Matemticas

Programas de estudio 2011 / Gua para el Maestro

Primaria / Tercer grado
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PROPSITOS
Propsitos del estudio de las Matemticas
para la Educacin Bsica
Mediante el estudio de las Matemticas en la Educacin Bsica se pretende que los
nios y adolescentes:
Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimien-
tos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos
numricos o geomtricos.
Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimien-
tos de resolucin.
Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo aut-
nomo y colaborativo.
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Propsitos del estudio de las Matemticas
para la educacin primaria
En esta fase de su educacin, como resultado del estudio de las Matemticas se es-
pera que los alumnos:
Conozcan y usen las propiedades del sistema de numeracin decimal para in-
terpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema de numeracin decimal y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
Utilicen el clculo mental, la estimacin de resultados o las operaciones escritas
con nmeros naturales, as como la suma y la resta con nmeros fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
Conozcan y usen las propiedades bsicas de ngulos y diferentes tipos de rectas,
as como del crculo, tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares e irregulares,
prismas, pirmides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos
o lugares.
Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular per-
metros y reas de tringulos, cuadrilteros y polgonos regulares e irregulares.
Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de da-
tos contenidos en imgenes, textos, tablas, grficas de barras y otros portadores
para comunicar informacin o para responder preguntas planteadas por s mismos
o por otros. Representen informacin mediante tablas y grficas de barras.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varan o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(con nmeros naturales) en casos sencillos.
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ESTNDARES DE MATEMTICAS
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os Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin
que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para con-
ducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica.
Se organizan en:
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
2. Forma, espacio y medida
3. Manejo de la informacin
4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Su progresin debe entenderse como:
Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedi-
mientos y resultados.
Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la compren-
sin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.
Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo
autnomo.
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Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado
de primaria, entre 8 y 9 aos de edad
Los Estndares Curriculares de este periodo corresponden a dos ejes temticos: Sen-
tido numrico y pensamiento algebraico, y Forma, espacio y medida.
Al trmino del segundo periodo (tercero de primaria), los estudiantes saben re-
solver problemas aditivos con diferente estructura, utilizan los algoritmos conven-
cionales, as como problemas multiplicativos simples. Saben calcular e interpretar
medidas de longitud y tiempo, e identifican caractersticas particulares de figuras
geomtricas; asimismo, leen informacin en pictogramas, grficas de barras y otros
portadores.
Adems de los conocimientos y habilidades matemticas descritos anteriormente,
los estudiantes desarrollarn, con base en la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio, un conjunto de actitudes y valores que son esenciales en la construccin de
la competencia matemtica.
1. Sentido numrico y pensamiento algebraico
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
1.1. Nmeros y sistemas de numeracin.
1.2. Problemas aditivos.
1.3. Problemas multiplicativos.
Los Estndares Curriculares para este eje son los siguientes. El alumno:
1.1.1. Lee, escribe y compara nmeros naturales de hasta cuatro cifras.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fraccin de la
forma m/2
n
.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar nmeros naturales, utili-
zando los algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir nmeros naturales uti-
lizando procedimientos informales.
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2. Forma, espacio y medida
Durante este periodo el eje incluye los siguientes temas:
2.1. Figuras y cuerpos geomtricos.
2.2. Medida.
El Estndar Curricular para este eje es el siguiente. El alumno:
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
3. Actitudes hacia el estudio de las matemticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de s mismo como usuario de las matemti-
cas, el gusto y la inclinacin por comprender y utilizar la notacin, el vocabu-
lario y los procesos matemticos.
3.2. Aplica el razonamiento matemtico a la solucin de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedi-
mientos para resolver los problemas particulares.
3.3. Desarrolla el hbito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemtico al formular explicaciones o mostrar soluciones.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resol-
ver problemas.
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ENFOQUE DIDCTICO
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a formacin matemtica que permite a los individuos enfrentar con xito los pro-
blemas de la vida cotidiana depende en gran parte de los conocimientos adqui-
ridos y de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la Educacin Bsica. La
experiencia que vivan los alumnos al estudiar matemticas en la escuela puede traer
como consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o
la pasividad para escucharlas y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos
para validar los resultados o la supeditacin de stos al criterio del docente.
El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que se sugiere para
el estudio de las Matemticas, consiste en utilizar secuencias de situaciones proble-
mticas que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar
diferentes formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. Al mismo tiempo, las situaciones planteadas debern implicar justamente
los conocimientos y las habilidades que se quieren desarrollar.
Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos
aos dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como
la situacin o las situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herra-
mientas matemticas que se pretenden estudiar, as como los procesos que siguen los
alumnos para construir conocimientos y superar las dificultades que surgen en el pro-
ceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta obstculos; sin embargo, la
solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca
imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe construirse en el
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entendido de que existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.
Para resolver la situacin, el alumno debe usar sus conocimientos previos, mismos
que le permiten entrar en la situacin, pero el desafo consiste en reestructurar
algo que ya sabe, sea para modificarlo, ampliarlo, rechazarlo o volver a aplicarlo
en una nueva situacin.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en
la medida en que los alumnos lo puedan usar hbilmente para solucionar problemas y lo
puedan reconstruir en caso de olvido; de ah que su construccin amerite procesos de es-
tudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, tanto en relacin con
el lenguaje como con las representaciones y los procedimientos. La actividad intelectual
fundamental en estos procesos de estudio se apoya ms en el razonamiento que en la me-
morizacin; sin embargo, no significa que los ejercicios de prctica o el uso de la memoria
para guardar ciertos datos, como las sumas que dan 10 o los productos de dos dgitos no
se recomienden; al contrario, estas fases son necesarias para que los alumnos puedan
invertir en problemas ms complejos.
A partir de esta propuesta, los alumnos y el docente se enfrentan a nuevos retos que
reclaman actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo
que significa ensear y aprender. No se trata de que el docente busque las explicaciones
ms sencillas y amenas, sino que analice y proponga problemas interesantes, debida-
mente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso
de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
Es posible que el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas,
con base en actividades de estudio sustentadas en situaciones problemticas cuida-
dosamente seleccionadas, resultar extrao para muchos docentes compenetrados
con la idea de que su papel es ensear, en el sentido de transmitir informacin. Sin
embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino para experimentar un cambio
radical en el ambiente del saln de clases; se notar que los alumnos piensan, co-
mentan, discuten con inters y aprenden, mientras que el docente revalora su trabajo.
Este escenario no se halla exento de contrariedades, y para llegar a l hay que estar
dispuesto a superar grandes desafos como:
a) Lograr que los alumnos se acostumbren a buscar por su cuenta la manera de re-
solver los problemas que se les plantean, mientras el docente observa y cuestiona
localmente en los equipos de trabajo, tanto para conocer los procedimientos y
argumentos que se ponen en prctica como para aclarar ciertas dudas, destrabar
procesos y lograr que los alumnos puedan avanzar. Aunque habr desconcierto,
al principio, de los alumnos y del docente, vale la pena insistir en que sean los
primeros quienes encuentren las soluciones. Pronto se empezar a notar un am-
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biente distinto en el saln de clases; esto es, los alumnos compartirn sus ideas,
habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que
reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los problemas. Leer sin en-
tender es una deficiencia muy comn cuya solucin no corresponde nicamente
a la comprensin lectora de la asignatura de Espaol. Muchas veces los alumnos
obtienen resultados diferentes que no por ello son incorrectos, sino que correspon-
den a una interpretacin distinta del problema; por lo tanto, es necesario averiguar
cmo interpretan la informacin que reciben de manera oral o escrita.
c) Lograr que aprendan a trabajar de manera colaborativa. Es importante porque
ofrece a los alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con
las opiniones de los dems, ya que desarrollan la actitud de colaboracin y la ha-
bilidad para argumentar; adems, de esta manera se facilita la puesta en comn
de los procedimientos que encuentran. Sin embargo, la actitud para trabajar de
manera colaborativa debe fomentarse por los docentes, adems de insistir en que
cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de realizar, no
de manera individual sino colectiva; por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un
problema, cualquier integrante del equipo debe estar en posibilidad de explicar el
procedimiento que se utiliz.
d) Saber aprovechar el tiempo de la clase. Se suele pensar que si se pone en prc-
tica el enfoque didctico, que consiste en plantear problemas a los alumnos para
que los resuelvan con sus propios medios, discutan y analicen sus procedimien-
tos y resultados, no alcanza el tiempo para concluir el programa; por lo tanto, se
decide continuar con el esquema tradicional en el que el docente da la clase,
mientras los alumnos escuchan aunque no comprendan. La experiencia muestra
que esta decisin conduce a tener que repetir, en cada grado, mucho de lo que
aparentemente se haba aprendido; de manera que es ms provechoso dedicar el
tiempo necesario para que los alumnos adquieran conocimientos con significado
y desarrollen habilidades que les permitan resolver diversos problemas y seguir
aprendiendo.
e) Superar el temor a no entender cmo piensan los alumnos. Cuando el docente explica
cmo se solucionan los problemas, y los alumnos tratan de reproducir las explicaciones
al resolver algunos ejercicios, se puede decir que la situacin est bajo control. Dif-
cilmente surgir en la clase algo distinto a lo que el docente ha explicado, incluso
muchas veces los alumnos manifiestan cierto temor de hacer algo diferente a lo
que hizo el docente. Sin embargo, cuando ste plantea un problema y lo deja en
manos de los alumnos, sin explicacin previa de cmo se resuelve, usualmente
surgen procedimientos y resultados diferentes, que son producto de cmo piensan
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los alumnos y de lo que saben hacer. Ante esto, el verdadero desafo para los do-
centes consiste en ayudar a los alumnos a analizar y socializar lo que produjeron.
Este rol es la esencia del trabajo docente como profesional de la educacin en la en-
seanza de las Matemticas. Ciertamente reclama un conocimiento profundo de la didc-
tica de esta asignatura que se hace al andar, poco a poco, pero es lo que puede convertir
a la clase en un espacio social de construccin de conocimiento.
Con el enfoque didctico que se sugiere, se logra que los alumnos construyan
conocimientos y habilidades con sentido y significado, como saber calcular el rea de
tringulos o resolver problemas que implican el uso de nmeros fraccionarios; asimis-
mo, un ambiente de trabajo que brinda a los alumnos, por ejemplo, la oportunidad de
aprender a enfrentar diferentes tipos de problemas, a formular argumentos, a emplear
distintas tcnicas en funcin del problema que se trata de resolver, y a usar el lenguaje
matemtico para comunicar o interpretar ideas.
Estos aprendizajes adicionales no se dan de manera espontnea, independien-
temente de cmo se estudia y se aprende la matemtica. Por ejemplo, no se puede
esperar que los alumnos aprendan a formular argumentos si no se delega en ellos la
responsabilidad de averiguar si los procedimientos o resultados, propios y de otros,
son correctos o incorrectos. Dada su relevancia para la formacin de los alumnos
y siendo coherentes con la definicin de competencia que se plantea en el Plan de
estudios, en los programas de Matemticas se utiliza el concepto de competencia
matemtica para designar a cada uno de estos aspectos; en tanto que al formular
argumentos, por ejemplo, se hace uso de conocimientos y habilidades, pero tambin
entran en juego las actitudes y los valores, como aprender a escuchar a los dems y
respetar sus ideas.
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Competencias matemticas
A continuacin se describen cuatro competencias matemticas, cuyo desarrollo es
importante durante la Educacin Bsica.
COMPETENCIAS MATEMTICAS
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo, problemas con solucin ni-
ca, otros con varias soluciones o ninguna solucin; problemas en los que sobren o falten datos;
problemas o situaciones en los que sean los alumnos quienes planteen las preguntas. Se trata
de que los alumnos sean capaces de resolver un problema utilizando ms de un procedimiento,
reconociendo cul o cules son ms eficaces; o bien, que puedan probar la eficacia de un proce-
dimiento al cambiar uno o ms valores de las variables o el contexto del problema, para generali-
zar procedimientos de resolucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de que los alumnos expresen,
representen e interpreten informacin matemtica contenida en una situacin o en un fenmeno.
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas de representar la informacin cualita-
tiva y cuantitativa relacionada con la situacin; se establezcan relaciones entre estas representa-
ciones; se expongan con claridad las ideas matemticas encontradas; se deduzca la informacin
derivada de las representaciones, y se infieran propiedades, caractersticas o tendencias de la
situacin o del fenmeno representado.
Validar procedimientos y resultados. Consiste en que los alumnos adquieran la confianza su-
ficiente para explicar y justificar los procedimientos y soluciones encontradas, mediante argu-
mentos a su alcance que se orienten hacia el razonamiento deductivo y la demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Se refiere al uso eficiente de procedimientos y formas de repre-
sentacin que hacen los alumnos al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora. Muchas
veces el manejo eficiente o deficiente de tcnicas establece la diferencia entre quienes resuelven
los problemas de manera ptima y quienes alcanzan una solucin incompleta o incorrecta. Esta
competencia no se limita a usar mecnicamente las operaciones aritmticas; apunta principal-
mente al desarrollo del significado y uso de los nmeros y las operaciones, que se manifiesta
en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema; en la
utilizacin del clculo mental y la estimacin, en el empleo de procedimientos abreviados o ata-
jos a partir de las operaciones que se requieren en un problema, y en evaluar la pertinencia de
los resultados. Para lograr el manejo eficiente de una tcnica es necesario que los alumnos la
sometan a prueba en muchos problemas distintos. As, adquirirn confianza en ella y la podrn
adaptar a nuevos problemas.
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ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES
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a asignatura de Matemticas se organiza para su estudio en tres niveles de des-
glose. El primer nivel corresponde a los ejes, el segundo a los temas y el tercero a
los contenidos. Para primaria y secundaria se consideran tres ejes: Sentido numrico y
pensamiento algebraico, Forma, espacio y medida, y Manejo de la informacin.
Sentido numrico y pensamiento algebraico alude a los fines ms relevantes del
estudio de la aritmtica y el lgebra:
La modelizacin de situaciones mediante el uso del lenguaje aritmtico.
La exploracin de propiedades aritmticas, que podrn generalizarse con el lge-
bra en la secundaria.
La puesta en prctica de diferentes formas de representar y efectuar clculos.
Forma, espacio y medida integra los tres aspectos esenciales alrededor de los
cuales gira el estudio de la geometra y la medicin en la educacin primaria:
La exploracin de las caractersticas y propiedades de las figuras y los cuerpos
geomtricos.
La generacin de condiciones para el trnsito a un trabajo con caractersticas de-
ductivas.
El conocimiento de los principios bsicos de la ubicacin espacial y el clculo
geomtrico.
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Manejo de la informacin incluye aspectos relacionados con el anlisis de la infor-
macin que proviene de distintas fuentes y su uso para la toma de decisiones informa-
das, de manera que se orienta hacia:
La bsqueda, organizacin y anlisis de informacin para responder preguntas.
El uso eficiente de la herramienta aritmtica que se vincula de manera directa con
el manejo de la informacin.
La vinculacin con el estudio de otras asignaturas.
En este eje se incluye la proporcionalidad porque provee de nociones y tcnicas
que constituyen herramientas tiles para interpretar y comunicar informacin, como el
porcentaje y la razn.
Por qu ejes y no mbitos en el caso de Matemticas? Porque un eje se refiere,
entre otras cosas, a la direccin o rumbo de una accin. Al decir sentido numrico y
pensamiento algebraico, por ejemplo, se quiere destacar que lo que dirige el estudio
de aritmtica y lgebra (que son mbitos de la matemtica) es el desarrollo del sentido
numrico y del pensamiento algebraico, lo cual implica que los alumnos sepan utilizar
los nmeros y las operaciones en distintos contextos, as como tener la posibilidad de
modelizar situaciones y resolverlas, es decir, de expresarlas en lenguaje matemtico,
efectuar los clculos necesarios y obtener un resultado que cumpla con las condicio-
nes establecidas.
De cada uno de los ejes se desprenden varios temas, y para cada uno de stos
hay una secuencia de contenidos que van de menor a mayor dificultad. Los temas son
grandes ideas matemticas cuyo estudio requiere un desglose ms fino (los contenidos),
y varios grados o incluso niveles de escolaridad. En el caso de la educacin primaria se
consideran ocho temas, con la salvedad de que no todos inician en primer grado y la ma-
yora contina en el nivel de secundaria. Dichos temas son: Nmeros y sistemas de nu-
meracin, Problemas aditivos, Problemas multiplicativos, Figuras y cuerpos, Ubicacin
espacial, Medida, Proporcionalidad y funciones, y Anlisis y representacin de datos.
Los contenidos son aspectos muy concretos que se desprenden de los temas,
cuyo estudio requiere entre dos y cinco sesiones de clase. El tiempo de estudio hace
referencia a la fase de reflexin, anlisis, aplicacin y construccin del conocimiento en
cuestin, pero hay un tiempo ms largo en el que dicho conocimiento se usa, se rela-
ciona con otros conocimientos y se consolida para constituirse en saber o saber hacer.
Adems de los ejes, temas y contenidos, un elemento ms que forma parte de la
estructura de los programas son los aprendizajes esperados, que se enuncian en la pri-
mera columna de cada bloque temtico. Estos enunciados sealan de manera sintti-
ca los conocimientos y las habilidades que todos los alumnos deben alcanzar como
resultado del estudio de varios contenidos, incluidos o no en el bloque en cuestin.
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Podr notarse que los aprendizajes esperados no corresponden uno a uno con los
contenidos del bloque, debido a que stos constituyen procesos de estudio que en
algunos casos trascienden el bloque e incluso el grado, mientras que los aprendizajes
esperados son saberes que se construyen como resultado de los procesos de estudio
mencionados. Ejemplos claros de esta explicacin son los aprendizajes esperados que
se refieren al uso de los algoritmos convencionales de las operaciones, que tienen como
sustrato el estudio de varios contenidos que no se reflejan como aprendizajes esperados.
Aunque no todos los contenidos se reflejan como aprendizajes esperados, es
muy importante estudiarlos todos para garantizar que los alumnos vayan encontrando
sentido a lo que aprenden y puedan emplear diferentes recursos; de lo contrario se
corre el riesgo de que lleguen a utilizar tcnicas sin saber por qu o para qu sirven.
A lo largo de los cinco bloques que comprende cada programa, los contenidos
se organizaron de manera que los alumnos vayan accediendo a ideas y recursos ma-
temticos cada vez ms complejos, a la vez que puedan relacionar lo que ya saben
con lo que estn por aprender. Sin embargo, es probable que haya otros criterios para
establecer la secuenciacin y, por lo tanto, no se trata de un orden rgido.
Como se observa a continuacin, en algunos bloques se incluyen contenidos de
los tres ejes. Esto tiene dos finalidades importantes; la primera, que los temas se es-
tudien simultneamente a lo largo del curso, evitando as que algunos slo aparezcan
al final del programa, con alta probabilidad de que no se estudien. La segunda es que
pueda vincularse el estudio de temas que corresponden a diferentes ejes, para lograr
que los alumnos tengan una visin global de la matemtica.
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Bloque I
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIN
Produce, lee y escribe
nmeros hasta de cuatro
cifras.
Resuelve problemas que
implican el clculo mental
o escrito de productos de
dgitos.
Resuelve problemas que
implican la lectura y el uso
del reloj.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Uso de la descomposicin de
nmeros en unidades, decenas,
centenas y unidades de millar
para resolver diversos problemas.
PROBLEMAS ADITIVOS
Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dgitos y
mltiplos de 10 menos un dgito,
etc., que faciliten los clculos de
operaciones ms complejas.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Desarrollo de estrategias para el
clculo rpido de los productos
de dgitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
Uso de caminos cortos para
multiplicar dgitos por 10 o por
sus mltiplos (20, 30, etctera).
MEDIDA
Lectura y uso del reloj para
verificar estimaciones de tiempo.
Comparacin del tiempo con
base en diversas actividades.
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
Representacin e interpretacin
en tablas de doble entrada,
o pictogramas de datos
cuantitativos o cualitativos
recolectados en el entorno.
Bloque II
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA MANEJO DE LA INFORMACIN
Resuelve problemas
que implican multiplicar
mediante diversos
procedimientos.
NMEROS Y SISTEMAS
DE NUMERACIN
Relacin de la escritura de los
nmeros con cifras y su nombre,
a travs de su descomposicin
aditiva.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resolucin de multiplicaciones
cuyo producto sea hasta del
orden de las centenas mediante
diversos procedimientos (como
suma de multiplicaciones
parciales, multiplicaciones por
10, 20, 30, etctera).
MEDIDA
Estimacin de longitudes y
su verificacin usando la regla.
ANLISIS Y REPRESENTACIN
DE DATOS
Lectura de informacin
contenida en grficas de barras.
75
Bloque III
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
MANEJO DE LA INFORMACIN
Resuelve problemas de reparto cuyo
resultado sea una fraccin de la forma m/2
n
.
Utiliza el algoritmo convencional para
resolver sumas o restas con nmeros
naturales.
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
Uso de fracciones del tipo m/2
n
(medios,
cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito medidas diversas.
Uso de fracciones del tipo m/2
n
(medios,
cuartos, octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito el resultado de
repartos.
Identificacin de la regularidad en
sucesiones con nmeros, ascendentes o
descendentes, con progresin aritmtica
para continuar la sucesin o encontrar
trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Estimacin del resultado de sumar o restar
cantidades de hasta cuatro cifras, a partir
de descomposiciones, redondeo de los
nmeros, etctera.
Determinacin y afirmacin de un algoritmo
para la sustraccin de nmeros de dos cifras.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Resolucin de problemas de divisin
(reparto y agrupamiento) mediante diversos
procedimientos, en particular el recurso de
la multiplicacin.
ANLISIS Y REPRESENTACIN DE DATOS
Resolucin de problemas en los cuales es
necesario extraer informacin explcita de
diversos portadores.
76
Bloque IV
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Resuelve problemas que implican
identificar la regularidad de sucesiones con
progresin aritmtica.
Resuelve problemas que implican efectuar
hasta tres operaciones de adicin y
sustraccin.
Resuelve problemas que impliquen dividir
mediante diversos procedimientos.
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
Identificacin de escrituras equivalentes
(aditivas, mixtas) con fracciones.
Comparacin de fracciones en casos
sencillos (con igual numerador o igual
denominador).
Identificacin de la regularidad en
sucesiones con figuras, con progresin
aritmtica, para continuar la sucesin o
encontrar trminos faltantes.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas que impliquen
efectuar hasta tres operaciones de adicin
y sustraccin.
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Identificacin y uso de la divisin para
resolver problemas multiplicativos, a partir
de los procedimientos ya utilizados (suma,
resta, multiplicacin). Representacin
convencional de la divisin: a b = c.
FIGURAS Y CUERPOS
Identificacin de ngulos como resultado
de cambios de direccin.
Obtencin de ngulos de 90 y 45,
a travs del doblado de papel.
Reproduccin de los ngulos en papel.
Bloque V
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: Resolver problemas de manera autnoma Comunicar informacin matemtica Validar
procedimientos y resultados Manejar tcnicas eficientemente
APRENDIZAJES ESPERADOS
EJES
SENTIDO NUMRICO
Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO
FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
Utiliza unidades de medida estndar para
estimar y medir longitudes.
NMEROS Y SISTEMAS DE NUMERACIN
Elaboracin e interpretacin de
representaciones grficas de las
fracciones. Reflexin acerca de la unidad
de referencia.
PROBLEMAS ADITIVOS
Resolucin de problemas sencillos de
suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
PROBLEMAS MULTIPLICATIVOS
Desarrollo y ejercitacin de un algoritmo para
la divisin entre un dgito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver divisiones
(cuntas veces est contenido el divisor en
el dividendo).
MEDIDA
Comparacin por tanteo, del peso de dos
objetos y comprobacin en una balanza de
platillos.
Trazo de segmentos a partir de una
longitud dada.