La gran expansin del siglo XIII Las instituciones de gobierno Economa y sociedad La Corona de Aragn (siglos XII- XV). Su formacin. Las instituciones de gobierno Economa y sociedad Manifestaciones artsticas en la Corte de Castilla y de Aragn. Conocer el origen de la Corona de Castilla Explicar el avance de la repoblacin durante estos siglos. Explicar la organizacin del poder y las instituciones de la Corona de Castilla. Analizar la economa ganadera de Castilla, sus principales rutas comerciales y el peso de la nobleza. Explicar cmo se form la Corona de Aragn. Describir la organizacin del poder en la Corona de Aragn: las instituciones de gobierno. Identificar las bases de la economa y explicar la sociedad de la Corona de Aragn. Reconocer las diferencias artsticas entre las creaciones artsticas de Castilla y de Aragn. Asegurarse de saben explicar el origen del Reino de Castilla. Comprobar que identifican sobre un mapa la evolucin en el avance de la repoblacin. Constatar que son capaces de describir las peculiaridades econmicas y sociales del reino de Castilla. Asegurarse que explican cmo se form la Corona de Aragn. Confirmar que identifican la composicin y las funciones de las instituciones de la Corona de Aragn. Comprobar que describen correctamente la o organizacin econmica y social de la Corona de Aragn. Identificar las diferencias entre el reino de castilla y de Aragn mediante un breve trabajo individual.
Competencia social y ciudadana: Comprender las diferentes relaciones y diferencias que se establecen en los dos reinos, atendiendo a sus peculiaridades e intereses. Competencia en comunicacin lingstica: utilizar el vocabulario nuevo y comprobar la capacidad de argumentar mediante la realizacin de un debate. Lectura de textos de fuentes diversas. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: desarrollo de mapas conceptuales, resmenes para el estudio del apartado y un trabajo individual de reflexin sobre las diferencias entre las dos cortes Competencia cultural y artstica: reconocer los rasgos que diferencias las manifestaciones artsticas de las cortes de Castilla y Aragn.
Unidad didctica 6. El renacimiento. 6 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS El Humanismo La Reforma religiosa y la Contrarreforma catlica El nuevo espritu del Renacimiento. Italia. El arte renacentista. Quattrocento y Cinquecento La difusin del arte renacentista El renacimiento en Cantabria. Comprender el origen, caractersticas y evolucin del humanismo. Comprender la importancia de la invencin de la imprenta de Gutenberg en la difusin del Humanismo. Entender las causas de la Reforma religiosa protestante y analizar la reaccin de la Iglesia en la Contrarreforma. Reconocer la nueva concepcin del arte renacentista y cmo se manifiesta en los artistas y las ciudades en Italia. Identificar la difusin del arte Renacentista desde Italia a otros pases de Europa. Castilla y de Aragn. Confirmar que reconocen las caractersticas del humanismo Comprobar que valoran el descubrimiento de la imprenta para la difusin del Humanismo. Constatar que son capaces de reconocer y entender las motivaciones de la Reforma y la reaccin de la Iglesia Catlica. Asegurarse que explican cmo se form la Corona de Aragn. Observar si son capaces de identificar las obras de arte renacentistas y reconocer a los principales artistas. Constatar que explican las principales caractersticas del arte renacentista. Identificar las obras del Renacimiento en Santander y Cantabria a travs de un trabajo realizado tras una visita a un museo o espacio de la ciudad.
Competencia social y ciudadana: Entender las causas de la Reforma y de la Contrarreforma. Competencia en comunicacin lingstica: utilizar el vocabulario nuevo y comprobar la capacidad de argumentar mediante la realizacin de un debate. Lectura de textos de fuentes diversas. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: planificar la visita a un museo, atendiendo a las necesidades de cmo ir, en qu horario y gestionar la reserva. Competencia cultural y artstica: reconocer los rasgos del arte renacentista y valorar su importancia en la actualidad. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Empleo de la pgina web y del correo del espacio en el que se realizar la visita y su reserva a travs de Internet.
Unidad didctica 7. La construccin de un imperio: los Reyes Catlicos 14 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido. Se destinarn 6 sesiones a la realizacin de un trabajo colectivo de indagacin. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS La monarqua de los Reyes Catlicos La unin de los reinos de Castilla y Aragn La organizacin econmica. La organizacin social. La expansin de los Reinos de Castilla. La poltica exterior de Castilla. El descubrimiento de Amrica. Las civilizaciones precolombinas: los mayas, los aztecas y los incas. Los objetivos del descubrimiento. El proyecto de Coln El reparto entre Espaa y Portugal del continente americano: el Tratado de Tordesillas. Cmo se organiz la unificacin poltica de la pennsula Ibrica bajo los Reyes Catlicos. Reconocer la expansin territorial y la poltica exterior de los Reyes Catlicos. Conocer la organizacin econmica y social durante el reinado de los Reyes Catlicos. Identificar y localizar en un mapa las civilizaciones precolombinas Explicar cmo se produjo el descubrimiento del continente americano. Entender las grandes conquistas del Imperio americano y relacionarlas con los principales conquistadores. Especificar las instituciones en las que se organiz el Imperio americano Reconocer la herencia del continente Americano en nuestra cultura. Verificar que reconocen algunos de los acontecimientos clave que se produjeron durante el reinado de los Reyes Catlicos. Observar si describen las instituciones implantadas por la monarqua autoritaria de los Reyes Catlicos. Averiguar si resumen las medidas impulsadas por los Reyes Catlicos en poltica interior, poltica exterior y poltica religiosa. Constatar que explican el proyecto de Cristbal Coln y establecen las diferencias entre sus planes y la realidad. Comprobar que resumen las caractersticas de la organizacin social, econmica y poltica de los pueblos precolombinos. Ver si explican cmo se produjo la conquista y la organizacin del Imperio americano Comprobar como a travs de un trabajo colectivo los alumnos reconocen las tradiciones, productos que hemos heredado del continente americano. Competencia social y ciudadana: Entender la influencia y el cambio que produjo para Occidente el descubrimiento de Amrica. Competencia en comunicacin lingstica: utilizar el vocabulario nuevo y comprobar la capacidad de redactar justificando correctamente los argumentos. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: desarrollo de mapas conceptuales y resmenes para el estudio del apartado. Competencia cultural y artstica: reconocer los rasgos del arte de las culturas precolombinas y compararlos con Occidente. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Presentacin del trabajo mediante soporte digital y bsqueda de informacin en la web.
Unidad didctica 8. El imperio de los Austrias. 6 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS El Imperio de Carlos I. La herencia y los problemas internos El gobierno de Felipe II. La defensa de la religin y la poltica exterior. Economa y sociedad en el siglo XVI El siglo XVII: el declive del Imperio. Felipe III, Felipe IV y Carlos III. Crisis social y econmica en el siglo XVII. La vida cotidiana en el siglo XVII Identificar los territorios que formaban el Imperio europeo de Carlos I. Exponer los problemas internos y externos del reinado de Carlos I. Identificar los rasgos de la poltica interior y exterior de Felipe II. Reconocer las actividades econmicas desarrolladas en el siglo XVI en Espaa. Diferenciar la sociedad hispnica del siglo XVI. Comprender cules fueron las razones que condujeron a la decadencia del declive espaol. Relacionar las razones que explican la crisis social y econmica del siglo XVII con el declive del Imperio Espaol. Entender cmo era la vida cotidiana en la poca de los Austrias en comparacin a la actual. Verificar que reconocen en un mapa los territorios que perteneca a Carlos I. Comprobar que analizan los problemas internos que tuvo que afrontar Carlos I. Constatar que identifican las diferencias de gobierno entre el reinado de Carlos I y Felipe II. Asegurarse que argumentar la actitud de Felipe II ante la religin. Comprobar que reconocen las actividades econmicas del sigo XVI. Ver que diferencian y asociacin funciones a los distintos grupos de la sociedad del siglo XVI. Comprobar que argumentan y relacionan las causas del declive del imperio espaol a travs de la poltica, la crisis social y econmica y el uso de grficos. Comprobar como a travs de un trabajo individual de indagacin con materiales y web proporcionados por el profesor los alumnos entienden la vida cotidiana de la poca de los Austrias en comparacin con la actual. Competencia en comunicacin lingstica: utilizar el vocabulario nuevo y comprobar la capacidad de redactar justificando correctamente los argumentos. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: vincular los contenidos de una pelcula al temario trabajado en el aula. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Presentacin del trabajo mediante soporte digital y bsqueda de informacin en la web cuando sea necesario. Competencia matemtica: realizacin de grficos y ejes cronolgicos.
Unidad didctica 9. El Barroco. 8 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS La Europa del absolutismo. Economa y poltica de los reyes absolutistas La sociedad del siglo XVII. Costumbres e indumentaria. El arte Barroco. Arquitectura, escultura y pintura al beneficio del poder El Siglo de Oro de la pintura espaola Comprender los principios de la monarqua absoluta y cmo organizaba el poder. Identificar el proceso de consolidacin de las monarquas nacionales absolutistas. Comprender la sociedad de la poca a travs de sus costumbres y la forma de vestirse. Identificar el nuevo estilo barroco con el arte de propaganda en beneficio del estado. Conocer a los artistas ms significativos del arte barroco en Europa. Reconocer el Siglo de Oro de la pintura espaola y sus mayores representantes en contraposicin al declive del imperio espaol.
Ver si son capaces de identificar los rasgos que identifican una monarqua absoluta. Comprobar que son capaces de relacionar el arte barroco con las circunstancias polticas y religiosas del momento. Verificar que relacionan las costumbres y la indumentaria de la sociedad barroca con el orden poltico y religioso. Comprobar que identifican las caractersticas de la arquitectura, escultura y la pintura barrocas Verificar que conocer y valoran la pintura del Siglo de Oro espaol y reconocen a sus principales exponentes. Ver si son capaces de relacionar el contenido expuesto en el aula con el visionado de una pelcula y la posterior realizacin de una tarea en grupos de tres. Competencia en comunicacin lingstica: valorar la pintura espaola del Siglo de Oro e identificar a sus principales artistas. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: desarrollo de mapas conceptuales y resmenes para el estudio del apartado. Realizacin de un trabajo breve de forma individual. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Relacionar el contenido de una pelcula con los contenidos expuestos en clase. Competencia cultural y artstica: reconocer los rasgos del arte del barroco y su vinculacin a la poltica y la religin.
Unidad didctica 10. Mi barrio.Tu ciudad. 20 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS Poblacin espaola Distribucin de la poblacin Poblamiento rural y urbano La poblacin y el trabajo Aproximacin a la ciudad Morfologa urbana El crecimiento urbano a lo largo del tiempo Las grandes ciudades Estructura del sistema urbano espaol Identificar las tendencias demogrficas predominantes en Espaa en comparacin con otros pases. Entender los conceptos de tasa de natalidad, tasa de fecundidad, crecimiento vegetativo y tasa de mortalidad y saber cmo se calculan. Relacionar la tasa de poblacin y su vinculacin al trabajo. Comprender las causas y los factores que condicionan los comportamientos demogrficos. Diferenciar el poblamiento rural del urbano. Identificar la estructura y las funciones del espacio urbano. Analizar algunos de los problemas que presenta la vida en la ciudad Reconocer cmo se organiza el sistema urbano espaol.
Comprobar que comparan los datos demogrficos de Espaa con otros pases. Verificar que son capaces de calcular las diferentes tasas que se proponen en el temario. Constatar que vinculan las tasas de poblacin y el trabajo. Comprobar que son capaces de identificar las diferencias entre el poblamiento rural y el urbano. Reconocer sobre un plano la estructura de su ciudad y las diferentes funciones de su espacio. Observar si reflexionan acerca de los problemas que presenta la vida en al ciudad. Reconocer con diferentes recursos cmo se organiza el sistema urbano espaol. Relacionar los contenidos trabajados en el aula mediante la realizacin de un trabajo colectivo que analice la estructura, densidad de poblacin de su ciudad o barrio.
Competencia en comunicacin lingstica: Exponer de forma oral el trabajo redactado previamente. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: conocimiento y anlisis de la ciudad o barrio en el que viven atendiendo a sus peculiaridades sociales. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: realizacin de un trabajo colectivo. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Presentacin de un trabajo con soporte digital, empleo de recursos digitales para crear grficos Competencia cultural y artstica: recocer sobre un mapa dnde se localiza el casco histrico de una ciudad. Competencia matemtica. Clculo de tasas y realizacin de grfico.
Unidad didctica 11. Participacin social y poltica 10 sesiones, una ellas se destinar a trabajar un material didctico especfico de este contenido. COTENIDOS OBJETIVOS CRITERIOS DE EVALUACIN COMPETENCIAS DESARROLLADAS La sociedad La organizacin social Diversidad y conflictos Evolucin de la sociedad La estratificacin social
La organizacin poltica Tipos de sistemas polticos La organizacin poltica espaola (la constitucin y el sistema electoral) Organizaciones polticas supranacionales (la ONU y la Unin Europea) Entender las variables que organizan una sociedad y valorar la diversidad social rechazando. Apreciar la diversidad cultural, lingstica y religiosa del mundo y de Europa. Diferenciar las sociedades tradicionales, modernas y posmodernas. Reconocer la organizacin poltica de Espaa y los diferentes sistemas polticos. Conocer otras organizaciones polticas que influyen en la organizacin de un pas. Comprobar que los contenidos trabajados en el aula se relacionan con los sucesos (noticias, hechos) que ocurren fuera e influyen a los alumnos. Apreciar la sensibilidad y tolerancia hacia la diversidad, cultural lingstica y religiosa. Mediante la muestra de grficos e imgenes ser capaz de identificar sociedades tradicionales, modernas y posmodernas. Reconocer a travs de las noticias de prensa, radio y televisin la organizacin poltica de Espaa. Ver cmo reconocen otras organizaciones y su influencia en la poltica de un pas. Competencia en comunicacin lingstica: Explicar con claridad y de forma inteligible una postura en un debate en el aula. Conocimiento e interaccin con el mundo fsico: conocimiento y anlisis de la ciudad o barrio en el que viven atendiendo a sus peculiaridades sociales. Competencia de aprender a aprender y autonoma personal: aplicar el contenido del aula fuera de l. Competencia digital y tratamiento de la informacin. Trabajo en pginas web que muestren organigramas y vdeos de la organizacin poltica de Espaa. Competencia matemtica: realizacin de grfico.
4. Metodologa Entendemos por metodologa el conjunto de actividades o actos que se van a llevar a cabo, para posibilitar el aprendizaje; este concepto responde a la pregunta de cmo ensear. Por lo tanto ser un instrumento que permita alcanzar los objetivos propuestos, desarrollando los contenidos seleccionados y contribuyendo a adquirir las competencias bsicas. Para el desarrollo de la actual programacin, conviene sealar que no se recurrir al empleo de un solo principio metodolgico, sino que se adecuarn las diferentes metodologas a las actividades propuestas en el aula. De este modo, el proceso de enseanza aprendizaje estar definido por: El desarrollo de un aprendizaje significativo. As el trabajo de los contenidos vendr siempre expuesto a partir de los conocimientos previos de los alumnos y promoviendo la creacin de vnculos de los nuevos contenidos con la realidad que les rodea. Por ejemplo, cuando se est estudiando el tema de la cultura islmica, se pondr de ejemplo las herencias que todava perviven en el da a da de los alumnos (almohada, atalaya). Las actividades que se desarrollarn en el aula para propiciar este aprendizaje sern las evaluaciones iniciales. El protagonismo del alumno en su propio proceso de enseanza-aprendizaje. En una educacin para el siglo XXI que promueve la competencia de aprender a aprender y la autonoma personal, este elemento tiene que tomarse como bandera. En el aula se propiciar este hecho mediante la realizacin de trabajos tanto cooperativos, como individuales en los que los alumnos deban desarrollar y planificar su pauta de trabajo, adems de la realizacin de mapas conceptuales y esquemas a travs de los cuales el alumno esta organizando y sistematizando los contenidos del temario. Metodologa participativa tanto entre profesor y alumno, como entre el grupo de iguales que tan importante es en esta edad. La metodologa participativa para la exposicin de los contenidos terico se producir mediante un trabajo de preguntas-problema lanzadas a los alumnos que permitan ir construyendo el contenido previsto para una sesin. No hay que olvidar que a veces ser necesario el empleo de una metodologa meramente transmisora para ciertos conceptos que requieren un mayor detenimiento o un enfoque terico, como por ejemplo el resurgimiento del mundo clsico en el renacimiento.
Para ello, el profesor utilizar una serie de dinmicas/actividades que se establecern de forma casi sistemtica para las diferentes unidades: Exposicin del profesor para los contenidos conceptuales como se haba dicho anteriormente. Realizacin de actividades (tareas) propuestos para realizar en el aula que sern corregidos por el profesor. Realizacin de trabajos grupales que fomenten el aprendizaje cooperativo. Se ha propuesto para esta programacin la realizacin de dos trabajos grupales en los dos primeros trimestres y un tercer trabajo de mayor envergadura para el ltimo trimestre cuando las dinmicas y los procesos de enseanza- aprendizaje estn casi adquiridos en los alumnos. Esto quiere decir que el primer trimestre es una toma de contacto con el profesor y su forma de trabajo y en el ltimo los alumnos y el profesor ya se conocen y se pueden propiciar otras formas de trabajo. Los trabajos sern expuestos y fomentarn el reparto de tareas. Actividades fuera del aula. Tareas para casa que sern recogidas en el cuaderno y corregidas por el profesor. Y, por otro lado, salidas complementarias vinculadas a la materia, estas actividades se tratan en el apartado 8.
1. Agrupamientos En relacin a los agrupamientos, estos sern flexibles y estarn al servicio de las actividades propuestas en el aula. Se trabajar en forma de grupo-clase para debates, exposicin de contenidos; tambin se trabajarn en grupos de cuatro para los trabajos cooperativos y en parejas o de forma individual para las tareas que se propongan en el aula.
2. Tiempos Cada una de las sesiones se temporalizar siguiendo unas pautas comunes. Al inicio de la sesin con un recordatorio de lo trabajado el da anterior mediante la correccin si fuera necesario de las tareas encargadas el da anterior, y posteriormente la explicacin del contenido terico que supondr como mximo el 60% de la hora. El resto del tiempo se realizar una actividad, se repasarn los contenidos trabajados as como el planteamiento de la tarea para casa, si fuese necesaria.
5. Evaluacin y criterios de calificacin La evaluacin segn viene recogida en la Ley Orgnica de Educacin 2/2006 de 3 de Mayo debe realizarse en torno a cuatro aspectos: Conceptos Procedimientos Actitudes Consecucin de las competencias bsicas Estos cuatro aspectos pretenden que la evaluacin tenga un carcter continuo y formativo que har hincapi en los procesos de enseanza-aprendizaje. Por eso la evaluacin tiene que ser integradora, recogiendo todas las actividades que se hayan realizado tanto en el aula, como fuera de l de modo que permita la recogida de varios elementos que hagan los ms objetiva la evaluacin: lo que se evala es el progreso de los aprendizajes, no de uno en particular sino de todas las competencias y actitudes que entran en juego. Para ello se recogen a continuacin los instrumentos de evaluacin y el criterio de calificacin que se ha estipulado: 1. La observacin del trabajo en el aula: actitud y participacin del alumno en el aula, as como las contribuciones. 10%
2. El cuaderno de trabajo o dossier que deber incluir las actividades y tareas propuestas por la profesora, adems de esquemas y mapas conceptuales de cada unidad. 25%
3. La realizacin de trabajos tanto individuales como grupales: se valorar la redaccin, las relaciones que se establezcan y la presentacin tanto oral como escrita 25%
4. Pruebas de evaluacin peridicas al terminar la unidad o al finalizar cada uno de los trimestres. 40%
6. Materiales y recursos Los materiales y recursos necesarios para esta programacin se exponen a continuacin: El alumno contar con el libro de texto como elemento de apoyo (Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Demos 2curso E.S.O. Ed. Vicens Vives), y un cuaderno. Tambin ser necesario que tenga una carpeta en la que ir organizando el material entregado en fotocopias para cada unidad didctica. Los recursos necesarios para la implementacin de las clases sern: o El aula de grupo que dispone de pizarra, pantalla blanca para la proyeccin imgenes, un can y un ordenador o El aula de audiovisuales o El aula de ordenadores. o La biblioteca del centro que cuenta con recursos relacionados con la materia, como manuales, enciclopedias, revistas, atlas y prensa diaria. En el departamento se encuentran mapas que utilizaremos en el aula cuando sea necesario. (En Anexos I se incluyen diversos recursos). o Material periodstico para trabajar sobre todo los temas del bloque de Geografa, mapas, grficos, imgenes y vdeos que completen el contenido terico. Recursos web. Algunos de los recursos web que se utilizarn a lo largo del curso sern: o http://act.vicensvivesdigital.com/view/booko.php?b=99 Se trata de la pgina web de la editorial que incluye actividades interactivas. o http://elauladehistoria.blogspot.com.es/2007/01/plantilla-para- realizar-pirmides-de.html Propone la realizacin pirmides de poblacin a travs de una plantilla. o www.rae.es El diccionario de la Real Academia para la consulta de vocabulario. o http://www.fundacion.telefonica.com/es/arte_cultura/arsvirtual/ Web de la fundacin telefnica a travs de la cual podemos hacer visitas online.
7. Medidas de atencin a la diversidad En este punto tendremos en cuenta lo que nos indique el Departamento de Orientacin psicopedaggica respecto a la estrategia a seguir hacia los alumnos con necesidades educativas especiales, estas necesidades educativas especiales pueden ser tratadas de diversa forma.
Para los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje, se llevarn a cabo actividades de refuerzo o se rebajarn los criterios de evaluacin. Para los alumnos procedentes de otros pases se intentar afianzar y ampliar sus conocimientos, aunque puntualmente haya que rebajarles los contenidos y criterios de evaluacin. Siempre se estar vinculado al Coordinador de Interculturalidad del Centro para llevar a cabo cualquier actividad con estos alumnos. En el caso de alumnos con altas capacidades, se les proporcionarn actividades de ampliacin tales como la bsqueda de fuentes impresas acerca de determinados temas, o la realizacin de trabajos de ampliacin en relacin con contenidos de la materia.
Como se coment en la introduccin de la programacin hay dos alumnos que tiene necesidades especficas: se trata de un alumno con ligeros problemas de audicin y un segundo procedente de Bulgaria.
Para el alumno con problemas de audicin, tendremos en cuanta una serie de medidas: Ubicarlo en las primeras filas del aula. Procurar no dar la espalda durante la explicacin del profesor, repetir e insistir en conceptos clave, o palabras tcnicas. Los alumnos que quieran intervenir lo harn alto y claro dirigiendo la voz hacia su compaero. Preguntar con frecuencia al aula en general si ha comprendido o si necesita que se repita algn contenido o palabra. En caso de realizarse alguna actividad que requiera mayor agudeza auditiva, del tipo: escuchar una cancin sobre la emigracin, adjuntar la letra por escrito a los alumnos. En cuanto al alumno procedente de Bulgaria, se propondrn las siguiente medidas: Actividades de motivacin, procurando hacer referencia a su pases de origen a la hora de poner ejemplos o realizar alguna actividad.
Fomentar su participacin en el aula, y la integracin con el resto del grupo, por ejempl cuando se distribuyan los alumnos para realizar un trabajo grupal. Actividades de refuerzo educativo previstas en cada unidad didctica. Revisar peridicamente su cuaderno. Realizacin del cuaderno de vocabulario. Rebajar los criterios de evaluacin en cuanto a este aspecto. Y como se ha comentado al inicio del apartado mantener contacto constante con el departamento de orientacin y de lengua y literatura espaola.
8. Actividades complementarias y extraescolares
Para la mejor adquisicin de los contenidos y potenciar el aprendizaje significativo que es la base metodolgica de esta programacin se han programado tres salidas: Durante el primer trimestre se realizar una visita a la exposicin itinerante de la Fundacin la Caixa Al-Andalus donde se muestra la cultura y las costumbres de la tradicin andalus. Durante el segundo trimestre se llevar a los alumnos a realizar una visita para conocer la catedral y los edificios que an permaneces tras el Incendio pertenecientes a la Edad Moderna. Esta visita ser tambin de utilidad para comenzar el trabajo y el ltimo bloque de los contenidos: Geografa: el espacio urbano. Por ltimo durante el tercer trimestre, se llevar a los alumnos a ver una obra de teatro de temtica social dentro del ciclo El teatro en las aulas. Todas las salidas irn apoyadas de una explicacin y contextualizacin previa en el aula y en muchos casos se encargarn los propios alumnos de realizar las gestiones y reservas de la visita. Durante la misma, los alumnos debern llevar consigo un cuaderno en el que ir apuntando lo que les parezca ms significativo de la visita. Del mismo modo, al da siguiente de la visita se realizar un debate con los alumnos para reforzar con lo que hayan aprendido y lo pongan en relacin a lo trabajado en el aula.
9. Evaluacin del desarrollo de la programacin y de la prctica docente
La evaluacin de la programacin es un elemento muy importante en la consideracin el desarrollo de la programacin de este modo podremos analizar si los objetivos que pretendamos alcanzar se han cumplido a travs de los recursos aportados a los alumnos.
Para evaluar la actividad docente habr que recurrir a los siguientes elementos:
1. La programacin. En ella se encuentran los objetivos que hemos propuesto para cada una de las unidades, as como los objetivos generales de la asignatura. Si justo antes de que acabe la primera evaluacin vemos que los objetivos no han sido alcanzados por la mayora de los alumno, tendremos que ajustarlos para comenzar la siguiente evaluacin con unos contenidos ajustados a sus necesidades. 2. Los recursos. Podremos evaluar si estn adaptados a los estudiantes y si cumplen la funcin que habamos previsto. A veces puede resultar que una pelcula o un grfico no est al nivel cognitivo de los alumnos o se encuentre por debajo. Adems deberemos analizar si estos recursos han cumplido el objetivo que tenan (por ejemplo construir un castillo) y si la adquisicin de los contenidos y el tiempo empleado es coherente. 3. La evaluacin del docente tambin recaer sobre los propios alumnos, pues son ellos lo que devuelven su motivacin o inters por la actividad. As podemos comprobar cules son las actividades y contenidos que ms les motivan y de los que ms partido sacan para incorporarlas en la dinmica del aula. Del mismo modo su actitud ser claramente un instrumento de evaluacin, si a medida que avanza la materia se muestran ms activos o si por el contrario no muestran inters. 4. La realizacin de encuestas puede ser un elemento til, sobre todo de cara a considerar la diversidad e alumnos que hay en el aula y lo que les motiva a cada uno de ellos. Asimismo, es importante que el docente a medida que transcurre las sesiones tome notas de aquello que ha sido ms positivo y lo que menos. Generalmente lo que menos puede tratarse de una exposicin transmisiva de los contenidos y necesaria, no hay opcin a sustituir por otra actividad. En este caso se podrn mejorar las estrategias y habilidades comunicativas de cara a exponer el contenido.
10. Bibliografa
MARCO NORMATIVO Cantabria. Decreto 98/2005, de 18 de agosto, de ordenacin de la atencin a la diversidad en las enseanzas escolares y la educacin preescolar en Cantabria. Boletn Oficial de Cantabria, de 29 de agosto de 2005, n165, p. 9203.
Cantabria. Resolucin de 22 de febrero de 2006, por la que se proponen diferentes medidas de atencin a la diversidad con el fin de facilitar a los Centros Educativos de Cantabria la elaboracin y desarrollo de Planes de Atencin a la Diversidad. Boletn Oficial de Cantabria, de 8 de marzo de 2006, n47, p. 2778.
Espaa. Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. Boletn Oficial del Estado, de 4 de mayo de 2006, n106, p. 17158.
Cantabria. Decreto 57/2007, de 10 de mayo, por el que se establece el Currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria de la Comunidad Autnoma de Cantabria. Boletn Oficial de Cantabria, de 25 de mayo de 2007, n101, p. 7522.
Cantabria. Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educacin de Cantabria. Boletn Oficial de Cantabria, de 30 de diciembre de 2008, n251, p. 17748. Libro de texto M. Garca, C. Gatell, A. Albet, P. Benejam. Nuevo Demos 2. Cantabria. Ed. Vicens Vives. Cabe sealar que esta programacin se apoya en otras programaciones para el segundo curso de la ESO de la materia de Ciencias Sociales ( IES PEacastillo entre otros).