Plan de clase (1/3)

Escuela: __________________________________________________ Fecha: _____________

Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan relaciones entre el exponente entero
positivo o negativo, con la cantidad de ceros o la cantidad de cifras que ay despu!s del punto
decimal en potencias de "#, para representar n$meros en notaci%n cient&fica'
Consina! (e$nete con un compa)ero y realicen lo que se indica enseguida:
"' (ealicen las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar r*pidamente el
resultado'
a+ "',- x "# . d+ #'/0 x "# .
b+ 1'/- x "## . e+ "'2/ x "## .
c+ ,'/- x "### . f+ #'30 x "### .
(egla: _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
2' (ealiza las siguientes operaciones y escriban una regla que permita encontrar r*pidamente el
resultado'
a+ "',- 4 "# . d+ #'/0 4 "# .
b+ 1'/- 4 "## . e+ "'2/ 4 "##.
c+ ,'/- 4 "### . f+ #'30 4 "###.
(egla: _________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1
3' 5ompleten la siguiente tabla y despu!s contesten las preguntas'
Potencia 6esarrollo (esultado
"#
-
" x "# x "# x "# x "# x "# "## ###
"#
/
" x "# x
"#
3
" x "# x " ###
"#
2
" x "# x "# "##
"#
"
" x "# "#
"#
#
" "
10
1
10
1
=

10
1 #'"
2
2
10
1
10 =

10 10
1

#'#"
3
3
10
1
10 =

10 10 10
1

4
4
10
1
10 =

5
5
10
1
10 =

#'####"
a+ 75u*l es el resultado de "#
/
8_____________ 79 de "#
:/
8 ______________________
b+ 75u*l es el resultado de "#
1
8_____________ 79 de "#
:1
8 ______________________
/' 7Por cu*nto ay que multiplicar cada de uno de los siguientes n$meros para que sea
equivalente a 3-2 ### ### ###8
3-2 x ______________
3-'2 x ______________
3'-2 x _________________
-' 7Por cu*nto ay que multiplicar cada de uno de los siguientes n$meros para que sea
equivalente a #'########3-28
3-2 x ______________
3-'2 x ______________
3'-2 x ________________
1' 75u*ntas veces se tiene que multiplicar por "# el 3'- para obtener 3- ### ###8
______________________ 75%mo lo escribir&an con una potencia de "#8 ____________
,' 75u*ntas veces se tiene que dividir entre "# el 2'/ para obtener #'#########2/8
_______________________ 75%mo lo escribir&an con una potencia de "#8 ____________
2
Consideraciones "re#ias:
5on respecto a las actividades " y 2, se espera que los alumnos puedan establecer que cuando se
multiplica un n$mero decimal por una potencia de "# positiva, el punto decimal se recorre a la
dereca tantas veces como indica el exponente; mientras que para una potencia de "# negativa,
se recorre el punto decimal acia la izquierda tantas veces como indica el exponente'
5on respecto a la tercera actividad, es importante analizar la tabla entre todos con la finalidad de
que los alumnos encuentren la relaci%n entre el exponente positivo con la cantidad de ceros que
ay despu!s del uno; mientras que en el caso de potencias negativas, el n$mero de cifras que ay
despu!s del punto decimal' Por e<emplo, para el caso "#
-
, el n$mero de ceros que ay despu!s
del uno son cinco ceros; mientras que "#
:-
, el n$mero de cifras que ay despu!s del punto decimal
son cinco'
=as relaciones entre el n$mero de ceros >caso de exponente positivo+ y el n$mero de cifras >caso
de exponente negativo+ se ponen en <uego para las actividades / y -'
?n aspecto que debe quedar claro para los alumnos es que una potencia negativa significa
cu*ntas veces se divide un n$mero entre "#' Por e<emplo:
00001 . 0
000 100
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10
1
10 1
5
5
= = = =

5on respecto a las actividades 1 y ,, se espera que los alumnos expresen las cantidades como:
3'- x "#
,
y 2'/ x "#
:"#
, respectivamente'
$%ser#aciones "osteriores:
"' 75u*les fueron los aspectos m*s exitosos de la sesi%n8
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
2' 75u*les cambios considera que deben acerse para me<orar el plan de clase8
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
3' Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted'
Mu& 'til (til )so limitado Po%re
3
Plan de clase (*/3)
Escuela: _________________________________________________ Fecha: _____________
Profesor (a): __________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos adviertan y utilicen el procedimiento para transformar
cantidades escritas en notaci%n decimal a expresiones en notaci%n cient&fica y viceversa'
Consina! @rganizados en pare<as, realicen lo que se indica en cada caso'
"' Analicen la informaci%n presentada en la tabla y luego respondan lo que se pregunta:
5antidad en notaci%n decimal 5antidad en notaci%n
cient&fica
Al a)o luz es la distancia que recorre la luz en
un a)o y equivale aproximadamente a B -##
### ### ### Cm'
B'- x "#
"2
Cm
=a era Derciaria o 5enozoica tuvo una duraci%n
de 1# ### ### de a)os'
1 x "#
,
a)os
=a velocidad de la luz es de aproximadamente
3## ### ### metros por segundo'
3 x "#
0
mEs
=a distancia de la Dierra a la =una es de
aproximadamente 30/ ### Cm
3'0/ x "#
-
Cm
6istancia de la Dierra al Sol es de
aproximadamente "-# ### ### Cm
"'- x "#
0
Cm
Al tama)o de un virus de la gripe es de
#'########22 m
2'2 x "#
:B
m
Al radio del prot%n es de #'##########- m - x "#
:""
m
a+ 7Por cu*ntos factores est* compuesto un n$mero expresado en notaci%n cient&fica8
___________________________________
b+ 5uando el exponente de la potencia de "# es negativa, 7es un n$mero peque)o o grande8
_______________________________
c+ 7Qu! se le izo a la distancia de la Dierra a la =una para transformarla en notaci%n
cient&fica8 _____________________________________
2' Analicen la siguiente tabla y <ustifiquen para cada caso, c%mo se convierte el n$mero natural o
decimal en notaci%n cient&fica'
Notaci%n decimal Notaci%n cient&fica
32B ### ### 3'2B x "#
0
/-## /'- x "#
3
-B# -0, 3/0 -0/ -'B x "#
""
#'3/03 3'- x "#
:"
#'###B0, B'0, x "#
:/
4
Consideraciones "re#ias:
5on respecto a la primera actividad, inciso a, es muy probable que la mayor&a de los alumnos
responda que un n$mero en notaci%n cient&fica est* conformado por dos factores' An el caso del
inciso b, se espera que no tengan dificultad en reconocer que el exponente negativo de la potencia
de "# corresponde a una cantidad muy peque)a, menor que la unidad' An el caso del inciso c, es
probable que algunos alumnos reconozcan que el punto decimal se recorre cinco lugares a la
izquierda relacionado con el valor del exponente' @tros, es probable que respondan que se divide
el n$mero 30/ ### entre cien mil, es decir:
84 . 3
000 100
000 384
=
9 luego se multiplica por la potencia "#
-
Por lo que 30/ ### es equivalente a 3'0/ x "#
:-
Si se considera conveniente, en este momento, se puede dar a conocer la convenci%n de la
escritura de un n$mero en notaci%n cient&fica, que es la siguiente:
Un nmero epresado en notacin cientfica est compuesto por dos factores de la
forma!
a x 10
n
"onde 1 a < 10# y n es un entero que reci$e el nom$re de eponente u orden de
magnitud.
%l primer factor &a' suele llamarse coeficiente de la epresin
?na vez que los alumnos an comprendido las caracter&sticas de un n$mero escrito en notaci%n
cient&fica, se puede proseguir con la actividad 2' Aqu& es importante estar al pendiente de los
argumentos que den los alumnos con la finalidad de asegurar que an comprendido c%mo se
expresa un n$mero en notaci%n cient&fica'
Para reafirmar los conocimientos adquiridos por los alumnos, se pueden plantear actividades como
las siguientes:
5ompleta la siguiente tabla:
Notaci%n decimal Notaci%n cient&fica
#'####B
0-# ###
#'1-# ###
"'B- x"#
0
/'31 x "#
:0
-'1/- x "#
,
=a siguiente lista corresponde a la masa de algunos planetas del Sistema Solar' Axpr!salos
en notaci%n cient&fica'
?rano: 01 ,## ### ### ### ### ### ### ### Cg' __________________
Dierra: - B0# ### ### ### ### ### ### ### Cg' ____________________
5
Neptuno: "#2 B## ### ### ### ### ### ### ### Cg' ________________
Saturno: -1B ### ### ### ### ### ### ### ### Cg' ________________
$%ser#aciones "osteriores:
"' 75u*les fueron los aspectos m*s exitosos de la sesi%n8
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________
2' 75u*les cambios considera que deben acerse para me<orar el plan de clase8
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
3' Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted'
Mu& 'til (til )so limitado Po%re
6
Plan de clase (3/3)
Escuela: ___________________________________________________ Fecha: ____________
Profesor (a): ___________________________________________________________________
Curso: Matemticas 7 Eje temtico: SN y PA
Contenido: 7.5.2 Uso de la notacin cientfica para realizar clculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeas.
Intenciones didcticas: Que los alumnos operen con n$meros expresados en notaci%n cient&fica
para resolver problemas'
Consina! (e$nete con dos compa)eros y resuelvan los siguientes problemas:
"' Al sector salud pretende iniciar una campa)a de vacunaci%n en las cuatro entidades m*s
pobladas del pa&s para contrarrestar la enfermedad del virus contra la gripa aviar' Para ello
cuenta con 3'- x "#
0
vacunas'
N$mero aproximado de abitantes por entidad federativa
+uar a
ni#el
nacional
Entidad Federati#a
,a%itantes
>a)o 2#"#+
" Astado de F!xico "'- x "#
,
2 6istrito Gederal 0'B x "#
,
3 Heracruz de Ignacio de la =lave ,'1 x "#
,
/ Jalisco ,'3 x "#
,
Guente: ttp:EEcuentame'inegi'org'mxEmonografiasEinformacion
a+ 7As suficiente la cantidad de vacunas con que cuenta8 ________ 7Por qu!8
________________________________________________________________
b+ Si nada m*s se aplican las vacunas a la poblaci%n del Astado de F!xico y del 6istrito
Gederal, 7cu*ntas vacunas quedar*n para las otras entidades8
______________________________
2' =os cient&ficos determinaron que una persona tiene una
concentraci%n de gl%bulos ro<os en la sangre de -'1 x
"#
1
por cada mililitro de sangre, y que en total tiene /'1 x
"#
3
mililitros de sangre' 75u*ntos gl%bulos ro<os
contiene la sangre umana8 ____________________'
7
3! -.a%es /ue sinifica un a0o lu12
?n a)o luz es la distancia que recorre la luz en un a)o (334 d5as)!
Asta distancia es aproximadamente B'- x "#
"2
Cm' Se estima que
la H&a =*ctea tiene un di*metro de "'B x "#
"0
Cm' 75u*ntos a)os
luz de di*metro tiene la H&a =*ctea8
Consideraciones "re#ias:
An el primer problema, inciso a, para poder responder si la cantidad de vacunas es suficiente,
tendr*n que sumar el n$mero de abitantes dando un total de 2-'3 x "#
,
'=uego, para poder
determinar si este n$mero es mayor o menor a la cantidad de vacunas, ser* necesario expresarla
como 2'-3 x "#
0
' 5on ello, es posible determinar si la cantidad de vacunas es suficiente' Dal vez
algunos alumnos realicen la sustracci%n 3'- x "#
0
K 2'-3 x "#
0
y determinen que el n$mero de
vacunas sobrantes es de #'B, x "#
0
, o lo que es lo mismo B', x "#
,
vacunas >B, ### ###+' Aqu&, se
sugiere discutir en grupo y acordar c%mo se deben sumar o restar este tipo de expresiones'
An el caso del inciso b, los alumnos realizar*n la suma del n$mero de abitantes de las dos
entidades:
"'- x "#
,
L 0'B x "#
,
. "#'/ x "#
,
, o bien "'#/ x "#
0
'
Para luego obtener la respuesta:
3'- x "#
0
K "'#/ x "#
0
. 2'/1 x "#
0
'
Por lo tanto, el n$mero de vacunas para las otras entidades es de 2'/1 x "#
0
, o lo que es lo mismo
2/1 ### ###'
=a expectativa en el problema 2 es que se multiplique la cantidad de gl%bulos ro<os que ay en
cada mililitro por el total de mililitros de sangre que tiene el cuerpo umano'
( ) ( )
"# B " B 3 1 3 1
"# -,1 2 "# "# -,1 2 "# ,1 2- "# "# 1 / 1 - "# 1 / "# 1 - = = = = . . . . . . .
Por lo tanto, el cuerpo umano tiene 2'-,1 x "#
"#
gl%bulos ro<os'

As importante acer notar al alumno, si no lo identifica por si mismo, la utilidad de asociar para
operar los n$meros decimales por separado de las potencias de "#'
=os n$meros se multiplican en forma normal y en las potencias de "# se suman sus exponentes'
Si el producto decimal resulta mayor o igual a "# >es decir con dos o m*s cifras en la parte entera+
se rescribe en notaci%n cient&fica:
B " B
"# "# -,1 2 "# ,1 2- = . .
Se suman los exponentes de las potencias: "#
"
x "#
B
. "#
>"LB+
. "#
"#
'
Se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las cantidades de la siguiente
manera' >Nota: si la calculadora no es cient&fica, es probable que no pueda escribir este tipo de
n$meros+
Declear ( -'1 6 "# 6
&
1 ) 6( /'1 6 "# 6
&


3 7 la calculadora devolver*
8
2'-,1
"#
@tra forma de teclear en la calculadora cient&fica la notaci%n cient&fica para realizar operaciones es
la siguiente:
Declear: =a la calculadora devolver*
Macer notar que la calculadora oculta la base "# porque est* traba<ando en el sistema decimal
>donde la base es "#+'
As razonable pensar que no todos los docentes tendr*n a su alcance este recurso tecnol%gico,
pero igual pueden tener una sola calculadora y mostrar el resultado al alumno' Aste eco no debe
impedir que se propongan alternativas como esta para diversificar procedimientos de resoluci%n'
Al problema 3 puede resolverse mediante una divisi%n'
Si un a)o luz equivale a B'- x "#
"2
Cm y de acuerdo con el problema, la H&a =*ctea tiene un
di*metro de "'B x "#
"0
Cm' Al dividir el di*metro de la v&a l*ctea entre el valor de un a)o luz
expresado en Cil%metros encontraremos el valor del di*metro en a)os luz'
Al aclarar este punto los alumnos centrar*n su atenci%n en c%mo realizar la operaci%n'
75%mo dividir 8
Podemos descomponer en factores que representen potencias iguales a "#
1
>por no decir "# x "#
x"# N, "0 veces y "# x "# x "#N' "2 veces en el denominador+:
Al descomponer las potencias de "# en potencias iguales podemos aplicar la cancelaci%n >aEa .
"+, luego dividir por separado los coeficientes
Macer notar que el resultado obtenido #'2 x "#
1
no cumple la regla de escritura de la notaci%n
cient&fica, por lo tanto:
As&, el di*metro de la H&a =*ctea es igual 2## ### a)os luz'
Igual que en problema 2 se puede comprobar el resultado con la calculadora introduciendo las
cantidades de la siguiente manera' >Nota: si la calculadora no es cient&fica, es probable que no
pueda escribir este tipo de n$meros+
9
*!873
14
-'1 E9P 1 9 /'1 E9P 3 .
Dimetro= 1.9 x 10
18

km
2
-
Declear ("'B 6 "# 6
&
"0 )
4
( B'- 6 "# 6
&
"2 7 la calculadora devolver*
Macer notar que la calculadora oculta la base "# porque est* traba<ando en el sistema decimal
>donde la base es "#+
Se pueden proponer m*s problemas de este tipo u operaciones directas con la finalidad de
practicar los procedimientos estudiados para realizar los c*lculos'
An s&ntesis se puede concluir con los alumnos que:
Axponente
5oeficiente Potencia
Al sumar o restar dos n$meros en notaci%n cient&fica se suman los coeficientes, siempre y
cuando las potencias tengan el mismo exponente'
Al multiplicar dos n$meros en notaci%n cient&fica se multiplican por separado los
coeficientes y se suman los exponentes de la potencia de "#
Al dividir dos n$meros en notaci%n cient&fica se dividen por separado los coeficientes y se
restan los exponentes de las potencias de "#
Para reafirmar los conocimientos adquiridos, se pueden plantear e<ercicios como por e<emplo:
a+ "1 O "#
1
L 32 O "#
1
. >"1 L 32+ x "#
-
.
b+ 3/O"#
0
: #'2O"#
0
.
c+ "1 O "#
/
L 0 O"#
-
: / O"#
3
.
d+ 0'2 O "#
-
L 3 O "#
-
K #'#1 O "#
-
.
e+ >B O "#
3
+ O >2 O "#
2
+ .>B x 2+ x "#
3
x"#
2
.
f+ =

10 10
10 10 10
9
36
10 9
10 36
2
3
g+ =

10 10
10 10 10 10
6
24
10 6
10 24
2
4
$%ser#aciones "osteriores:
"' 75u*les fueron los aspectos m*s exitosos de la sesi%n8
10
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
______________________________________________________
2' 75u*les cambios considera que deben acerse para me<orar el plan de clase8
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_______________________________________________________
3' Por favor, califique el plan de clase con respecto a su claridad y facilidad de uso para usted'
Mu& 'til (til )so limitado Po%re
11