FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN

ESTRATEGIASLDICASENELDESARROLLO DE LA
PSICOMOTRICIDADENLOSNIOS Y
NIASDECINCOAOSDELAINSTITUCINEDUCATIV
AN150, DISTRITO LLAMELLN
PROVINCIADEANTONIORAIMONDI,2012.
I!"#$% &'#' "&('# %) T*(+)" ,% L-.%.-',' % E,+.'.-/I-.-')
A+("#'0
1#.MERLINDAYANET,LOAY2AAGURTO
A3%3"#0
D#. ARMANDO CAMILO RODRGUE2
H+'#'4 5 P%#6
2012
H"7' ,% !-#$' ,%) 8+#'," 9 A3%3"#
5555555555555555555555555555555555555555555555555555555555
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A3%3"# ,% T%3-3
D#. A#$'," C'$-)" R",#*:+%4
ii
A Dios gracias por guiar mi destino.
A la Universidad Catlica Los ngeles de
Chimbote, por haberme permitido formarme
como profesional.
A los Docentes que sembraron en mi sus
conocimientos y eperiencias positivas.
A mi asesor Dr. Armando Camilo !odr"gue#, por
sus ense$an#as y paciencia en la asesor"a de tesis.
A la muestra de los ni$os de % a$os, que por su
participacin se ha hecho realidad la presente
tesis. A ellos y ellas mi gratitud.
&'!L()DA
iii
A la memoria de mi padre Agripino y mi madre
!eyna, a mis hermanos, a mi hi*a +imena y mi
esposo 'lio, por haberme brindado su apoyo
moral en forma desinteresada hasta lograr mi
meta, ser -rofesora de educacin inicial.
&'!L()DA
iv
RESUMEN
'l ob*etivo logrado en la presente investigacin fue.
Determinarsilasestrategiasl/dicas me*oran el desarrollodela
psicomotricidadenlosni$os y ni$asdecincoa$osdela(nstitucin'ducativa(nicial)01%2
Distrito deLlamell"n,-rovinciaAntonio!aimondi, Ancashenela$o3213.4ipo de
investigacin de enfoque cuantitativo, )ivel 'plicativo, Dise$o -re 'perimental,
con manipulacin deliberada de la variable independiente 5 slo en un grupo, para
producir efectos en la variable dependiente 6, -re 4est y -ost 4est, poblacin
muestral 72 ni$os8as, t9cnica observacin, instrumento lista, con criterios de
inclusin y eclusin, con definicin y operacionali#acin de variables. !esultados.
'n el -re 4est :-re lista de cote*o;, el 7<= de estudiantes lograron de 2 a % puntos,
el ><= logr una media o promedio de < puntos, una mediana de ? puntos y una
moda de ? puntos. 'n el -ost 4est :-ost Lista de cote*o;, el 122= de estudiantes
lograron de 13 a 32 puntos con una media o promedio de 1?, una mediana de 1? y
una moda de 1? puntos, con lo que lograron el ob*etivo del 4est despu9s de la
aplicacin del -rograma 'perimental. Conclusin. @ueda determinada
quelasestrategiasl/dicas me*oran significativamente el desarrollodela
psicomotricidadenlosni$os y ni$asdecincoa$osdela(nstitucin'ducativa(nicial)01%2
Distrito deLlamell"n,-rovinciaAntonio!aimondi, Ancashenela$o3213, de acuerdo a
las teor"as, resultados emp"ricos y antecedentes del problema de investigacin que lo
respaldan.
v
P')'>#'3 C)'?%0 'strategias l/dicas A Desarrollo -sicomotri# B )i$os8as.
A1STRACT
4he goal achieved in this research Cas. 4o determine Chether playful strategies
enhance the development of motor sDills in children five years of the (nitial
'ducational (nstitution District )o. 1%2 Llamell"n, Antonio !aimondi -rovince,
Ancash in 3213. 4ype of quantitative research approach 'planatory Level -re
'perimental Design, Cith deliberate manipulation of the independent variable 5
only in a group, to produce effects on the dependent variable 6, -re 4est and -ost
4est, sample population 72 children8 as, technical observation instrument list, criteria
for inclusion and eclusion, definition and operationali#ation of variables. !esults. (n
the -re 4est :-re checDlist;, 7<= of students achieved from 2 to % points, ><=
achieved a mean or average of < points, a median of ? points and a mode of ? points.
(n the -ost 4est :-ost ChecDlist;, 122= of students achieved 13 to 32 points Cith a
mean or average of 1?, a median of 1? and a mode of 1? points, Chich achieved the
goal of 4est after 'perimental implementation of the program. Conclusion. (t is
determined that the playful strategies significantly enhance the development of motor
sDills in children five years of the (nitial 'ducational (nstitution )o. 1%2 District
Llamell"n, -rovince Antonio !aimondi, Ancash in 3213, according to the theories,
empirical results and bacDground of the research problem that support it.
@%9A"#,30 Eun Ftrategies B -sychomotor Development B Children8as.
vi
NDICE
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A:#',%.-$-%(" ---
D%,-.'("#-' -?
R%3+$% ?
A>3(#'.( ?-
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,-.% ,% ('>)'3 9 .+',#"3 -B
,-.% ,% :#C!-."3, ('>)'3 9 .+',#"3 B
I. INTRODUCCIN 1
II. REVISIN DE LITERATURA D
II.1. A(%.%,%(%3 D
II.2. 1'3%3 (%/#-.'3 12
II.E. M'#." .".%&(+') FE
II.G. H-&/(%3-3 FF
III. METODOLOGA FH
III.1. T-&" 9 -?%) ,% -?%3(-:'.-/ FH
vii
III.2. D-3%=" ,% )' -?%3(-:'.-/ FH
III.E. P">)'.-/ 9 $+%3(#' FI
III.G. TJ.-.'3 % -3(#+$%("3 H0
III.5. O&%#'.-"')-4'.-/ ,% ?'#-'>)%3 H1
IV. RESULTADOS H2
IV.1. R%3+)(',"3 H2
IV.2. AC)-3-3 ,% )"3 R%3+)(',"3 I2
V. CONCLUSIONES IF
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS IH
R%!%#%.-'3 >->)-":#C!-.'3 IE
A%B"3 10G
viii
NDICE DE TA1LAS
G TA1LA NK 0E HG
D(F4!(HUC(I) 'F4ADJF4(CA D'L K!U-L '5-'!(&')4AL,
F'KM) -U)4A+'F D'L -!'B4'F4
G TA1LA NK 0G HH
D(F4!(HUC(I) 'F4ADJF4(CA D'L K!U-L '5-'!(&')4AL
F'KM) -U)4A+'F D'L -LF4B4'F4
ix
NDICE DE GRLFICOS
G GRLFICO NK 01 HD
D(F4!(HUC(I) 'F4ADJF4(CA D'L K!U-L '5-'!(&')4AL,
F'KM) -U)4A+'F D'L -!'B4'F4
G GRLFICO NK 02 I0
D(F4!(HUC(I) 'F4ADJF4(CA D'L K!U-L '5-'!(&')4AL
F'KM) -U)4A+'F D'L -LF4B4'F4
x
I. INTRODUCCIN
'ldesarrollopsicomotri#queconstituyelamadure#psicolgicaymuscularenlosni$osd
ecincoa$os,esunproblemapermanenteysistemNtico,queseepresanmediantelacondu
ctaolaactituddelindividuo.'stehechoenmuchoscasossufreunadistorsinquenopermi
terelacionarse,conoceryadaptarsealmediooentornoquelerodea.'nla(nstitucin'duc
ativa(nicialdeLlamell"n,seobservanconfrecuenciadeficienciaenellengua*eepresivo
ycompresivo,enlacoordinacinbisoB
motora,lamotricidadgruesayfinaymuchasveceslafaltadeequilibrioyeldesarrollodela
spectosocialB
afectivoqueestN"ntimamenterelacionadoconlaautoestima.'stehecho,tienesuscausas
enlafaltadeeperienciaenlamanipulacindeob*etosyeldominiodelespacioatrav9sdel
aevolucincronolgica,elni$ovaadquiriendoeperienciassensorialesymotorasylimi
tadamentelepermiteconstruirconceptos,quemuchasvecessetraducenenideasydesarr
ollansupensamiento,pararobustecersucapacidaddera#onamiento.
'staslimitacionesyobstNculos,probablementesegeneranporlafaltadeaplicacindeun
aestrategiametodolgical/dicaenlosni$os:as;decincoa$osdela(nstitucin'ducativa
(nicialdeLlamell"n,porlaausenciadeaccionesoiniciativasdemovimientosderenovaci
npedaggicadegraninter9sparaelpresentetraba*o.'stasestrategiasapesardequetiene
nor"genesenlosritosreligiosos,seconstituyenenrealidadesuniversalesquetienentrasc
endenciasobrelasculturasdelmundo,aportanaldisfrutedelavidainfantilatrav9sdelosa
prendi#a*esinherentesasuedadf"sica,psicolgicaysocial.-orlotantoel*uego,haconstit
1
uidosiempreunm9todoparaense$aralosni$osensushabilidadesquerequierenenfrenta
rsemNstardealavidacotidiana.
Filarelacindevariablespersisteenformadiferencialdeacuerdoalarelacindecausalid
ad,esposiblequeeldesarrollopsicomotri#puedatenerretrasosenlosni$os:as;dela(nstit
ucin'ducativa(nicial.-orloquerequerirN,iniciarunprogramaactivodeestrategiasmet
odolgicasl/dicasparalame*oracontinuaypermanentedeldesarrollopsicomotri#delos
ni$os:as;decincoa$osensusNreasf"sicas,psicolgicasysociales,dondeeldesempe$od
ocente*uegueunpapelmuyimportantedeelementomotivadoryfacilitadordelaprendi#a
*e.
'n la (nstitucin 'ducativa 1%2 de Llamell"n se repiten estas mismas
circunstancias cuando hay deficiencias en el desarrollo de la psicomotricidad
gruesa y fina en los ni$os y ni$as de % a$os, teniendo en cuenta que las Docentes
de 'ducacin (nicial se limitan en la aplicacin de estrategias l/dicas, a pesar de
que es importante para el desarrollo corporal f"sico y mental de las ni$as y ni$os,
menos aun no permiten reali#ar e*ercicios f"sicos utili#ando los *uegos infantiles
con el uso de su propio cuerpo, el uso de *uguetes y otros equipos de *uegos
infantiles que contribuir"an al me*oramiento permanente del desarrollo
psicomotri#.
Ante la situacin problemNtica descrita, se formula el siguiente enunciado.
2
ODequ9maneralasestrategiasl/dicas me*oran eldesarrollopsicomotri#enlosni$os y
ni$asdecincoa$osdela(nstitucin'ducativa(nicial)01%2Distrito
deLlamell"n,-rovinciaAntonio!aimondi, Ancashenela$o3213P
-ara contestar a la interrogante de investigacin se propuso lograrel siguiente
ob*etivo.
Determinarsilasestrategiasl/dicas me*oran el desarrollodela
psicomotricidadenlosni$os y
ni$asdecincoa$osdela(nstitucin'ducativa(nicial)01%2 Distrito
deLlamell"n,-rovinciaAntonio!aimondi, Ancashenela$o3213.
Determinado el ob*etivo general como propsito de logr, se desagregaron en los
siguientes ob*etivos espec"ficos.
B 'valuar el desarrollo psicomotri# en los ni$os y ni$as de % a$os a trav9s de un
pre test.
B Dise$ar y aplicar un programa basado en las
estrategiasl/dicasparafortalecereldesarrollodela psicomotricidad.
B 'valuar el desarrollo psicomotri# en los ni$os y ni$as de % a$os a trav9s de un
post test.
3
'l tema y problema de investigacin que se ha estudiado tuvo mucha importancia
relevante en el medio local donde se e*ecut el proyecto, por lo que se *ustific de
la siguiente manera.
'isteunretrasoeneldesarrollopsicomotri#delosni$osyni$asdela(nstitucin'ducativ
a(nicial de
Llamell"n,quesemanifiestanenunaseriedelimitacionesenelaspectof"sico,psicolgico
ysocial.'stasituacinseestar"agenerandodebidoalafaltaolimitadaprogramacinye*e
cucindeactividadesdeestrategiasmetodolgicasl/dicasquepermitancontribuiraldes
arrolloeficienteyefica#delapsicomotricidaddelosni$osyni$asdecincoa$os.Fiendoun
temayproblemadeimportanciaydeactualidadpermanente,esnecesarioreali#arlainves
tigacineducativa-reBeperimentalenla(nstitucin'ducativa(nicialdeLlamell"n.
LosresultadosdelainvestigacinservirNn.
-aralacomunidadacad9micadeULAD'CQ A
CA4IL(CA,comofuentedeinformacinalosfuturosinvestigadoresdelaespecialidad,
parala(nstitucin'ducativa,servirNparalatomadedecisionesporladireccindelplantel
,enplanificarye*ecucindeunprogramademetodolog"asl/dicasactivasparaeldesarroll
opsicomotri#delosni$osyni$asdecincoa$osdela(nstitucin'ducativa(nicial 1%2
deLlamell"n.
Desde el punto de vista terico el traba*o de investigacin comprenderN el estudio
de las variables con base a las teor"as, principios, conceptos, definiciones que le
darNn un sustento terico a la investigacin y llenaran un vac"o eistente el
sistema de conocimientos tericos.
4
Desde el punto de vista metodolgico, en la investigacin se aplicarNn m9todos,
t9cnicas, procedimientos e instrumentos de la metodolgica cient"fica para el
logro de los ob*etivos y la demostracin de la hiptesis.
Desde el punto de vista prNctico, el estudio servirN como un marco orientador a
los futuros investigadores de la especialidad y que sus resultados puedan
replicarse en otros contetos educativos del nivel inicial.
5
II. REVISIN DE LITERATURA
II.1. A(%.%,%(%3
Hallesteros,L.
:1;
ensutesissobreLaldicacomoestrategiadidcticaparaeldesarrollodecompetencia
scientficas; logr el siguiente objetivo: Determinar la Ldica como estrategia
didctica para el desarrollo de competencias cientficas. &etodolog"a. 4ipo de
investigacin de enfoque cuantitativo y de nivel preBeperimental, Dise$o
eperimentalBtransversal, -oblacin R>, muestraS32, t9cnica encuesta,
instrumentos test. 'l
traba*oseproponeunaestrategiametodolgicabasadaenlal/dicaquefomentecompeten
ciascient"ficasatrav9sdelacomprensindelanaturale#adelamateriaporpartedeestudia
ntesdelgrado?21delColegioLasAm9ricas(.'.D.deHogotN.!esultados.del122=deest
udiantesel%%=pasodeunateor"amacroBmicroaunateor"apart"culasB
vac"oyunT%=semantuvoenunavisinmacroB
microdelamateriaenpartepordificultadesenlacompetenciacomunicativayenpartepor
laresistenciacognitivaquegeneralanocindediscontinuidadydevac"o.
Castro,A.
:3;
ensutesissobre'strategiasl/dicasparaelaprendi#a*eeneducacinambientaldelosni$
osdepreescolarenelColegioQumboldtdeCaracas, el ob*etivo logrado fue.
6
Determinar las
estrategiasl/dicasparaelaprendi#a*eeneducacinambientaldelosni$osdepreescolare
nelColegioQumboldtdeCaracas.&etodolog"a. tipo de investigacin enfoque
cualitativo de nivel descriptivo, dise$o descriptivo,
siendolosinformantesclave32ni$os, t9cnica encuesta instrumento cuestionario
estructurado. 'laceleradocambiocient"ficoB
tecnolgicosufridoporelmundo,haoriginadoalarmantesda$osalambientenaturalysoc
ial,estehechoconsideraala'ducacinAmbientalcomounaalternativadesolucinalapr
oblemNtica,acotandoquedebehacersepresentedesdelosprimerosa$osdevidayetapasi
n"cialesdelFistema'ducativo,Comobasestericassese$alan.'strategiasL/dicasdel
)ivelde-reescolar,elprocesodeformacinyla'ducacinAmbiental.Feofrececomore
sultadolavalidacindelasestrategiasl/dicas,logrNndoseelaprendi#a*een'ducacinA
mbientalenlosmenoresba*oestudio. Conclusin. Las estrategias l/dicas influyen
directamente en el aprendi#a*e en educacin ambiental de los ni$os de preescolar
del ColegioQumboldtdeCaracas
7
Elores, Q.
:7;
en su tesis sobre 'strategias l/dicas y su influencia en la formacin
integral en los ni$os del Liceo Cristiano +ohn )evis AndreCs en la -arroquia
-ishilata Canton Ambato, el ob*etivo logrado fue. Describir si las estrategias
l/dicas y su influencia en la formacin integral en los ni$os del Liceo Cristiano
+ohn )evis AndreCs en la -arroquia -ishilata Canton Ambato, 'cuador.
&etodolog"a. 4ipo y nivel de investigacin Cuantitativo de nivel Descriptivo,
Dise$o observacional descriptivo, poblacin 132 ni$os y ni$as de % a$os, muestra
32 ni$os y ni$as de % a$os, t9cnica encuesta instrumento Lista de Cote*o.
!esultados. 'l %%= de ni$os:as; carecen de estrategias l/dicas y el ?%=
demuestran la inadecuada aplicacin de las estrategias l/dicas en su desarrollo
integral, el <3= de ni$os:as; muestran una afectacin a su sensibilidad con
caracter"sticas negativas como consecuencia tiene dificultad en el aprendi#a*e.
Conclusin. Los ni$os de la parroquia muestran inestabilidad emocional, falta de
concentracin, falta de confian#a cuando no quieren que se acerquen a ellos. As"
como dificultad de sociali#acin y niveles de estr9s. -or lo que es necesario
elaborar gu"as didNcticas con estrategias l/dicas que favore#can el aprendi#a*e y el
desarrollo personal de los ni$os.
HelDis,Q.
:T;
ensutesissobreLamotricidadfinaenlaetapainfantil.Fostienequelaetapainfantilprese
ntacaracter"sticaspropiasyestNnvinculadasaldesarrollodelosni$os:as;, cuyo
ob*etivo fue. Anali#ar y eplicar lamotricidadfinaenlaetapainfantil de los ni$os y
ni$as de % a$os, 4ipo y nivel de investigacin. de enfoque cuantitativo y nivel
descriptivo, dise$o descriptivo simple con un solo grupo, muestra 3% ni$os:as; de
8
% a$os, t9cnica encuesta instrumento gu"a de observacin. !esultados. 'n el <2=
de ni$os se observ que la motricidad fina constituye las bases para el desarrollo
f"sico y espiritual, en el >%= de ni$os:as; la motricidad fina les permite asimilar
conocimientos, habilidades, se forman capacidades y cualidades morales.
Conclusin. La motricidad fina enriquece el accionar de movimientos que los
peque$os e*ecutan en su desarrollo por los diferentes a$os de vida. As" mismo, el
resultado del traba*o de investigacin permite eponer un con*unto de e*ercicios
para el desarrollo de la motricidad fina en los ni$os y ni$as para la cara, manos y
los pies que son productos de la eperiencia adquirida a partir del traba*o con
estas edades.
Checa,&.
:%;
ensutesissobre'strategiasparapotenciarlamotricidadfinaenlosni$osde%y?a$osene
lNreaart"sticadela'scuelaEiscal&itadelaCiudadde(barra, el ob*etivo logrado fue.
Conocer las
estrategiasparapotenciarlamotricidadfinaenlosni$osde%y?a$osenelNreaart"sticadela
'scuelaEiscal&itadelaCiudadde(barra, 4ipo de investigacin enfoque
cuantitativo y nivel descriptivo, Dise$o descriptivo, &uestra 1R ni$os, 49cnica
encuesta instrumento lista de cote*o. !esultados. el %7= de ni$os presentan
dificultades en el desarrollo de la motricidad, el ?%= presentan dificultades en el
mane*o de los materiales y se utili#an en el dibu*o. Conclusin. el presente traba*o
ha permitido encaminar la investigacin y dar opiniones sobre el desarrollo de la
motricidad y proponer posibles soluciones.
9
&onrroy,U.y-e$a,C.
:?;
ensutesistituladaDescripcindeldesarrollo
psicomotoryprocesamiento sensorialenni$oscon d9ficitatencionalcon
hiperactividadpertenecientesacomunasdelNrea)ortedela!egin&etropolitanaV.'lo
b*etivopropuestofue.Describireldesarrollo
psicomotoryelprocesamientosensorialenni$oscons"ndromede d9ficit
atencionalconhiperactividad.'lestudiocorrespondea un tipo de investigacin
descriptivoBcorrelacional, dise$onoeperimentaltransversalBdescriptivo,muestra
7Rni$osentre%B
?a$os.LavariableDesarrollo-sicomotorsemidiatrav9sdelaHater"a-sicomotri#deW"
tordaEonsecaqueconsisteenunaseriedepruebasqueeval/an<
Nreasdelapsicomotricidad,lavariableprocesamientosensorialsemidiatrav9sdelaeval
uacinde procesamiento
sensorialqueconsisteenuncuestionariodeT%preguntasagrupadasen?Nreasqueincluye
nlos<sistemassensoriales.LosresultadosmuestranqueelR?,R=delosni$os:as;seubica
dentrodelperfildeD-&)ormalyel17,3=restanteseencuentradentrodelperfildeD-&
Hueno,obteni9ndoseademNsunpunta*epromediodeD-&de1R,%puntos:DFS3,%;,enc
ontrNndosedentrodelperfil)ormal.Alevaluarel-rocesamientoFensorialseencontrq
ueel<1,1=delosni$osmanifestunaaltaprobabilidaddedisfuncinde9ste,encontraste
conun3R,>=delosni$osquenolapresenta.'lpunta*epromedioenla'F-es3T7,3>punto
s:DFS T?,>7;,elcualmanifiestaaltaprobabilidaddedisfuncindel procesamiento
sensorial.'nconclusin,lamayor"adelosni$osdelamuestrapresentaunD-&)ormallo
queimplicani$ossindificultaddeaprendi#a*eperoquepuedenpresentarcompensacion
esentrediferentesfactorespsicomotores
10
&ercado,4.
:<;
ensutesistituladoV&odelosdeestrategiasl/dicasenelNreaeducativaV.'lob*etivodela
investigacin fue.
determinarlosproblemasdeaprendi#a*esquesegeneranenlosni$oscomoconsecuencia
deladesmotivaciny desinter9sporelaprendi#a*eindividualygrupaldentrodeunaulad
eterminada,lametodolog"autili#adaparatalfinfuedocumental,conrespectoalapoblaci
n,la muestra quedoestructuradapor3%ni$osyni$asdel primer grado de
'ducacin-rimaria,yseaplicunalistadeobservacinpararecolectarlosdatos.'linstru
mentofuevalidadoporepertosenelNreadecontenido,as"comolametodolog"adeinvest
igacin,quienesemitieronsu*uiciocr"ticosobrelaestructuracintericadelmismo.Los
resultadosarro*aronquelosni$osy ni$asconproblemasdeaprendi#a*essedebenprincip
almentealaislamientoqueelmismoni$ogeneraporfaltadeinstrumentosyestrategiasdid
Ncticasyl/dicasqueelDocentedebeimpartirdentrodesupedagog"a,locual,incidedirect
amenteenlaformacinypersonalidaddelni$odentrodelaula,afectandosudesarrollode
aprendi#a*e ysuintegracingrupalysocial.
Karr"os,D.yEulcado,!.
:R;
ensutesissobreV+uegosL/dicosV, el ob*etivo
fue.Determinarlosdiferentes *uegos l/dicos
quesepresentanas"comosuscausasysuinfluenciaenlosni$os.-aratalfin,la
metodolog"a utili#adafuedescriptiva,conun dise$o noeperimental.'ncuantoala
muestra
lamismaquedestructuradaporT2ni$osyni$as,dondeseaplicunalistade observacin
,pararecopilarlos datos
yluegoseranali#adoseinterpretados.'linstrumentofuevalidadoporepertosenelNrea.
Losresultados. el R3= revelaron que
11
enaquellasescuelasdondeaplicanlos*uegosl/dicos,eldesarrollocognitivorelacionNnd
oloconloscontenidosdeaprendi#a*esescaptadodemaneramNsrNpidayseguraenelcreci
mientodesusconocimientos,permitiendodeestamanerala sociali#acin
entreni$osyni$asen su aula. Conclusin. los *uegos l/dicos ayudan al ni$o y ni$a
en su proceso de sociali#acin y control de sus emociones.
'spe*o,L.Falas,+.
:>;
ensutesissobreCorrelacinentreelDesarrollo-sicomotoryel!endimiento-reescola
r. 'l ob*etivo logrado fue. Conocer si eiste correlacin
entreelDesarrollo-sicomotoryel!endimiento'scolar. 4ipo de investigacin
descriptivo B correlacional, dise$o descriptivo B transversal B correlacional,
muestra12?ni$os.LavariableDesarrollo-sicomotorfueestudiadaatrav9sdel&anuald
eLbservacinpsicomotri#.Lavariable!endimiento'scolarseenfocyseeval/oatrav9
sdecuatroprocedimientos.-ruebadeEuncionesHNsicaseJndiceLengua*e:notas;paraL
engua*ey-ruebade-recNlculoeJndice&atemNticas:notas;para&atemNticas.Losresul
tadosmuestranunacorrelacinordinalestad"sticamentesignificativa:pX2,21;entreelD
esarrollo-sicomotorycadaunadelascuatroevaluacionesdel!endimiento'scolar,con
valoresdersSL,7RparaJndiceLengua*e,rsS2,T3paraJndice&atemNticas,rsS2,T2para
la-ruebade-recNlculoyrsS2,T1parala-ruebadeEuncionesHNsicas,demostrandoelmi
smoniveldesignificanciaconla-ruebadetdeFtudent.AdemNs,sebuscaronasociacione
ssignificativasentrecadaunadelasNreasdelDesarrollo-sicomotoryambaspruebasde!
endimiento'scolar,atrav9sdeChicuadradoy4estdeEisher.-orotraparte,laevaluacin
delDesarrollo-sicomotorpresentqueel%R,%=delossu*etosseubicadentrodelperfil)
ormaldeDesarrolloyelT1,%=restanteseencuentradentrodelperfilHueno.'nconclusi
12
n,eisteunacorrelacinordinalsignificativaentreelDesarrollo-sicomotoryel!endimi
ento'scolarenni$osdeprimera$obNsico.
II.2. 1'3%3 (%/#-.'3
II.2.1. E3(#'(%:-'3L6,-.'3
2.2.1.1. C".%&("
2.2.1.1.1. E3(#'(%:-'3
Lasestrategiassonmecanismosdeinfluencia,modosdeintervencinoformasdeorgani#
arlaense$an#a,sonactuacionesinherentesaldocente.'saquelloquesereali#aeldocente
paraense$ar.
:12;
2.2.1.1.2. L6,-.'3
-ertenecienteorelativoal*uego.
2.2.1.1.E. E3(#'(%:-' L6,-.'
'strategiaL/dicaesunametodolog"adeense$an#adecarNcterparticipativaydialgicai
mpulsadaporelusocreativoypedaggicamenteconsistente,det9cnicas,e*erciciosy *u
egosdidNcticos,creadosespec"ficamenteparageneraraprendi#a*essignificativos,tanto
ent9rminosdeconocimientos,dehabilidadesocompetenciassociales,comoincorporac
indevalores.
:11;
2.2.1.2. F+,'$%('.-/T%/#-.'
13
2.2.1.2.1. F+,'$%('.-/F-)"3/!-.'
Lamotricidadfinatienecomomisin,fomentarsolucionesalasnecesidadesdelni$o,cen
trNndoseeneldesarrollodesushabilidadesydestre#asdeformainnovadorayaque
Y)oessuficientenacerhumano,hayquesaberloserZ E.Fabater
2.2.1.2.2. F+,'$%('.-/P3-.")/:-.'
Feg/nlateor"ade+ean-iagetnosdicealaedaddelos<a$oscomien#aelprincipiodelaesco
laridadporlotantodesarrollasumentalidad,sushabilidadeslasdesarrollaapartirdelosTa
$os,endondesucreatividadseponeenfuncionamientoyde*avolarsuimaginacin,encad
aunodelosaspectostancomple*osdelavida-s"quica,losni$ostienenmuchalibertadpara
traba*arengrupo,individualmenteendondeselespermitehablarduranteeltraba*o,adem
NsellosepresansusolidaridadconlosdemNs.
2.2.1.2.E. F+,'$%('.-/AB-")/:-.'
Feg/n-iaget,elestudiodenormasyvaloresdelos<alos13a$os,secaracteri#anporlaapar
icindenuevossentimientosmoralesy,sobretodo,porunaorgani#acindevoluntadque
desembocaenuname*orintegracindel Y6oZ
yenunaregulacinmNsefica#delavidaafectiva.
Losprimerossentimientosmoralesderivandelrespetounilateraldelni$opeque$ohacias
uspadresohaciaeladultoycomoeserespetocomportalaformacindeunamoral.
2.2.1.2.G. F+,'$%('.-/P%,':/:-.'
14
-ara+ean-iagetlainteligenciatienedosatributosprincipales,laorgani#acinylaadaptac
in.'lprimeroquieredecirquelainteligenciaestNformadadeestructurasdeconocimient
ocadaunadelascualesconduceaconductasdiferentesensituacionesespec"ficas.Laadap
tacinconstadedosprocesosquesedansimultNneamentelaasimilacinylaacomodaci
n,laprimeraconsisteenasimilarnuevosconocimientosanuevasinformacionesalasesqu
emasyaeistenteslaacomodacineselprocesodecambioqueeperimentastalesesque
masporelprocesodeasimilacin.
'stosignificaqueelserhumanoasimilalasideaslasorgani#ayconstruyeunnuevoconoci
mientoadaptadoasusnecesidades.
2.2.1.2.5. F+,'$%('.-/S".-').
'lhombreparadesarrollarlesenelmediosocialdebeconstruirunmundomaterialyespirit
ual,loquedacomoresultadounfondoculturalqueheredacadageneracin.
:13;
2.2.1.E. L'A.(-?-,',L6,-.'%)'H-3("#-',%)'E,+.'.-/
Unas"ntesishistricaque,evidentemente,tomarNcomopuntoreferencialye*eepositiv
oalaactividadl/dica,enfuncindelosprincipalesagentes,espacios,acontecimientospo
l"ticosymovimientosderenovacinpedaggicadel/ltimosigloymedio.)oesnuestrain
tencinreali#arunehaustivoanNlisisdelaQistoriadelaeducacinenla'spa$acontemp
orNnea A
paralocualyaeistennumerosos,espec"ficosyecelentestraba*os,sinoponerenrelaci
15
nocontactoloshechoshistricosypedaggicosmNsrelevantesconelob*etodenuestrain
vestigacin,el*uego.
:17;
'lpresenteestudiocomien#aamediadosdelsiglo5(5,unmomentoenelcualseabreen&
adridlaprimeraescueladepNrvulos:1R7R;ylaEscuelaNormalentral:1R7>;,ambasde
lamanode-ablo&ontesino,unm9dicoypedagogoliberalquevuelvedesueilioingl9s,d
onderecibieimportlasideaspedaggicasrelativasalaeducacininfantiltanvinculada
,comoveremos,alaactividadl/dicaeducativa.'lmismoeducador#amoranoserNautore
sdel!eglamentodeescuelasde1R7Rydedosimportantes,difundidoseinfluyentesobras
.el!anualparalosmaestrosdeescuelasdeprvulosyelursodeeducacin.!"todosde
ense#an$a%pedagoga,lascualestomamoscomopuntodereferenciaparaelestudiodees
ta9poca,portratarse,especialmenteeste/ltimo,delprimerprogramadepedagog"aconel
queseformanlosdocentesdeentonces.'linter9sdelospostuladospedaggicosquedefie
nde&ontesinoparaestainvestigacinreside,ademNs,enlaimportanciaqueleconcedeal
aeducacincorporal:enlaqueincluyelos*uegoscorporalesalairelibre;yalame*oradeles
paciol/dicoescolar.Debidoaladifusin:unadisposicinde1RT1ordenabaelenv"oatod
aslasprovinciasdelursodeeducacin;ylapedagog"aenelloscontenida,utili#amosaa
mbasobrascomodocumentosparaelanNlisishistricodeesemomento,*untoalaspublic
acionesde&arianoCardereramNsimportantes.&rincipiosdeeducacin%m"todosdeen
se#an$a'ursoelementalde&edagoga:1R%2,*untoa+oaqu"nAvenda$o;y,especialme
nte,laimportanteobradeconsultaqueeselDiccionariodeeducacin%m"todosdeense#a
n$a.
:1T;
16
-orello,ydebidoalcarNcterl/dicodelapedagog"asetomatambi9nlaobradelpedagogoc
ordob9scomootrodelospuntosdereferenciauob*etodeanNlisis.Aunque,apesardeestas
pionerasyt"midasincursionesenlanacientecienciapedaggicaespa$ola,larealidadesc
olaryeducativaennuestropa"serabiendiferentedelidealpromulgadoydeseadoenestaso
brasytratadospedaggicos.Fondesobraconocidaslasp9simascondicionesescolaresen
lasqueseeducabaunaminor"aamediadosdelsiglo5(5,dondeeltiempoacad9micoseoc
upabaplenamenteenlastareasescolares,ba*oelsilencio,quietismooinmovilidad,traba*
oydisciplinapropiosdeunaprendi#a*elibrescoyr"gidoheredadodelAntiguo!9gimen.
Keneralmentenoeist"atiemponiespacioparaelocioniel*uego,pueslaescuelaeraunaco
sa [seria\ dondelapedagog"adelavaraypropiadelrepetidolema
[laletraconsangreentra\ reg"alametodolog"aaplicadaporeldmine.
-erolaimportanciadela(L',radicatambi9nenlacreacin,impulsooinfluenciaquee*erc
ienotrasaccionespedaggicasdefinalesdesiglo5(5,comolacreacindel!useode(ns
truccin&rimaria:1RR3; A
en1RRTpasarNallamarse!useo&edaggicoNacionalba*oladireccindeHartolom9Co
ss"oB,el(ongreso&edaggicoNacional:1RR3;,lasprimerascoloniasescolaresennues
tropa"s:1RR<;dondeel*uegoocupaunlugarprincipalenlaorgani#acinydinNmicapeda
ggica,laintroduccindelapsicolog"aopedagog"acient"fica,olaetensinuniversitari
a,entreotras.
'lsiglo55seiniciaconlacreacindel!inisteriode(nstruccin&blica%)ellas*rtes:1
>22;,locualrepresentaelmayorinter9seintervencindelaAdministracincentralenlae
ducacinespa$ola,comen#andounaseriedereformasenlapol"ticaeducativacomoel!D
17
de3?deoctubrede1>21elcualamplialasmateriasaimpartirenelcurr"culumescolaropla
nesdeestudiosincluyendoasignaturascomolafisiolog"a,qu"mica,m/sica,cantoyderec
ho,*untoaotrasdegranrelacinconlaactividadl/dicayquehastalafechanofigurabanene
lcorpuspedaggicoescolar.lahigiene,lostraba*osmanualesylose*ercicioscorporales.
Apesardeello,*untoala(L'ylasaccionesoiniciativasparalelasimpulsadasporlosinstitu
cionistas,surgenotrosmovimientosderenovacinpedaggicadegraninter9sparanuest
rotraba*o,puestoquelamayor"adeelloscontemplanel*uegoensuidealpedaggicocomo
instrumentooherramientaparalograrlosfineseducativospretendidos.Desdela(glesiac
atlica,provienentambi9nalgunasdelasideasyeperienciasrenovadoras,concebidase
impulsadasenmuchasocasionescomofrutodel [catolicismosocial\
delaenc"clicadeLen5(((,a$adiendoalarealidaddeaccinsocialunaperspectivapedag
gicaconfinessimilaresalosregeneracionistas,sibienba*ounapticacatlica.
Deotrolado,destacamoslaeperienciaanarquistadeEerreriKuardiaenHarcelonadelaE
scuela!oderna:1>21;ylasescuelasracionalistas.'stapedagog"ainspiradaporeleduca
dorcatalNn,tambi9ndefiendeel*uegocomoeperienciadeeducacinactiva,higienismo
,coeducacinylasupresindeeNmenes,premiosocastigos,dondeni$osyni$asdisfruta
ndeunaeperiencial/dicaenlibertad,propiadeunracionalismouniversalycient"ficolib
ertario.-araelestudiodeestaperoinfluyenteiniciativapedaggicaanarquista,anali#am
oslaspNginasdel)oletndelaEscuela!odernacomorganodedifusindelcentro.Ade
mNs,estudiamosotrarevistadela9poca,La'scuela&oderna:1R>1B1>7T;
:revistapedaggicahispanoB
americana,revistapedaggicayadministrativadeprimeraysegundaense$an#aorevista
18
pedaggicayadministrativadeprimeraense$an#a,comore#aensusdiferentescabecera
s;,lacualsirvidecaucededifusinyconocimientopedaggicodelasprincipalescorrien
tesnacionaleseinternacionalesdela9poca.
:1%;
AlcambiodelaculturaescolarhaciaunasprNcticasmNsdemocrNticaseinnovadorasseha
dea$adirunhechoqueparanuestrotraba*oesdeetraordinariointer9s.elaugeenlasdos/l
timasd9cadasdelsiglo55delapedagog"adelocioyeltiempolibre.Lasociedadespa$ola
delbienestar,unave#alcan#adalaestabilidadpol"ticademocrNticayencontrNndosegene
rali#adoogaranti#adoelderechoaltraba*oyalaeducacin:entreotroselementosdelsiste
madebienestar;,sepreocupamNsquenuncaporeltiempolibreyelocio,consolidNndosep
ocoapocounadimensineducativanoformalqueencuentraenlasestrategiasl/dicoB
pedaggicasunaecelenteherramientadeeducacinparalela,enunasocasiones,oinsert
aenotras,alapedagog"aformal.'lcasoesque,frutodelaformacinrecibidaenlas'scuela
sUniversitariasdel&agisterio,lasEacultadesde'ducacin,losCentrosde-rofesoresod
elconocimientodeeperienciasl/dicoB
educativasdifundidasatrav9sderevistascomouadernosde&edagoga:cuyoanNlisisd
econtenidotomamosenlapresenteinvestigacincomounodelosprincipalespuntosdere
ferenciadeesta9poca;,cadave#mNslosdocentesseanimanaintroducirel*uegoenlasaula
s,enriqueciendoas"suprNcticapedaggicaconherramientasl/dicasquefacilitanyhacen
mNssignificativoelprocesodeense$an#aB
aprendi#a*edesusalumnos.-ero,comohemosindicadomNsarriba,lapedagog"adelocio
seapoyaenel*uegoparadesempe$arsulaboreducativa,produci9ndoseafinalesdelos<2
yprincipiosdelosR2Bunave#mNsenCatalunyaB
elnacimientodelasinstitucionesde*uegoporecelencia.lasludotecas.Apartirdeentonc
19
essehacedif"cil,afortunadamente,seguirlapistaatodaslaseperienciaspedaggicasqu
etomanenconsideracinalaactividadl/dica,puestoquesemultiplicanetraordinariam
entelosusosyaplicacioneseducativasquedeellasehacen,asentNndoseyformandoparte,
cadave#mNs,delarealidadpedaggicacotidianaespa$ola,sibiennosehadeolvidar,com
opretendemosponerdemanifiestoenestetraba*o,ellargoylentoprocesohistricodeimp
lantacinyconsolidacindeestefabulosoinstrumentoenelquehacereducativo.
2.2.1.G. L'3E3(#'(%:-'3,%A&#%,-4'7%'T#'?J3,%)C"$&"%(%L6,-."
2.2.1.G.1. E)C"$&"%(%L6,-."%%)P#".%3",%A&#%,-4'7%0I."#&"#'.-/%)
'E3%='4'EML%
Los*uegoshanformadopartedelavidadelossereshumanosdesdetiemposremotos.
&uchos*uegostienensuorigenenritosreligiososqueseremontanalnacimientodelaspri
merascivili#aciones.'l*uegopareceserunainclinacininnataenelhombre,inclusolosa
nimalesaprendenadefenderse,aca#aroaluchar,*ugando.
'isten*uegosuniversalesdemesaytablero,depatioyrecreo,*uegosparareunionesyfies
taso*uegosdeingenioyhabilidad,quenosdemuestranlaimportanciaytrascendenciaque
estoshantenidoytienenentodaslasculturasdelmundo,tantoporsuaportacinaldisfrute
delavida,comoporelenriquecimientoenlasrelacionessocialesyenelaprendi#a*e.Los*u
egosformanpartedelaidiosincrasiadeunpueblo,sonpartedelacultura.-ensemos,pore*
emplo,enlabara*adecartasespa$olayeneltute.
'l*uego,portanto,hasidosiempreunm9tododeense$an#aparaentrenaralosmNspeque$
osenhabilidadesquenecesitabanparaenfrentarsemNstardealastareasdelavidacotidian
20
a.Aplicadoalainstitucineducativatampocoresultaserunanovedad,yaenel!enacimie
ntoseledabaimportanciaalasactividadesl/dicasquepreparabanprofesionalmentealos
estudiantes.'l*uegodidNctico,esdefinidoentoncescomo.
Yunaactividadamenaderecreacinquesirveparadesarrollarcapacidadesmedianteuna
participacinactivayafectivadelosestudiantes,porloqueenestesentidoelaprendi#a*ec
reativosetransformaenunaeperienciafeli#Z.
:1?;
'l*uegoyelaprendi#a*etienenencom/nvariosaspectos.elafNndesuperacin,laprNctica
yelentrenamientoqueconducenalaumentodelashabilidadesycapacidades,lapuestaen
prNcticadeestrategiasqueconducenal9itoyayudanasuperardificultades.'nloquecon
ciernealaense$an#adelalengua,elcomponentel/dicocomien#aaserunrecursocasiimp
rescindibleapartirdelenfoquecomunicativo,estodaaquellaactividadenlaquesepresent
auncontetorealyunanecesidaddeutili#arelidiomayvocabularioespec"ficoconunafin
alidadl/dicoBeducativaZ.
:1<;
Laimportanciadelosfactoresafectivos*ustificaestetipodeactividadesmotivadorasque
aportannumerosasventa*asalseraplicadasenelaula.Losestudiossobrepsicolog"acogni
tivademuestransugranvalorcomopotenciadordelaprendi#a*e.'l*uegocontribuyealde
sarrollodelosparticipantesenelplanointelectualBcognitivo,enelvolitivoB
conductual,yenelafectivoB
motivacional.-oreso,noesdeetra$arqueel&C'!deimportanciaalusodelalenguapar
afinesl/dicos,as"comoqueel-lanCurriculardel(nstitutoCervantesrecomiendeelcom
ponentel/dicocomorecursoparalaprNcticayaprendi#a*ede'8L'.'nlaactualidadyano
sedudadelasnumerosasventa*asquetieneelempleodeactividadesl/dicasenelaula'8L
21
',podemosencontrarunaampliavariedadde*uegostantoenmaterialcomplementarioc
omoincluidosenlosdiferentesmanuales.
4antoelcomponentel/dicocomolasestrategiasdeaprendi#a*enacenapartirdelanecesi
daddeunnuevomodelodeense$an#aquecombinendistintosfactores:cognitivos,afecti
vos,sociales,etc.;paraunaprendi#a*eefica#,enestesentidoestosdosnuevosconceptosr
epresentanunpapelimportanteenlanuevametodolog"aaplicadaalaslenguas.
'l*uegoofrecenumerosasventa*asenelprocesodeense$an#aB
aprendi#a*edeunalengua.'n9lintervienenfactoresqueaumentanlaconcentracindelal
umnoenelcontenidoolamateriafacilitandolaadquisicindeconocimientosyeldesarrol
lodehabilidades.'ntresusgrandesaportacionespodemosdestacarqueelcomponentel/
dico.
1. creaunambienterela*adoenlaclaseymNsparticipativo,losalumnosmantienenunaac
titudactivayseenfrentanalasdificultadesdelalenguademanerapositiva,
3. disminuye la ansiedad, los alumnos adquieren mNs confian#a en s" mismos y
pierden el miedo a cometer errores,
7. esuninstrumento/tilparaconcentrarlaatencinenloscontenidos.lasorpresa,larisa,l
adiversin,provocanelinter9sdelosalumnosenlaactividadqueestNnreali#ando,
T. se puede emplear para introducir los contenidos, consolidarlos, refor#arlos,
revisarlos o evaluarlos. 'l *uego puede ser una ecusa para hablar de un tema,
puede ser la actividad central o puede ser una actividad final para fi*ar los
contenidos o comprobar si se han asimilado correctamente o no,
22
%. proporciona al profesor una amplia gama de actividades variadas y amenas,
fundamental para mantener o aumentar la motivacin de los alumnos,
?. permite traba*ar diferentes habilidades y desarrollar capacidades. 'l alumno
debe buscar soluciones y activar estrategias para superar los retos y resolver los
problemas que se le plantean en cada actividad,
<. activa la creatividad de los alumnos en cuanto que deben inventar, imaginar,
descubrir, adivinar, con el fin de solucionar las diferentes situaciones. La
creatividad, a su ve#, estimula la actividad cerebral me*orando el rendimiento
seg/n los principios de la psicolog"a del aprendi#a*e,
R. desarrolla actitudes sociales de compa$erismo, de cooperacin y de respeto,
ademNs de que se le permite usar su personalidad e intervenir como individuo
que pertenece a una cultura,
>. crea
unanecesidadrealdecomunicacinconlaquelosalumnostienenlaoportunidaddepo
nerapruebasusconocimientosyponerenprNcticatantolasdestre#asdeepresincom
olasdecomprensinoralyescrita,contodaslasdificultadesqueesoconlleva.
Finembargo,noestansimpleconseguirunresultadotanbeneficioso.(ncluirelcomponen
tel/dicocomoinstrumentodeense$an#arequierellevaracaboalgunasrefleionesacerc
adesuusosisequiereconseguirunresultadopositivoyunaprendi#a*eefica#.Fehandeten
erencuentalossiguientesaspectos.
1. los*uegosdebencorresponderseconlosob*etivosycontenidosdelprograma,el*uego
debeserutili#adoconunafinalidad,tienenquetenerunafuncinclaradentrodelaunid
23
addidNctica,porello,sedebenutili#arenunmomentodeterminado,noparaacabarlacl
asesihasobradotiempoocomoactividadderelleno,
3. se deben tener en cuenta las necesidades, la edad, la personalidad, la etapa o
nivel de aprendi#a*e de los alumnos, de lo contrario, perder"a el est"mulo de
atraccin, de*ar"a de ser una actividad motivadora. Debe presentar un reto, pero
un reto que sea alcan#able con sus conocimientos. 6 debe estar relacionado
con lo que se estN aprendiendo en ese momento, debe ser una continuacin o
una introduccin al tema, no una parada para descansar de*ando el ob*etivo
principal a un lado,
7. un uso in*ustificado o abusivo puede significar la p9rdida de motivacin por
parte de los alumnos,
T. las reglas del *uego deben eplicarse de forma clara y mediante e*emplos,
comprobandoqueelalumnohaentendidoqu9hadehacerencadamomento.
Fielalumnosesienteperdidootienealgunaduda,puedellevarloaunabandonodelaactivi
dad,porlotanto,el*uegode*adeserrentable,sevuelveinefica#.
:1R;
2.2.1.G.2. E)8+%:"EL"3M'+')%3YM'(%#-')%3D%EML%
)ohaymanualparalaense$an#adelespa$olcomolenguaetran*eraquenoincluyaelco
mponentel/dicoentresusactividades,porotraparteeln/merodematerialescomplemen
tariosdedicadosal*uegotambi9nescadave#mayor.-arafacilitarsuempleoenelaula,elp
rofesorpuedeencontrar,enlamayor"adeloscasos,unaclasificacindelos*uegosseg/nla
scompetenciasquesedesarrollan.'stasson.lacompetenciagramatical,lacompetencial
9icoB
semNnticaylainteraccinoral.Fonmenosloscasosenlosquesededicaunapartadoalaco
24
mpetenciaestrat9gicaysisehace,noseespecificaqu9estrategiasseestNnpracticandoode
sarrollandoparallevaracabolaactividad.Finembargo,s"seespecificanlasdestre#ascom
unicativas,elob*etivocomunicativoyelob*etivogramatical.
Aligualqueencontramosdesmenu#adoslosob*etivosling]"sticosycomunicativosdeca
daactividadl/dica,esposiblemencionarlasestrategiasquesepuedenosevanadesarrolla
r.)onosreferimosaquesemencionequeelob*etivoeseldesarrollodeestrategiasdecomp
rensinoepresinescrita,porponerune*emplo,puestoqueesobvioqueelalumnovaaap
licaralgunaestrategiaparallevaracabolaactividad,sinoqueelprofesorquevayaaechar
manodeesematerialtengaclaroqu9tipodeestrategiaoestrategiasconcretamenteseprete
ndenactivar.
'ntrelosmaterialescomplementariospublicadosencontramospore*emplo,
^Qagan*uego_
Actividadesyrecursosl/dicosparalaense$an#adelespa$ol,encuyo"ndicegenerallos*u
egosestNnclasificadosseg/nlacompetenciaquesevaadesarrollar.lacompetenciagram
atical,lacompetenciadiscursiva,lacompetenciaestrat9gicaylacompetenciasocioling]
"sticaysociocultural.Dentrodelos*uegosparadesarrollarlacompetenciaestrat9gicasel
eccionamosunoparaverlainformacinquenosofrece.
:1>;
Filoquesedesarrollaeslacompetenciaestrat9gica,
Oporqu9noseespecificancuNlessevanapracticaroactivarenel*uegoP
Finmencionarlasestrategiassocialesyafectivasquesonintr"nsecasalcomponentel/dic
oens",sepodr"anespecificarlasestrategiascognitivasocomunicativas,queenestecasoc
oncretoser"an.
25
'F4!A4'K(AF.Dibu*arcuandonorecordamosunapalabra,buscarpalabrasdesignifi
cadoprimoparasuplirunacarencia,asociarell9icoconimNgenesparaalmacenarloe
nlamemoria.
Qabr"aquea$adirquenosiempreserNposibleespecificartodaslasestrategiasqueselleva
rNnacaboporcadaunodelosalumnos,peros"sepuedenmencionarcuandodeloquesetrat
aesdedesarrollarlacompetenciaestrat9gicaens".(ncluso,apesardeltraba*odereflein
queesosupondr"a,tambi9nsepodr"annombraralgunasdelasestrategiasgeneralesocom
unicativasmNsdestacadasparalareali#acindecualquier*uegooactividad.
:32;
2.2.1.G.E. E)8+%:"C"$"R%.+#3"E3(#'(J:-."
Y&elocontaronyloolvid9.Loviyloentend".Lohiceyloaprend".Z
ConfucioQemosvistolaimportanciaquetieneenlaactualidadlaincorporacindelasestr
ategiasdeaprendi#a*eydecomunicacinenlaense$an#ade'8L',ycmoelcomponente
l/dicofavorecelaadquisicinyelaprendi#a*edelalengua,motivoqueloconvierteenrec
ursoimprescindibleenelaula.Apesardequehemostratadobrevementeenlosmateriales
de'8L'launindeestosdosconceptos, YestrategiaZ y
Y*uegoZ,nohemosprofundi#adolosuficienteacercadecmoatrav9sdel*uegopodemos
ponerenmarchaelusodelasestrategias.'lcomponentel/dicoesunrecursodegranutilid
adyaquepermitealalumnodesarrollarsuspropiasestrategiasyactivarlosmecanismosd
eaprendi#a*edelalengua.Qaysuficientesra#onesquelodemuestran.
1. Lasestrategiascognitivascomoformularhiptesis,deduciroinferirreglas,sepueden
activarenaquellos*uegosenlosquesedebendescubrir,acertar,adivinar,resolverunp
26
roblema,descifrarunacerti*ooencontrarunapalabraoculta.Une*emploser"ael*uego
YpototearZ
queconsisteenadivinarelsignificadodeestapalabraquefuncionadecomod"ncontet
uali#ada,esdecir,sedebededucirporelcontetoqu9significa,pore*emplo,podemos
decir. Y6opototeoalasRtodoslosd"as,despu9sdepototear,mevoyaltraba*oZ.
-orotrolado,el*uegotambi9npermiteinferirreglasgramaticalesdeformanatural,sin
necesidadderecibirunaeplicacinepl"cita.'lalumnoescuchayentiendeunaestru
cturaylaactivaparaconseguirunosfinesconcretos,comovemosenelsiguientee*emp
lo.
:31;
Laclaseseponeenc"rculo.4odoslosalumnosestNnsentadosensillas,eceptoelprofe
sor,queestNdepie.'lprofesorescribeenlapi#arra.
'lque... Alque...
Laque...,quesecambiedesitio. Alaque...,quesecambiedesitio.
@uien... Aquien....
'lprofesorhacelaprimerafrase,pore*emplo.Alquelegusteelf/tbolquesecambiedes
itioy,alcambiarselosestudiantesdesilla,elprofesorcorreasentarseenuna,detalmane
raqueunestudiantequededepie.`stetendrNquehacersufraseparasentarseyas"secont
in/a.
:33;
3. 'l*uegoesunaestrategiadememori#acin.Feg/nKiovannini.
&emori#amosel>2=deloqueunomismoeperimentayreali#a,el<2=deloqueepli
camosaotros,el%2=deloqueescuchamosyvemos,el72=deloquevemos,yel32=de
loqueescuchamos.&uchos*uegospartendelaideadehaceralgousandoellengua*epa
27
ralograrunameta,creanlanecesidaddereali#arcosasparalasquenostenemosqueco
municar:v9aseele*emploanteriorenelquelosalumnosselevantandesusasientosseg
/nloquedigansuscompa$eros;,otrosmuchostambi9ntienenqueverconlaasociaci
ndeimNgenes:recordemoselanterior*uego YpictionarioZ oel*uegodel YmemoryZ
queconsisteenencontrarlaimagenasociadaaunapalabra;.
:37;
'ntrelasestrategiasdememori#acintambi9nsepuedenincluirlarepeticinylaelabo
racinverbal.-aralarepeticin:nodeformamecNnicasinodentrodeuncontetoqued
9significadoalapalabra,epresinoestructuraoracional;eistenmuchostiposde*ue
gos,une*emploser"aelsiguiente.losalumnossecolocanenc"rculoformandounacade
nayvanrepitiendounamismaestructuraperocambiandoelfinal,pore*emplo.
AlumnoAdice.Fimehubieratocadolaloter"amehabr"acompradouncoche.
AlumnoHdice.Fimehubieracompradouncoche,nohabr"allegadotarde.
AlumnoCdice.Finohubierallegadotardealtraba*o,nomehabr"anechado.
As"hastaquehayaparticipadotodalacadenadealumnos.
'ncuantoalaelaboracinverbalparamemori#arelvocabulario,sepuedeninventarhi
storiasconlaspalabrasnuevasqueseestNnaprendiendo,pore*emplo,inventartodalac
laseuncuentoenelquecadaalumnodebaa$adirunanuevafraseperointroduciendoun
adelaspalabrasdelalistaquesetengacomoob*etivoaprender.
7. Lasestrategiasafectivasencuentranenelcomponentel/dicounlugarseguroparasud
esarrollo.Karanti#anlamotivacin,elaumentodeconfian#aenunomismo,ladismin
28
ucindelaansiedadyladesaparicindelasinhibiciones.Los*uegosenpare*asoengru
pospeque$osfavorecenlaparticipacinactivadetodoslosalumnos,inclusodelosque
temenarriesgarse,yaquenosecentralaatencindetodalaclaseenellos.
'lhumorsepuedeconsiderarunaestrategiaafectiva.Cuandoalgohacere"ratraemNsl
aatencinyconsiguelaconcentracinenlamateriaoeneltemaqueseest9tratando.Lle
varalaulaactividadesl/dicasquearranquenunasonrisaenlosalumnoslograadoptare
ltraba*oconbuenNnimo,conunaactitudpositivayconunmayoresfuer#o,yaquedistra
elamentedeloqueverdaderamentesehace,queesaprender.
T. Lacooperacin,laempat"aconloscompa$eros,lapeticindeayudayaclaraciones,so
nestrategiassocialesqueayudanalainteraccinenuncontetoreal.Losalumnosnece
sitancolaborar,hablarentres",aclararlasdudasycomprendersemutuamentecuando
participanenlos*uegos,porlotanto,mientras*ueganseestNndesarrollandolasestrate
giassocialesconunafinalidadconcreta,ganar,aunque,comosolemosdecir,
YloimportanteesparticiparZ.
%. LaautoevaluacinestNconsideradaunaestrategiadeaprendi#a*emetacognitiva,que
act/aenlaconcentracinenelprocesodeaprendi#a*e,consiguiendoqueelalumnosei
nvolucreactivamenteensuprogreso.Algunos*uegosdeinteraccinlibrecomosimul
aciones,representacioneso*uegosderoles,permitenqueelalumnocompruebeelcon
ocimientoalcan#adoas"comoquerefleioneensuslimitacionesoerroresparapodera
utocorregirseyconocercuNlessonlospuntosd9bilesenlosquedebeme*orar.
Ltrasestrategiasmetacognitivaspuedenpracticarsemedianteunsimple*uego.
29
-ararefleionarsobreelprocesodeaprendi#a*eocmoaprendemoslalenguasepuede
*ugarconlasestrategiasens",relacionNndolasconlasactividadesquesereali#antantof
ueracomodentrodelaula.
?. Los*uegosproporcionanalosalumnosposibilidadesdepracticarlalenguaenunasitua
cinreal,deformanaturalyespontNnea,porloquesetendrNnqueactivarydesarrollarla
sestrategiasdecomunicacin.'nmuchos*uegoslainteraccinentrelosalumnosesla
claveparaganar,especialmenteenlos*uegosdevac"odeinformacinenlosqueelalu
mnodebepreguntarasuscompa$erosparacompletarunainformacinoresolverunpr
oblema,olos*uegosderolesysimulaciones,enlosquedebenrepresentarunpersona*e
conunascaracter"sticasounapersonalidadconcreta,losalumnosdebeninteractuarpa
raconvencer,argumentar,pedirconse*ooayuda,oconseguirunosfinesconcretos.
:3T;
II.2.2. D%3'##"))"P3-."$"(#-4
2.2.2.1. D%!--.-/ ,% &3-."$"(#-.-,',
-sicomotricidadN'slarespuestadelni$ooni$aanteunapropuestaqueimplicaeldomini
odesucuerpo,motricidad.'slacapacidaddeestructurarelespacioenelquesereali#anest
osmovimientos,alhacerinteriori#acinylaabstraccindetodosestosprocesosglobales
Z.
2.2.2.2. D%!--.-/ ,% ,%3'##"))"&3-."$"(#-4
30
Feconocecomodesarrollopsicomotoralamadure#psicolgicaymuscularquetieneuna
persona,enestecasounni$o.Losaspectospsicolgicosymuscularessonlasvariablesqu
econstituyenlaconductaolaactitud.AlcontrariodelintelectualqueestNdadoporlamadu
racindelamemoria,elra#onamientoyelprocesoglobaldelpensamiento.
:3%;
's el proceso por el cual le permite al ni$o relacionarse, conocer y adaptarse al
medio que lo rodea. 'ste proceso incluye aspecto como el lengua*e epresivo y
comprensivo, coordinacin visoBmotora, motricidad gruesa, equilibrio y el aspecto
socialBafectivo, que estN relacionado con la autoestima. A trav9s de la
manipulacin de ob*etos y el dominio del espacio a trav9s de la marcha, el ni$o va
adquiriendo eperiencias sensorias motoras que le permitirNn construir conceptos,
que se traducirNn ideas y desarrollarNn su pensamiento, su capacidad de ra#onar.
's el proceso de maduracin neurolgica de los primeros meses de vida. Fu
valoracin permite detectar signos de afectacin orgNnica del sistema nervioso
central o del aparato neuromuscular. Desarrollo psicomotor es el movimiento
corporal de manos, piernas bra#os etc. as" como diferentes m/sculos del cuerpo.
:3?;
2.2.2.E. C".%&(+')-4'.-/,%)'M"(#-.-,',
LamotricidadyelpsiquismoestNn"ntimamenteligados,Coste.
YLapsicomotricidadesunnudoqueatapsiquismoymovimientohastaconfundirlosentre
s"enunarelacindeimplicacionesyepresionesmutuasZ y
Y'lpensamientosedesarrollaenlaaccinZ.
31
'nelmedioenelquenosdesenvolvemoseisteunpensamientogenerali#ado,dequeunb
uendesarrollomotorpermitepredecirunadecuadoaprendi#a*edelprocesodelalectoesc
rituraenelni$o.(nvestigacionesrecientessehanreferidoalarelacinqueeisteentremot
ricidadylectoescritura.
Lasposibilidadesdelacoordinacinmotri#yneuromotri#quepermitanlarapide#ypreci
sin,condicionesdelaescritura.
Lasposibilidadesdeatencinymemorialigadasalascapacidadesperceptivas A
motricesdelni$o.captacindeseriesdispuestasenelespaciouordenadaseneltiempo.
LoshNbitosmotoresyneuromotorescorrectos.seriacin,visinytranscripcindei#quie
rdaaderecha.
2.2.2.E.1. M"(#-.-,',0
'selcontrolqueelni$oescapa#dee*ercersobresupropiocuerpo.
Y'lterminomotricidadserefierealcontroldelosmovimientosfinos:peque$os,precios;,
contrarioalosmovimientosgruesos:grandes,generales;.4ambi9nhacereferenciaalaco
ordinacindelasfuncionesneurolgicas,esquel9ticasymuscularesutili#adasparaprod
ucirmovimientosprecisos:comose$alarunob*etopeque$oconundedo,enlugardemov
erunbra#ohaciaelNreaengeneral;Z.
:3<;
32
'lcontroldelasdestre#asmotorasfinasenelni$oseutili#aparadeterminarsuedaddedesa
rrollo,lasdestre#asdelamotricidadfinasedesarrollanatrav9sdeltiempo,delaeperienci
aydelconocimiento.'lcontroldelamotricidadfinarequiereconocimientoyplaneacin
paralae*ecucindeunatarea,aligualquefuer#amuscular,coordinacinysensibilidadno
rmal.
2.2.2.E.2. E('&'3,%)'M"(#-.-,',
4odaactividadmotoradebeseguirlassiguientesparallegaraefectuarunmovimiento.
'tapacortical
'tapaganglionarocerebral
'tapaespinal
'tapanerviosa
'tapamuscular
'tapaarticular
2.2.2.E.2.1. E('&'."#(-.')0
'slaetapadondeseplanificaelfuturoactomotor,enelmomentoenquesedecidecuNlesel
mNsadecuadoseponenenmarchalosmecanismosparae*ecutarlo.Qayunaregincortica
lencargadaeniniciarestacadenadeaccionesnerviosas,elNreacorticalprerrolNndicaoNre
amotora,lacualpertenecealosm/sculosvoluntariosqueconstituirNnparteenelfuturom
ovimiento.laordenvia*aatrav9sdelav"apiramidalotractocorticoB
espinal,cru#andoenelbulboraqu"deohaciaelhemicuerpocontrarioalquecorrespondee
lNreacorticaldeinicio.
33
2.2.2.E.2.2. E('&':':)-"'#".%#%>#')0
Lasituacinanatmicadeestaetapaseencuentraentrelacorte#aym9dulaespinal.Despu
9sdeabandonarlacorte#a,lav"apiramidalpasa*untoalosgangliosbasales,situadosenlas
ustanciablancacerebral.Losgangliosbasalesseencargandemodificar,perfeccionar,au
mentarlaprecisinylafinurade9staordendemovimiento,delosganglios,laordenpasaal
cerebelo,elcuNlregulaelequilibrioyelmovimientotomandocomoreferencialadistanci
a,fuer#a,direccin,tiempo,etc.
2.2.2.E.2.E. E('&'%3&-')0
Febasaenlatransmisindelimpulsoatrav9sdelam9dulaespinal,descendiendohastaels
egmentocorrespondientedelmusculoom/sculosaestimular,tomandolara"#nerviosad
edichonivelcomov"adecontinuacinalaordendemovimientopreviamenteperfecciona
da.
2.2.2.E.2.G. E('&'%#?-"3'0
'limpulsovia*adesdelasalidadelara"#nerviosadelam9dulaespinalhastalafibraofibras
musculares,terminandoestaetapaenlauninnervioB
musculo,esdecir,enlaplacamotora.
2.2.2.E.2.5. E('&'$+3.+)'#0
Aqu"sereali#aelpasodelimpulsonerviosoalm/sculo.)osvamosaencontrarconqueeli
mpulsoel9ctricosetransformaenunase$alqu"mica,lacualprovocalacontrastacinmus
cularsolicitadaporelcrtecerebral,produciendounmovimientoquesevaledeunapala
ncasea.
34
2.2.2.E.2.D. E('&''#(-.+)'#0
'nestaetapaeistemovimientoarticular,siendoconsideradoporfincomoelactomotorp
ropiamentedicho,esuncon*untodefuncionesnerviosasymusculares.
:3R;
2.2.2.G. D-?-3-/,%)'M"(#-.-,',
Lamotricidadsedivideenmotricidadfinaymotricidadgruesa.
2.2.2.4.1. M"(#-.-,',F-'0
(mplicamovimientosdemayorprecisinquesonrequeridosespecialmenteentareasdon
deseutili#andemanerasimultNneaelo*o,mano,dedos,comopore*emplo.rasgar,cortar,
pintar,colorear,enhebrar,escribir,etc.
2.2.2.4.2. M"(#-.-,',G#+%3'0
'stNreferidaalacoordinacindemovimientosamplios,como.rodar,saltar,caminar,cor
rer,bailar,etc.YLaestimulacindelamotricidadfina:m/sculosdelamano;esfundament
alantesdeiniciarelaprendi#a*edelalecturaB
escritura.-aralaescrituraserequieredeunacoordinacinyentrenamientomotri#delasm
anos,poresosabemosqueesdesumaimportanciaqueelmaestrodesegundodebNsicareal
iceunaseriedee*ercicios,secuenciales,paralograreldominioydestre#adelosm/sculosf
inosdededosymanos.'lbuendesarrollodeesadestre#asemanifestarNcuandoelni$oco
mienceamane*arlossignosgrNficosconmovimientosarmnicosyuniformesdesumano
enlaho*adesuscuadernos.
:3>;
2.2.2.4.3. M'%#'3,%D%3'##"))'#)'M"(#-.-,',F-'0
35
!eali#artraba*osdeplegadoenpapel.
Confeccionesunatabladeveinteporveintecent"metroseinserteenellaclavossinpuntaal
espaciodeuncent"metro,cortehilosdecincocent"metrosyhagaqueelni$oamarreunped
acitodehiloencadaclavo.
!ecortefiguras.conunati*eradepuntaredondeadapediralni$oquecortefigurasgeom9tr
icas,luegocortarfigurashumanas,animalesyotrosob*etos.
'*erciciosdemanos.abrirycerrarlosdedosdelamano,utili#andolalu#delsolproyectarc
onlasmanosdiferentesfigurasdeanimalesyob*etosconlasombra.
'*erciciodemu$ecas.girosdelamu$ecadelamanoenelaire,sobrelaespaldadelcompa$
eroylasuperficiedelpupitre.
2.2.2.4.4. E3(-$+)'#)'M"(#-.-,',G#+%3'
'simportantetomarenconsideracineltemadelosrefle*osdelserhumanodebidoaquegr
aciasaellopodemoscoordinarydesarrollarcorrectamentenuestramotricidad,unbeb9q
uenohagateadolosuficiente,desdeall"puedepartirlasdificultadesenunfuturo.
Y'lmovimientodelateralcru#adodelgateodeunbeb9activaeldesarrollodelcuerpocallo
so.'stopermitequeambosladosdelcuerpocallosofuncionen*untos,locualincluyealos
bra#os:coordinacinmanoBo*o;,piernas,visinbinocularyaudicinbiauricular.
36
-ensemosenlaimportanciaquetienentodoestoenlarelacinalashabilidadesacad9mica
s.lectura,escuchaydemNsZ.
:72;
2.2.2.5. L#%'3,%)'P3-."$"(#-.-,',
La-sicomotricidadestNcomprendidapordiversasNreascomo.
'squemacorporal
Lateralidad
'quilibrio
'spacio
4iempoBritmo
&otricidadgruesa
&otricidadEina
3.3.3.%.1. E3O+%$'C"#&"#')0
'selconocimientoylarelacinmentalquelapersonatienedesupropiocuerpo.'ldesarro
llodeestaNreapermitequelosni$osseidentifiquenconsupropiocuerpo,yqueseepresen
atrav9sde9l,loutilicencomomediodecontacto,sirviendocomobaseparaeldesarrollode
otrasNreasyelaprendi#a*edenocionescomoadelante A atrNs,adentro A afuera,arriba A
aba*oyaqueestNnreferidasasupropiocuerpo.'*emplo.reconocimientodelaspartesdes
ucuerpo:cabe#a,tronco,etremidadessuperioreseinferiores;.
3.3.3.%.3. L'(%#')-,',0
'selpredominiodeunhemisferiocerebral,medianteestaNreaelni$odesarrollarNlasnoci
onesdederechaei#quierdatomandocomoreferenciasupropiocuerpo,serecomiendaqu
37
eelni$odefinasulateralidadenformaespontNneaynofor#ada.'*emplo.-ediralni$oque
caminehaciasuderechaei#quierda.
3.3.3.%.7. EO+-)->#-"0
'slacapacidaddemantenerlaestabilidadmientrasreali#adiversasactividadesmotrices,
estaNreasedesarrollaatrav9sdeunaordenadarelacinentreelesquemacorporalyelmun
doeterior.'*emplo.colocarenlafrenteelni$ounc"rculodeplNsticoypedirlequenoper
mitaquesecaiga.
3.3.3.%.T. E3(#+.(+#'.-/E3&'.-')0
'slacapacidadquetieneelni$oparamantenerlaconstantelocali#acindelpropiocuerpo
,tantoenfuncindelaposicindelosob*etosenelespaciocomoparacolocaresosob*etose
nfuncindesupropiaposicin,comprendelahabilidadparaorgani#arydisponerloselem
entosenelespacio,eneltiempooenambosalave#.
LasdificultadesenestaNreapuedenepresarseatrav9sdelaescrituraolaconfusinentrel
etras.
'*emplo.lamaestradiariamentepideasusestudiantesreconocereld"alafechayela$oene
lquenosencontramos,lasituacindeltiemposiestNnubladoosoleadoylasactividadescu
rricularesquecorrespondenaesed"adelaborenlaescuela.
3.3.3.%.%. T-%$&" P #-($"0
38
Lasnocionesdetiempoyderitmoseelaboranatrav9sdemovimientosqueimplicancierto
ordentemporal,sepuedendesarrollarnocionestemporalescomo.rNpido,lento,orientac
intemporalcomo.antes A
despu9sylaestructuracintemporalqueserelacionamuchoconelespacio,esdecirlacon
cienciadelosmovimientos.'*emplo.imitarlossonidosquehacenlosanimales.
:71;
2.2.2.D. M'%#'3,%E3(-$+)'#)'M"(#-.-,',G#+%3'
2.2.2.D.1. C'#'.(%#*3(-.'3,%)'M"(#-.-,',%N-="3,%5A="3
Laedadde%a$osconstituyeelgrupoterminaldelaetapapreescolar.Lacontinuidaddelpr
ocesodelaactividadmotri#iniciandodesdeelprimera$odevidadebegaranti#arquelosp
eque$oslogrenlaseperienciasyconocimientosbNsicosquelospreparenparairalaescue
laylavida.
Lapreparacindelni$o:a;nodebecentrarseenlaetapaanterioralavidaescolar,sinodesd
elosprimerosa$os,pueslasinfluenciaseducativasquesee*ercenencadagrupodeedadpo
rlasquevatransitandoelpeque$o,tantoenlasinstitucionesinfantilescomoenelsenodelh
ogar,potenciansudesarrolloentodaslasesferas.motri#,cognitivayafectiva.Lasvivenci
asqueelni$o:a;adquierefacilitanlaadquisicindeconocimientosyhabilidadesqueson
bNsicosparalosa$osquecontin/an.
Laetapapreescolaresunperiodosensitivoparaelaprendi#a*e,all"seformanlosrasgosdel
carNcterquedeterminanlapersonalidaddelindividuo.Laseperienciascognitivasymot
ricesdequeseapropiaelni$o:a;enestasedadesysiestNnacompa$adasporcari$o,buentra
to,atencin,etc.,garanti#aneldesarrolloarmnicoeintegralcomomNimaaspiracinde
laeducacin.
:73;
39
2.2.2.D.2. P#-.-&')%3.'#'.(%#*3(-.'3$"(#-.%3,%)"3-="3,%5'="30
Feobservaunagraneplosineneldesarrollodelascapacidadesmotrices,e*emplo.elni$
olan#amNsle*os,corremNsrNpidoydemuestramayorcoordinacin,equilibrio,ritmoyor
ientacin,enlae*ecucindelosmovimientos.
Lascapacidadescoordinativassepresentanalsaltar,caminarycorrercombinadamente.l
ateralmente,haciaatrNs,haciaarriba,aba*o,mantienenbuenequilibrioalcaminarporvig
asymurosdediferentesformas,trepanyescalanunamayordistanciayconbuenacoordin
acin.
CombinanaccionesmNscomple*ascomola#ar,rebotaryatraparlapelota,rodararosporel
pisoypeque$aspelotasporplanosestrechos,atrapanlapelotaconambasmanossinreque
rirelapoyodelpecho.
Foncapacesdedistinguirelespacioalsaltarunacuerdaolan#arunapelota.
!egulansusmovimientosallan#araunob*etoadistanciaylesgustacorrerparasaltarunob
stNculoapeque$aaltura.!eali#ansaltosdelongitudcayendoconsemifleindelaspiern
asybuenaestabilidad.Faltanconunpieyconlosdosyhacenbrinquilloslateralesyhaciaat
rNs.
!eali#anlareptacin:arrastrarse;conmovimientoscoordinadosdebra#osypiernasenel
pisoyposarribadebancos.Fedebepensarquelascaracter"sticasgeneralesepresadaspu
edenvariarencadani$odeacuerdoasusparticularidadesindividuales.
:77;
40
2.2.2.F. E7%$&)"3,%S%3-"%3M"(#-.%3&'#'N-="3,%5A="3
-aradesarrollarlasdestre#asmotricescreemosqueesimportantereali#ardiversasactivi
dadesatractivasydivertidascomo*uegosengrupo,conloscualeslosni$osirNnadquirien
domayoreshabilidadesmotorasydesarrollandosusinteligencias.
2.2.2.F.1. P#">)%$'3!#%.+%(%3%)'$"(#-.-,',
Lostrastornosconllevanunaperturbacindecon*untoparticulardecadasu*etoyenunmo
mentodado,surgencomos"ntomasdeundisfuncionamientodecon*untodondeseverefle
*adoenelcuerpoensu/nicav"aabiertadeepresin,enlaactividad,enlosgestosyenlapos
turadelni$o,siendolapostura A motricidad.
Algunascaracter"sticasquepresentanlostrastornospsicomotoresson.
)orespondenaunalesincentral.
FonautomNticos,motivados,sentidosdeseados.
Unidosalosafectos,relacionadostambi9nconlosomNtico.
FonlNbilesensuforma,perovariablesensuepresin.
Feepresaenformacaricaturescayconservancaracteresprimitivos.
La4orpe#a&otoraesunproblemamuyfrecuenteennuestromedioaniveldeni$osenetap
apreescolar,convirti9ndoseenunproblemaserioencasodenotratarlodebidamente,apli
candocorrectivosnecesariosalmomentoqueinicialalsegundobNsica.
:7T;
2.2.2.F.1.1. C'#'.(%#*3(-.'3,%+-="."("#&%4'$"("#'
41
)opresentangeneralmenteunretardoenlaspautasdeldesarrollomotor,perocuandoadq
uierenlamarchapore*emplo,setropie#anosellevanpordelantealg/nob*eto,sonni$osqu
efrecuentementesecaen.
Usanlosinstrumentosenformainadecuada:cubiertos,ti*eras,lNpi#,etc.;.
&uestrandificultadparamane*arseconob*etos,pore*emplopelotasy*uegosdeconstruc
cin.
Unni$opudesertorpeporimpulsividady9stapuedesercausadaporunadisfuncinneurol
gicaoporproblemaspsicolgicos.-uedesertambi9ntorpepordebilidadmotri#oaltera
cionesgnsticas.
2.2.2.F.1.2. S%.+%.-'3,%$'-!%3('.-"%3O+%&+%,%,'#3%%+-="."("#&%4'
$"("#'.
&anifiesta un leve retraso en el inter9s de las pautas motoras simples :sost9n
encefNlico, marcha, saltar, trepar escaleras;.
Demuestra gran dificultad en aprender a usar su manos en praias comple*as y en
copiar movimientos al mostrNrselos :torpe#a para vestirse, abotonarse las
prendas, atarse los cordones, imitacin de gestos;.
La inhabilidad motora puede per*udicar a todo tipo de movimientos, desde las
praias faciales :gui$ar un o*o, soplar, silbar; hasta las praias mNs comple*as
:andar en bicicleta, deportes y otras actividades motrices como ser el baile;.
42
La falta de habilidad manual lleva habitualmente a una dificultad en el dibu*o y la
escritura.-uede epresarse tambi9n en forma de dislalias, trastornos articulatorios
y bradilalia.
:7%;
2.2.2.F.2. A)(%#'.-"%3,%),%3%?")?-$-%("%3.")'#
Lasprincipalesalteracioneseneldesenvolvimientoescolarson.
A)(%#'.-"%3%)')%.(+#'0'sunalecturatransmitidaconvarioserroresquedeformanel
aspectoepresivoycomprensivodelamisma.
A)(%#'.-"%3%)'3!+.-"%3-(%)%.(+')%30'stasalteracionesincidensobrelaatenci
n,depresin,angustia,disturbiosfamiliares,inestabilidademocional,yagotamiento.La
sfuncionesintelectualesqueintervienenenelprocesodeaprendi#a*esonlaatencin,perc
epcin,simboli#acinylamemoria.
A)(%#'.-"%3,%)'(%#')-,',0Fonlosproblemasenladominanciademiembrosinferiore
sysuperioresenderechaoi#quierda.!ecordemosqueel9itoenunabuenaescrituranose
basaenquesielestudianteesdiestro,sinoenqueposeaunalateralidaddiestrao#urdabiend
efinidaybieninstalada.
A)(%#'.-"%3,%)%3O+%$'."#&"#')0Ferelacionaconlaconcienciainarticuladadelcue
rpoydelasposibilidadesmotrices,unabuenaestructuracindelesquemacorporalesfun
damentalparaelprocesodelaprendi#a*edelalectoescritura.
43
A)(%#'.-"%3,%)'%3(#+.(+#'(%$&"#')9#*($-.'0Ferefierealdesordenenlaestructura
cintemporalalteralaintegracinsucesivadelascosas,elordenyladuracinsonlospilar
esbNsicosenlaadquisicindelalectoescritura.
'lni$omediantelaactividadvaadquiriendounaconcienciatemporalqueimplicalaposib
ilidaddeestimarlasucesinyduracinestosedebeaquetodaaccinocupauntiempo.
A)(%#'.-"%3$"(#-.%3,%)"3"7"30'slaanormalidaddelosmovimientosocularesydeco
ordinacinquealteraotrasfuncionesmotorasdelaprendi#a*e.
A)(%#'.-"%3%%))%:+'7%0'suntrastornodelaepresinvocalporfuncionamientolar
"ngeoperturbado,conunauninanormaldelascuerdas.'ltonodevo#sufrevariacionesh
aciaunatonalidadagudaograve,ademNspuedealterarseeltimbreylainestabilidaddelav
o#:ronquera,vo#apagada;estefenmenosepuedeobservarenlapubertad.
:7?;
2.2.2.F.E. 1)"O+%",%)'&#%,-4'7%
Unbloqueoocurrecuandoseimpideel9itodealgunacosa,tambi9nsignificaimpedirel
movimientoatrav9sdealgo.
Cuandoocurreunbloqueodeaprendi#a*e,nuestrosistemamentecuerponocaptalainfor
macindemaneraptimaeinclusiveaprender,conducenaqueparalosestudianteslessea
difusoaprender.'simportanteobservarycomprenderqueavecesunestudiantenopudea
prenderfNcilmenteyaquepudieronhaberingresadoalcontetodelaprendi#a*esinlashab
ilidadesneurolgicasyfisiolgicaspreparadasparaesto,pore*emplo.ni$osquelescuest
acopiardelpi#arrnoaprietandemasiadosuslNpices,oni$osquedicenque YodianZ
44
lalectura,oquetomanlamatemNticacomounproblema,oquenopuedendeletrear.'stoss
onalgunose*emplosdebloqueosdeaprendi#a*esinimportarlaedad,yaquecualquierper
sonalopuedepadecer.
Losdocentestienenmuchosdesaf"osyresponsabilidades,tambi9ndebemosserconscie
ntesdequesonla YautoridadZ
enelaula,ademNsconesteconocimientopodemosapoyarlaautoconfian#adenuestroshi*
osyestudiantes.
Unasdelascausasprincipalesqueoriginaelbloqueodeaprendi#a*eesfundamentalment
eelestr9s,lamayor"adeestossepresentandediversasformas,peroellospuedensuperarse
atrav9sdesesionesdeequilibrio,distintostiposdeestresorescreanbloqueosennuestrosi
stemamentecuerpoypuedenser.visuales,auditivos,visualesyauditivos,decoordinaci
nyotros.
'ntrelosdiversostiposdebloqueostenemoslosmetales,emocionalesyf"sicos,independ
ientementedeltipodebloqueoqueseest9sufriendo,alsaberqueelcuerpoylamenteestNni
nterconectadossededucequeunbloqueoennuestrasmentestambi9nproducebloqueose
nelcuerpoyviceversa.
Alencontrarnosestresadossucedenmuchascosasenelcuerpoytambi9nenelcerebro,ya
quecreaunestadodeconcienciadisminuido,seliberanlashormonasdelestr9s,anivelmu
scularelrefle*odeltendndelaguardiasedisparallevadoaunacortamientodelosm/scul
osdelapantorrilla,bloqueandolaparteposteriordelasrodillasyelcuerposealistaparahui
roparaluchar.
45
Anteunproblemapercibidocomoamena#apornuestrosistema,searealoimaginariopod
emosentrarenunareaccinenfrentandolasituacinenesteestadoestresante:lucha;ota
mbi9nignorarloescapandodelmismo,sinosde*amosllevarporestareaccinautomNtica
,nuestrahabilidadparapensarclaramentedisminuyeconsiderablementeynuestrocereb
roposteriormentetomaladireccin.
Keneralmentelosbloqueossonadquiridosaniveldesubconscienteenedadestempranas,
portantoestaseperienciastiendenaserolvidadas,sinrecordarlasdemaneraconsciente
perturbandoas"alapersonamNsallNdesuconciencia.
Losbloqueosmentalesenunestudiantepuedenconvencerlequenoeslosuficientebueno
enciertamateriayestoconllevaacrearunescenarioparaunaprendi#a*edif"cil.Lasemoci
onessonmuyimportanteporquepuedencausarbloqueosenelaprendi#a*e,alsentirmied
o,dolor,osufrimoscualquieremocinnegativa,seproduceuncortocircuitoenelcerebro.
)oesdesorprendersequeentoncespodamostenerdificultadesparaver,escuchar,coordi
naryhastaenepresarnos.
ComodocentesdebemospreguntarnosOqu9puedohaceryoP
cuandovemoslasposturascorporalesdelosestudiantesensusdistintasactividadesacad9
micasyobservamossitienenalgunosdeestoss"ntomasnospuededarunapautadeloqueel
ni$oestNatravesando.
46
'ntreotrosbloqueosdeaprendi#a*etenemos.invertirletras,n/meros,noacordarsedealg
oenuneamen:aqu"interfiereelestr9s,miedos;yevitaralgo.
Qayqueestarconscientedeestasposibles YdificultadesZ
paranoestresaroeigira/nmNsalestudiantequeestNpadeciendoestostrastornosquepor
esara#nyanodisfrutadesuaprendi#a*e,tambi9nesconvenientereali#armNse*erciciosf
"sicosdeintegracin,ademNsdeconsultaraunespecialistaquepuedaayudarasolucionar
estostemas.
:7<;
2.2.2.F.G. T#'3("#"3,%)''.(-?-,',$"("#'
'stostrastornosmotoresquenotienencompromisoorgNnicoyqueestNnvinculadosconl
asdificultadesenelaprendi#a*eson.
2.2.2.F.G.1. H-&%#'.(-?-,',0
Feg/nFaferD.yAllen!.,lahiperactividadesuntrastornodeldesarrolloconcebidocomo
retrasoeneldesarrollo,queconstituyeunapautadeconductapersistente,caracteri#adap
orinquietudyfaltadeatencinecesivasyquesemanifiestaensituacionesquerequierein
hibicinmotora.Apareceentrelosdosytresa$osycomien#aaremitirdurantelaadolesce
nciaZ.
:7R;
Lahiperactividadenlosni$osesconsideradacomonormal,cuandoseproducedentrodeu
naetapadevidainfantilmNsomenosentrelosdosytresa$osdeedad.
Lahiperactividadnoess"ndromenuevoestNpresentecomorasgoconductualdelserhuma
nodesdehacemuchosa$os,enela$o1>22escuandoseempie#aaesbo#arlasprimerasteor
"asqueluegodiolugaraloquellamamoss"ndromehiperDinesico.
47
'lni$ohiperactivosemuevemNs,esmenosrefleivoyesmNsdistra"doquelosni$osdesu
mismaedadytemperamento,paraquelahiperactividadseaconsideraruntrastorno,loss"
ntomassedebenobservartantoencasocomoenlaescueladuranteunperiododetiempoco
ntinuadoysuperioralosseismesesylasalteracionesconstantesdeltrastornopuedensero
bservadasporlospadresentresNreas.
A(%.-/0elni$osedistraeconlafacilidadinclusocuando*uega,noprestaatencinalosd
etallesysutraba*oescolarsuelesersucioydesordenado,amenudoparecenoescucharcua
ndoselehabladirectamente,pasadeunaactividadaotrasinterminarlaqueestNhaciendo,l
ecuestamantenerlasostenerysostenerlaatencinyporellosueleenterarseparcialmente
delasinstruccionesyordenesqueseleda.Llvidaconfacilidadquetienequehacer,yamen
udoetrav"aelmaterialquenecesitaparasusclases,onosabequetareasllevaparareali#arl
asencasaoseolvidaeluniformededeporteeld"aquetienepartidodefutbol.
A+("."(#"),%)"3-$&+)3"30elni$osuelehacereclamacionesorespondeantesdequet
erminendehacerlelapregunta,leresultadif"cilesperarsuturnoyseinmiscuyeenconvers
acionesylos*uegosdelosdemNs,esdeciract/asinpensaryavecesnorespetalasnormasso
ciales.
A.(-?-,',$"(#-4%B.%3-?'0elni$oquesufreestetrastornoesincapa#deestarsequieto,c
uandodebeestarsentadomuevecontinuamentelasmanosypiesoselevanta,ademNscorr
eosaltaenmomentosmenosesperados.
2.2.2.F.G.1.1.C'#'.(%#*3(-.'30
48
'lni$ohiperactivotienelassiguientesmanifestacionesdeconducta.
FedistraefNcilmente.
Femuestrainquieto
'stNencontinuomovimiento
Cambiadeactividadsinterminarlaanterior
&olestaalosdemNsni$os
'tremasociabilidad
L"der
Agresivo
Desobediente
Losni$oshiperactivossonmuysociables,perocuandoserelacionanconotrosni$ospelea
ncontinuamenteporqueellosquierenimponersuvoluntad,demuestranagresividadalse
rmolestados,puedensercrueles,destructoresyl"deres.'sdesinhibido,suindiscreciny
descontrolproducenirritacinensuscompa$erosqueseprotegende9lecluy9ndolodel
os*uegos,yalmomentoqueesaislado9lreaccionaeno*Nndose.
Alserimpulsivopuedellegarasufriraccidentespuesnomidelospeligros,nivelasposible
sconsecuenciasdesusactos,refleionaescasamentedandolugaralosproblemasenladis
ciplinaescolar,porqueincumplelasnormas.
Anteslospadresasomancomoflo*osenlatareaescolarra#nporlacualsontratadosconvi
olenciaycastigadosfrecuentemente.
49
Antelosmaestrossonconsideradosni$osproblemas,notienenbuenaprendi#a*e,sucond
uctaesregularop9sima,anteestascondicionessonrubricadoscomodeficientesmentales
otontos,cuandoenrealidadpuedenserni$osconinteligencianormalosuperior.
Fonimpacientes,poresoleatraenlasactividadesquelepermitenverresultadosinmediat
os,eigequelosadultosrespondanconrapide#asusnecesidades,poresolospadresdeben
ayudarloasoportarlaesperasincensurarsuimpaciencianimostrarseenfadadosylafrustr
acincuandonoloconsigue,deestamaneraevitarNlaspataletasydescargasdeagresivida
dverbalof"sica,esme*orde*arretrasarsurespuesta,es/tilquelospadreshablendelosquee
stNnhaciendomientras9lespera Ymiravoyalimpiarlahabitacinyluego*ugamosZ
yas"pocoapocoelni$oseacostumbraaesperar.
2.2.2.F.G.1.2.D-':/3(-."0
Dentrodelhogarestetipodeni$oacarreaproblemascomoenlasmadresporlogeneralsee
ncuentranalbordedeunataquedenerviosporquedesdesunacimientonoduermenbienoll
orancontinuamente,aparentansermuyinteligentes,suelenhablardemasiado,nodisfrut
anenning/nladopuesagotaatodoelmundo,puesesinquietoentodomomentoylugar.
-arareali#arundiagnsticoesimportantetenerencuentaquesedebeapuntaraevaluarlos
contenidospedaggicosquenohansidoalcan#adosporlafaltadeatencinyconcentraci
nyporsucontinuomovimiento.'lmaestrodebemedircualeselmNsaltoumbraldeatenci
nyconcentracinenlasactividadesescritasyoralesparaluegoreali#arunrefuer#oyevit
ardardiagnsticoserrneos.
50
2.2.2.F.G.1.E.T#'('$-%("0
-aracombatirlahiperactividadinfantilserecomiendaelusosdemedicacinconeltratam
ientopsicolgico,elmedicamentodisminuyelainquietudmotorayaumentalacapacida
ddeatencinyconcentracin,esnecesarioparaquelosefectosdeltratamientoperdurenel
ni$odebeaprenderacontrolarsuconducta.
'ltratamientopsicolgicoleayudarNacontrolarsuimpulsividadyledapautasparame*or
areldesarrollodesusactividades,ense$Nndolearefleionarantesdeactuarysupervisarlo
mientrasreali#alastareas.Algunast9cnicassebasanenense$aralni$oapensarapartirdep
reguntasO@u9hedehacerPOCuNleselproblemaP
6as"elni$oanali#aralasposiblesantesdeactuaryelegirlamNsapropiada.
Fieltrastornohaafectadoelaprendi#a*edelalectura,escrituraocNlculoseplanificarauntr
atamientopsicopedaggicoquecompensenlaslagunasenestosconocimientosbNsicos.
'neltratamientoserequieredelacolaboracincon*untamentedelospadresymaestros.U
nni$ohiperactivonecesitamaestroscomprensivosyfleiblesquenolorega$enycastigu
encadave#quesedistraeoalborotaycomprenderquenolohaceporsuvoluntadsinoqueno
puedeevitarlo.
-aradisminuirlasrepercusionesdesuproblemaenelaprendi#a*eesconvenientequesese
leccionenlosconceptosmNsimportantesyseledeloscontenidosenpeque$asdosis,trata
ndodeaprovecharalmNimosucapacidaddeatencin,requierefrecuentesperiodosdede
scansoyaquesecansaconfacilidad.
:7>;
2.2.2.F.G.2. H-&"'.(-?-,',0
51
'saquelni$oqueessumamentetranquilo:hastapuedepasarinadvertido;ycuandoreali#
aalgunaactividadsearecreativaopedaggica,eslentoysusreaccionessiemprelleganfue
radeltiempoesperado,soncalmadosreaccionanmNslentamentealassituacionesysede*a
nllevarporlosdemNsconmayorfacilidad.
Losni$osconQipoactividadsontancalladosquemuchasvecespuedenestaralladonuestr
oynolonotamos.Fonserespasivosytranquilos.
Keneralmentetodosnospreocupanporlosni$osbullangueros,quecorrenportodoslados
yrevolucionancadalugar,peroqu9sucedeconlosquesontranquilos,calladosyparecequ
esiemprevivenenlaluna.
Lamayor"adelosni$oshipoactivossonincapacesdeintegrarsealgrupo,puestoquesiem
preact/anmNslentoquesuscompa$eros.AdemNs,sonmuypococomunicativoseincapa
cesdeseguirinstrucciones.
LaQipoactividadgeneralmentenoesdiagnosticada,osiloesyaesdemasiadotarde,estes"
ndromesepresentaensumayor"aenlasmu*eres.
Losni$osdemasiadosbuenosuobedientespuedendesarrollarinseguridadyba*aautoesti
ma,ademNstienenproblemasparasociali#arseconsuscompa$erosalestarrecortadosen
suespontaneidadpuedenserfNcilmenteignoradosyserob*etodeburlasyabusos.
52
'sprimordialparaquesedesarrollendeunaformasan,*ugaryepresardandoriendasuelt
aasuenerg"a,consiguiendouncrecimientofeli#,brindNndolemuchasmuestrasdecari$o
incondicional,quenotienenqueserperfectosyqueloquemNslesimportaessufelicidad.
'srecomendabledemostrarlesabundantesmuestrasf"sicasyverbalesdecari$ocomoab
ra#os,besos,caricias,elogiosyfrasestiernas,dedicarlestodoeltiempoposibleyllevarlos
oacompa$arlosaloslugaresdesupreferenciaparaquevivanelamorqueselesprofesayno
tenganmiedoamostrarseyepresarsetalycomoson.
2.2.2.F.G.2.1.C'#'.(%#*3(-.'30
Losni$osquepadecenestetipodetrastornopresentanlassiguientescaracter"sticasensuc
omportamiento.
-asainadvertido
'smuytranquilo
4raba*alento
'sdeaprendi#a*elentoyatrasado
2.2.2.F.G.2.2. D-':/3(-."0
Fonaquellosni$osquenoconsiguencentrarsuatencinenloquehacenyaseaentareasesc
olareso*uegos,cualquierest"mulolosatraeyde*andehacerloqueestabanhaciendo,eston
olespermiteprogresarenlaescuelayafectaensusrelacionespersonales.
53
'stoseiniciaantesdelos<a$osaproimadamenteentreel7al<=delosescolareslapadece
nytiendeadeclinarenlapubertadeceptoenaquelloscasosenqueeltrastornopersistehas
talaedadadulta.'lni$ohipoactivorecuerdamuchoatenderalaseplicacionesdelosprof
esores,nocopianbienlosdeberes,enlasNreasdondeesteretrasoseacent/amaseslalectur
a,escrituraylasmatemNticas.
Losconstantesreprochesporsufaltadeatencinsueleprovocarenlosni$osrecha#ohacia
loescolar,estetrastornoafectatambi9nenlasrelacionesconsucompa$erosdeclase.
:T2;
2.2.2.H. P#":#'$',%P3-."$"(#-.-,',
2.2.2.H.1. P#":#'$'3
2.2.2.H.1.1. 1-%?%-,'
T*(+)"0Hienvenida.
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Despertarelinter9sdelalumnadoporlareali#acindelaactividad.
A.(-?-,',0
-antalladeaccesodelasdiferentesinteraccionesqueformanelLb*etodeAprendi#a*e.Fe
inicialasecuenciapulsandosobreelbotn YAdelanteZ
opinchandosobreellNpi#delabotonerasuperior.
E?')+'.-/0
Laactividadseconsiderasuperadaconslohaberlavisionado.
54
S+:%#%.-'3,-,C.(-.'30
'lprofesor8acomentarNalprincipiodelasesinlaimportanciaquetieneelmanteneruncli
maadecuadodesilencioyatencinparapoderdesarrollarlaactividad.
2.2.2.H.1.2. V'$"3',->+7'#
T*(+)"0Wamosadibu*ar
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Desarrollarlamotricidadfinaatrav9sdelusodelas44.(.C.
Utili#arlastecnolog"asdelainformacinylacomunicacincomorecursodeapoyoalNrea
de'ducacinE"sica.
A.(-?-,',0
Laactividadconsisteenpincharsobreunodelos YmorfosZ
queaparecenenpantallaparaposteriormentepasaraunaactividadconsistenteendibu*ar,
utili#andolat9cnicadeunindepuntos,treselementoscaracter"sticosdelaclasede'duca
cinE"sica:porter"acanastadebaloncestoyreddevoleibol;.
F%%,>'.Q,%)'-(%#'..-/0
Wisionadodeltiempodedicadoalainteraccin.
Wisionadodedibu*oentiemporealysonidoacierto8error.
Aparicindelaimagenquetenemosquedibu*arduranteuncortoperiododetiempoalsoli
citarlaayuda.
55
E?')+'.-/0
Lapruebaessuperadacuandoelalumnodibu*alostreselementos.
S+:%#%.-'3,-,C.(-.'30
'lprofesor8aindicarNalalumnadolaconvenienciadenopasaralasiguienteactividadante
sdehaberreali#adolostresdibu*osylanecesidaddefi*arseenelordenestablecidoporlosp
untosalahoradedibu*ar.
2.2.2.H.1.E. A"#,%'#)"3>')"%3
T*(+)"0Aordenarlosbalones
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Desarrollarlamotricidadfinaatrav9sdelusodelas44.(.C.
Controlydominiodelmovimiento.
Desarrollarlacapacidaddeatencin.
A.(-?-,',0
Laactividadconsisteenobservarduranteuncortoperiododetiempounaseriedebalonesc
olocadosdeunaformadeterminadayluegosercapa#dereproduciresacolocacinenunae
stantar"a.
F%%,>'.Q,%)'-(%#'..-/0
Wisionadodeltiempodedicadoalainteraccin.
Fonidosdeacierto8error.
Aparicindeltetodeayudacuandosesolicitaodelaseriealtercererror.
56
Wisionadodeln/merodeaciertosydeldeintentos.
E?')+'.-/.
)/merodeseriescolocadascorrectamente.
Fmileyverdesisecolocan%seriescorrectamente.
S+:%#%.-'3,-,C.(-.'30
'lprofesor8aindicarNalalumnadolaposibilidaddepincharsobreelicono YflechasZ
parapoderverdenuevolaserieenlaqueseestNtraba*ando.
2.2.2.H.1.G. RC+C("3'>%3S
T*(+)"0OCuNntosabesP
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Desarrollarlamotricidadfinaatrav9sdelusodelas44.(.C.
Desarrollarladestre#aenelmane*odeob*etosyenlamanipulacindeinstrumentoshabit
ualesenlavidacotidianayenlasactividadesdeaprendi#a*eescolar.
A.(-?-,',0
Laactividadconsisteenescribirlapalabraquedefinelaactividadqueencadamomentoest
Ndesarrollandoel
YmorfoZ.AlpasarelratnsobredichafiguraaparecerNlapalabraencuestin.
57
F%%,>'.Q,%)'-(%#'..-/0
Wisionadodeltiempodedicadoalainteraccin.
Fonidosdeacierto8error.
Aparicindelaayudacuandosesolicitaoaltercererror.
Wisionadodeln/merodeaciertosydeldeintentos.
E?')+'.-/0
N6$%#",%&')'>#'3%3.#-('3."##%.('$%(%.
Fmileyverdesiescribecincopalabrascorrectamente.
S+:%#%.-'3,-,C.(-.'30
'lprofesor8arecordarNalalumnadolanecesidaddehacerclicenelbotn YcomprobarZ
unave#escritalapalabra.
2.2.2.H.1.5. E)%O+-)->#-3('
T*(+)"0'lequilibrista.
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Desarrollarlamotricidadfinaatrav9sdelusodelas44.(.C.
Desarrollarladestre#aenelmane*odeob*etosyenlamanipulacindeinstrumentoshabit
ualesenlavidacotidianayenlasactividadesdeaprendi#a*eescolar.
A.(-?-,',0
58
Laactividadconsisteentransportardeunlugaraotrascincopelotasdecolores,pinchNndo
lasconelratnysiguiendo,sinsalirse,unal"neacurvaqueapareceenpantalla.
F%%,>'.Q,%)'-(%#'..-/0
Wisionadodeltiempodedicadoalainteraccin.
Fonidosdeacierto8error.
Aparicindelaayudacuandosesolicitaoaltercererror.
Wisionadodeln/merodeaciertosydeldeintentos.
E?')+'.-/.
)/merodepelotastransportadas.
Fmileyverdesiconsiguetransportarcinco.
2.2.2.H.1.D. M'(%#-')%3,%(#'>'7"
T*(+)"0&aterialesdetraba*o
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Desarrollarlamotricidadfinaatrav9sdelusodelas44.(.C.
Desarrollarladestre#aenelmane*odeob*etosyenlamanipulacindeinstrumentoshabit
ualesenlavidacotidianayenlasactividadesdeaprendi#a*eescolar.
A.(-?-,',0
Laactividadconsisteenescribirconeltecladoelnombrededie#elementoscomunesenlac
lasede'ducacinE"sica.
59
F%%,>'.Q,%)'-(%#'..-/.
Wisionadodeltiempodedicadoalainteraccin.
Fonidosdeacierto8error.
Wisionadodelapalabra YtachadaZ cuandoselocali#acorrectamente.
Aparicindelaayudacuandosesolicitaoaltercererror.
Wisionadodeln/merodeaciertosydeldeintentos.
E?')+'.-/.
)/meropalabrasbienescritas.
FmileyverdesiescribebienmNsdeocho.
2.2.2.H.1.F. P')'>#',&')'>#-('
T*(+)"0-alabra,palabrita
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Desarrollarlamotricidadfinaatrav9sdelusodelas44.(.C.
Desarrollarladestre#aenelmane*odeob*etosyenlamanipulacindeinstrumentoshabit
ualesenlavidacotidianayenlasactividadesdeaprendi#a*eescolar.
A.(-?-,',0
'le*ercicioconsisteenrelacionarcadaletradelapalabraquesaleenpantallaconsuiguale
neltecladovirtual.Unave#quesehanrelacionadotodashayqueescribirlapalabraconelte
cladodelordenador.
60
F%%,>'.Q,%)'-(%#'..-/.
WisionadodelcronmetroconcuentaatrNsdeunminuto.
Fonidosdeacierto8error.
Aparicindelaayudacuandosesolicita.
Wisionadodeln/merodeaciertosydeldeintentos.
E?')+'.-/.
)/merodepalabrasacertadas.
FmileyverdesiseaciertanTomNs.
S+:%#%.-'3,-,C.(-.'30
'lprofesor8acomentarNalalumnadolanecesidaddecentrarlaatencinparaconseguirun
resultadoadecuado.
2.2.2.H.1.H. N"3(".'#%.":%#
T*(+)"0
)ostocarecoger
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Desarrollarlamotricidadfinaatrav9sdelusodelas44.(.C.
Controlydominiodelmovimiento.
Desarrollarlacapacidaddeatencin.
61
A.(-?-,',0
Laactividadconsisteencolocarlosbalonesseg/nsutama$oendiferentescestas,posterio
rmenteloscolocaremosporsufuncinymNsadelanteporsuforma.-araelloesnecesariop
incharelbalnconelpunterodelratnyarrastrarlohastalacestaadecuada.
F%%,>'.Q,%)'-(%#'..-/.
Wisionadodeltiempodedicadoalainteraccin.
Fonidosdeacierto8error.
Aparicindelaayudacuandosesolicita.
Wisionadodeln/merodeaciertosydeldeintentos.
E?')+'.-/.
Einali#arlasactividades
Fmileyverdealfinali#arcorrectamentelastrespantallas.
2.2.2.H.1.I. H'3(')'?-3('
T*(+)"0
Qastalavista
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
Desarrollarlaorientacinespacial.
Desarrollarlacapacidaddeatencin.
A.(-?-,',0
62
Laactividadconsisteenavan#arporunlaberintoutili#andolasflechasdeltecladoysintro
pe#arconlasparedes.
F%%,>'.Q,%)'-(%#'..-/.
Wisionadodeltiempodedicadoalainteraccin.
Fonidosdeacierto8error.
Aparicindelaayudacuandosesolicitaoaltercererror.
Wisionadodeln/merodeaciertosydeldeintentos.
E?')+'.-/.
-asarellaberintosincometererrores.
Fmileyverdesisefinali#aconmenosdetres Ytrope#onesZ.
2.2.2.H.1.10. D-&)"$'
T*(+)"0Diploma
O>7%(-?"3,-,C.(-."30
'lprincipalob*etivodeldiplomaesreconoceralalumno8aeltraba*oreali#ado.-orotrola
dotambi9nleinformarNdelosresultadosobtenidos.
A.(-?-,',0
Alfinali#arlasesindetraba*oelalumno8apodrNaccederalpremiofinal,undiploma.
E?')+'.-/0
'stainteraccinnotieneevaluacinensimisma.
63
S+:%#%.-'3,-,C.(-.'30
'lprofesor8arecordarNalalumnadoqueeldiplomaservirNcomounregistroenelquequed
arNconstanciaescritadeldesarrollodelaactividad.
:T1;
2.2.2.H.2. E7%#.-.-"3
2.2.2.H.2.1. C'#'
'stose*erciciossirvenparaqueelni$o:a;pronunciecorrectamentelossonidos,hablecon
claridadyfluide#cuandovaaepresarse,narraruncuento.
Acontinuacinsemuestrasalgunose*erciciosconsumetodolog"a.
A>#-#9.%##'#)"3"7"30-arado,piernasseparadasalanchodeloshombros,fleindelos
bra#osalaalturadelpecho,abrirycerrarlosdedos.
I!)'#)"3.'.;%(%30-arado,piernasseparadasalanchodeloshombros,fleindelosbra#
osalaalturadelpecho,abrirlaspalmasdelasmanos,tocNndoselasyemasdelosdedos.
S'.+,-#3%)''#-40-arado,piernasseparadasalanchodeloshombros,fleindelosbra#
osalaalturadelpecho,losdedosunidosconvertirlosenunpe#.
S"&)'#?%)-('39$"(-('3,%'):",/0-arado,reali#armovimientosdelasmanosydedos
haciaaba*oyarriba.
64
A&'#('#3%%)&%)",%)'!#%(%0-arado,bra#osfleionadosalpecho.'tenderlosbra#osa
loslateralesconlosdedosunidosalfinalabrirlosdedos.
G")&%'#)"3)'>-"3.")'3$'"3."$"3-!+%#'+-,-"0-arado,bra#osfleionadosalp
echocomosisu*etaraunatrompetahacerpeque$osmovimientosconlosdedosimitandol
aapreciacindelospulgares.
M"?%#)')%:+'."$"&J,+)",%#%)"70-arado,piernasseparadasalanchodeloshomb
rosfleionarlosbra#osalaalturadelpecho,fleionaryetenderlosdedos.
E3(-#'#)"3)'>-"3%!"#$',%(#"$&'0-arado,piernasseparadasalanchodeloshombro
sfleionarlosbra#osalaalturadelpecho,pasarlapelotadeunamanoaotra.
E"7'#3%3"#%*#0-arado,bra#osfleionadosalaalturadelpechoapretarlospu$os,reali
#amovimientoscircularescomosiseenrollarNhilosenunovillo.!eali#arlosconambasm
anos.
D%.-#)'3?".')%33-O+%3%"-:'%)3"-,"0-aradoconlaspiernasenformadepaso,eltron
cosemifleionadoalfrenterodarunob*etoconlosdedos.
2.2.2.H.2.2. P-%3
65
'stose*erciciospermitencoordinarme*orlamarcha,laposturayevitadeformacionesse
as.
Acontinuacinsemuestrasalgunose*erciciosconsumetodolog"a.
D%.-#O+%".")"3&-%30-arado,piernasseparadasalanchodeloshombros,fleindelo
sbra#osalaalturadelpecho,abrirycerrarlosdedos.
D%.-#O+%".")"3&-%30-arado,piernasseparadasalanchodeloshombros,fleindelo
sbra#osalaalturadelpecho,abrirlaspalmasdelasmanos,tocNndoselasyemasdelosdedo
s.
A>#C3%3%)"3&-%30-arado,piernasseparadasalanchodeloshombros,fleindelosbra#o
salaalturadelpecho,losdedosunidosconvertirlosenunpe#.
D->+7'#+.*#.+)".")"3,"3&-%30-arado,reali#armovimientosdelasmanosydedosh
aciaaba*oyarriba.
D->+7'#+.*#.+)"."+&-%0-arado,bra#osfleionadosalpecho.'tenderlosbra#os
aloslateralesconlosdedosunidosyalfinalabrirlosdedos.
A:'##'#.")"3,%,"3&'=+%)"3,.-('30-arado,bra#osfleionadosalpechocomosisu*
etaraunatrompetahacerpeque$osmovimientosconlosdedosimitandolaopresindelos
pulgares.
66
A:'##'#)'.+%#,'.")"3,%,"39&'3'#)'0-aradopiernasseparadasalanchodeloshom
brosfleionarlosbra#osalaalturadelpecho,fleionaryetenderlosdedos.
C'$-'#&"#%.-$',%+'('>)'."3(-))','0-aradopiernasseparadasalanchodelosh
ombrosfleionarlosbra#osalaalturadelpecho,pasarlapelotadeunamanoaotra.
C",+.-#">7%("3."+&-%0-arado,bra#osfleionadosalaalturadelpechoapretarlos
pu$os,reali#amovimientoscircularescomosiseenrollarNhilosenunovilloreali#arlosco
nambasmanos.
C",+.-#">7%("3."'$>"3&-%30-aradoconlaspiernasenformadepaso,eltroncosem
ifleionadoalfrenterodarunob*etoconlosdedos.
2.2.2.H.2.E. M'"3
'stosob*etoslebrindanalni$o:a;unadestre#amotorafina,cuandoreali#anelagarredeun
ob*eto,elatrapedeunapelota,eltra#ado,dibu*oyrecortedediferentesfigurasyaquesonpr
emisasparalapreescritura.
Acontinuacinsemuestrasalgunose*erciciosconsumetodolog"a.
P')$'3+-,'3'>#-#9.%##'#)"3,%,"30-arado,piernasseparadasalanchodeloshombr
os,fleindelosbra#osalaalturadelpecho,abrirycerrarlosdedos.
67
A>#-#)'3&')$'3,(".C,"3%)'9%$',%)"3,%,"30-arado,piernasseparadasalanchode
loshombros,fleindelosbra#osalaalturadelpecho,abrirlaspalmasdelasmanos,tocNn
doselasyemasdelosdedos.
C")"3,%,"3+-,"3."?%#(-#)"3%+&%40-arado,piernasseparadasalanchodelosh
ombros,fleindelosbra#osalaalturadelpecho,losdedosunidosconvertirlosenunpe#.
C")"3,%,"33%&'#',"3?")'#."$"+&C7'#"0-arado,reali#armovimientosdelasma
nosydedoshaciaaba*oyarriba.
E3(-#'#%)%)C3(-."0-arado,bra#osfleionadosalpecho.'tenderlosbra#osaloslaterale
sconlosdedosunidosyalfinalabrirlosdedos.
I$-('#(".'#+'(#"$&%('0-arado,bra#osfleionadosalpechocomosisu*etaraunatro
mpetahacerpeque$osmovimientosconlosdedosimitandolaopresindelospulgares.
A>#-#9.%##'#)"3,%,"3'&#%(',"+'&%)"(',%:"$'&%O+%='0-aradopiernassepar
adasalanchodeloshombrosfleionarlosbra#osalaalturadelpecho,fleionaryetenderl
osdedos.
P'3'#)'&%)"(';'.-')'"(#'$'="0-aradopiernasseparadasalanchodeloshombrosfle
ionarlosbra#osalaalturadelpecho,pasarlapelotadeunamanoaotra.
68
E#"))'#)'&%)"('.";-)"30-arado,bra#osfleionadosalaalturadelpechoapretarlosp
u$os,reali#amovimientoscircularescomosiseenrollarNhilosenunovilloreali#arloscon
ambasmanos.
R",'#">7%("3.")"3,%,"30-aradoconlaspiernasenformadepaso,eltroncosemiflei
onadoalfrenterodarunob*etoconlosdedos.
:T3;
2.2.2.I. I$&"#('.-'91%%!-.-"3,%)'P3-."$"(#-.-,',
'nlosprimerosa$osdevidadetodoserhumanoesdevitalimportanciala-sicomotricidad
,porqueinfluyevaliosamenteeneldesarrollointelectual,afectivoysocial,favoreciendol
arelacinconsuentorno,estableciendonecesidades,interesesydiferenciasindividuales
,delosni$osyni$as.
Anivelmotorposibilitaalni$odominarsumovimientocorporal.
Anivelcognitivo,me*orarlamemoria,atencin,concentracinycreatividaddelni$o.
Anivelsocialyafectivo,proporcionaseguridadconocenyconfrontansusmiedosylesper
miterelacionarseconlosdemNs.
:T7;
II.E. M'#." .".%&(+')
A&#%,-4'7%0's el proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores
y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la ense$an#a o la eperiencia. Dicho
proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que
eisten diferentes teor"as vinculadas al hecho de aprender. La psicolog"a
conductista, por e*emplo, describe el aprendi#a*e de acuerdo a los cambios que
69
pueden observarse en la conducta de un su*eto. 'l proceso fundamental en el
aprendi#a*e es la imitacin :la repeticin de un proceso observado, que implica
tiempo, espacio, habilidades y otros recursos;. De esta forma, los ni$os aprenden
las tareas bNsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad.
:TT;
D%3'##"))"0'l t9rmino desarrollo tiene varias acepciones. 'n primer lugar, el
t9rmino puede ser entendido como el proceso de evolucin, crecimiento y cambio
de un ob*eto, persona o situacin espec"fica en determinadas condiciones. 'l
desarrollo es la condicin de evolucin que siempre tiene una connotacin
positiva ya que implica un crecimiento o paso hacia etapas o estad"os superiores.
La nocin de desarrollo entonces puede servir para hacer referencia tanto a cosas,
personas, situaciones o fenmenos de muy variado tipo.
TG5U
D-,C.(-.'0 La DidNctica es aquella rama dentro de la -edagog"a que se especiali#a
en las t9cnicas y m9todos de ense$an#a destinados a plasmar las pautas de las
teor"as pedaggicas. -er se es una disciplina cient"fico pedaggica cuyo foco de
inter9s resultan ser todos los elementos y procesos que intervienen en el proceso
de aprendi#a*e de una persona.
:T?;
E,+.'.-/0Fe llama educacin al proceso mediante el cual se afecta a una
persona, estimulNndola para que desarrolle sus capacidades cognitivas y f"sicas
para poder integrarse plenamente en la sociedad que la rodea. -or consiguiente,
debe distinguirse entre los conceptos de educacin :est"mulo de una persona hacia
otra; y aprendi#a*e, que en realidad es la posibilidad sub*etiva de incorporacin de
nuevos conocimientos para su aplicacin posterior. La educacin puede definirse
como el proceso de sociali#acin de los individuos. Al educarse, una persona
asimila y aprende conocimientos. La educacin tambi9n implica una
70
concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren
los modos de ser de generaciones anteriores.
:T<;
E3(-$+)/0La nocin de est"mulo encuentra su ra"# en el vocablo en lat"n stimulus,
uno de cuyos curiosos significados es agui*n. 'sta palabra describe al factor
qu"mico, f"sico o mecNnico que consigue generar en un organismo una reaccin
funcional. Un est"mulo serN cualquier elemento eterno, ya sea de un cuerpo o un
rgano, que estimularN, activarN o bien me*orarN la actividad que reali#a, su
respuesta o reaccin. 'l est"mulo se caracteri#a por tener siempre un impacto
sobre el sistema en el cual act/a, en el estricto caso de los seres humanos el
est"mulo es lo que desencadenarN una respuesta o la reaccin del organismo. 'l
concepto se encuentra vinculado al de estimular, que supone la incitacin para la
e*ecucin de determinada accin.
:TR;
E3(#'(%:-'0La palabra estrategia deriva del lat"n strateg+a, que a su ve# procede
de dos t9rminos griegos. stratosTYe*9rcitoZU y agein :YconductorZ, Ygu"aZ;.'l
concepto tambi9n se utili#a para referirse al plan ideado para dirigir un asunto y
para designar al con*unto de reglas que aseguran una decisin ptima en cada
momento. 'n otras palabras, una estrategia es el proceso seleccionado a trav9s del
cual se prev9 alcan#ar un cierto estado futuro. Una estrategia es el con*unto de
acciones que se implementarNn en un conteto determinado con el ob*etivo de
lograr el fin propuesto.
:T>;
I(%#'..-/0's un vocablo que describe una accin que se desarrolla de modo
rec"proco entre dos o mNs organismos, ob*etos, agentes, unidades, sistemas,
fuer#as o funciones. (ndica cualquier forma de accin mutua de dos o mNs
personas o grupos sociales, en la que cada una de las partes orienta su conducta en
71
funcin de la de la otra parte :est"mulo y reaccin; o bien toma como base las
epectativas puestas en la otra parte :roles complementarios, definicin de
situaciones, etc.;
:%2;
L6,-."0A trav9s del t9rmino L/dico se refiere a todos aquello propio o relativo al
*uego, a la diversin, es decir, un *uego de mesa, una salida con amigos a un
parque de diversiones son todas actividades l/dicas. La palabra l/dico es un
ad*etivo que califica todo lo que se relaciona con el *uego, derivado en su
etimolog"a del lat"n YludusZ cuyo significado es precisamente, *uego, como
actividad placentera donde el ser humano se libera de tensiones, y de las reglas
impuestas por la cultura.
:%1;
M"(#-.-,', !-'0se refiere a los movimientos de la pin#a digital y peque$os
movimientos de la mano y mu$eca. La adquisicin de la pin#a digital as" como de
una me*or coordinacin culo manual constituyen uno de los ob*etivos principales
para la adquisicin de habilidades de la motricidad fina. 's la accin de peque$os
grupos musculares de la cara y los pies.
:%3;
M"(#-.-,', :#+%3'0es aquella relativa a todas las acciones que implican grandes
grupos musculares, en general, se refiere a movimientos de partes grandes del
cuerpo del ni$o o de todo el cuerpo. As" pues, la motricidad gruesa incluye
movimientos musculares de. piernas, bra#os, cabe#a, abdomen y espalda.
-ermitiendo de este modo. subir la cabe#a, gatear, incorporarse, voltear, andar,
mantener el equilibrio, etc. La motricidad tambi9n abarca las habilidades de ni$os
para moverse y despla#arse, eplorar y conocer el mundo que le rodea y
eperimentar con todos sus sentidos :olfato, vista, gusto y tacto; para procesar y
guardar la informacin del entorno que le rodea. As" pues, el Nmbito de la
72
motricidad estN relacionado, mayormente, con todos los movimientos que de
manera coordinada reali#a el ni$o con peque$os y grandes grupos musculares, los
cuales, son realmente importantes porque permiten epresar la destre#a adquirida
en las otras Nreas y constituyen la base fundamental para el desarrollo del Nrea
cognitiva y del lengua*e.
:%7;
N-="30)ormalmente, se considera que los ni$os son aquellos individuos que
transcurren por la primera instancia de la vida conocida como infancia y que es
anterior a la pubertad. Los ni$os usualmente son entendidos como tales hasta los
doce a catorce a$os en t9rminos generales, aunque tal per"odo de la vida es en
algunos aspectos confusos en lo que hace al traspaso de etapas. Fi bien los beb9s
son considerados por algunos profesionales como ni$os, otros sostienen que esa
etapa es anterior a la ni$e#, por tanto las posibilidades son variadas y no del todo
definidas. Uno de los aspectos que pueden ser utili#ados para comprender lo que
es un ni$o es el hecho de que no son considerados adultos y que por tanto deben
ser protegidos y cuidados por aquellos mayores de edad.
T5GU
P3-."$"(#-.-,',0'l diccionario de la real academia espa$ola reconoce tres
significados del t9rmino psicomotricidad. 'l primero de ellos menciona la
facultad de moverse que nace en la psiquis. 'l segundo hace referencia a integrar
las funciones ps"quicas y motrices, mientras que el tercero se orienta a las t9cnicas
que permiten coordinar estas funciones. 'l concepto de psicomotricidad, por lo
tanto, estN asociado a diversas facultades sensoriomotrices, emocionales y
cognitivas de la persona que le permiten desempe$arse con 9ito dentro de un
conteto. La educacin, la prevenciny la terapia son herramientas que pueden
73
utili#arse para moldear la psicomotricidad de un individuo y contribuir a la
evolucin de su personalidad.
:%%;
II.G. H-&/(%3-3
Lasestrategiasl/dicas me*ora
significativamenteeldesarrollodelapsicomotricidadenlosni$os y ni$as
decincoa$osdela(nstitucin'ducativa(nicial)01%2deLlamell"n,-rovinciaAntonio!
aimondi, Ancashenela$o3213.
III. METODOLOGA
III.1. T-&" 9 -?%) ,% -?%3(-:'.-/
Eue eltipoCuantitativo A deniveleplicativo preBeperimental
74
III.1.1. T-&",%-?%3(-:'.-/.+'(-('(-?'0'lestudioesdeenfoquecuantitativoporqu
eseutili#lamatemNticayestad"sticaenelprocesamientoyanNlisisdedatosesdec
irlosdatostericosobtenidosenlamuestraseconvertirNnendatosnum9ricos.
:%?;
III.1.2. N-?%),%-?%3(-:'.-/%B&)-.'(-?".porquecorrespondealdise$opreB
eperimental.
:%<;
III.2. D-3%=" ,% )' -?%3(-:'.-/
Eueeldise$opreB
eperimentalpretestyposttestdeunsologrupo,conmanipulacindeliberadadelavariab
leindependiente:5;,paraproducirefectosenlavariableindependiente:6;,cuyodiagra
maes.
K
'
L
1
5 L
3
D/,%0
K
'
S Krupo eperimental
L
1
S Lbservacin con -re lista de cote*o
5 S Wariableindependiente
L
3
S Lbservacin con -ost lista de cote*o
III.E. P">)'.-/ 9 $+%3(#'
75
P">)'.-/
'stuvoconformadaportodoslosni$osyni$asdela(nstitucin'ducativa(nicial)01%2de
Llamell"n,-rovinciaAntonio!aimondi.
T'>)' 01. P">)'.-/ ,% )"3 -="3 9 -='3 ,% )' I.E. I-.-') NK 150 ,% L)'$%))*.
P">)'.-/ !- V
)i$osde%a$os 32 122
TOTAL E0 100
)S 32 ni$os8asa$os.
M+%3(#'
'ltama$odelamuestrasehallporunmuestreonoprobabil"sticopordecisincriterial.
nS72ni$os8asdecincoa$os.
C#-(%#-"3 ,% -.)+3-/0
B )i$osdecincoa$osmatriculadosenel+ard"nde(nfancia)01%2deLlamell"nenela$o3
213.
B 'studiantesdecincoa$osqueresidanenLlamell"n.
B 'studiantesqueasistenenformaregularalaaplicacindelprogramadeestrategiamet
odolgical/dicaparaeldesarrollodelapsicomotricidad.
C#-(%#-"3,%%B.)+3-/
B )i$os mayores o menores de cinco a$os matriculados en el +ard"n de (nfancia
)0 1%2 de Llamell"n en el a$o 3213.
76
B 'studiantes de cinco a$os que no residen en el Distrito de Llamell"n.
B 'studiantes que no asisten regularmente a la aplicacin del programa de
estrategiametodolgical/dicaparaeldesarrollodelapsicomotricidad.
III.G. TJ.-.'3 % -3(#+$%("3
E.G.1. TJ.-.'30
O>3%#?'.-/0 Consiste en el registro sistemNtico, valido y confiable de
comportamiento y situaciones observables a trav9s de un con*unto de categor"as y
subcategor"as.
I3(#+$%("30
L-3(' ,% ."(%7"0 's un instrumento elaborado por la tesista, que sirve para
registrar datos mNs significativos de los ni$os y ni$as de % a$os
dela(nstitucin'ducativa(nicial)01%2Distrito deLlamell"n, durante la intervencin
eperimental sobre el impacto que producen las estrategias l/dicas en el
desarrollo psicomotri#.
-ara la valides y confiabilidad del instrumento se ha recurrido al *uicio de eperto.
77
III.5. O&%#'.-"')-4'.-/ ,% ?'#-'>)%3
T'>)' 020 O&%#'.-"')-4'.-/ ,% ?'#-'>)%3
VARIA1LE DIMENSION INDICADORES

'F4!A4'K(A
F LUD(CAF
:DLC')4';
&etodolog"a &otivaciones a trav9s de cantos, *uegos, bailes o
animaciones con t"teres.
!ecursos &ateriales. pelotas, sogas, bloques lgicos mu$ecos,
carros, rompecabe#as, pielgos, cubos, colores, plastilina,
plumones, temperas, cocinitas, papeles, etc.
-F(CL&L4!(
C(DAD
:)(aLF;
Coordinacin
B Abotona y desabotona
B Copia una l"nea.
B Copia las figuras geom9tricas.
B Completa las partes de una figura humana.
B Lrdena ob*etos seg/n su forma y tama$o.
B (dentifica dimensiones de los ob*etos :largo, corto,
ba*o, pesado, liviano;
B (dentifica grosor y tetura de ob*etos.
Lengua*e
B !econoce tama$os :grande peque$o;
B )ombra los animales.
B Werbali#a acciones y sucesos.
B Werbali#a nombre y apellido.
B (dentifica su seo.
B Conoce el nombre de sus padres.
B )ombra y se$ala colores.
B !a #ona por analog"as opuestas.
B !econoce antes y despu9s.
B )ombra caracter"sticas de ob*etos.
B 'presa verbalmente sus ideas.
&otricidad
B Camina con soltura en diferentes direcciones y curvas.
B Falta con los dos pies *untos en el mismo lugar.
B Camina con un ob*eto sobre la cabe#a.
B Fe para con un pie sin apoyo.
B Camina, corre, salta, con agilidad y destre#a.
B 'nsarta cuentas, semillas, botones, carretes, etc.
B Camina hacia delante y detrNs.
B -inta, modela, rasga, pega, enrolla, recorta, dobla
utili#ando diferentes materiales.
B 'stira y contrae los dedos de las manos y de los pies.
B Fe rueda en forma progresiva hacia delante, hacia
atrNs, lateralmente.
B Fe peina con ayuda.
B Usa los cubiertos correctamente.
81
IV. RESULTADOS
IV.1. R%3+)(',"3
Los resultados obtenidos son pertinentes al problema de investigacin, los ob*etivos,
la Qiptesis de investigacin y la metodolog"a aplicada en cada fase de la
investigacin, cuyo preBeperimento se e*ecutaron en los estudiantes de % a$os de la
(nstitucin 'ducativa (nicial )0 1%2 del distrito de Llamell"n -rovincia de Antonio
!aimondi, 3213, en una muestra de 72 ni$os :as;, conformada por dos secciones. Fe
recopilaron los datos mediante la -reBLista de cote*o y -ost lista de cote*o a trav9s de
la t9cnica de la observacin, luego se clasificaron, ordenaron y codificaron, para
tabularlos y presentar los datos en tablas y grNficos estad"sticos, se anali# cada tabla
y grNficos, cuyos resultados demuestran resultados relevantes que permitieron la
comprobacin y validacin de la Qiptesis de investigacin.
G.2 A&)-.'.-/ ,% P#%5L-3(' ,% C"(%7"
La -reBlista e cote*o se aplic al grupo /nico eperimental conformado por las dos
secciones de ni$os8as de % a$os igual a 72. La -reBlista de cote*o se dise$ a 32
puntos como mNimo :punta*e vigesimal;, en el que el punta*e mayor de 12 puntos
significa que los estudiantes logaron el ob*etivo de la -reBprueba o -reBlista de
cote*o, mientras que un punta*e igual o menor a 12, equivale que el grupo no logr el
ob*etivo de la -reBlista de cote*o.
82
I. R%3+)(',"3 ,%) P#%5T%3( ,%) G#+&" EB&%#-$%(')
27 27 27 27 27 27 27 2T 2T 2T
2T 2% 2% 2? 2? 2? 2? 2< 2< 2<
2< 2< 2R 2R 2R 2> 2> 12 12 11
AU E)'>"#'.-/ ,%) C+',#"
1U N ,% I(%#?')" ,% C)'3%
U S 1 b 7,7 log n S 1 b 7.7 log 72 S ?
2U R%."##-,"
! S Ls A Li b 1 S 11 A 7 b 1 S >
EU A$&)-(+, ,%) I(%#?')"
C S ! S > S 3
U ?
GU N+%?" R%."##-,"
!\ S C U S 3 ? S 13
5U D-!%#%.-' ,% R%."##-,"
D S !\ A ! S 13 A > S 7
Wm"n S 27 A 3 S 21
WmNS 11 b 1 S 13
83
TA1LA N 0E
DISTRI1UCIN ESTADSTICA DEL GRUPO EWPERIMENTAL, SEGN
PUNTA8ES DEL PRE5TEST
I(%#?')" !- F- ;-V H-V B , !,
c21 A 2Rd
c27 A 2%d
c2% A 2<d
c2< A 2>d
c2> A 11d
c11 A 17d
2
11
2?
2R
2T
21
2
11
1<
3%
3>
72
2
7<
32
3<
17
27
2
7<
%<
RT
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122
23
2T
2?
2R
12
13
B3
B1
2
1
3
7
2
B11
2
R
R
7
72 122 R
1U CC).+)" ,% )'3 M%,-,'3 ,% T%,%.-' C%(#')
1; M%,-' A#-($J(-.' TWU0
5 S Lt b X fd C
)
5 S 2? b R 3 S 2<
72
2U M%,-'' TM%U0
&e S L!( b :n83 A E iB1 ; C
Ei
&e S 2% b :7283 A 11; 3 S 2?
?
84
EU M",' TM"U0
&o S L!( b e
1
C, e
1
Sfi A fi A 1 S 11 A 2 S 11
e
1 b
e
3
e
3
S fi B fib 1 S 11 A 2? S %
&o S 2% b 11 3
11 b %
&o S 2?
I(%#&#%('.-/ ,% D'("3
La -relista de cote*o o -reB-rueba consta de 32 "tems, por lo que se dise$ a
32 puntos como mNimo. Fe aplic al 122= de ni$os8as de la muestra igual a
72 estudiantes de % a$os del grupo eperimental. Del 122= igual a 72 ni$os8as el
7<= obtuvieron de 7 a % puntos en el -reB4est, a diferencia del 7= que lograron de
11 a 17 puntos, seguido por el 3<= de < a > puntos, el 32= de % a < puntos y el
17= de > a 11 puntos.
'ste hecho en la investigacin educativa significa que el grupo no logr el ob*etivo
de la lista de cote*o o -reB-rueba, porque el ob*etivo de la lista de cote*o o
-reB-rueba, porque los resultados de la &edia o promedio que de < puntos, la
&ediana de ? puntos y la &oda igual a ? puntos.
85
GRAFICO N 01
FRECUENCIA
!-
11
12
>
R
<
?
%
T
7
3
1
86
2 21 27 2% 2< 2> 11 17
()4'!WALL
i
AC)-3-3 ,%) G#C!-."
'l v9rtice mNs alto del pol"gono y el nivel mNs alto del histograma representa a
11 estudiantes que alcan#aron de 7 a % puntos, en relacin a un estudiante que logr
de 11 a 17 puntos, seguido por R estudiantes de < a > puntos, ? estudiantes de % a
< puntos y T estudiantes de > a 11 puntos.
La asimetr"a del pol"gono indica que los estudiantes del grupo eperimental
alcan#aron ba*os punta*es.
II. R%3+)(',"3 ,%) P"3(5T%3( ,%) G#+&" EB&%#-$%(')
13 13 13 17 17 17 1T 1T 1T 1T
1% 1% 1% 1% 1% 1? 1? 1? 1? 1<
1< 1< 1< 1< 1< 1< 1< 1R 1> 32
AU E)'>"#'.-/ ,%) C+',#"
1U N ,% I(%#?')" ,% C)'3%
U S 1 b 7,7 log n S 1 b 7.7 log 72 S ?
2U R%."##-,"
! S Ls A Li b 1 S 32 A 13 b 1 S >
EU A$&)-(+, ,%) I(%#?')"
C S ! S > S 3
U ?
87
GU N+%?" R%."##-,"
!\ S C U S 3 ? S 13
5U D-!%#%.-' ,% R%."##-,"
D S !\ A ! S 13 A > S 7
Wm"n S 13 A 3 S 12
WmNS 32 b 1 S 31
TA1LA N 0G
DISTRI1UCIN ESTADSTICA DEL GRUPO EWPERIMENTAL,
SEGN PUNTA8ES DEL POST5TEST
I(%#?')" !- F- ;-V H-V B , !,
c12 A 13d
c13 A 1Td
c1T A 1?d
c1? A 1Rd
c1R A 32d
c32 A 33d
2
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13
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72
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2
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7
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1U CC).+)" ,% )'3 M%,-,'3 ,% T%,%.-' C%(#')
1; M%,-' A#-($J(-.' TWU0
5 S Lt b X fd C
)
88
5 S 1% b 17 3 S 1?
72
2U M%,-'' TM%U0
&e S L!( b :n83 A E iB1 ; C
Ei
&e S 1T b :7283 A ? ; 3 S 1?
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EU M",' TM"U0
&o S L!( b e
1
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1
Sfi A fi A 1 S 13 A > S 7
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1 b
e
3
e
3
S fi B fib 1 S 13 A 3 S 12
&o S 1? b 7 3
7 b 12
&o S 1?
I(%#&#%('.-/ ,% D'("3
La -ost prueba o -ost lista de cote*o se aplic al 122= igual a 72 ni$os8as del
grupo eperimental, 3 secciones de ni$os de % a$os, quienes obtuvieron de 13 a
32 puntos, despu9s que se e*ecut el programa eperimental.
89
Del 122= igual a 72 ni$os8as, el T2= alcan#aron de 1? a 1R puntos, al contrario
del 7= logr 32 puntos, seguido por el 72= que obtuvieron de 1T a 1? puntos, el
32= de 13 a 1T puntos y el <= de 1R a 32 puntos, aproimadamente.
'l grupo eperimental alcan# una media o promedio de 1?, una &ediana de 1? y
una &oda de 1?. 'l hecho educativo significa que el grupo logr el ob*etivo de la
post prueba o post lista de cote*o y permite afirmar categricamente que, si se
aplican estrategias l/dicas, entonces influyen en el desarrollo de la
psicomotricidad en los ni$os y ni$as de cincos a$os de la (nstitucin 'ducativa
(nicial )0 1%2 del distrito de Llamell"n provincia Antonio !aimondi en el 3213.
GRAFICO N 02
FRECUENCIA
!-
13
90
11
12
>
R
<
?
%
T
7
3
1
2 12 13 1T 1? 1R 32 33
()4'!WALL
i
AC)-3-3 ,%) G#C!-."
'l v9rtice mNs alto del pol"gono y el nivel mNs alto del histograma indican que
13 estudiantes alcan#aron de 1? a 1R puntos, al contrario 1 solo estudiante que logr
32 puntos, seguido por > ni$os:as obtuvieron de 1T a 1? puntos, ? seguido por
> ni$os8as obtuvieron de 1T a 1? puntos, ? estudiantes de 13 a 1T puntos y
3 ni$os8as de 1R a 32 puntos.
La asimetr"a del pol"gono significa que los estudiantes del grupo eperimental en el
-ostB4est alcan#aron altos punta*es en el -ostB4est.
III. C"$&'#'.-/ ,% R%3+)(',"3 ,%) P#%5T%3( 9 P"3(5(%3( ,%) G#+&"
EB&%#-$%(')
91
M%,-,'3 ,% T%,%.-'
C%(#')
P#%5T%3( P"3(5T%3(
5
&e
&o
2<
2?
2?
1?
1?
1?
Como se puede apreciar en el cuadro, el grupo eperimental, muestra un avance muy
significativo en el -ostB4est o -ost lista de cote*o en relacin al -reB4est o -reBLista
de cote*o. 'ste fenmeno significa que el grupo eperimental logr el ob*etivo de la
-ostBlista de cote*o despu9s de la aplicacin del programa eperimental o tratamiento
eperimental y permite afirmar categricamente que, si se aplican estrategias l/dicas,
entonces influyen en el desarrollo de la motricidad en los ni$os8as de % a$os. 'n
consecuencia, la diferencia de punta*es entre el -reB4est o -re lista de cote*o y el
-ostB4est o -ost lista de cote*o.
IV.2. AC)-3-3 ,% )"3 R%3+)(',"3
TA1LA NK 0E 9 0G.
92
Las estrategias l/dicas consisten en la utili#acin de un con*unto de t9cnicas,
procedimientos e instrumentos en las tareas del aprendi#a*e de los estudiantes de %
a$os. 4erica y metodolgicamente relacionados con lo l/dico a trav9s de las cuales
se combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del estudiante. Fon dirigidas y
monitoreadas por el Docente para elevar el nivel de aprendi#a*e del estudiante,
me*orar su sociabilidad y creatividad propiciando su formacin cient"fica,
tecnolgica y social. Con la l/dica se enriquece el aprendi#a*e por el espacio
dinNmico y virtual que implica, como espe*o simblico que transforma lo grande en
peque$o, lo chico en grande, lo feo en bonito, lo imaginario en real y a los
estudiantes en profesionalistas. 'l elemento principal, del aprendi#a*e como
estrategias l/dicas, es el *uego, recurso educativo que se ha aprovechado muy bien en
todos los niveles de la educacin y que enriquece el proceso de ense$an#a
aprendi#a*e
:%R;.
'l desarrollo de la psicomotricidad reconoce tres significados del t9rmino
psicomotricidad. el primero de ellos menciona la facultad de moverse que nace en la
psiquis, el segundo hace referencia a integrar las funciones ps"quicas y motrices,
mientras que el tercero se orienta a las t9cnicas que permiten coordinar estas
funciones. 'l concepto de psicomotricidad por lo tanto estN asociado a diversas
facultades sensoriomotrices, emocionales y cognitivas de la persona que le permiten
desempe$arse con 9ito dentro de un conteto. La educacin, la prevencin y la
terapia son herramientas que puede utili#arse para moldear la psicomotricidad de un
individuo y contribuir a la evaluacin de su personalidad. 'l desarrollo de las
capacidades de epresin, creatividad y movilidad estNn en el conteto de la
93
psicomotricidad, a partir del uso del cuerpo. Fus t9cnicas intentan e*ercer una
influencia positiva en la accin que se produce con intencionalidad, con el ob*etivo
de fomentarla o modificarla de acuerdo a la actividad del cuerpo.
:%>;
Con base a las concepciones tericas, obtuvieron los siguientes resultados en el -re
4est el mayor porcenta*e de 7<= de estudiantes en la -re lista de cote*o o -re prueba
lograron de 2 a % puntos y slo el 7= logr el ob*etivo del 4est y el ><= no lograron
el ob*etivo, porque los resultados de la media o promedio igual <, de la mediana
igual ? y la moda igual ?.
Despu9s de la e*ecucin del -rograma 'perimental o eperiencias motivadoras, los
resultados del -ost 4est indican que el 122= lograron punta*es de 13 a 32 puntos, es
decir todos los estudiantes que participaron en la prNctica eperimental obtuvieron
altos punta*es logrando los ob*etivos del 4est, porque los resultados de la media o
promedio fue igual 1? de la mediana igual 1? y de la moda igual 1?.
Los resultados ob*etivamente obtenidos con la ayuda de la estad"stica descriptiva,
han permitido comprobar y validar la hiptesis, por lo que nos permite afirmar
categricamente que, si se aplican las estrategias l/dicas, entonces influye
directamente en el desarrollo de la psicomotricidad en los ni$os y ni$as de % a$os de
la (nstitucin 'ducativa )f 1%2, Distrito de Llamell"n, -rovincia de Antonio
!aimondi en el a$o 3213.
94
Hallesteros, L.
:?2;
en su tesis sobre La L/dica como estrategia didNctica para el
desarrollo de competencias cient"ficas, reali#ado en el Colegio las Am9ricas de
HogotN, sostienen que, la propuesta tiene como premisa que el aprendi#a*e no slo en
un proceso cognitivo, tambi9n es un proceso afectivo que se puede apoyar en la
l/dica como generadora de Ymotivacin intelectualZ. 'l progreso en el nivel de
comprensin de la teor"a corpuscular se evalu teniendo en cuenta T dimensiones.
imagen de la materia, aceptacin del vac"o, caracter"sticas de las part"culas y nivel
eplicativo, propuesta elaborada por Hlanco y -rieto, obteni9ndose los siguientes
resultados. del 122= de estudiantes el %%= paso de una teor"a macro A micro Yteor"a
macro A microZ a una Yteor"a part"culas vac"oZ y un T%= se mantuvo en una visin
macro A micro de la materia en parte por dificultades en la competencia
comunicativa y en parte por la resistencia cognitiva que genera la nocin de
discontinuidad de vac"o.
Kon#ales, 6.
:?1;
en su tesis sobre estrategias metodolgicas l/dicas para el
aprendi#a*e de operaciones aritm9ticas dirigidas a ni$os con dificultades de
aprendi#a*e en la (( etapa de educacin bNsica. 'l propsito de la investigacin fue el
de elaborar estrategias l/dicas para dinami#ar el proceso de aprendi#a*e en el campo
de las operaciones aritm9ticas fundamentales en ni$os con dificultades de
aprendi#a*e, ba*o la modalidad de proyecto factible. -ara la obtencin de los datos se
utili#aron t9cnicas de observacin, la poblacin ob*eto de estudio estuvo constituida
por los estudiantes de la unidad 'ducativa Leticia &udarra con una muestra de ?
alumnos de Tto grado. Los datos estad"sticos procesados fueron descriptivos simples,
y concluye. la necesidad de dise$ar y e*ecutar estrategias metodolgicas l/dicas, con
95
el ob*eto de dinami#ar, fleibili#ar, adecuar y transformar de manera activa y
protagnica el proceso de aprendi#a*e significativo de las habilidades num9ricas
AlbNn, A.
:?3;
en su tesis sobre 'studio comparativo del desarrollo psicomotor grueso
en dos (nstituciones 'ducativas de la ciudad de @uito comprendido en edades de 3 A
T a$os. 'sta tesis concluye. la comparacin de los dos Centros (nfantiles, nos da
como resultado que no es un factor influyente el tiempo que pasan los ni$os y ni$as
en la (nstitucin con su desarrollo motor, ya que las dos instituciones anali#adas han
alcan#ado un adecuado progreso de las habilidades. As" mismo un adecuado
desarrollo motor grueso estN influenciado por la calidad de las actividades y la
estimulacin que reciben los ni$os y ni$as dentro de un per"odo dado, respetando las
etapas evolutivas de los ni$os y ni$as. 'l esquema corporal *uega un papel
importante, porque si los pNrvulos8as no han logrado una adecuada interiori#acin y
el reconocimiento del mismo no podrNn reali#ar ninguna de las actividades sencillas.
Cede$o, &. y &antuano, &.
:?7;
en su tesis sobre 'l desarrollo de la motricidad fina
como base para el aprendi#a*e de la pre escritura de los ni$os8as de la sala )f T del
Centro de Desarrollo (nfantil &ama (n9s del Catn &anta, a$o lectivo 322>B3212.
Lograron el ob*etivo consistente en. Determinar el desarrollo de la motricidad fina
que tienen los ni$os en el aprendi#a*e de la pre escritura en la sala )f T del Centro de
Desarrollo (nfantil &ama (n9s del Catn &anta, a$o lectivo 322>B3212. Concluyen.
Las psicomotricidad fina incluye todas las actividades que necesitan precisin. 'l
desarrollo de la psicomotricidad fina es decisivo para la habilidad de
eperimentacin y aprendi#a*e utili#ando papeles, plastilina, crayones, pun#ones, etc.
96
siendo un resultado bueno en la destre#a fina que ayuda al proceso de pre escritura.
Los procesos de motricidad fina harNn que me*ore en la etapa escolar, con la
colaboracin de la familia en el proceso de ense$an#a aprendi#a*e.
De acuerdo a las definiciones tericas, los resultados emp"ricos obtenidos en la
presente investigacin en el Centro de 'ducacin (nicial )f 1%2 de Llamell"n y la
contrastacin con los resultados de los antecedentes, se puede afirmar que eiste una
relacin muy relevante que ayuda a la confirmacin y validacin de la hiptesis de
investigacin, por lo que la hiptesis se comprueba y queda validada.
V. CONCLUSIONES
97
1. Fe ha evaluado el desarrollo psicomotri# en los ni$os y ni$as de % a$os a trav9s de
un pre test :lista de cote*o; lo que ha permitido verificar que la muestra de
estudiantes que participaron en la investigacin no lograron los ob*etivos de la pre
lista de cote*o o pre A prueba, porque los resultados de la media o promedio
fueron igual a <, de la mediana igual a ? y de la moda igual a ? respectivamente.
3. Fe dise$ y aplic un programa basado en las
estrategiasl/dicasparafortalecereldesarrollodela psicomotricidad, los que se
cumplieron al 122= :ver sesiones de clase en el aneo;.
7. Fe ha evaluado el desarrollo psicomotri# en los ni$os y ni$as de % a$os a trav9s de
un post test :-ost Lista de cote*o;, donde los elementos de la muestra que
participaron en el estudio lograron los ob*etivos del 4est, obteniendo altos
punta*es consistentes en. la media o promedio igual a 1?, la mediana igual a 1? y
la moda igual 1?.
T. @ueda determinada quelasestrategiasl/dicas me*oran significativamente el
desarrollodela psicomotricidadenlosni$os y
ni$asdecincoa$osdela(nstitucin'ducativa(nicial)01%2 Distrito
deLlamell"n,-rovinciaAntonio!aimondi, Ancashenela$o3213, de acuerdo a las
teor"as, resultados emp"ricos y antecedentes del problema de investigacin que lo
respaldan.
98
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
R%!%#%.-'3 >->)-":#C!-.'3
1. HallesterosL.Lal/dicacomoestrategiadidNcticaparaeldesarrollodecompetenciascient"
ficasc4esisde&aestr"ag.HogotN.UniversidaddeColombiaEacultaddeciencias,3213.
3. CastroA.'strategiasl/dicasparaelaprendi#a*eeneducacinambientaldelosni$osdelpre
escolarenelColegioQumboldtdeCaracasc4esisde4itulacing.Wene#uela.Universidad.
!ovira(Wirgili,3211.
7. EloresQ.'strategiasl/dicasysuinfluenciaenlaformacinintegralenlosni$osdelLiceoC
ristiano+ohn)evisAndreCsenla-arroquia-ishilatac4esisde&aestr"ag.CantonB
Ambato.UniversidaddeAmbato,3211.
T. HelDisQ.Lamotricidadfinaenlaetapainfantilc4esisDoctoralg.Cuba.Universidadde&at
an#as,322<.
%. Checa&.'strategiasparapotenciarlamotricidadfinaenlosni$osde%y?a$osenelNreaart"
sticadela'scuelaEiscal&itadelaCiudadde(barrac4esisde4itulacing.'cuador.Unive
rsidad49cnicadel)orte,3211.
?. &onrroyU,-e$aC.DescripcindelDesarrollo-sicomotory-rocesamientoFensorialen
ni$osconD9ficitAtencionalconQiperactividadpertenecientesacomunasdelNrea)orted
ela!egin&etropolitanaVc4esisdeLicenciaturag.Chile.UniversidadDiego-ortales,32
2%.
7. &ercado4.V&odelosdeestrategiasl/dicasenelNreaeducativaVc4esisde&aestr"ag.Lima
A -er/.Universidad (nca Karcilaso de la Wega,322T.
R. KarriosD,Eulcado!.V+uegosL/dicosVc4esisdeDoctoradog.Lima A -er/.Universidad
Eederico Willarreal,322T.
99
>. 'spe*oL,Falas+.CorrelacinentreelDesarrollo-sicomotoryel!endimiento-reescolarc
4esisde4itulacing.Chile.UniversidaddeFantiago,322T.
12. EernNnde#F.Lasestrategiasdeaprendi#a*e,
vadem9cumparalaformacindeprofesores.&adrid.FK'L,322%.
11. Arias E. 'strategias l/dicas. Caracas. Fantillana, 322T.
13. Dehubir"a&.'nfoques-edaggicosyDidNcticasContemporNneas.7ed.HogotN A
ColombiaFantaEedeHogotN.&cKraCQill,322<.
17. Lpe#!,Karfella-.'l*uegocomorecursoeducativo
BKu"aantolgica.Walencia.UniversitatdeWalencia,3227.
1T. -estalo##i+.Cartassobreeducacininfantil.Harcelona.Qumanitas,322?.
1%. &ontessori&.'lm9tododelapedagog"acient"fica.Aplicadoalaeducacindelainfancia.
&adrid.Hiblioteca)ueva, 3227.p.1T7.
16. Lrti#A.DidNcticaL/dica.+ugandotambi9nseaprendec&onograf"adeinternetg.Harranq
uilla.Centrode'studios-edaggicosydidNcticos,322<.ccitada3213 +ul A >g
calrededordeRpantallasg.Disponibledesde.http.88CCC.monografias.com8traba*os3?8d
idacticaBludica8didacticaBludica.shtml
1<. Andreu&,Karc"a&.Actividadesl/dicasenlaense$an#adeLE'.el*uegodidNcticoc&ono
graf"adeinternetg.&adrid.(nstitutoCervantes,322T.ccitada3213 +ul >g.
calrededorde13pantallasg.Disponibledesde.CCC.cvc.cervantes.es8obref8ciefe8pdf821
8cvciciefei21i221?.pdf
1R. EerrariA.'strategiasdeaprendi#a*ecomponentel/dico.Argentina.'ditorialCanguroLa
!io*a,3223.
1>. (glesias(,-rieto&.^Qagan*uego_
Actividadesl/dicasparalaense$an#adelespa$ol.&adrid.'dinumen,322<.
100
32. HarettaD.Lol/dicoenlaense$an#aB
aprendi#a*edell9ico.propuestade*uegosparalasclasesde'L'.!evistaelectrnicadedi
dNcticacFeriedeinternetg.'soa, 322%.ccitada3213+ul12g.
cAlrededorde12pantallasg.disponibledesde.CCC.educacion.es8redele8revista<8barett
a.pdf
31. 4andem.'lplacerdeaprender.Lasactividadesl/dicasenlaense$an#ade'8L'.&adrid.F
K'L,3222.pp.37B77.
33. C9sarisD.Laculturaen*uego.&adrid.'delsa,3221.
37. KiovanniniA.'lprocesodeaprendi#a*e.&adrid.'delsa,322T.
3T. CA!!AFCLC.'strategiasdeaprendi#a*e.-araaprendermNsyme*or.&adrid.'diciones
!ialp,322<.
,-. Urrea &. El desarrollo psicomotor de los nios. Lima Per: Diana; 2009.
3?. Hatista+.Desarrollo-sicomotor.&9ico.4rillas,3223.
3<. &endo#a4.Lamotricidadc&onograf"adeinternetg.Chile.UniversidadComputense&a
drid.322%ccitada3213 +ul 2<gcalrededorde11pantallasg.Disponibledesde.
Yhttp.88es.CiDipedia.org8CiDi8&otricidadZCategor"a.Eisiolog"a
3R. HlN#que#D,Lrtega'.Laactividadmotri#enelni$ode%a$os.'spa$a.Cincel,322R.
29. Carba*alA.Lamotricidadenni$osde% B
?a$osc&onograf"adeinternetgFalamanca.Amar/,3227.ccitada3213 +ul2<g
calrededorde>pantallasg.Disponibledesde.CCC.cosasdelainfancia.com8bibliotecaB
psicoBgBhtm
30. WNsque#L.'stimulacindelamotricidadenni$oseneducacinpreescolar.
c&onograf"adeinternetg.&adrid.)arcea,322%.ccitada3213 +ul <g.
101
calrededorde17pantallasg.Disponibledesde.CCC.Celcometoenglishandfun.com8...8bl
oqueosideiaprendi#a*ei3.doc
71. Lora+.-sicomotricidad.Qaciaunaeducacinintegral. LimaB-er/.D'FA.F.A.,3227.
32. Kon#alesC.Caracter"sticasdelamotricidadenlosni$osc&onograf"adeinternetg.Huenos
Aires.-aidos,322<.ccitada3213 +ul<g.
calrededorde1pantallasg.Disponibledesde.CCC.efdeportes8motricidad.com8efdT>8a
m%?.htm
77. Caldern+.&anualesDidNcticos.@uitoB'cuador.C('F-AL,322%.
7T. LeHoulch+.Laeducacinporelmovimiento.'spa$a.-aidotribo,322>.
7%. &einelU.DidNcticadelmovimiento.Desarrollomotorde2a?a$os.LaQabana.L!H',32
21.
7?. !ui#A.
yLtros.&etodolog"adelaense$an#adelaeducacin.alteracioneseneldesenvolvimiento
escolar.LaQabana.-uebloy'ducacin,322%.
7<. WelN#que#!.-sicomotricidadpatronesdemovimiento.&9icoD.E.'ditoraF.A.,3227.
7R. FaferD,Allen!.'nciclopedia-edaggica-ractica.'scuelapara&aestros,-roblemasde
aprendi#a*e.&ontevideoUruguay.Cadie(nternacionalF.A.,322<.
7>. Durivage+.'ducaciny-sicomotricidad.&9ico.4rillad,322T.
T2. !ui#L.Desarrollomotoryactividadesf"sicas.&adrid.K6&)LFF.A,3223.
T1. &einelU.DidNcticayprogramasdepsicomotricidad.Desarrollomotorde2a%a$os.Huen
osAires.-anamericana,322%.
T3. LleiscN4.'*erciciopreescolarycicloinicialparaeldesarrollodelapsicomotricidad.Harce
lona.-aidotribo,322R.
102
T7. +im9ne#D.'strategiaseimportanciadelapsicomotricidadenelpreescolar.3daed.'spa$a
.Luis&iracle,3222.
TT. !ivas E. 'l proceso de 'nse$an#a8Aprendi#a*e en la situacin educativa. Harcelona.
Ariel, 322<.
T%. Dolle +. 'l desarrollo del aprendi#a*e. Huenos Aires. -aids, 322%.
T?. Aguirre A. La mediacin escolar. una estrategia para abordar el conflicto.
Harcelona. Kra, 322%.
T<. Kagn9 E.Las condiciones del aprendi#a*e. &9ico. (nteramericana, 322<.
TR. Hruner +.'l proceso mental en el aprendi#a*e. &adrid. )arcea, 322T.
T>. Kon#ales W. 'strategias de ense$an#a y aprendi#a*e. &9ico. 'ditorial -a, 322?.
%2. &ancovsDy W. La interaccin en el aula. aprender con los demNs. Huenos
Aires,-aids, 3227.
%1. Haretta D. Lo l/dico en la ense$an#aBaprendi#a*e del l9ico. propuesta de *uegos
para las clases. Harcelona. Ariel, 322%.
%3. Lpe# +. 'l nuevo concepto de la educacin infantil. La Qabana.-ueblo y
'ducacin, 3221. p 7R.
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'spa$a. ()D', 322T.
%T. Fuare# H. 'strategias psicomotoras. &9ico. Limusa, 3223.
%%. Karc"a +, &art"ne# -. -sicomotricidad y educacin preescolar. &adrid. )uestra
cultura, 322%.
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de la Coru$a, 322<.
103
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competencias cient"ficas. 4esis de &aestr"a. HogotN. Universidad )acional de
Colombia, 3211.
?1. Kon#ales 6. 'strategias metodolgicas l/dicas para el aprendi#a*e de operaciones
aritm9ticas dirigidas a ni$os con dificultades de aprendi#a*e en la (( etapa de
educacin bNsica. 4esis de &aestr"a. !ep/blica Holivariana de Wene#uela.
Universidad )acional Abierta, 3212.
?3. AlbNn A. 'studio comparativo del desarrollo psicomotor grueso en dos
(nstituciones 'ducativas de la ciudad de @uito comprendido en edades de 3 A T
a$os. 4esis de Licenciatura en 'ducacin -arvularia. @uitoB'cuador. Universidad
tecnolgica 'quinoccial, 3212.
?7. Cede$o &, &antuano &. 'l desarrollo de la motricidad fina como base para el
aprendi#a*e de pre escritura de los ni$os8as de la sala )f T del Centro de Desarrollo
(nfantil &ama (n9s del Catn &anta, a$o lectivo 322>B3212. 4esis de Licenciatura
en 'ducacin -arvularia. 'cuador. Universidad Laica Y'loy Alfaro de &anab"Z,
3212.
104
ANEWOS
ANEWON01
CRONOGRAMADEACTIVIDADES
105
N ACTIVIDADES 8 8 A S O N
21 LbservacindelarealidadproblemNtica W
23 !evisindelaliteraturacient"fica W
27 'laboracindelproyectodetesis W W
2T
-resentacindelproyectodetesisaescueladepostgra
do
W
2% (mplementacindeltraba*odecampo W
%.1-revisindefichasdeinvestigacin W
%.3'structuradeinstrumentosdemedicin W
%.7-ruebapiloto W
%.Tvalidacindelosinstrumentosdemedicin W
2? 4raba*odecampo W
?.1!ea*usteyrecopilacindedatosdemarcoterico W
?.3Aplicacindelosinstrumentosdemedicin W
2< -rocesamientoyanNlisisestad"sticodedatos W
2R 'laboracindelprelimpiodelinformefinaldetesis W
2> -resentacindelprelimpioalaescueladepostgrado W
12 !edaccinfinaldela4esis W
11 Fustentacinde4esis W
ANEWON02
PRESUPUESTOYFINANCIAMIENTO
CODIGO DESCRIPCION CANTIDAD
COSTOUNI
TARIO
TOTAL
5.E.11.EI REMUNERACION
Asesorde4esis
'stad"stico
-ersonaldeapoyo
21
21
21
>22,22
T22,22
722,22
SM1D00,00
>22,22
T22,22
722,22
5.E.11.E0 1IENESDECONSUMO
-apelATR2grs
4intaparaimpresora
CDs
UFH
Cuadernodecampo
Lapiceros
!esaltador
21&illar
21Cartucho
27Unidades
21Unidad
21Unidad
2?Unidades
23Unidades
32,22
<2,22
1,22
72.22
%,22
1,22
3,%2
SM1EH,00
32,22
<2,22
7,22
72,22
%,22
%,22
%,22
5.E.11.EI SERVICIOS
Copias
'mpastado
(mpresindee*emplaresde
4esis
Ferviciosdeinternet
12=deimprevistos
1?2-aginas
27e*emplares
%T2-aginas
%%Qoras
2,12
33,22
2,12
1,22
SM5D5,EG
1?2,22
??,22
%T,22
%%,22
372.7T
TOTAL SM2E0E,EG
ANEWON0E
106
PROGRAMAEWPERIMENTALDEPSICOMOTRICIDAD
O18ETIVO0'*ecutarunprogramade'strategiasl/dicasparaeldesarrollopsicomotri#grues
ayfinaenlosni$osdecincoa$osdela(nstitucin'ducativa(nicial)f1%2deLlamell"n,-rovinci
adeAntonio!aimondi.
PROGRAMA 1 2 E G 5 D F H I 10
A&)-.'.-/,%)'P#%PP#+%>'
1. Hienvenida 5
3. Wamosadibu*ar 5
7. Aordenarlosbalones 5
T. OCuNntosabesP 5
%. 'l'quilibrista 5
?. &aterialesde4raba*o 5
<. -alabra,-alabrita 5
R. )ostocarecoger 5
>. Qastalavista 5
12. Diploma 5 5
11. '*ercicios.
Cara
-ies
&anos
5
5
5
Aplicacindela-ost Aprueba
RESPONSA1LE0LAMY
ANEWON0G
SESIONES DE APRENDI2A8E DE EWPERIENCIAS
MOTIVADORAS TFASE EWPERIMENTALU
TEMA0 A1OTONA Y DESA1OTONA
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS YMATERIALES
107
()(C(L.:!'CL+L D'
FAH'!'F -!'W(LF;
- +uego libre con botones
- !econocen los botones, colores formas y
tama$os.
Chompa con botones
-!LC'FL - +uego libre con los botones.
- 'nsartan botones y elaboran collares y
pulseras
- !eali#an competencias de abotonar y
desabotonar en sus chompas y en el de sus
compa$eros.
Hotones de colores
FAL(DA - Colorean en la ho*a de aplicacin una
chompa y dibu*an sus botones
- !efor#amiento dando algunas indicaciones
de como colocarse las prendas de vestir,
abotonNndose y desabotonNndose.
- &etacognicin. O@u9 hicimosP Oqu9
aprendimosP )os gust.
TEMA0 COMPLETA PARTES DE UNA FIGURA HUMANA
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS YMATERIALES
()(C(L - &L4(WAC(I). 'ntonan una cancin
formando una ronda y moviendo su cuerpo.
- !ecuperacin de sabores previos con
algunas preguntas Olesgust la cancinP
ODe qu9 tratP OCuNntas partes tiene el
cuerpoP
Filuetas
Koma
Qo*as de Aplicacin Colores
D'FA!!!LLLL - Lbservan su propio cuerpo y el de sus
compa$eros
- +uegan con siluetas completando las partes
del cuerpo, como pies, bra#os, cabe#a.
- Completan en su ho*a de aplicacin al
mu$eco sus bra#os pies.
- (ndican las partes del cuerpo humano
mirando su cuerpo.
FAL(DA - Fe$alan delante del espe*o las partes de su
cuerpo
- Colorean de acuerdo a su preferencia el
cuerpo humano.
- !efor#amiento.
TEMA0 ORDENA O18ETOS DE ACUERDO A SU FORMA Y TAMAO
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS
YMATERIALES
()(C(L. &otivacin.
- +uegan con bloques lgicos.
D'FA!!LLLL - Feleccionan ob*etos o bloques lgicos por
colores :ro*o, a#ul, amarillo, verde; y arman
de acuerdo a su creatividad, pirNmides, casa,
*ardinesj
Hloques
Cubos
Aros
108
- Feleccionan los bloques lgicos por forma
:cuadrado, triNngulo, c"rculo, rectNngulo; y
los contabili#a.
- Compara estas formas geom9tricas con
ob*etos de su alrededor como mesas
ventanas, pi#arraj
- Agrupa los bloques lgicos por tama$o,
color, forma distinguiendo la diferencia.
- Arman pirNmides utili#ando tama$os.
- Arman escaleras utili#ando colores y formas.
- Constituyen casa utili#ando las formas de los
bloques lgicos.
- -un#an las figuras geom9tricas
- !asgan papel de tama$o grande y peque$o
- !eali#an seriaciones de tama$os y formas
FAL(DA - 'presan tama$os y formas con los bra#os y
los pies
- -ractican en casa lo aprendido
- &arcan el cubo grande y colorean el
peque$o.
- 'ncierran los ob*etos que tienen las formas
de las figuras geom9tricas.
2. DIMENSIN LENGUA8E
TEMA0 NOM1RA LOS ANIMALES
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS YMATERIALES
()(C(L &otivacin. Wisita a esa gran*a
B Lbservan que animales viven en la gran*a
Oqui9n los atiendeP
B O@u9 comenP
B &encionan animales que cr"an en casa.
Qo*as de Aplicacin
Colores
D'FA!!LLLL 'ntonan. Yla gran*a de los animalesZ
B &encionan animales de la gran*a
B &encionan animales que cr"an
B &encionan animales del canto.
B Comparan y conversan de cada uno de los
animales.
B Distinguen los sonidos anomatop9yicos de
los animales.
B &ediante la t9cnica del collage representan
dos animales que les gustaron
B 'scriben en la parte inferior el nombre de
cada animal
B 'laborar un Nlbum de animales
FAL(DA !efor#amiento.
B Dibu*ar el animal que mNs le gusta en su
cuaderno.
109
B 'ntonan el canto como salida.
B Dialogan ni$os y ni$as sobre el traba*o
reali#ado
B Qacen un recuentro de las actividades y las
eval/an de manera personal diciendo lo que
mNs les gusto.
TEMA0 CONOCEN EL NOM1RE DE SUS PADRES
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS YMATERIALES
&L4(WAC(I) B 'scuchar una cancin.
B !eco*o de saberes -revios.
B !econocen la (mportancia de los nombres.
&ateriales
B Krabadoras
B CD
B Qo*as bond
B Lente*uelas D'FA!!LLLL B &encionan los nombres de sus padres.
B (dentifica con letra empie#a el nombre de
sus padres.
B Con ayuda escriben los nombres de sus
padres.
B Decoran y adornan sus traba*os.
B (dentifican los nombres de sus padres a
trav9s de *uegos.
FAL(DA B Dibu*an a sus padres y escriben sus
nombres.
B !efor#amiento de escritura de nombres en
su cuaderno.
TEMA0 NOM1RE Y SEALE COLORES
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS YMATERIALES
()(C(L &L4(WAC(I). +uega libre con materiales
con aros de colores.
Aros de colores
LNmina
-lumones.
D'FA!!!LLLL B !eali#an *uego. YLleg una cartaZ
Lleg una carta para el ni$o que tenga polo
110
ro*o, bu#o, a#ul j
B (dentificar los colores a trav9s de este
*uego.
B Fe muestra una lNmina para identificar
colores de prendas en un ni$o.
B (ndican los colores que se les pide.
B !econoce los colores en sus lNpices de
colores.
B Describen los colores utili#ados en su
traba*o.
B 'nsartan cuentas de colores en forma
intercalada.
B 'stampan huellas con el dedo utili#ando
pintura.
FAL(DA B Colorean las rayas del vestido con color
a#ul, ro*o y amarrillo.
B &etacognicin. OLes gustP O@u9
aprendimosP
E. DIMENSIN MOTRICIDAD
TEMA0 CAMINA, CORRE, CON AGILIDAD Y DESTRE2A
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS YMATERIALES
()(C(L.
D'FA!!LLLL
B Actividades de rutina. saludo, cantos, etc.
B +uego libre en los sectores
B Desarrollo de la actividad.
B 'ntonan una cancin. Y'F 'F-(4(!U F'
&U'W'Z
B &ueven su cuerpo, saltando caminando,
corriendo a trav9s de este canto,
B Desarrollan su movimiento con algunas
rdenes. lento, rNpido, arriba, aba*o,
aplaudiendo
B Falta por las llantas con mucha agilidad.
B !eali#a competencias haciendo carreras de
agilidad.
B !eali#a *uegos de competencia de resistencia,
concentracin y habilidad.
B Llantas
B sogas
FAL(DA B Fe echan en el gras haciendo algunos
e*ercicios de rela*acin.
TEMA0 ESTIRA Y CONTRAE LOS DEDOS DE LAS MANOS Y DE LOS PIES
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS YMATERIALES
111
&L4(WAC(I)
D'FA!!LLLL.
B +uegan con sus dedos :abrir, cerrar;
B +uegan la lluvia aumenta con un dedo, dos,
tres., cuatro, j
B Arrugan con los dedos papelitos chiquitos
y grandes.
B Agarran pelotitas de trapo, los sueltan y lo
aprietan.
B !ecogen con los dedos de los pies papelitos
que se encuentran en el piso.
B 4rasladan los papelitos de un lugar a otro
con los pies.
B !eali#an *uegos de competencias de
recoger los papelitos en un recipiente.
B !eali#an *uegos de competencia
elaborando pelotitas de papel con los
dedos.
B !efor#amiento de movimientos en los pies
y manos.
&ateriales
B -apeles
B -elotas de trapo
B -elotitas de papel.
FAL(DA
B Fe lavan las manos
B Fe rela*an en el patio libremente
TEMA0 USA CU1IERTOS CORRECTAMENTE
SITUACIN DE
APPRENDI2A8E
ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS MEDIOS
YMATERIALES
&L4(WAC(I).
D'FA!!LLLL
B Los ni$os *uegan trasladando semillas de
un platoa otro con un tenedor, uno por
uno.
B -ractican los hNbitos alimenticios de
forma l/dica en un rincn de la casita.
B !ecordar los alimentos tomados en el
desayuno.
B -ractican en forma correcta el agarrado de
un cubierto.
B -ractican los buenos modales en la hora
de la comida.
B -ractican el uso de sus cubiertos en la
hora de la lonchera.
B Les proporcionados fichas de acciones de
ni$as y ni$os que practican el uso de
cubiertos, algunos adecuados y otros
inadecuados. 'n los cuales les pedimos
que completen con el dibu*o de la cara
feli# o triste de acuerdo a la escena del
dibu*o y los hNbitos observados.
&A4'!(AL'F
B 4enedores
B -latos
B semillas
FAL(DA B !epasan y colorean los cubiertos
B !ecomendaciones del buen uso de los
cubiertos.
112
B !ecomendaciones de los buenos morales
en la hora de la comida.
ANEWON05
LISTA DE COTE8O
113
INSTRUCCIN0 La presente Lista de Cote*o presenta las caracter"sticas mNs
resaltantes de la psicomotricidad del ni$o8a de % a$os de la (.'.(. )f 1%2, del Distrito de
Llamell"n, -rovincia de Antonio !aimondi, 3213.
Wariables. F" S 1 )o S 2
DIMENSIONES E INDICADORES DE MEDICIN
CRITERIOS
SI NO
DIMENSIN COORDINACIN
1. Abotona y desabotona con facilidad
3. Copia las figuras geom9tricas
7. Completa las partes de una figura humana
T. Lrdena ob*etos seg/n su forma y tama$o
%. (dentifica dimensiones de los ob*etos :largo, corto, ba*o, pesado, liviano;
DIMENSIN LENGUA8E
?. !econoce tama$os :grande, peque$o;
<. )ombra los animales
R. Werbali#a nombre y apellido
>. (dentifica su seo
12.Conoce el nombre de sus padres
11.)ombra y se$ala colores
13.!econoce antes y despu9s
DIMENSIN MOTRICIDAD
17.Camina con soltura en diferentes direcciones y curvas
1T.Falta con los dos pies *untos en el mismo lugar
1%.Fe para con un pie sin apoyo
1?.Camina, corre, salta con agilidad y destre#a
1<.Camina hacia adelante y atrNs
1R.-inta, modela, rasga, pega, enrolla, recorta, dobla utili#ando diferentes
materiales
1>.'stira y contrae los dedos de las manos y de los pies.
32.Usa los cubiertos correctamente
114