1. Qu significa evaluar en psicologa?

Evidentemente, la evaluacin es un proceso mucho ms complejo que requiere

adems, por parte del profesional, el estudio, integracin e interpretacin de la
diferente informacin recogida para efectuar el diagnstico psicolgico.


2. Segn Fernndez Ballesteros, qu es la evaluacin psicolgica?
Segn definicin de Fernndez Ballesteros (1.983), la Evaluacin Psicolgica: "es
aquella disciplina de la Psicologa que se ocupa del estudio cientfico del
comportamiento (a los niveles de complejidad necesarios), de un sujeto o de un
grupo de sujetos determinado, en su interaccin recproca con el ambiente fsico y
social, con el fin de describir, clasificar, predecir, y, en su caso, explicar su
comportamiento".

3. Cules son los objetivos de la evaluacin?
Conocer las causas y factores que intervienen en el origen, desarrollo y
configuracin del problema. Identificar los factores de riesgo en su entorno familiar-
escolar y social.
Conocer el desarrollo psicobiolgico del nio. Cules son los signos, sntomas,
sndromes o enfermedades que presenta o ha presentado. Para ello es necesaria la
recogida de datos mediante la entrevista y cuestionarios para los padres. Debern
tambin aportar aquellos informes mdicos u psicolgicos relevantes que hayan
sido efectuados hasta la fecha.
Formular el juicio clnico en base a los datos obtenidos: Psicodiagnstico.
Reparar y aplicar el plan de Intervencin (Tratamiento).


4. Cules son las diferencias entre la evaluacin en adultos e infanto-juvenil?

La evaluacin o psicodiagnstico infanto-juvenil, mantiene algunas similitudes con la
de los adultos, especialmente en lo referente a la necesidad del estudio cientfico de
conductas y de contar con instrumentos fiables (que sean precisos en la medicin) y
vlidos (que midan la variable que pretenden medir y no otras). Sin embargo, la
evaluacin con nios supone un gran desafo para el clnico y requiere de
conocimientos y tcnicas especiales. El nio es un "ser en desarrollo", en
permanente cambio y, aunque dicho desarrollo puede considerarse que se da a lo
largo de toda su vida, es en la etapa infantil y adolescente cuando se dan los
cambios biolgicos y comportamentales que mayor trascendencia van a tener en la
"construccin" de la persona adulta.


5. Qu es la maduracin?

La maduracin va a ser el resultado de su dotacin gentica en interaccin con el
ambiente.

6. Indique las caractersticas especificas de la evaluacin en nios

El nio no acude a consulta por propia iniciativa ni se percibe a s mismo como
sujeto susceptible de evaluacin y/o tratamiento psicolgico. Son los adultos los
que lo remiten y, por tanto, el planteamiento del problema, motivo de consulta,
vendr condicionada por los valores de los adultos y las expectativas que stos
tengan sobre el nio
El problema se evaluar teniendo en cuenta que los adultos forman, en menor o
mayor grado, parte de la gnesis, evolucin y mantenimiento del problema, por
tanto, su forma de afrontar el problema va a condicionar el proceso diagnstico y de
intervencin psicolgica. A menor edad, mayor necesidad de recurrir a personas
allegadas al nio para la buena marcha del proceso teraputico.
La imprevisible remisin o no de algunos trastornos infantiles provoca, con
frecuencia, cierto desconcierto en el sentido de que se puede esperar a que se
produzca un cambio natural, a medida que el nio se haga mayor y,
consecuentemente, no se intervenga tempranamente, con lo que se puede haber
perdido un tiempo precioso (sobretodo en los casos ms severos).
La informacin que nos puede transmitir un nio es mucho ms limitada. Puede
tener dificultades de expresin verbal, deficiencias cognitivas, etc... Tambin
pueden aparecer miedos o distorsiones en sus explicaciones al interactuar con un
adulto que no conoce.
El pronstico evolutivo del trastorno varia en funcin de las diferentes edades en las
que se ha iniciado el mismo, condicionando, a su vez, la gravedad y posible
cronicidad de los sntomas.
Resaltar la importancia de las variables ambientales. La razn es que el nio est
sometido a un mayor control por parte del entorno fsico y social que el adulto,
siendo, por tanto, ms susceptible a estos factores. An cuando el trastorno tenga
un componente orgnico identificado, las variables ambientales deben ser tenidas
en cuenta. Hay que recordar al respecto que organismo y ambiente interactan
constantemente. A menor edad se supone mayor influencia de las variables
situacionales.
Es evidente que la evaluacin en nios y adolescentes deber tambin hacerse con
"perspectiva de futuro", es decir, el nio no tan solo se ve en su medio y
circunstancias actuales, sino con proyeccin hacia los retos o cambios vitales a los
que se enfrentar.

7. Cules son los principios fundamentales para abordar con xito la evaluacin e
intervencin en poblacin infantil? Explique cada uno.

CREATIVIDAD Cuando tratamos de evaluar mediante las diferentes pruebas a
nios y adolescentes, no basta con contar con la correspondiente formacin
profesional y el conocimiento tcnico de cada una de las pruebas. Las
peculiaridades de esta poblacin hace necesario que seamos lo suficientemente
hbiles para adaptarnos a las caractersticas de cada nio y sepamos envolver cada
prueba de un color y una forma especfica para que le resulte lo ms atractiva
posible. Debemos ser creativos. No es incompatible mantener el rigor de cada
prueba con la aportacin de elementos novedosos y motivadores a efectos de que
el nio se implique ms. Introducir el juego, utilizar el refuerzo, respetar los tiempos
de cada nio son algunas de las formas de hacerlo.

ASESORAMIENTO Cuando se trata de evaluar e intervenir en nios, no hay
que perder de vista que parte fundamental de nuestro trabajo, tanto en tareas de
evaluacin como de intervencin, debe dirigirse al asesoramiento de padres,
maestros u otros. Por tanto, el profesional debe tener una alta capacidad para
sintetizar los resultados de las diferentes pruebas, trasladarlas a los familiares y ser
capaz de dotarles de las herramientas necesarias para un funcionamiento
autnomo. A medida que el nio es ms pequeo (ms dependiente de los padres)
esto se hace ms necesario.

PRUDENCIA La Evaluacin infantil y juvenil tanto en su parte evaluativa como en
la de tratamiento debe estar presidida tambin por el principio de prudencia. Ello
hace referencia a que el nio es un ser en desarrollo y que puede haber cambios
fisiolgicos o en su entorno que puedan hacer variar el diagnstico y los pronsticos
efectuados. Por tanto, incluso en casos muy obvios, debemos ser muy cautos a la
hora de establecer afirmaciones contundentes acerca del desarrollo futuro de
cualquier transtorno, esto sirve igual para pronsticos buenos como para los malos.

8. Cmo se debe dar la intervencin el psiclogo y el nio durante el proceso de
evaluacin?

En algunas ocasiones, el primer encuentro se puede producir con la familia y sin la
presencia del nio si las circunstancias as lo aconsejan (por ejemplo nios con
trastornos emocionales que no quieren salir de casa). Ello permite la recogida de
informacin previa y preparar mejor el primer encuentro con el nio. De todas
formas, lo habitual es que padres y nio o joven vengan juntos el primer da. Tras
una breve presentacin del psiclogo ante todo el grupo y roto el hielo podemos
invitar al nio con la excusa de que realice alguna actividad (dibujo, juego u otro) a
que vaya a otra sala. Esto permite que los padres se expresen ms libremente
evitando al nio que escuche como se explica su problema al psiclogo.
Posteriormente podemos ya traer de nuevo al nio para iniciar con l alguna
actividad y que se vaya familiarizando con el profesional en ausencia de los padres.
Es, en el proceso teraputico, donde aquello de que cada nio es un mundo, cobra
un especial significado. Algunos nios se abren enseguida, de forma espontnea,
informndonos de manera abundante. En otros casos, las dificultades para obtener
informacin se complica con resistencias o temores.
En los primeros contactos, debemos intentar sintonizar con el nio y tratar de
buscar un canal comunicativo eficaz. Esto puede llevar algn tiempo. Debemos
intuir cual es el mejor camino ponindonos a su altura y utilizando medios, segn su
edad, que sabemos que son eficaces como, por ejemplo, el juego y el dibujo. Estas
actividades el nio las vive de forma no intrusiva y sin riesgo.
No forzar las situaciones. Si un nio no desea dibujar o realizar cualquier actividad
no obligarle. Mire de plantear un juego a partir de los elementos de inters natural
del nio
El juego, como medio comunicativo, es el preferido hasta los 7 u 8 aos de edad.
Acompaado de dilogo imaginario donde el nio puede expresarse a partir de
dibujos, objetos o juguetes es especialmente til.

9. Cul es la importancia del juego?
Con cierta frecuencia hay nios tmidos que acuden a consulta con temores acerca
de lo que el terapeuta les preguntar o har. Ello es especialmente notorio en el
caso de nios que han sufrido abusos o maltratos fsicos y/o psquicos. El juego libre
con cualquier objeto (pelota, cartas infantiles, juguetes, puzzles, etc.), suelen ayudar
al nio y terapeuta en el establecimiento de un primer contacto donde lo
importante ser ganar confianza y seguridad. En el contexto del juego, el terapeuta
ser visto como un compaero lo que propiciar un ambiente ms idneo para la
auto-revelacin y la expresin emocional con menos resistencias.
Por medio del juego, el terapeuta puede, no tan slo evaluar y potenciar un buen
vnculo afectivo con el nio, sino empezar a modelar en l nuevas formas de
comportarse en diferentes situaciones. Aprovechando las reglas del propio juego
que se est efectuando, podemos ensayar tcnicas de respetar los turnos (control
impulsividad), aceptar las reglas o normas (entrenamiento de habilidades sociales),
tolerar mejor la frustracin (si le ofrecemos un marco diferente de consecuencias
cuando pierde la partida), mantener un comportamiento organizado (podemos
ensearle estrategias para ganar la partida) y la atencin sostenida (permanecer un
tiempo en una tarea sin pasar a otra). Todo ello son recursos bsicos que deben
potenciarse como base de cualquier aprendizaje educativo o social. El practicarlo en
un ambiente ldico ofrece una mayor motivacin al nio, si bien, el reto ser
despus que lo generalice al ambiente externo.
En definitiva, mediante el juego con el terapeuta, el nio va interiorizando una
relacin interpersonal sana, de respeto mutuo, donde se le escucha pero, a la vez,
aprende a escuchar, en donde su opinin nos importa y no se hace necesario el uso
de conductas como las de mentir, engaar o emitir conductas agresivas para
reclamar la atencin ya que no van a ser reforzadas. Pese a todo, hay que tener
siempre en cuenta el nivel cognitivo y conductual del nio que tenemos delante. En
casos de trastornos del espectro autista o los que cursan con deficiencia mental
moderada o severa deben tener un tratamiento especial y personalizado por
razones obvias.

10. Para qu sirve el dibujo en el proceso de evaluacin?
El dibujo, como parte del juego, puede aportarnos informacin valiossima
desde el primer momento. Es probable que las claves de sus problemas o
conflictos queden de una manera u otra reflejada en el papel. El dibujo libre,
hecho con una hoja en blanco y un simple lpiz es, a veces, la mejor manera de
proyectarse el nio. Al finalizarlo, el psiclogo puede adentrarse, con la ayuda
de las explicaciones del nio, en su mundo particular, sus miedos, anhelos y
frustraciones.



11. Qu otros datos deben ser valorados en conjunto durante la evaluacin
adicionalmente a los arrojados por las pruebas o instrumentos utilizados?
Otra herramienta fundamental, incorporada en los ltimos aos, es la del
ordenador. Mediante juegos educativos podemos establecer la interaccin con
el nio, al tiempo que tenemos una primera impresin de sus posibles destrezas
en mbitos concretos. La presentacin en pantalla con gran colorido y sonido,
propician un entorno visualmente ms atractivo y motivador. De efectuar un
problema mediante papel o lpiz a realizarlo en una pantalla a todo color, en la
que adems, nos van a reforzar mediante halagos verbales o musicales nuestras
destrezas, la eleccin es clara. Es, sin duda, una gran herramienta utilizada con
el control y supervisin de padres o educadores.
Independientemente de la prueba o instrumento utilizado, el nio nos aportar,
indirectamente, otros datos interesantes: su actitud, sus verbalizaciones, su
psicomotricidad, sus expresiones faciales, etc...Todas ellas deben ser valoradas
en el conjunto de la evaluacin.
El trabajo con nios requiere creatividad, capacidad para sorprenderle, de
cambiar sobre la marcha cuando se descubre algn elemento de inters. Es un
constante aprendizaje mutuo en el que, muchas veces, es el nio quien nos
sorprende a nosotros.
Esta riqueza del paisaje psicolgico infantil solicita paciencia, saber esperar, no
agobiar. No se puede pretender que se abra en el primer momento con un
simple juego. Los resultados requieren una labor efectuada de forma sutil, con
respeto, una gran capacidad de observacin y sabiendo motivar de forma
autntica (sin engaos o falsas promesas o expectativas). La compensacin
llegar en forma de una relacin de colaboracin y confianza mutua.
Otras pruebas proyectivas que utilizan el dibujo como base son las conocidas
como rbol-Casa y Familia, donde al nio se le dan unas instrucciones concretas
para que formalice un dibujo determinado. Estas pruebas est ms
estructuradas que las del dibujo libre y constituyen tambin una buena fuente
de datos.
En definitiva, el juego como canal comunicativo y el dibujo en particular, como
tcnica proyectiva, suponen un primer recurso para la creacin de un vnculo
nio-psiclogo adecuado. Esto nos abrir el camino hacia la evaluacin ms
especfica con instrumentos adecuados a las reas de inters concretas.


12. Qu estrategia alternativa se puede usar cuando el nio se niega a dibujar o es
demasiado pequeo para hacerlo o no dispone de las destrezas necesarias?

Cuando el nio se niega a dibujar o es demasiado pequeo para hacerlo o no
dispone de las destrezas necesarias, pueden tambin utilizarse figuritas de animales
o personajes de una familia para que el nio efectue su propio juego y verbalize
situaciones y emociones de forma espontnea.

13. Qu aspectos se deben tener en cuenta para establecer la relacin entre el
psiclogo y el adolescente?

Saber escuchar y comprender su punto de vista. Desarrollo de la empata. Debemos
ser sensibles a su percepcin de las cosas y procurar entender los factores que
producen y/o mantienen el problema. Estamos para proponerle estrategias para
superarlo no para imponerle nuestros valores o creencias.
Establecer una relacin de cordialidad y franqueza. Sin sermones, sin reproches. No
le vamos a obligar al "cambio". Le vamos a proporcionar otros puntos de vista para
que l construya su propia eleccin. El adolescente est en proceso de maduracin
a la etapa adulta y debemos, de entrada, "respetar" sus preferencias, tendencias,
etc...Su personalidad se est forjando. Desde la psicologa, no debe haber
imposiciones morales sino la voluntad de acompaar a los jvenes en sus tomas de
decisiones ante un problema. No decidiendo por ellos, sino dndoles instrumentos
para que ellos mismos las puedan tomar con mayor conocimiento de causa, siempre
desde el respeto a s mismo y a los dems.
Entorno de Privacidad. El adolescente puede informarnos de situaciones que no
desea sean conocidas por sus allegados. Esto puede provocar un serio problema
profesional. Los padres tienen derecho a ser informados acerca de todos los
aspectos de la evaluacin. Sin embargo, pueden producirse situaciones en las que la
confianza (que es vital para la buena marcha del proceso teraputico) dependa de
nuestra discrecin. El profesional deber valorar cada situacin en concreto y actuar
en consecuencia. En el caso de que lo informado entrae riesgo para la integridad
fsica o psquica del nio u otros, evidentemente, debe ser informado a los padres o
tutores, estableciendo el plan de actuacin pertinente.
Complicidades. Dependiendo del problema, puede hacerse necesario recurrir a
algn amigo o persona de su confianza, principalmente aquellos que sean de su
misma edad, para colaborar en la dinmica teraputica. En tareas de control de
actividades, aprendizaje de habilidades sociales, relaciones interpersonales o
retraimiento, pueden ser de gran ayuda.
14. Realizar un escrito a nivel personal en relacin con la importancia de la evaluacin
infantil. Justificado. (Mnimo 500 palabras mximo 800 palabras)
A veces los padres se sienten inquietos por ciertas conductas que estn presentando los
hijos, mientras que en otras ocasiones la voz de alerta viene desde un elemento exterior
del hogar primario, especialmente en el colegio, pero en otros asuntos tambin
personas cercanas al nio. En el ambiente en que vivimos, contrariamente de que en los
ltimos tiempos se est dando una mayor comienzo a lo que son los profesionales
involucrados con la salud mental, hay todava mucha resistencia a visitar a stos. En
muchas ocasiones se escucha, nadie me tiene que decir qu hacer con mis hijos,
nadie me tiene que decir qu hacer con mi vida, los psiclogos son para locos y yo no
estoy loco, aun en nios omos estos comentarios.
Cuando tenemos un problema o preocupacin, se nos dificulta asumirlo y enfrentarlo,
porque el mismo ante todo nos ocasiona miedo. Igual pasa cuando se trata de nuestros
hijos, que cuando se suele acudir al psiclogo, en mltiples ocasiones es porque
sentimos que las cosas se nos fueron de las manos o en el caso de los nios, el colegio
hace una exigencia.Los nios no tienen, como los adultos, una expresin tan
desarrollada y una capacidad de reflexin y anlisis intrnseco, para poder enunciar
cuando tienen un conflicto o incomodidad a nivel emocional. La manera de manifestarlo
es a travs de la conducta, portndose mal, con bajo rendimiento acadmico, la falta de
paciencia a la prdida, que se podra convertir en berrinches persistentes, llorar con
repeticin, presentar conductas provocadoras, entre muchos ms.
La tarea como terapeuta infantil, cuando los padres llegan a buscar ayuda psicolgica
inquietos por una situacin con sus nios, es a travs de la evaluacin, que se hace por
medio de pruebas, observacin clnica, juegos, entrevistas, tratar de fijar que
situaciones pueden estar dificultando en el nio un ptimo rendimiento en todas las
reas. Por consiguiente, existen muchas pruebas que se pueden utilizar en la evaluacin
infantil, para medir conductas, nivel de inteligencia, habilidades sociales,
concentracin, atencin, desarrollo general del nio, a su vez la parte emocional,
llegando a poder entrar en la mente infantil y la apreciacin que posee el nio del
mundo que le rodea.
Es por esta razn que una de las formas de evaluacin ms rica es a travs del dibujo y
del juego del nio, este es su medio natural de comunicacin, a travs de los mismos el
nio expresa sus molestias, problemas, emociones, pensamientos, fracasos, a su vez
que los trabaja. Los padres deben tomar en cuenta que el terapeuta sea especialista en
nios, ya que slo stos tienen la capacidad para poder evaluar y trabajar de manera
hbil con los mismos. No basta que sea psiclogo, o que diga que ha trabajado con
nios, sino que se debe tener la seguridad de que su especializacin sea infanto juvenil.
Los padres no deben sentirse avergonzados por buscar ayuda, deben tomar conciencia
que ningn nio viene con un manual bajo el brazo y la condicin de ser humanos trae
consigo el hecho de en muchas ocasiones no saber qu hacer, buscar ayuda con tiempo
puede intervenir en la mejora completa de un nio.