PERFECCIONAMIENTO DOCENTE

MALLA DE
CURSOS
LENGUAJE MATEMTICA CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
Pre escolar
Lectura comprensiva en
preescolar (Pg. 5)
Introduccin a la lectura y escritura para kinder a
partir del Mtodo Matte. (Pg. 6)
Iniciacin al concepto de nmero en edu-
cacin parvularia. (Pg. 14)
1 bsico
Introduccin al Mtodo
Matte para la lectura y
escritura. (Pg. 7)
Profundizacin del Mtodo Matte para la lectura y
escritura. (Pg. 8)
Numeracin y ope-
ratoria para 1 y 2
bsico. (Pg. 15)
Geometra, lgebra,
medicin y datos
en 1 y 2 bsico.
(Pg. 16)
Metodologas para las ciencias
naturales en 1 y 2 bsico.
(Pg. 22)
Historia, geo-
grafa y ciencias
sociales en 1 y
2 bsico. (Pg.
25)
2 bsico
Conociendo y profun-
dizando en lenguaje y
comunicacin de 2 a 4
bsico. (Pg. 10)
Estrategias para el desarrollo de la comprensin
lectora
3 bsico
Numeracin y ope-
ratoria para 3 y 4
bsico. (Pg. 17)
Geometra, me-
dicin y datos y
probabi l i dades
para 3 y 4 bsico.
(Pg. 18)
Metodologas para las ciencias
naturales en 3 y 4 bsico.
(Pg. 23)
4 bsico
5 bsico
Estrategias metodol-
gicas para el desarrollo
del lenguaje y la comuni-
cacin en 5 y 6 bsico.
(Pg. 11)
Metodologas para la matemtica en 5 y
6 bsico. (Pg. 19)
6 bsico
7 bsico
Estrategias de compren-
sin lectora basadas en
la metodologa socrtica.
(Pg. 12)
Funciones y transformaciones isomtricas
en 7 y 8 bsico. (Pg. 20)
8 bsico
MALLA DE
CURSOS
TRANSVERSALES CONVIVENCIA GESTIN DIRECTIVA
Pre escolar
Evaluacin
del apren-
dizaje en
educacin
parvularia
(Pg. 27)
Uso de la
pl ani l l a
de clcu-
lo Excel.
Taller de
Planificacin
como herra-
mienta til
para el trabajo
de aula.
(Pg. 29)
Atendiendo
l as necesi -
dades edu-
cativas espe-
ciales dentro
de la sala de
clases (NEE).
(Pg. 31)
Desarrol l o
de las habi-
lidades del
pensamiento.
(Pg. 32)
Tcnicas que ha-
cen la diferencia
en la sala de clases.
(Pg. 34)
Programa formacin Di-
rectores de excelencia.
(Pg. 38)
1 bsico
Construccin
de instrumen-
tos de evalua-
cin de cali-
dad. (Pg. 28)
Tcnicas de lide-
razgo y compaa
aplicadas al profe-
sor jefe. (Pg. 35)
Taller habilidades del
profesor jefe en la re-
solucin de conflictos.
(Pg. 36)
2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
MALLA PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
1
MALLA DE
CURSOS
LENGUAJE MATEMTICA CIENCIAS NATURALES
CIENCIAS
SOCIALES
Pre escolar
Lectura comprensiva en
preescolar (Pg. 5)
Introduccin a la lectura y escritura para kinder a
partir del Mtodo Matte. (Pg. 6)
Iniciacin al concepto de nmero en edu-
cacin parvularia. (Pg. 14)
1 bsico
Introduccin al Mtodo
Matte para la lectura y
escritura. (Pg. 7)
Profundizacin del Mtodo Matte para la lectura y
escritura. (Pg. 8)
Numeracin y ope-
ratoria para 1 y 2
bsico. (Pg. 15)
Geometra, lgebra,
medicin y datos
en 1 y 2 bsico.
(Pg. 16)
Metodologas para las ciencias
naturales en 1 y 2 bsico.
(Pg. 22)
Historia, geo-
grafa y ciencias
sociales en 1 y
2 bsico. (Pg.
25)
2 bsico
Conociendo y profun-
dizando en lenguaje y
comunicacin de 2 a 4
bsico. (Pg. 10)
Estrategias para el desarrollo de la comprensin
lectora
3 bsico
Numeracin y ope-
ratoria para 3 y 4
bsico. (Pg. 17)
Geometra, me-
dicin y datos y
probabi l i dades
para 3 y 4 bsico.
(Pg. 18)
Metodologas para las ciencias
naturales en 3 y 4 bsico.
(Pg. 23)
4 bsico
5 bsico
Estrategias metodol-
gicas para el desarrollo
del lenguaje y la comuni-
cacin en 5 y 6 bsico.
(Pg. 11)
Metodologas para la matemtica en 5 y
6 bsico. (Pg. 19)
6 bsico
7 bsico
Estrategias de compren-
sin lectora basadas en
la metodologa socrtica.
(Pg. 12)
Funciones y transformaciones isomtricas
en 7 y 8 bsico. (Pg. 20)
8 bsico
MALLA DE
CURSOS
TRANSVERSALES CONVIVENCIA GESTIN DIRECTIVA
Pre escolar
Evaluacin
del apren-
dizaje en
educacin
parvularia
(Pg. 27)
Uso de la
pl ani l l a
de clcu-
lo Excel.
Taller de
Planificacin
como herra-
mienta til
para el trabajo
de aula.
(Pg. 29)
Atendiendo
l as necesi -
dades edu-
cativas espe-
ciales dentro
de la sala de
clases (NEE).
(Pg. 31)
Desarrol l o
de las habi-
lidades del
pensamiento.
(Pg. 32)
Tcnicas que ha-
cen la diferencia
en la sala de clases.
(Pg. 34)
Programa formacin Di-
rectores de excelencia.
(Pg. 38)
1 bsico
Construccin
de instrumen-
tos de evalua-
cin de cali-
dad. (Pg. 28)
Tcnicas de lide-
razgo y compaa
aplicadas al profe-
sor jefe. (Pg. 35)
Taller habilidades del
profesor jefe en la re-
solucin de conflictos.
(Pg. 36)
2 bsico
3 bsico
4 bsico
5 bsico
6 bsico
7 bsico
8 bsico
MALLA PERFECCIONAMIENTO DOCENTE
2
LENGUAJE
LENGUAJE
3
LENGUAJE
4
Trabajar la lectura comprensiva en los nios
desde la edad preescolar es importante ya
que les permite adquirir la habilidad nece-
saria para participar de lleno en su propia
comunidad y en la sociedad en general.
Los prepara para recibir una instruccin
escolar y alcanzar las metas de aprendizaje
ya que la adquisicin de la competencia
lectora es la base y fundamento para la
comprensin de todas las asignaturas.
El objetivo de este curso es profundizar en
la importancia de la lectura comprensiva
en los nios preescolares reflexionando
y aplicando diversas estrategias meto-
dolgicas para los tres momentos de la
lectura: antes, durante y despus como
parte fundamental en el proceso de com-
prensin lectora.
Contenidos
Unidad I: Importancia de la lectura
comprensiva en la edad preescolar
Unidad II: La lectura comprensiva
Modelo de enseanza.
Seleccin de textos, variables importantes.
Lectura comprensiva: habilidades y estra-
tegias.
Unidad III: Tres momentos de la lectura
Antes de leer, Durante la lectura.
Despus de leer.
Estrategias y actividades para cada mo-
mento de la lectura.
Foco: Educadores de prvulos
Duracin: 18 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8914-66
Cdigo interno: 034
LECTURA COMPRENSIVA PARA NIOS PREESCOLARES
LENGUAJE
5
La apropiacin de las distintas formas de
lenguaje, fundamentales para el desarrollo
del pensamiento y las capacidades comuni-
cativas, expresivas y creativas de los nios,
depender de la amplitud, diversificacin y
calidad de las experiencias comunicativas
que las nias y nios tengan en su entorno.
En la medida que se enriquezcan las posibili-
dades para desarrollar la prctica comunica-
tiva, a travs del uso progresivo y adecuado
de las diferentes expresiones lingsticas
orales y escritas, se alcanzarn mayores
niveles de comunicacin y representacin.
(MINEDUC 2005, Bases Curriculares de la
Educacin Parvularia)
Con el desarrollo de este curso buscamos ac-
tualizar, profundizar y desarrollar estrategias
metodolgicas para iniciar la adquisicin de
la lectura y la escritura en nios preescolares,
identificando las reas de aprendizaje que
contempla el programa de lenguaje Kinder
y su relacin con el Mtodo Matte.
INTRODUCCIN A LA LECTURA Y ESCRITURA PARA KINDER
A PARTIR DEL MTODO MATTE
Contenidos
Unidad I: Adquisicin y desarrollo del
lenguaje
La importancia del proceso de apresto a
la lectura y escritura.
Definiciones y relacin existente entre
los procesos de leer, escuchar, escribir
y hablar.
Corrientes actuales sobre proceso de
lectura y escritura en el nivel inicial.
Unidad II: Modelos del proceso de lec-
tura y escritura / Mtodo Matte
Modelos tericos del proceso.
Planteamientos y estructura del Mtodo
Matte: prelectura, lectura lenta y lectura
de corrido y comprensiva.
Garantas del Mtodo Matte.
Programa de lenguaje Kinder: hablar,
escuchar, escribir y leer.
Unidad III: Ambiente de Aprendizaje y
Normalizacin.
Definicin de ambiente de aprendizaje.
Principios de interaccin en los ambien-
tes de aprendizaje: dimensin fsica, di-
mensin funcional, dimensin temporal,
dimensin relacional.
Recursos y materiales didcticos que
conforman el ambiente de aprendizaje
para la implementacin del programa
lenguaje Kinder.
Normalizacin como herramienta de
trabajo.
Unidad IV: reas de desarrollo de habili-
dades del programa de lenguaje Kinder
Identificar las 5 reas que contempla
el programa: -Lenguaje Comprensivo
-Lenguaje Expresivo -Percepcin Visual
-Percepcin Auditiva -Grafomotricidad.
Definir secuencias de los contenidos a
trabajar en las distintas reas y secuen-
cias de actividades, materiales y tiempos
utilizados para las diferentes unidades.
Foco: Educadores de prvulos Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 1237843732 Cdigo interno: 018
LENGUAJE
6
El Mtodo Matte es una de las metodologas
con las que por ms de 150 aos la Socie-
dad de Instruccin Primaria ha logrado un
gran xito pedaggico, siendo el mtodo
de lectoescritura ms usado en Chile.
Atendiendo a las constantes demandas y
solicitudes de muchas escuelas de sectores
vulnerables del pas por adoptar el Mtodo
Matte para la enseanza de la lectura y
escritura, presentamos este curso con el
objetivo de que los docentes conozcan las
caractersticas y manejen las estrategias
metodolgicas para su correcta aplicacin
en primer ao bsico, obteniendo un buen
aprendizaje en los alumnos.
INTRODUCCIN AL MTODO MATTE PARA LA LECTURA
Y ESCRITURA
Contenidos
Unidad I: Habilidades del lenguaje
Habilidades del lenguaje: escuchar, hablar,
leer y escribir.
Definicin del proceso de lectura.
Fases de la lectura.
Escritura cursiva o manuscrita.
Unidad II: Conductas previas para el
aprendizaje de la lectura y escritura
Conductas previas: lenguaje oral, percep-
cin visual, percepcin auditiva, orienta-
cin temporo-espacial.
Importancia del desarrollo paulatino
de: comprensin, memoria, asociacin,
reconocimiento y conceptualizacin.
Unidad III: Mtodo Matte
Don Claudio Matte Prez: Mtodo Matte
para la lectura y escritura.
SIP. Red de colegios.
Caractersticas del Mtodo Matte: fon-
tico, analtico y sinttico.
Garantas que ofrece el Mtodo Matte.
Unidad IV: Plan Matte
Primera Parte: Fonemas y grafemas de
letras minsculas.
Segunda Parte: Grafemas de letras ma-
ysculas y grupos consonnticos.
Tercera Parte: Lectura comprensiva de
cuentos, poemas, biografas y hechos
histricos.
Cronograma de lecciones.
Recursos didcticos.
Unidad V: Perfil del profesor
Perfil del profesor de primer ao bsico:
caractersticas que debe reunir el docente.
Influencia de estos aspectos en la relacin
y contacto con los alumnos.
Foco: Docentes de 1 bsico Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8442-50 Cdigo interno: 002
LENGUAJE
7
En base a nuestro contacto permanente con
diversos docentes que utilizan o estn co-
menzando a implementar el Mtodo Matte
en sus salas de clases, hemos observado que
en muchas oportunidades se encuentran
con dificultades en su aplicacin. En algunos
casos, los profesores declaran tambin que
se sienten inseguros y que, si bien manejan
la teora y se sienten capaces de aplicarla,
requieren de herramientas ms profundas
para poder implementar el Mtodo Matte
en su totalidad y de manera rigurosa.
Atendiendo esta necesidad, hemos desarro-
llado este curso de perfeccionamiento do-
cente, con el objetivo de reforzar y apoyar la
completa implementacin del Mtodo Matte
en la enseanza de la lectura y escritura.
PROFUNDIZACIN DEL MTODO MATTE PARA LA LECTURA
Y ESCRITURA
Foco: Docentes que han implementado el Mtodo Matte Duracin: 18 horas
Modalidad: Presencial Cdigo SENCE: 12-37-8783-84 Cdigo interno: 030
Contenidos
Unidad I: Recordatorio Mtodo Matte
Caractersticas.
Plan de trabajo 1
a
, 2
a
y 3
a
parte.
Unidad II: Lecciones con mayor dificul-
tad en la implementacin del Mtodo
Matte
Primera parte: discriminacin de conso-
nantes / diptongo - hiato / acento y tilde.
Segunda parte: grupos consonnticos /
uso de maysculas.
Unidad III: Medicin de aprendizaje
de la lectura
Velocidad lectora.
Calidad lectora.
Comprensin lectora.
Unidad IV: Evaluaciones Mtodo Matte.
LENGUAJE
8
Curso desarrollado y dictado en conjunto
con eClass, lo que nos permite a travs de
la plataforma 100% online llegar a todos
los docentes interesados en conocer y
aplicar el Mtodo Matte a lo largo del pas.
CONOCIENDO EL MTODO MATTE PARA LA ENSEANZA DE LA
LECTURA Y ESCRITURA - (CURSO ONLINE)
Caractersticas de este curso:
Se desarrollan habilidades y conductas
bsicas para la enseanza de la lectura y
escritura.
Se presentan las caractersticas del Mtodo
Matte: fontico, analtico, y sinttico.
Se entregan estrategias metodolgicas para
el trabajo con alumnos de 1
er
ao bsico.
Uso de material audiovisual.
Cuenta con apoyo permanente de tutor
pedaggico.
Foco: Docentes y directivos interesados en conocer y aplicar el Mtodo Matte
Duracin: 6 semanas online Modalidad: plataforma eClass - 100% online
Cdigo SENCE: eClass Cdigo interno: 003
LENGUAJE
9
CONOCIENDO Y PROFUNDIZANDO EN LENGUAJE Y
COMUNICACIN DESDE 2 A 4 AO BSICO
Como se plantea en las bases curriculares,
el lenguaje es la base de todas las reas
del saber y constituye en s mismo una
herramienta fundamental para la inte-
gracin de las personas en una sociedad
moderna, participativa y democrtica. Por
esta razn se propicia el desarrollo del pen-
samiento crtico y reflexivo, la creatividad
y el dilogo, lo que implica enriquecer el
lenguaje con el que los estudiantes ingre-
san al sistema, ampliando y mejorando la
comunicacin oral y el acceso al lenguaje
escrito a travs de la lectura y la escritura.
Con este curso se pretende identificar y
describir las prcticas discursivas que
los estudiantes llevan a cabo en sus in-
teracciones comunicativas, de manera
que sea posible tomar conciencia de la
importancia del desarrollo de habilida-
des en la expresin oral, la comprensin
lectora y la produccin de textos, no solo
como un medio de comunicacin, sino
como una herramienta de aprendizaje
que posibilita la comprensin, produccin
y divulgacin del conocimiento en todas
las esferas sociales.
Contenidos
Unidad I: Enfoque curricular
Enfoque curricular.
Importancia de la asignatura.
Unidad II: Eje Comunicacin Oral
Lenguaje oral.
Caractersticas del trabajo en el eje
comunicacin oral.
Habilidades Psicolingsticas.
Modelos de ejercicios y estrategias que
facilitan la audicin y expresin oral.
Unidad III: Eje Lectura
La lectura.
Objetivos de la lectura.
Fundamentos y tendencias actuales de
la lectura.
Variables del proceso lector.
Velocidad y calidad lectora.
Comprensin lectora.
Modelos lectores.
Estrategias de desarrollo del pensamiento.
Unidad IV: Eje Escritura
Enfoques de la enseanza de la escritura:
enfoque de proceso y enfoque producto.
Principios didcticos.
Habilidades para el desarrollo de la
escritura.
Enseanza de la escritura.
Indicadores de produccin escrita.
Unidad V: Integracin de ejes
Foco: Docentes de 2, 3 y 4 bsico Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8476-08 Cdigo interno: 005
LENGUAJE
10
Al terminar la educacin bsica, se espera
que los nios sepan expresar su pensa-
miento coherentemente para resolver
situaciones cotidianas y para llegar a
acuerdos con otras personas a travs
del dilogo, as como tambin exponer
con soltura y claridad su punto de vista
o sus conocimientos en la conversacin
o frente a un pblico. Adems, se busca
que sean lectores autnomos, capaces
de informarse, aprender y entretenerse
a partir de la lectura de textos diversos, y
que puedan expresarse por escrito, tanto
en la comunicacin personal como acad-
mica, para ordenar, clarificar y transmitir
creativamente sus ideas en diferentes
contextos. Estos aprendizajes sientan
la base para desarrollar el pensamiento
creativo, entendido como la capacidad
de imaginar, generar y relacionar ideas y
cuestionarse sobre el mundo que los rodea
para contribuir a l. (MINEDUC 2012,
Bases curriculares lenguaje y comunicacin)
APTUS tiene como eje central el desarrollo
de habilidades superiores de pensamiento
y el enriquecimiento de bagaje cultural a
travs de la lectura como base de cualquier
disciplina y fuente primera de conocimien-
to y saber. Con este curso se pretende que
los profesores actualicen, profundicen y
desarrollen conocimientos y estrategias
para la enseanza de lenguaje y comuni-
cacin en 5 y 6 bsico, abordando sus
tres ejes:
- Lectura
- Escritura
- Comunicacin oral
ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE Y LA COMUNICACIN EN 5 Y 6 BSICO
Foco: Docentes de 5 y 6 bsico Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8626-93 Cdigo interno: 025
Contenidos
Unidad I: Enfoque curricular
Objetivos de aprendizaje.
Perfil del alumno.
Enfoque de la asignatura.
Unidad II: Comunicacin oral
Qu es el lenguaje?
Ambitos de la comunicacin oral.
Comunicacin oral en el aula.
Unidad III: Lectura
Objetivo de la lectura.
Proceso de la lectura.
Modelos de la lectura.
Momentos de la lectura.
Estrategias de comprensin lectora.
Habilidad de comprensin lectora.
Unidad IV: Escritura
Escritura en las bases curriculares.
Escritura libre.
Escritura guiada.
Proceso de escritura.
Rol de la gramtica del lenguaje.
LENGUAJE
11
ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA BASADAS EN LA
METODOLOGA SOCRTICA PARA 7 Y 8 BSICO
Esta metodologa ofrece un mtodo pro-
bado y efectivo para trabajar la compren-
sin lectora con los alumnos a travs
de los Seminarios Socrticos. stos son
instancias debidamente planificadas en
que, a partir de un texto ledo y analiza-
do cuidadosamente, se desarrolla una
conversacin profunda en un ambiente
de respeto mutuo y alto nivel intelectual.
Esta metodologa permite generar un
clima grato que potencia el aprendizaje,
fomentar la expresin oral, favorecer la
capacidad de argumentacin y desarrollar
habilidades sociales.
En este curso, se trabajarn las destrezas
de analizar y sintetizar textos literarios y
no literarios, las que sern necesarias para
profundizar en los textos que representen
dificultad para los alumnos. Se presentar
la Metodologa Socrtica: sus orgenes,
fundamentos y principales elementos y
finalmente, se trabajar en planificar y
evaluar adecuadamente un Seminario
Socrtico.
Contenidos
Unidad I: Conceptos de capacidad, des-
treza y habilidad
Unidad II: Textos literarios y no literarios
Unidad III: Estrategias para ensear
destrezas para la Comprensin Lectora
Anlisis de textos.
Sntesis de textos.
Unidad IV: El Seminario Socrtico
Orgenes.
Objetivos.
Habilidades orales y escritas.
Unidad V: Elementos del Seminario
Socrtico
Texto.
Ideas y valores.
Actividad preseminario.
Desarrollo.
Preguntas:
- Apertura.
Seguimiento.
- Cierre.
Actividad postseminario.
Unidad VI: Planificacin de un Seminario
Socrtico
Unidad VII: Evaluacin de un Seminario
Socrtico
Rbrica.
Pautas de observacin.
Rol del profesor.
Rol de los alumnos.
LENGUAJE
Foco: Docentes desde 6 bsico Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 1237892932 Cdigo interno: 040
12
MATEMTICA
13
INICIACIN AL CONCEPTO DE NMERO EN EDUCACIN
PARVULARIA
La educacin preescolar constituye el pri-
mer nivel educativo que, colaborando con la
familia, favorece en el prvulo aprendizajes
oportunos y pertinentes a sus caractersti-
cas, necesidades e intereses, fortaleciendo
sus potencialidades para un desarrollo
pleno y armnico. Para este propsito
resulta fundamental el rol que desempea
la educadora de prvulos en sus diferentes
funciones. (MINEDUC 2012, Bases curricu-
lares de la educacin parvularia.)
Este curso se basa principalmente en el
programa para la enseanza de la ma-
temtica propuesto por Mary Baratta
Lorton en su libro Matemticas a su
manera. ste pretende guiar al docente
por el orden, secuencia y sistematicidad
con que se deben abordar las estrategias
didcticas y los contenidos para que el
nio, a travs del uso de material concreto,
reconozca regularidades y patrones que
ordenan y permiten entender la realidad,
desarrollando as el pensamiento lgico
base de la matemtica.
Contenidos
Unidad I: Etapas en el desarrollo cognitivo
Etapas del desarrollo cognitivo segn Piaget.
Desarrollo del pensamiento matemtico.
Unidad II: Aporte de los tres autores:
Lorton, Rencoret y Chamorro al pro-
grama preescolar
Definiciones y planteamientos de los
diferentes autores al proceso de la ma-
temtica y su aporte al programa de
Matemtica Kinder.
Caractersticas esenciales del programa
de matemtica: modelo y mtodo.
Rol del educador.
Aplicacin a la sala de clases.
Unidad III: Ambiente de aprendizaje y
procesos de normalizacin
Ambiente de aprendizaje: definicin.
Componentes fsicos del ambiente de
aprendizaje.
Recursos y materiales didcticos para
la implementacin del programa de
matemtica Kinder.
Componentes del proceso de normalizacin.
Normalizacin como ambiente de trabajo.
Unidad IV: reas de desarrollo de ha-
bilidades del programa matemtica
en Kinder
reas que contempla el programa.
Conceptos, habilidades bsicas y metodo-
loga de trabajo de cada una de las reas.
Secuencia de actividades para cada mbito.
Pautas de evaluacin para cada mbito.
Foco: Educadores de prvulos Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8427-30 Cdigo interno: 006
MATEMTICA
14
NUMERACIN Y OPERATORIA EN 1 Y 2 BSICO
El propsito formativo de esta asignatura
es enriquecer la comprensin de la reali-
dad, facilitar la seleccin de estrategias
para resolver problemas y contribuir al
desarrollo del pensamiento crtico y aut-
nomo en todos los estudiantes, sean cuales
sean sus opciones de vida y de estudios al
final de la experiencia escolar. (MINEDUC
2012, Bases curriculares matemtica)
Uno de los focos de las nuevas bases curri-
culares est en lograr que los nios transiten
desde lo concreto, a lo pictrico hasta lo
simblico. Este modelo ( COPISI ) es la base
para que el alumno construya progresiva-
mente sus propios conceptos matemticos
y pueda resolver problemas de manera
adecuada. Con el uso de material concreto
y metodologas probadas en la Sociedad de
Instruccin Primaria, a travs de este curso,
entregamos herramientas concretas para
mejorar los resultados de aprendizaje.
Contenidos
Unidad I: Bases Curriculares
Unidad II: Numeracin
Formacin de nmeros del 1 al 10.
Concepto de canje.
Sistema de numeracin (base 10).
Composicin y descomposicin de n-
meros.
Antes, despus y entre.
Nmeros par impar.
Estimacin (redondeo).
Sistema monetario.
Nmeros ordinales.
Unidad III: Operatoria
Marco terico de la operatoria: adicin,
sustraccin, multiplicacin (suma iterada).
La adicin y la sustraccin con y sin canje.
Familia de operaciones.
Multiplicacin como suma iterada.
Calculo mental.
Foco: Docentes de 1 y 2 bsico
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8910-56
Cdigo interno: 035
MATEMTICA
15
MATEMTICA
GEOMETRA, ALGEBRA, MEDICIN DATOS Y PROBABILIDADES EN
1 Y 2 BSICO
La matemtica es una ciencia que exige
explorar y experimientar, descubriendo
patrones, configuraciones, estructuras y
dinmicas. (MINEDUC 2012, Bases curri-
culares matemtica)
En las nuevas bases curriculares para ma-
temtica en 1 y 2 bsico se presentan 5
ejes temticos: Numeracin y Operatoria
(que se desarrolla en el curso anterior),
Patrones y lgebra, Geometra, Medicin,
y, Datos y Probabilidades. Estos 4 ltimos
se presentan y profundizan en este cur-
sosdiseado especialmente para actua-
lizar contenidos y manejar metodologas
novedosas de enseanza.
Contenidos
Unidad I: Bases Curriculares
Unidad II: Patrones y lgebra
Patrones.
Patrones o series numricas.
Familia de operaciones.
Equilibrio y desequilibrio.
Unidad III: Geometra
Lneas
Figuras geomtricas.
Polgonos y sus elementos.
Cuerpos geomtricos.
a. Cuerpos redondos.
b. Cuerpos poliedros.
Trayectoria.
Unidad IV: Medicin
Unidades de medida arbitrarias.
Unidades de medida convencionales.
Unidad V: Datos y probabilidades
- Tablas de conteo.
- Tablas de frecuencia.
Grficos: pictograma y grfico de barras.
Foco: Docentes de 1 y 2 bsico
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8915-40
Cdigo interno: 033
16
NUMERACIN Y OPERATORIA PARA 3 Y 4 BSICO
Aptus Chile, atendiendo a las bases curri-
culares de la asignatura de Matemtica, y
en respuesta a las constantes demandas
y solicitudes de muchas escuelas de sec-
tores vulnerables del pas por actualizar y
mejorar en sus prcticas pedaggicas, ha
diseado este curso denominado Nume-
racin y Operatoria para 3 y 4 bsico.
Con este curso se pretende actualizar
conceptos, estrategias y prcticas docen-
tes, especficamente en el eje Nmeros y
Operaciones, de modo que, usando la meto-
dologa COPISI, los alumnos adquieran los
conocimientos y habilidades matemticas
esperadas, desarrollando el pensamiento
lgico y el razonamiento matemtico, que
les permitir enriquecer la compresin
de la realidad, facilitar la seleccin de
estrategias para resolver problemas y
contribuir al desarrollo del pensamiento
crtico y autnomo.
Contenidos
Unidad I: Bases curriculares
Enseanza de las matemticas.
Foco bases curriculares.
Organizacin curricular.
Aprendizaje mediado.
Unidad II: Numeracin
Objetivos de aprendizaje.
Nmeros hasta el 10.000.
Relaciones de orden entre los nmeros.
Composicin y descomposicin de nmeros.
Regularidades de los nmeros.
Fracciones.
Decimales.
Sistema Monetario Nacional.
Unidad III: Operatoria
Adicin y sustraccin.
Multiplicacin.
Divisin.
Clculo Mental .
Foco: Docentes de 3 y 4 bsico
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8513-76
Cdigo interno: 038
MATEMTICA
17
GEOMETRA, MEDICIN Y DATOS Y PROBABILIDADES PARA
3 Y 4 BSICO
El aprendizaje de la matemtica involucra
desarrollar capacidades cognitivas clave,
como visualizar, representar, modelar y
resolver problemas, simular y conjetuar,
reconocer estructuras y procesos. (MINE-
DUC 2012, Bases curriculares matemtica)
El objetivo de este curso de perfecciona-
miento docente es actualizar conceptos,
conocer y adquirir las tcnicas y herra-
mientas necesarias para la enseanza
de la matemtica en 3 y 4 bsico en
los ejes de Geometra, Medicin, Datos y
Probabilidades, y aplicar nuevas prcticas
metodolgicas que favorezcan el desarrollo
de habilidades en los nios, basado en los
objetivos de aprendizaje de la asignatura.
Contenidos
Unidad I: Bases Curriculares
Unidad II: Geometra
Polgonos y sus elementos
Cuerpos geomtricos
Traslacin, rotacin y reflexin de figuras.
Trayectorias.
Unidad III: Medicin
Permetro.
rea.
Volumen.
Medicin del tiempo.
Medicin de longitud.
Medicin del peso.
Unidad VI: Datos y probabilidades
Tablas.
Grficos.
Pictogramas.
Probabilidades.
Foco: Docentes de 3 y 4 bsico
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8508-39
Cdigo interno: 021
MATEMTICA
18
METODOLOGAS PARA LA MATEMTICA EN 5 Y 6 BSICO
El programa PISA de la OCDE estipula
que el concepto general de competencia
matemtica se refiere a la capacidad del
alumno para razonar, analizar y comuni-
car operaciones matemticas. Es, por lo
tanto, un concepto que excede al mero
conocimiento de la terminologa y las
operaciones matemticas, e implica la
capacidad de utilizar el razonamiento
matemtico en la solucin de problemas
de la vida cotidiana (OCDE, El programa
PISA de la OCDE: qu es y para qu sirve)
El propsito de este curso es entregar
herramientas metodolgicas para que los
docentes logren enriquecer la compren-
sin de la realidad, facilitar la seleccin
de estrategias para resolver problemas y
contribuir en el desarrollo del pensamiento
crtico y autnomo de sus estudiantes.
Contenidos
Unidad I: Sector educacin matemtica
Enseanza de la matemtica.
Rol del profesor.
Elementos metodolgicos y ejes temticos.
Unidad II: Eje Nmeros y Operaciones
Adicin y sustraccin de fracciones.
Multiplicacin de Fracciones.
Divisin de Fracciones.
Unidad III: Eje Geometra
Construccin de ngulos.
ngulos opuestos por el vrtice.
ngulos entre paralelas.
Suma de ngulos interiores y exteriores
de un tringulo.
Movimientos y teselaciones.
Unidad IV: Eje Datos y Probabilidades
Construccin de tablas.
Tablas y grficos de barras.
Grficos lineales.
Grficos circulares.
Medidas de tendencia central.
Conceptos estadsticos.
Concepto de probabilidad.
Experimentos y juegos de azar.
Unidad V: Eje lgebra
Lenguaje algebraico.
Igualdades y desigualdades.
Ecuaciones: Concepto, resolucin y apli-
cacin.
Foco: Docentes de 5 y 6 bsico Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8630-16 Cdigo interno: 26
MATEMTICA
19
FUNCIONES Y TRANSFORMACIONES ISOMTRICAS EN 7 Y 8
BSICO
Las nuevas propuestas curriculares en la
asignatura de matemtica hacen necesario
la actualizacin de algunas unidades y la
adquisicin de nuevas propuestas peda-
ggicas que ayuden al docente a mejorar
su enseanza y el aprendizaje de sus
estudiantes.
Es necesario poner nfasis en un proceso
cognitivo que permita el desarrollo de
habilidades tales como: visualizar, metafo-
rizar, modelar, transitar entre lo concreto
y abstracto. stas son fundamentales en el
nfasis del nuevo currculum de matem-
tica, de ah la importancia de establecer
actividades que permitan su desarrollo.
Presentamos el siguiente curso,para que
los docentes mejoren sus conocimientos y
prcticas pedaggicas de los ejes de Geo-
metra y lgebra en 7 y 8 bsico, especfi-
camente en las unidades transformaciones
isomtricas y funciones respectivamente.
Foco: Docentes de 7 y 8 bsico
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8917-51
Cdigo interno: 022
Contenidos
Unidad I: Modelacin matemtica
Unidad II: Funciones
Modelacin de situaciones problemticas
mediante una funcin.
Definicin de funciones, variables de-
pendientes e independientes, imagen y
pre imagen.
Dominio y recorrido. Notacin de funcin.
Funciones de proporcionalidad directa
e inversa.
Comparacin de funciones proporciona-
les y no proporcionales.
Anlisis grfico de funciones.
Estrategias metodolgicas para el apren-
dizaje de las funciones.
Unidad III: Transformaciones isomtricas
Traslaciones, reflexiones y rotaciones de
figuras geomtricas planas. Teselaciones
del plano.
Resolucin de problemas provenientes
de distintos contextos.
Estrategias metodolgicas para el aprendi-
zaje de las transformaciones isomtricas.
MATEMTICA
20
CIENCIAS NATURALES
21
METODOLOGAS PARA LAS CIENCIAS NATURALES EN 1 Y 2
BSICO
Los objetivos de aprendizaje planteados en
las bases curriculares de ciencias naturales
promueven la comprensin de las grandes
ideas de la ciencia y la adquisicin progresi-
va de habilidades de pensamiento cientfico
y mtodos propios del quehacer de esta
disciplina. Ambos elementos contribuyen a
desarrollar el pensamiento crtico, la capaci-
dad reflexiva y la valoracin del error como
fuente de conocimiento. Asimismo, buscan
fomentar actitudes cientficas como el rigor,
la perseverancia, la honestidad, la bsqueda
de la objetividad, la responsabilidad, la
amplitud de mente, el trabajo en equipo,
el respeto y en definitiva, el permanente
inters por los hechos del entorno natural.
Atendiendo esta necesidad de perfecciona-
miento, hemos desarrollado un curso que
permitir actualizar conceptos y manejar
estrategias y prcticas docentes para la
enseanza de Ciencias Naturales en pri-
mero y segundo bsico, comprender la
naturaleza de la investigacin cientfica,
conocer y aplicar el mtodo de la indagacin
como una herramienta en la enseanza de
las ciencias y desarrollar la capacidad de
planificar actividades para el ao escolar
que propicien la indagacin y el aprendizaje
efectivo de ciencias en los estudiantes.
Foco: Docentes de 1 y 2 bsico
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8629-36
Cdigo interno: 027
Contenidos
Unidad I: Caractersticas de la ciencia
y el Mtodo Cientfico
Unidad II: La enseanza efectiva de las
ciencias en la sala de clases
Unidad III: Objetivos y contenidos de
ciencias naturales en primero bsico
Unidad IV: Objetivos y contenidos de
ciencias naturales en segundo bsico
CIENCIAS NATURALES
22
METODOLOGAS PARA LAS CIENCIAS NATURALES DE 3 Y 4
BSICO
El siguiente curso lo hemos desarrollado de
modo de profundizar en el conocimiento
de las nuevas Bases Curriculares, con los
objetivos de aprendizaje y las actitudes
que busca desarrollar en los alumnos en
la asignatura de Ciencias Naturales. Es
necesario comprender la naturaleza de la
investigacin cientfica y aplicar el mtodo
cientfico o alguna de sus partes en inves-
tigaciones replicables en la sala de clases,
adems de conocer y aplicar el mtodo de
la indagacin como una herramienta en la
enseanza de las ciencias.
Este curso busca tambin entregar a los
docentes los conocimientos necesarios
para ensear el eje Ciencias de la Vida en
tercero y cuarto bsico y desarrollar la
capacidad de planificar actividades adecua-
das para lograr el aprendizaje efectivo por
parte de los alumnos en la sala de clases.
CIENCIAS NATURA
Foco: Docentes de 3 y 4 bsico Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8629-39 Cdigo interno: 028
Contenidos
Unidad I: Bases curriculares
Introduccin a las bases curriculares.
Habilidades y proceso de investigacin.
Ejes temticos.
Actitudes.
Objetivos de aprendizaje.
Unidad II: El mtodo cientfico y la
enseanza de las ciencias
Caractersticas de la ciencia.
Metas de la enseanza de las ciencias.
Las ciencias en la sala de clases.
Planificacin de una clase modelo.
Unidad III: Ciencias de la vida en 3 bsico
Las plantas.
Alimentacin y salud.
Unidad IV: Ciencias de la vida en 4 bsico
Medio ambiente.
Cuerpo humano y salud.
23
CIENCIAS SOCIALES
24
HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES EN 1 Y 2 BSICO
El presente curso est orientado a los do-
centes que se desempean en primero y
segundo bsico y que buscan actualizarse
en el sector Historia, Geografa y Ciencias
Sociales en un momento en que se da
inicio a una nueva etapa curricular con la
implementacin de las Bases Curriculares.
Con este curso se busca entregar los linea-
mientos de las bases curriculares, analizar
algunos de los conceptos disciplinarios
para la enseanza en el sector, actualizar
informacin referida al quehacer didctico
y lograr disear planificaciones y recursos
didcticos para primero y segundo bsi-
co en la asignatura Historia, Geografa y
Ciencias Sociales.
Los anteriores objetivos sern desarro-
llados mediante el trabajo en 4 unidades
temticas, las cuales han sido separadas
solo por razones metodolgicas, pero
desde la perspectiva conceptual son com-
plementarias entre s.
Contenidos
Unidad I: Lineamientos de las bases
curriculares
Estructura general bases curriculares.
Caractersticas de las ciencias sociales.
Progresin de contenidos y habilidades.
Taller de anlisis y aplicacin.
Unidad II: El eje historia
Tiempo histrico.
Pueblos precolombinos.
Unidad III: El eje geografa
Espacio geogrfico.
Territorio.
Localizacin absoluta y relativa.
Representaciones cartogrficas.
Unidad IV: El eje formacin ciudadana
Cultura.
Nociones de derecho.
Formas de gobierno.
Tipos de instituciones.
CIENCIAS SOCIALES
Foco: Docentes de 1 y 2 bsico Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8915-47 Cdigo interno: 032
25
TRANSVERSALES
26
TRANSVERSALES
EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE EN EDUCACIN PARVULARIA
Con el desarrollo de este curso se busca que
los docentes actualicen y profundicen sus
conocimientos en evaluacin y desarrollen
las capacidades necesarias para planificar,
elaborar y aplicar instrumentos evalua-
tivos junto con la capacidad de analizar
la informacin obtenida para mejorar el
aprendizaje y la enseanza del nivel.
Dentro de los objetivos especficos para
esta actividad se plantea;
- Comprender los conceptos bsicos
de la evaluacin educacional para el
aprendizaje.
Identificar caractersticas y funciones
de la evaluacin en educacin.
- Disear instrumentos evaluativos
coherentes en su finalidad, dificultad
y calidad.
- Analizar los resultados de la evaluacin
y tomar decisiones pedaggicas
Contenidos
Unidad I: Conceptos claves en evalua-
cin educacional
Sentido e importancia de la evalua-
cin en el contexto de la escuela.
Mitos asociados a la evaluacin.
Evaluacin educacional y LEGE.
Breve historia de la evaluacin edu-
cacional.
Enfoques evaluativos.
Definicin de evaluacin.
Unidad II: Respondiendo algunas
preguntas claves en evaluacin
Evaluacin en el currculum de la
educacin primaria.
Enfoque edumtrico y psicomtrico.
Documentos curriculares oficiales
y evaluacin.
Porqu evaluar?
Qu evaluar?
Unidad III: Tcnicas e instrumentos de
evaluacin en educacin parvularia
Cmo evaluar?
Cundo evaluar?
Tcnicas e instrumentos.
Anlisis y comunicacin de la
informacin.
Foco: Educadores de prvulos y equipos
directivos
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8924-01
Cdigo interno: 037
27
TRANSVERSALES
EL DESAFO DE CONSTRUIR INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
DE CALIDAD
Nuestra experiencia con docentes da cuen-
ta que uno de los aspectos ms difciles
de llevar a la prctica en el aula es aqul
que se refiere a la evaluacin de aprendi-
zajes. Esta situacin se ve fortalecida con
la poca o nula presencia de espacios de
reflexin sobre el quehacer evaluativo en
la sala de clases, que permitira discutir
y consensuar buenas prcticas, as como
enriquecerlas con la experiencia de los
pares. Muchas veces cada profesor, utiliza
procedimientos y criterios de evaluacin
que no se relacionan con los de otro pro-
fesor de su misma rea o disciplina, o con
los objetivos y contenidos planteados en
el currculum vigente.
Con este curso, queremos entregar herra-
mientas para transformar situaciones o
actividades de aprendizaje significativo en
situaciones de evaluacin pertinentes y re-
levantes, conocer el enfoque de evaluacin
para el aprendizaje que permita entender
a los docentes qu y cmo aprenden sus
alumnos, as como las propias prcticas
pedaggicas. El desarrollo de habilidades
para disear y elaborar instrumentos de
evaluacin, haciendo uso de criterios de
validez, pertinencia y relevancia, inter-
cambiando entre docentes experiencias
y conocimientos respecto a la prctica
evaluativa de los aprendizajes.
Contenidos
Unidad I: El enfoque de evaluacin para
el aprendizaje y el currculum nacional
Cambios en la concepcin de evalua-
cin: de la valoracin del producto a
la valoracin del proceso.
A quines se evala y para qu.
Currculum Nacional y evaluacin de
los aprendizajes.
Tipos de instrumentos de evaluacin.
Unidad II: Elaboracin de instrumentos
de evaluacin de los aprendizajes
Revisin y elaboracin de indicadores
de logro de los aprendizajes.
Revisin de diversas preguntas de
pruebas internacionales y nacionales
Planificacin del instrumento: qu
habilidades se pretenden evaluar, a
quines, en qu momento.
Elaboracin del instrumento.
Calidad del instrumento: pertinencia,
relevancia y validez.
Aplicacin en el aula del instrumento
elaborado.
Anlisis de resultados.
Unidad III: Proceso de toma de decisiones
Foco: Docentes y equipos directivos Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial Cdigo SENCE: 12-37-8499-71 Cdigo interno: 023
28
TALLER DE PLANIFICACIN COMO HERRAMIENTA TIL PARA
EL TRABAJO DE AULA
El presente curso tiene como objetivo
introducir de manera prctica a los par-
ticipantes en el uso de un sistema de
planificacin que sea una herramienta
til para preparar y dictar mejores clases.
Para lograrlo, se reflexionar acerca de la
relevancia de la planificacin y sus ventajas
para el docente y la escuela.
Luego se analizarn los distintos tipos de
planificacin, segn modelo pedaggico
y segn tiempo. Finalmente, se presen-
tar en mayor profundidad lo que es una
planificacin anual, de unidad y de clases
y se entregarn sugerencias para su uso,
detenindose principalmente en la plani-
ficacin a nivel de la clase.
TRANSVERSALES
Foco: Docentes y equipos
directivos
Duracin: 12 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8915-23
Cdigo interno: 036
Contenidos
Unidad I: La planificacin
Unidad II: Tipos de planificacin
Segn modelo pedaggico (sbana, en
T, V heurstica, en trayecto).
Segn tiempo (anual, unidad, clase).
Unidad III: La planificacin anual
Elementos de una planificacin anual.
Qu hay que tener en cuenta para
elaborar una planificacin anual.
Modelos de planificacin anual.
Unidad VI: La planificacin de unidad
Elementos de la planificacin de unidad.
Qu hay que tener en cuenta para
planificar una unidad.
Modelos de planificacin de unidad
Unidad V: La planificacin de clase
Momentos de una clase.
Elementos de una planificacin de clase.
Modelos de planificacin de clases.
Errores frecuentes al planificar clase
a clase.
Procedimiento para planificar una clase.
Lista de verificacin para planificacin
de clase.
Unidad VI: La planificacin a nivel de
escuela
Ventajas de instalar un sistema de pla-
nificacin unificado a nivel de escuela.
Cmo instalar un sistema de planifi-
cacin unificado a nivel de escuela.
29
Planificaciones deLenguaje,
M atemtica y Ciencias
Naturales
A justadas a las B ases
Curriculares
Video explicativo de su uso
Gua para el profesor y material de trabajo para el alumno
Metodologa utilizada en SIP - Red de colegios
Tutora a distancia en forma virtual
Para ms informacin: www.aptuschile.cl / info@aptuschile.cl

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30
ATENDIENDO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DENTRO DE LA SALA DE CLASES (NEE)
La labor docente actual vive un escenario
muy distinto al de unos aos atrs, en que
se debe convivir y educar en diversidad,
con recursos materiales y profesionales
para ello. El docente sigue siendo el lder
del proceso de enseanza aprendizaje
de cada uno de sus estudiantes y es quien
debe ser capaz de buscar y/o generar
estrategias de apoyo que favorezcan el
aprendizaje, en especial de quienes pre-
sentan Necesidades Educativas Especiales.
Mediante este curso se busca relacionar
los conocimientos con herramientas
tcnicas bsicas que le permitan a los
docentes desarrollar un mejor trabajo
colaborativo y generar estrategias de
apoyo y de manejo en aula.
TRANSVERSALES
Foco: Profesionales de la educacin
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo interno: 041
Contenidos
Unidad I: Conceptualizacin
- Concepto de igualdad e integracin.
- Concepto de diversidad e inclusin.
- Creencias y mitos.
- Contexto y evolucin en el mbito
internacional.
Unidad II: Contexto pas y contexto de
aula
Situacin chilena. Evolucin y nor-
mativa.
Cundo hablamos de NEE?
- Barreras para el aprendizaje.
- Decreto 170.
Ley SEP.
- Necesidades educativas comunes en
la sala de clases.
Unidad III: Conociendo las NEE
- Necesidades Educativas Especiales.
- NEE permanentes y transitorias.
- Pesquisaje.
- Diagnstico.
Unidad IV: Clasificacin de las NEE
permanentes y estrategias de abordaje
Dficit intelectual.
Dficit sensorial (visual y auditivo).
Trastorno o dficit motor.
- Trastornos Generalizados del Desa-
rrollo. TGD.
Unidad IV: Clasificacin de las NEE
transitorias y estrategias de abordaje
- NEE No asociadas a discapacidad (NEE
transitorias).
Trastorno por sndrome de dficit
atencional (SDA) (conceptualizacin
y estrategias).
Trastorno especfico del aprendizaje
(TEA).
Trastorno especfico del lenguaje (TEL)
Dificultades generales de aprendizaje
Coeficiente intelectual en rango lmite
31
TRANSVERSALES
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
El principal objetivo de todo profesor es
que sus enseanzas sean aprendidas por
sus alumnos, pero a pesar de intentarlo
con gran empeo, en ocasiones no se
producen esos aprendizajes deseados,
o no se producen de la forma adecuada.
Muchas veces se debe a que son alumnos
que no han desarrollado suficientemente
las estrategias de aprendizaje y las habili-
dades metacognitivas que les ayudarn a
realizar un aprendizaje satisfactorio con
menor esfuerzo y mejor rendimiento de
sus capacidades.

El propsito de esta capacitacin es clari-
ficar la importancia del uso de correctas
estrategias en la enseanza, para que los
profesores podamos transmitir, fomentar y
desarrollar en nuestros alumnos el empleo
adecuado de los procesos mentales, espec-
ficamente, las habilidades de pensamiento.
Foco: Docentes y equipos directivos Duracin: 18 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8469-25 Cdigo interno: 019
Contenidos
Unidad I: Definicin de habilidades del
pensamiento
Factores objetivos que conforman
el desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
Factores subjetivos que conforman
el desarrollo de las habilidades del
pensamiento.
Principales habilidades del pensa-
miento a trabajar en un programa
Educativo.
Unidad II: Habilidades del pensamiento
Habilidad de conocimiento:
Definicin.
Tareas involucradas.
Importancia del desarrollo de esta
habilidad en la estructura del pen-
samiento.

Taller: Cmo planificar una clase
para desarrollar la habilidad de co-
nocimiento?
Habilidad de comprensin
Habilidad de anlisis
Habilidad de sntesis
Habilidad de aplicacin
Habilidad de evaluacin
Unidad III: Mediacin
Definicin de mediacin
Definicin de mediacin en la edu-
cacin.
Taller: aplicacin de tcnicas para la
mediacin en la educacin.
32
CONVIVENCIA
33
TCNICAS QUE HACEN LA DIFERENCIA DENTRO DE LA SALA
DE CLASES
En el curso se presentan 22 tcnicas de en-
seanza efectiva basadas en el libro Teach
like a champion de Doug Lemov (2010).
Las tcnicas seleccionadas se basan en un
trabajo de sistematizacin realizado por el
autor luego de observar cmo impartan sus
clases aquellos profesores excepcionales,
que lograban altos niveles de aprendizaje
con alumnos vulnerables. Segn Lemov, el
uso de estas tcnicas marca la diferencia
entre las salas de clases de aquellos que son
slo bueno profesores y aquellos que logran
resultados destacados. El hecho de que los
profesores ms efectivos realicen acciones
concretas y especficas en sus salas de clases
abre una oportunidad para que otros pro-
fesores puedan replicarlas en sus salas de
clases. Las tcnicas presentadas en el curso
ponen una valiosa herramienta a disposicin
de los profesores, aunque son stos quienes
debern implementarlas utilizando su criterio
y tomando decisiones profesionales acerca
de cmo y cundo usarlas.
Contenidos
Unidad I: Conocer, comprender y apren-
der a implementar tcnicas para crear
una fuerte cultura en la sala de clases
Rutina de entrada.
Hacer ahora.
Transiciones eficientes.
Controlar las carpetas.
Las 6 S.
En sus marcas.
Seales desde el asiento.
Props.
Unidad II: Conocer, comprender y apren-
der a implementar tcnicas para cons-
truir carcter y confianza
Encuadre positivo.
Elogio preciso.
Clido y estricto.
El factor G.
Constancia emocional.
Explicarlo todo.
Normalizar el error.
Unidad III: Conocer, comprender y
aprender a implementar tcnicas para
establecer y mantener altas expectati-
vas de comportamiento
100 por ciento.
Qu hacer.
Voz firme.
Hacerlo de nuevo.
Insistir en los detalles.
Umbral.
No amenazar.
Foco: Docentes y equipos directivos Duracin: 24 horas Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8789-14 Cdigo interno: 031
CONVIVENCIA
34
CONVIVENCIA
TCNICAS DE LIDERAZGO Y COMPAA APLICADAS AL
PROFESOR JEFE
Este curso, denominado Tcnicas de li-
derazgo y compaa aplicadas al profesor
jefe surge para responder a las constantes
demandas y solicitudes de muchas escuelas
de sectores vulnerables del pas por ad-
quirir las habilidades y herramientas de
gestin que requiere la compleja tarea de
los profesores jefes; ofreciendo recursos
de anlisis, comprensin e intervencin
para la gestin de su labor.
Los profesores que asumen jefatura de
curso son ejes que articulan las diversas
relaciones que ocurren en la comunidad
escolar. Para ello requieren ejercer un tipo
de liderazgo que les permita constituirse
en autoridades efectivas que movilicen los
distintos procesos y actores en funcin
de un buen desarrollo de sus alumnos.
Deben lograr gestionar una relacin de
colaboracin con el equipo directivo, pro-
fesores de asignatura, orientador, padres y
especialmente con su grupo curso.
Para lograr estos objetivos se hace ne-
cesario validar su funcin a travs del
conocimiento de sus alumnos y sus pro-
blemticas lo que le permitir realizar
acciones e intervenciones efectivas que
irn en beneficio tanto de sus logros aca-
dmicos como de su formacin personal.
Contenidos
Unidad I: Liderazgo en el ejercicio del
Rol del Profesor Jefe
Unidad II: El acompaamiento perso-
nal del alumno
Unidad III: Alianza Familia y Escuela
Unidad IV: Las Reuniones y entrevistas
de Apoderados
Unidad V: Profesores jefes de excelencia
Foco: Docentes y equipos directivos
Duracin: 24 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8518-39
Cdigo interno: 024
35
CONVIVENCIA
TALLER DE HABILIDADES DEL PROFESOR JEFE EN LA RESOLUCIN
DE CONFLICTOS
Uno de los protagonistas relevantes de la
accin educativa, dada la importancia de
su misin y tarea en el desarrollo integral
de sus alumnos, es el profesor jefe. Sin
embargo, podemos constatar que hoy en
da se les hace cada vez ms difcil dejarse
motivar por estos altos ideales y dar res-
puestas concretas y adecuadas a la altura
de la realidad que enfrentan cada da.
Desde esta realidad surge la iniciativa
de este taller, de manera de aportar al
profesor jefe herramientas concretas
que lo ayuden a tomar conciencia de la
relevancia de su rol como lder y formador
integral de sus alumnos, as como tambin
entregar estrategias de comunicacin
que le permitan resolver adecuadamente
los conflictos propios de la vida escolar
potencindola como una instancia de
crecimiento y aprendizaje.
Foco: Docentes y equipos directivos
Duracin: 12 horas
Modalidad: Presencial
Cdigo SENCE: 12-37-8976-25
Cdigo interno: 039
Contenidos
Unidad 1: El profesor jefe: rol, misin
y tarea
- Contexto en que se desempea el Pro-
fesor Jefe.
- El hecho educativo: qu es educar?
- Los actores del proceso segn PEI.
- Implicancias.
- Elementos claves que potencian el lide-
razgo de un profesor jefe.
Retos y Desafos del tiempo actual.
Unidad 2: Estrategias de resolucin de
conflicto dentro y fuera del aula
- Manual de convivencia .
Estrategias de resolucin de conflictos
al interior de la comunidad educativa.
- Aplicacin de estrategias para la reso-
lucin de conflictos.
36
GESTIN DIRECTIVA
37
GESTIN DIRECTIVA
PROGRAMA PARA POTENCIAR EL LIDERAZGO DIRECTIVO CON
FOCO EN LA GESTIN PEDAGGICA-CURRICULAR
Si no se cuenta con un director eficiente,
las escuelas tienen pocas probabilidades
de poseeruna cultura con altas expecta-
tivas o de esforzarse en pos de la mejora
continua (McKinsey, 2008)
En la actualidad, el equipo directivo desem-
pea un rol fundamental en la conduccin
de los procesos que se desarrollan en los
establecimientos educativos como clave
para el mejoramiento de la educacin. Los
directivos deben reconocer su rol estra-
tgico de catalizador de las capacidades
docentes a travs del fomento del trabajo
en equipo, consolidando metas comunes
que motiven a la comunidad educativa, y
explicitando procesos de planificacin,
ejecucin y monitoreo de la implemen-
tacin curricular y la progresin de los
aprendizajes.
Existe entonces, consenso sobre la impor-
tancia que tiene un director y su equipo
para lograr instalar una cultura en los es-
tablecimientos educacionales, que permita
cumplir con las metas de aprendizajes
establecidas en el marco curricular vigente.
Atendiendo esta necesidad Aptus Chile en
conjunto con la SIP. Red de Colegios, ha
desarrollado un programa de formacin
destinado a directivos en ejercicio que
se desempeen en contextos de vulne-
rabilidad: Programa para potenciar el
liderazgo directivo con foco en la gestin
pedaggica- curricular.
Foco: Equipos directivos
Duracin: 90 horas
Modalidad: B-learning
Cdigo SENCE: 12-37-8951-79
Cdigo Interno: 029
Contenidos
Mdulo 1: Contexto y diagnstico
inicial
Mdulo 2: El director de excelencia
Mdulo 3: Gestin institucional y
pedaggica
Mdulo 4: Casos exitosos
Mdulo 5: Proyecto de aprendizaje:
implementacin
38
Instrumentos de
evaluacin para apoyar
la gestin pedaggica
en colegios.
EMN (ENSAYOS DE MEDICIN NACIONAL)
PDN (PRUEBAS DE NIVEL)
La aplicacin de ensayos en los niveles y asignaturas
SIMCE es una gran ayuda para reducir la incertidumbre
en los estudiantes y generar la confianza necesaria para
afrontar la medicin. Aptus Chile ofrece los ensayos en
formato impreso y en formato digital (los colegios deben
imprimir y corregir). Disponible para los cursos y asigna-
turas que toman la prueba SIMCE.
Las PDN son instrumentos diseados para medir los
aprendizajes de los estudiantes en las asignaturas centra-
les del currculo. Las evaluaciones contienen preguntas
de seleccin mltiple y son aplicadas por los colegios en
base a un protocolo entregado por Aptus Chile.
Elaboradas por expertos en evaluacin.
Alta correlacin con resultados SIMCE.
Liberadas para anlisis de resultados con prueba en mano.
Resultados a nivel de cada respuesta por alumno, conteni-
dos y habilidades.
Aplicacin en junio y noviembre.
Servicio en registro ATE.
Comparacin con la SIP Red de Colegios.
Informes de resultados va digital en plataforma web y/o
impresos.
EVALUACIONES
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