La Biblioteca de mi sala

Fundamentacin:

Leer es encontrar la vida a travs de los libros y,
gracias a ellos, comprenderla y vivirla mejor.
Andr Maurois

Es de gran importancia y necesidad de que las salas y/o los jardines cuenten con
su biblioteca, para que los nios tengan contacto directo con textos diversos. En
muchos casos, el jardn de infantes es el primer lugar en el que los nios/as tienen
la posibilidad de descubrir, explorar, leer libros. Adems, la creacin de una
biblioteca es un proyecto didctico de larga duracin que le permitir al docente
organizar en el jardn un espacio que nutrir buena parte de las actividades de
lectura, escritura y oralidad, pues posibilitar desarrollar situaciones de lectura por
placer, momentos de indagacin bibliogrfica para profundizar acerca de un tema, o
establecer intercambios orales acerca de lo ledo.
Los nios/as crearn la biblioteca con el docente y adems la mantendrn viva, la
harn funcionar a lo largo de todo el ao.
Una biblioteca, un libro, es algo que se ofrece, una hospitalidad que se ofrece.
Conducen hacia otro lugar, tambin introducen a otra manera de habitar el tiempo,
a un territorio propio. Un tiempo en el que la fantasa puede brotar libremente y
permite imaginar, pensar Y, tal como seala la especialista en el tema Genevive
Patte, es un lugar de transmisin, de despertar a nuevas preguntas, de intereses
nuevos, de confrontaciones posibles
Los libros guardan entre sus pginas historias maravillosas y datos sorprendentes
que la voz del adulto devela para los nios/as. Sin embargo, una lectura no
les resulta suficiente: los nios/as desean volver a escuchar y volver al libro varias
veces para reencontrar la voz del maestro en esas ilustraciones y esas escrituras
que las acompaan. Necesitan tener la oportunidad de ensimismarse por
algunos minutos ante una pgina determinada, de reunirse para compartir las
impresiones que despierta una imagen, de descubrir sus preferencias, de volver
a cierto cuento si lo desean, de pedir libros prestados para que se los vuelvan a
leer en su casa, de recomendarlos espontneamente
Asegrarse de que los libros estn en manos de los nio a travs de la
organizacin de situaciones en el sala para que todos tengan la oportunidad de
encontrarse en la biblioteca con un libro nuevo o con uno que ya conocen para
poder dar vuelta por s mismos las pginas hasta descubrir escenas y personajes de
los que ya han tenido noticias a travs de su voz.
Adems, siempre es posible pensar buenos motivos para releer el fragmento ms
divertido, el ms emocionante, o el momento en que la nia huye perdiendo su
zapatito de cristal La relectura de ciertos fragmentos exige localizarlos en el texto
rememorando la historia para orientar la bsqueda por el principio, por la mitad del
cuento o al final. Del mismo leer un cuento ms extenso en dos sesiones obliga a
dejar un sealador como marca para saber dnde se continuar al da siguiente y
leer un ndice ayuda a localizar la pgina donde se hallar cierta informacin
especfica. Se trata en todos los casos de poner en juego prcticas de los lectores
que no siempre parecen significativas para los adultos expertos; sin embargo,
es el ejercicio de estas prcticas las que ayudan a los nios/as a progresar
como lectores y, para muchos nios/as, slo podrn ser adquiridas cuando en
la sala se proponen habitualmente situaciones de
lectura.
El jardn de infantes es el primer lugar en el que
los nios/as tienen la posibilidad de descubrir,
explorar, leer libros. Adems, la creacin de una
biblioteca es un proyecto didctico de larga
duracin que le permitir al docente organizar en
su sala o en el jardn un espacio que nutrir
buena parte de las actividades de lectura,
escritura y oralidad, pues posibilitar desarrollar
situaciones de lectura por placer, momentos de indagacin bibliogrfica para
profundizar acerca de un tema, o establecer intercambios orales acerca de lo ledo.
Los nios/as crearn la biblioteca con el docente y adems la mantendrn viva, la
harn funcionar a lo largo de todo el ao. Las bibliotecas Conducen hacia otro lugar,
tambin introducen a otra manera de habitar el tiempo, a un territorio propio. Un
tiempo en el que la fantasa puede brotar libremente y permite imaginar, pensar En
este sentido: La biblioteca debe ser la casa de todos, abierta y frecuentada, debe
ser lugar de reunin, porque la biblioteca mejor organizada, ms rica en colecciones,
de nada vale si no tiene quien la use.

Preguntas problematizadoras:
Qu es una biblioteca?Conocen alguna como es que hay?Para qu sirve?Quin
trabaja en la biblioteca?Cul es la funcin de la bibliotecaria?En nuestra sala hay
una biblioteca?Que necesitamos para armarla?En nuestra sala hay libros?Se
pueden llevar libros de la biblioteca a la casa?saben lo que es un carnet?Se
pueden quedar con los libros todo el tiempo que quieran?Qu pasa si un libro se
rompe?Qu pasa si se pierde?

Propsitos
Propiciar la produccin de textos para que los nios se expresen libremente.
Favorecer la autonoma de los nios en relacin con la bsqueda de
informacin a travs de diferentes fuentes.
Incentivar a los nios a que busquen y observen libros.
Ayudar a los nios el valor de la lectura como medio de esparcimiento y
conocimiento
Estimular la relacin entre nios y libros
Instalar la situaciones de lectura con sentido
Iniciar a los nios en el manejo de la biblioteca

Contenidos.
Biblioteca de la sala:
Elegir un libros segn intereses y gustos
Roles y funciones: trabajo de la bibliotecaria
Cuidado de libros
Considerar la tapa y ttulo e ilustraciones para elegir un libro
Anticipar de que se trata un cuento a partir de las ilustraciones
Identificar el contenido del texto a partir de su espacializacion grafica(
diferencia entre cuento ,poema ,poesa,adivinanza)

Prcticas del Lenguaje
Conversar sobre diferentes temas o experiencias compartidas por el grupo.
Relatar lo que se ha observado o escuchado.
Explorar libremente textos.
Intercambiar con el docente y compaeros, la informacin hallada los textos.
Anticipar el contenido de un texto a leer o a escribir.
Revisar el texto mientras se escribe.
Consultar la biblioteca de la sala con diferentes propsitos.
*Literatura
Narrar a sus compaeros, cuentos o relatos escuchados en el mbito
familiar, o ledos por el docente.
Elegir un libro de la biblioteca de la sala de acuerdo con los gustos e
intereses, teniendo en cuenta el autor, la ilustracin, etc.
Explorar sonoridades, ritmos, jugando con las palabras.
*Juego

Juego en general
Integracin al grupo de pares.
Juego dramtico
Anticipacin de las escenas a dramatizar, de los materiales, del espacio, de la
temtica inicial.
Organizacin del espacio de juego.
Inters por el conocimiento del mundo social, a partir de asumir diferentes
roles ldicos.
*mbito social y natural
Reconocimiento de relaciones entre funciones que la institucin cumple y los
espacios sociales.
Aproximacin a las normas que regulan y organizan el funcionamiento de la
institucin.
Reconocimiento de las funciones de la institucin en relacin con el trabajo
que desempean las personas.

Posibles actividades:
Actividades preparatorias
La creacin de la biblioteca en la sala requiere un tiempo de preparacin en el cual
ser conveniente:
destinar para ella el espacio ms luminoso de la sala, que adems sea lo
suficientemente ntimo, alejado de la puerta, como para que no haya distractores
que interfieran durante la lectura;
prever cerca de los libros un espacio para los almohadones o las sillas;
recolectar la mayor cantidad posible de libros entre las familias de los nios y el
material que el docente pueda aportar y, adems, dedicarle un tiempo para
seleccionarlos.
En cuanto a la creacin de la biblioteca del jardn, las decisiones sobre su ubicacin y
funcionamiento tendrn que ver con las posibilidades edilicias de la institucin. Sin
embargo, ser necesario contemplar los aspectos ya sealados para la biblioteca de la
sala, sobre todo los referidos a la luminosidad y el aislamiento acstico.
Puesta en marcha
Una vez encontrado el lugar apropiado para la instalacin de la biblioteca, tanto de
la sala como del jardn procederemos a realizar lo siguiente.
Conocer el material antes de incluirlo en la biblioteca. Cada vez que ingrese un
libro nuevo en la sala, ser oportuno que los nios lo conozcan, explorndolo e
intercambiando ideas acerca del mismo, con sus pares y con el docente. En el caso
de tratarse de la biblioteca del jardn, esta accin no ser indispensable, si se cuenta
con un alto nmero de ejemplares.
Elaborar con los nios un reglamento para usar la biblioteca de manera organizada
si se cuenta con un nmero considerable de ejemplares. Para ello, podrn realizarse
actividades previas como la entrevista a un bibliotecario y la lectura de reglamentos
de otras bibliotecas que orienten la confeccin de las normas que, analizadas con los
nios, se consideren necesarias para un buen funcionamiento.
Ubicar los libros al alcance de los nios, para que puedan tomarlos libremente.
Exponer los libros de manera atractiva, porque los libros apilados o escondidos en
bolsas no atraen la atencin. Podramos pensar en cmo presentan los libros en las
libreras, all se muestran de manera atractiva para que se produzca el hechizo
entre lector y texto, as nace el deseo incontenible de mirar de qu trata ese libro.
Incorporar otros materiales como revistas (de diversa clase), diarios, folletos,
fascculos, catlogos, boletines informativos, etctera.
Elaborar las fichas de cada texto para asentar los prstamos. Esta es una
excelente actividad en la que los nios deben hallar dnde estn escritos los nombres
del autor, del ilustrador, de la coleccin y el ttulo del libro, para poder copiarlos
en fichas o cuadernos con el propsito de registrarlos.101 La situacin didctica sera
leo para saber qu copio. Las fichas pueden ser elaboradas por el docente y ser
ledas por los nios en el momento del prstamo.
Habilitar un registro de prstamos.
Confeccionar agendas de lectura donde se listen las obras por leer.
Reparar los libros, pegar sus hojas o tapas en caso de que se hallen deteriorados,
porque de esta manera orientar a los nios en su cuidado.

La exploracin de los libros: situaciones para su promocin
Construir un espacio para exponer los libros de la biblioteca del jardin, as
los nios tienen la oportunidad de encontrarse de manera directa con ellos.
Ponga en sus manos los libros para que puedan explorarlos, escuche qu dicen
mientras los miran, en qu aspectos concentran su atencin y haga comentarios de
lector para orientar a los nios en laexploracin.
Inventario de los libros
La organizacin de la biblioteca del aula se inicia junto con los chicos aunque
an no sepan escribir de manera convencional ni hayan conocido todas
las historias. El inventario es una necesidad: hay qu saber cuntos libros hay
y cules son para tener un control sobre el patrimonio del jardn.
La realizacin del inventario es una excelente oportunidad para que los
nios lean y copien con sentido.
Los alumnos organizados por parejas reciben dos libros y dos tiras de cartn o
cartulina para escribir el ttulo y el autor , entre los escritos de todos, el
inventario se ir conformando como una lista en un panel del jardn.
.
Siempre, se les da tiempo para que revisen los libros, analicen los datos de
las portadas, las contratapas, los ndices y otros elementos paratextuales. En
Cuando los nios an no leen convencionalmente, el desafo del inventario
es identificar dnde est el ttulo. Sin embargo, es posible ayudarlos a
coordinar algunos ndices cualitativos y cuantitativos si se seleccionan, por
ejemplo, dos libros con ttulos muy distintos, se los anima a hacer anticipaciones
a partir de la imagen, se les informa explcitamente sobre el ttulo de
cada texto y se interviene para hacer jugar estas coordinaciones.
Organizacin y funcionamiento de la biblioteca
Se proponen aqu algunas situaciones didcticas en torno a la organizacin y
circulacin de los materiales de la biblioteca. En el marco de estas propuestas, los
nios tienen oportunidades de leer y escribir con distintos propsitos: seleccionan
libros que desean incluir, fichan y registran los materiales bibliogrficos para
organizar su circulacin, consignan los datos ms relevantes de las obras para brindar
informacin a otros lectores, sistematizan el material de acuerdo con los temas que
abordan. Al ejercer estas prcticas de lectura y escritura, interactan con diversos
soportes propios de la cultura escrita fichas, listado de obras, libros, revistas,
catlogos que lespermiten enfrentarse con toda la complejidad del sistema de
escritura.
Fichado de libros y otros textos
Fichar los materiales de la biblioteca por medio del registro de los datos ms
importantes de las obras, permite el control del acervo as como su rpida y fcil
ubicacin. A partir de esta situacin, es posible ensear a leer de manera selectiva
para copiar datos necesarios, como ttulo, autor, ilustrador, editores. Los nios
tienen que examinar las portadas y contratapas tomando en cuenta diferentes
indicios provistos por el texto con el fin de volcar la informacin requerida en las
fichas. El docente trabaja con los alumnos el diseo de la ficha a efectos de decidir
qu es dejar escrito para saber de qu libro se trata. Se pueden mostrar varios
modelos para analizar y comparar a efectos de decidir el propio. Para completar las
fichas se pueden asignar un conjunto de libros por parejas e intervenir a fin de que
los nios localicen datos en la tapa y los copien. El adulto puede transcribir estos
datos en otra hoja, en letra imprenta mayscula, para que los nios puedan
interactuar con la variedad tipogrfica que les resulte ms familiar. Finalizada la
tarea, los autores u otros compaeros pueden revisar las escrituras producidas.
Registro de prstamo
Registrar el prstamo de libros permite dejar constancia de la circulacin y destino
de los mismos. Para asentar el prstamo y la devolucin de los materiales
seleccionados el docente o un alumno de manera rotativa pueden asumir la funcin
de bibliotecario.
El registro de los libros puede organizarse de diversas maneras. Por ejemplo, un
listado de ttulos escrito por el docente en letra imprenta mayscula y visible para
todo el grupo.
En este listado deja un espacio suficiente para que los nios puedan registrar su
nombre y marcar la devolucin. Tambin pueden ser fichas individuales para cada
material de lectura, fichas con los nombres de los alumnos donde copian
el ttulo elegido .
En esta actividad habitual, los alumnos deben resolver problemas de lectura por s
mismos; el desafo consiste en localizar con ayuda del docente o en colaboracin
con pares dnde aparece escrito el ttulo o el nombre del usuario. Una vez
localizado, la copia adquiere sentido pues resulta necesario guardar memoria de la
circulacin del material.
Seleccin de materiales bibliogrficos
Consultar contratapas de libros, catlogos de editoriales, publicidades y reseas de
textos publicadas en distintos medios grficos ayuda a tomar decisiones acerca de
qu materiales comprar o conseguir, por ejemplo, por medio de una solicitud de
prstamo a otra biblioteca. El propsito es ofrecer oportunidades para que los nios
aprendan a leer y a seleccionar textos atendiendo a diferentes criterios.
El docente lee a la vez que solicita a los alumnos que exploren los distintos
materiales en pequeos grupos o de manera individual. Durante estas lecturas, los
nios descubren que existen textos que hablan sobre los libros y en los cuales
pueden reconocer materiales ya ledos y descubrir otros que les interesara conocer
de la misma coleccin, identificar nuevos ttulos de un autor cuya obra han
frecuentado, contrastar su opinin con las reseas publicadas por una editorial.
Agendas de lectura
Agendar las obras que se leen permite llevar un registro de lo ledo y ofrecer
oportunidades para que los nios lean por s mismos al localizar un ttulo entre
otros.
El docente escribe un listado de ttulos a leer y su distribucin en el tiempo
(lecturas de la semana o del mes). Lo hace en un afiche y con el tipo de letra ms
conocido por los alumnos. Antes de leer la obra anuncia el ttulo y solicita que lo
encuentren en la agenda para marcarlo En algunas ocasiones, los ttulos que se
incluyen son seleccionados por l mismo; en otras, son los nios quienes deciden qu
ttulos incluir a partir de un conjunto de opciones ofrecidas por el adulto.
El cuaderno o una libreta destinada para este fin pueden ser otros soportes donde
losnios de la escuela primaria agendan los libros que se leen. Cuando la escritura
remite a elecciones personales, pueden producir y compartir comentarios escritos con
los compaeros sobre los aspectos ms destacables del material.
Lectura e intercambio entre lectores
Se incluyen aqu variadas situaciones de exploracin, lectura e intercambio entre
lectores en la institucin y entre las familias. El propsito es generar encuentros
personales y compartidos con diversidad de textos literarios e informativos. A partir
de estas situaciones, los alumnos tienen oportunidades para desplegar diversas
prcticas de lector, por ejemplo, decidir qu leer y con quin, solicitar los materiales
referencindolos de manera cada vez ms precisa, compartir los efectos que
las obras producen, recomendar textos ledos a otros lectores, especializarse en la
obra de un autor.
Exploracin, eleccin de obras e intercambio con pares y adultos
Propiciar diferentes momentos de encuentro con los libros brinda oportunidades para
que los alumnos acten como lectores. Los nios seleccionan libros que desean leer
atendiendo a diversos criterios por ejemplo seguir a un autor, leer sobre un tema
que interesa, preferir una coleccin o serie por sus ilustraciones a la vez que
comentan esta experiencia con los compaeros.
El docente puede organizar una mesa de libros disponiendo una cantidad de
materiales ms o menos equivalente al nmero de alumnos presentes. Informa datos
de algunas obras ofrecidas tales como autor, ttulo, editorial, coleccin; propicia la
lectura individual y luego por parejas a fin de que tengan oportunidades de
compartir con otros las obras ledas y enriquecer sus interpretaciones; organiza
intercambios colectivos para que los alumnos comenten sus experiencias con los
libros.
El maestro/a lee y abre espacios de intercambio
Los momentos sistemticos en que se usa la biblioteca del aula ms all
de todas las veces en que se recurre a ella en el marco de los proyectos o
secuencias didcticas planteadas para el ao- constituyen nuevas oportunidades
para escuchar al maestro leer en voz alta.
Comparta con los nios los motivos por los cuales seleccion el libro.


Acercar a los nios material literario recreativo,informativo y adecuado a sus
intereses
situaciones e intervenciones posibles
Exploracin e intercambio
Proponer a los alumnos sentarse en ronda una vez que el docente haya seleccionado
entre los libros de la biblioteca -de sala o institucional- una cantidad ms o menos
equivalente al nmero de alumnos presentes. Es conveniente colocar los libros con la
portada hacia arriba, si es posible sobre una alfombra o mesa previamente
preparada. La docente va nombrando los libros e indicando algunos datos, cuidando
que la situacin no se torne rgida. Este momento tiene el propsito de poner a los
nios en contacto con ttulos, autores, ilustradores, editoriales. En los grupos de
nios ms pequeos se podran nombrar dos o tres ttulos en cada sesin de
intercambio e ir nombrando algunos nuevos cada vez que se reitere la situacin.
Proponer a los alumnos que cada uno solicite un libro para explorar y/o leer
individualmente. Es deseable que los nios se acostumbren paulatinamente a
pedir los libros por su ttulo. Es frecuente que los soliciten indicando el color
o el tamao de su portada, algn personaje dibujado en la tapa o
simplemente sealndolos; ejemplo: "Dame se...", "Yo quiero el rojo...",
"Dame el de los conejitos...". Al solicitarlos por su ttulo o parte de l,
tienen oportunidad de ir conociendo datos que les permitan establecer
relaciones ms ricas en torno a los libros con los que se vinculan. Ejemplo:
"ste es de Federico porque es parecido al de Federico y el mar...", "... los
de Tomasito son de Graciela Cabal, cuntos hay de Tomasito?...". Tambin
suele suceder que los alumnos intenten reproducir el ttulo correcto del libro
y omitan o distorsionen algn detalle. En estos casos el docente puede
valorar el intento y nombrar correctamente el libro al entregrselo. Ejemplo:
"Yo quiero el de Federico no quiere prestar las cosas" (por Federico no
presta). "Bueno, Sofa, ahora te alcanzo Federico no presta". En otros casos
los alumnos solicitan un libro por su ttulo correcto o aproximado y la
docente, mencionando el ttulo que corresponde, pide a otro compaero que
lo identifique y se lo entregue. Ejemplo: "Ramiro quiere el libro Nuestro
planeta Tierra... Juan Manuel podras entregrselo?...". De este modo la
docente multiplica las ocasiones de los alumnos para pensar sobre cantidad y
variedad de libros centrndose en sus diferentes formas de identificacin: los
ttulos, los autores, las colecciones, etc. Al hacerlo, tambin pone en uso el
lenguaje que se escribe dado que los ttulos tienen una formulacin especial
tanto desde lo textual -proporciona indicios acerca del tema del libro y se
enuncia con construcciones ms o menos previsibles- como desde lo tipogrfico
-el tamao y forma de sus letras en la portada-. Al mismo tiempo, la
reflexin sobre formas estables de escritura -ttulos de libros, nombres de
autores, ilustradores, colecciones, editoriales- ofrecen informacin altamente
previsible que se puede utilizar en otros momentos; por ejemplo : "Con cul
va 'ferretera'?, Con la de Federico? Fijte en la biblioteca que est
'Federico y el mar'".
Invitar a los alumnos a mirar, interpretar y/o leer individualmente el libro
elegido, en silencio y en una postura cmoda durante unos minutos. Se trata
de que los nios experimenten un momento personal en el que puedan
desplegar sus posibilidades de acceso al libro. Unos pueden optar por hojearlo
centrando su atencin en algunas imgenes o pasajes. Otros intentan
interpretar y narran para s mismos en voz baja sealando con el dedo una
posible vinculacin entre partes dichas y partes escritas. Algunos pueden leer
algunos fragmentos y a partir de ellos reconstruir el sentido global de la
historia. Todos son intentos de construccin de sentido, algunos previos a la
lectura convencional y otros ms cercanos a las formas utilizadas por los
lectores adultos. En esta situacin el docente tambin lee en silencio de
manera individual frente a los nios, mostrando una manera de preservar un
momento de intimidad con el libro. Participar de una comunidad de lectores
significa, entre otras cosas, adoptar comportamientos de lector que faciliten
una experiencia emocional e intelectual con los libros. Cada lector deber
buscar sus propias maneras de establecer esa experiencia, pero no la
construye solo, lo hace con otros con quienes comparte tiempos y espacios
de lectura. El jardn y despus la escuela pueden proveer ocasiones para que
la misma se genere en quienes la desconocen y se profundice en quienes ya la
experimentan desde temprana edad.
Proponer a los alumnos juntarse en parejas para compartir la exploracin y/o
lectura de un texto elegido. Se trata de una primera instancia de
intercambio de narraciones, opiniones o sealamientos acerca de los aspectos
de los libros que les hayan llamado la atencin. En ocasiones los alumnos se
narran entre s tomando las ilustraciones como base para elaborar su versin
de la historia, en otras, conocen adems su ttulo y utilizan este saber para
crear un relato ms cercano a la historia que se cuenta. A veces entre los
dos van reconstruyendo una historia que en otra ocasin les ha sido leda. De
esta forma enriquecen sus apreciaciones personales y tiene posibilidad de
compartir las propias. El docente puede sugerir que cuando compartan los
materiales explorados y/o ledos lo hagan "contndolo como si lo estuvieran
leyendo". De ese modo se propicia que los alumnos se esfuercen por adecuar
su relato al lenguaje que se escribe. Una manera de aprenderlo antes de
poder leerlo y/o producirlo convencionalmente.
Volver a reunirse en ronda y abrir un espacio de opinin con el grupo total
sobre los textos explorados y/o ledos. En este caso el docente tambin
incluye sus comentarios personales, que pueden ser informales o
recomendaciones ms elaboradas. El intercambio entre todos los alumnos crea
condiciones para la circulacin de efectos, opiniones, ttulos, autores e
ilustradores en cantidad y variedad. En cada ocasin el docente podr leer
fragmentos de materiales a solicitud de sus alumnos o por propia iniciativa,
generando de este modo deseo o curiosidad en torno a los materiales
recomendados.
El maestro lee y/o narra cuentos
Destinar y organizar parte del tiempo didctico a la lectura y/o narracin de
historias a los nios es una tradicin en el jardn de infantes. De esa forma
los pequeos acceden a una multiplicidad de mundos posibles gracias a que el
docente "presta su tiempo y su voz" a los personajes de las historias y "...
slo en ese tiempo el cuento vive". Graciela Montes plantea que lo
importante no son los cuentos o las novelas en s mismas sino las
consecuencias que trae habitarlas. A partir de este modelo lector los nios
sern capaces despus de prestar su tiempo y su voz interior a las historias.
La lectura y la narracin tienen fuertes vnculos entre s porque "inauguran
el contar como la llave para ir de visita a esos mundos... El acto de contar
ensea a entrar y salir de la ficcin. Ambos -el cuento y el contar- son
solidarios, se necesitan...".

Tanto en el caso de la lectura como de la narracin es importante que el
docente prepare el momento como una ocasin especial y pueda adecuar el
tono de voz y sus gestos a los diferentes personajes y momentos de las
historias, transmitiendo estados de nimo y climas que permitan a los nios
elaborar imgenes.

Hay ocasiones en las que es ms propicio narrar porque se trata de historias
de tradicin oral como los cuentos populares, las leyendas o los cuentos
tradicionales sobre los cuales abundan mltiples versiones. Otras historias
ofrecen a los nios una manera particular de utilizar las palabras o poseen un
ritmo interno difcil de reconstruir si no se las lee tal cual fueron escritas.
Tanto escuchar leer como escuchar narrar brindan ocasin a los nios de
apreciar diferentes aspectos de las historias y es crucial la presencia de ambas
prcticas durante el ao escolar.

Despus de la lectura y/o narracin se pueden alternar diferentes momentos.
En algunas ocasiones es fundamental que se preserve un momento de silencio
e intimidad con la historia escuchada. Estas producen sensaciones muy
primarias sobre lo que se aora, se teme, se desea... efectos diversos en
distintos nios. Se trata de abrir un espacio para hacer silencio y dejar que
el cuento viva mientras se lo habita. En otras ocasiones es posible abrir un
espacio de intercambio en el cual los nios puedan expresar el efecto que el
cuento les produjo, formular preguntas que lleven al docente a releer
fragmentos para corroborar diferencias de interpretacin ("Nio: -Quin dijo
que las brujas nunca se ponen tristes? Te acords de la parte en la que no
saba qu hacer con su gato? Docente: -Voy a leer esa parte para saber si es
cierto que la bruja estaba triste"), solicitar la vuelta al texto para revivir
alguna escena ("Le de nuevo la parte en que la bruja dice las palabras
mgicas"). En este espacio los nios pueden plantear dudas, opiniones,
preguntas, argumentos para defender una posicin, etc. Al hacerlo, hay
ocasiones para que el docente confronte las apreciaciones de los nios con
partes del texto, facilitando el ajuste en la construccin del sentido. En este
intercambio tambin es importante la opinin del docente, sus
contraargumentos ("Ustedes dicen que la bruja es el nico personaje que se
pone triste en la historia, pero qu habr sentido el gato cuando la bruja lo
puso multicolor?), la indicacin de bsqueda de pistas en el texto ("En qu
parte del cuento les parece que habla de la tristeza del gato?").

Cada una de estas intervenciones facilita una comprensin e interpretacin
ms profunda de la historia.
Recursos materiales:
afiches,cuaderno,lpices,libros,muebles,revistas,diarios,folletos,etc.
Tiempo estimado: todo el ao.
Bibliografa : La lectura en la alfabetizacin (situaciones didcticas en el jardn y en
la escuela)
Escuelas del bicentenario primer grado proyectos