Aprendizaje Por Descubrimiento - Monografia - Avance

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
CICLO : III

CURSO : PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE

TEMA : APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE
JEROME BRUNER Y ROBERT GAGNE
INTEGRANTES :
VIZUETA HUIMAN, SANDRA MILAGROS
QUEREVALU PAIVA, JOSE ENRIQUE

TUMBES PER
2014

UNIVERSIDAD CATOLICA LOS ANGELES DE CHIMBOTE
PSICOLOGIA Aprendizaje por Descubrimiento de Bruner Gagn
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INDICE

CARATULA PAG. 01
INDICE PAG. 02
INTRODUCCION PAG 03
RESUMEN PAG. 04
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE BRUNER PAG. 05
APRENDIZAJE SEGN GAGNE PAG. 13
UNIFICANDO LOS CONCEPTOS DE BRUNER Y GAGNE PAG. 19

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INTRODUCCION
Bruner y Gagne, mantienen muy claramente su posicin en la importancia que
tiene en el aprendizaje, el hecho que el individuo adquiera las herramientas
necesarias para la resolucin de las situaciones que se le presenten. Adems, en
todo momento rescatan que los conocimientos nuevos que se presentan al
estudiantes deben estar relacionados con los que ya posee.
Es fundamental mencionar que la motivacin, as como las adecuadas estrategias
de enseanza, son elementales para el aprendizaje de los nios y las nias. Para
ello, el educador debe, dentro de su planificacin, tomar en cuenta aspectos
sociales, familiares, culturales y otros, de manera que el aprendizaje realmente
sea asimilado por el sujeto.
Dentro del desenvolvimiento de los procesos de enseanza aprendizaje, la forma
en como aprenden los estudiantes, y el ritmo en el cual lo llevan a cabo, debe ser
tomado en cuenta a la hora de realizar la planificacin de la instruccin.
Como todas las teoras constructivistas, ellos tambin toman en cuenta que la
instruccin debe realizarse mediante la interaccin de todos los participantes en el
proceso, dejando de lado la enseanza memorstica y mecnica que actualmente
se lleva a cabo en el sistema educativo nacional. Esta se ha convertido en una
simple memorizacin y reproduccin de recetas que, luego de un examen, son
desechadas por la mente, y utilizadas en muy pocas ocasiones en situaciones
similares.
Dentro del mbito de la psicopedagoga, es fundamental analizar la forma en
cmo se estn dando los procesos de instruccin, de manera que pueda darse un
giro a esas formas tradicionales y poco significativas para los estudiantes, y de
esta manera, poder brindar nuevas estrategias que cumplan con los
requerimientos actuales de la poblacin que se atiende.
Es claro que el aprendizaje, desde el enfoque constructivista, no es la simple
repeticin de conceptos, procedimientos y otros, sino que realmente se refiere a la
capacidad del individuo de lograr la flexibilidad de su mente y la facultad para
pensar, en forma tal que cada experiencia vivida le brinde nuevos conocimientos
realmente tiles para su vida, mediante la interaccin consigo mismo y con el
entorno.

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RESUMEN
VENTAJAS POR EL APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue dado.
Aumenta el autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas.
Es intrnsecamente motivador.
Favorece la maduracin del alumno.
Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de trabajo.
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver
automticamente.
Favorece la retencin.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.
DESVENTAJAS POR APRENDIZAJE DEL DESCUBRIMIENTO:
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos nios una motivacin inicial.
Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos.
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

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APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNNER

En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El instructor
no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a darles a
conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de servir como mediador y
gua para que los individuos sean los que recorran el camino y alcancen los
objetivos propuestos.
En otras palabras, el aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le
presenta todas las herramientas necesarias al individuo para que este descubra
por s mismo lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de modo
idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de investigacin y
rigor en los individuos.
Jerome Bruner atribuye una gran importancia a la actividad directa de los
individuos sobre la realidad.

EL CONCEPTO DE DESARROLLO INTELECTUAL DE BRUNER
Para Bruner el desarrollo humano, el aprendizaje y la instruccin forman una
unidad interdependiente.
Al desarrollarse intelectualmente, el nio adquiere la capacidad para enfrentar
simultneamente varias alternativas, atender varias consecuencias en un mismo
periodo de tiempo y conceder tiempo y atencin en forma apropiada a las
mltiples demandas que el entorno le presenta.
Esto significa que si el educador desea aprovechar el potencial mental de sus
estudiantes, debe planear su instruccin de modo que favorezca la flexibilidad
mental que caracteriza el desarrollo intelectual.

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a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicolgico del nio de acuerdo con
ciertos patrones, en los que toma en cuenta la relacin estmulo- respuesta, la
interiorizacin y codificacin de la informacin por parte del nio y la capacidad de
expresar sus ideas y deseos.
Considera importantes los estmulos que recibe el nio a lo largo de su desarrollo
mental, pero especifica que su respuesta a estos no es mecnica. Conforme se
avanza en la evolucin mental, hay una creciente independencia en las respuestas
que el sujeto da ante una situacin determinada.
Otro factor bsico en el crecimiento intelectual es la habilidad para interiorizar los
hechos vividos.
En la teora del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto,
la habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y,
posteriormente, para transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida,
llevndose a cabo desde su propia visin de mundo. .
b. El papel del tutor en el desarrollo intelectual:
Bruner seala la importancia de una interaccin sistemtica y permanente entre el
educando y el maestro o tutor, as como con sus compaeros, para facilitar el
desarrollo intelectual. Esta debe ser una relacin de respeto mutuo, comunicacin,
dilogo y disposicin para el proceso de enseanza aprendizaje.
c. Los sistemas de representacin mental: el inactivo, el icnico y el
simblico:
Representacin mental:
Se trata de un sistema o conjunto de reglas mediante las cuales se puede
conservar aquello experimentado en diferentes acontecimientos.
Inactivo: conocer algo por medio de la accin.
Icnico: por medio de un dibujo o una imagen.
Simblico: se emplean smbolos, como el lenguaje.

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El desarrollo supone un dominio de estas tres formas de representacin y
su traduccin parcial de un sistema a otro. Estos deben ser inculcados tanto
en la escuela como el diario vivir.
TEORA DE LA INSTRUCCIN DE BRUNER
Para Bruner la educacin es el resultado global de las influencias familiares,
comunitarias, culturales y de formacin acadmica que un determinado grupo
humano ofrece a sus miembros.
Por su parte la instruccin consiste en conducir al aprendiz por medio de una
secuencia de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de
conocimientos que aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo
que ha aprendido.

a. Caractersticas de esta teora:
Es prescriptiva, es decir define reglas y procedimientos para adquirir
conocimientos y habilidades. Adems, proporciona los criterios para evaluar la
enseanza o el aprendizaje. Dentro de esta parte, pretende que la instruccin sea
flexible y dinmica.
Aspectos que deben considerarse:
La activacin: El primer paso para un aprendizaje significativo es lograr
que el alumno est motivado. Segn Bruner esta depende en gran medida
de la activacin que el educador logre despertar en sus estudiantes,
mediante una planificacin cuidadosa, con originalidad, imaginacin, con
integracin de la informacin nueva con la ya conocida, partiendo del
conocimiento previo del estudiante y la capacidad de modificar la estrategia
cuando se requiera.
El mantenimiento: No basta con activar al alumno al inicio de la leccin
debe mantenerse su inters, a lo largo de toda la sesin de estudio.
La direccin: El aprendizaje debe seguir cierta secuencia en funcin de la
complejidad de los conceptos implicados. Para ello el educador debe estar
familiarizado con la teora subyacente y poder relacionarla con las
situaciones prcticas.

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b. Sus elementos constituyentes:
Especificacin de las experiencias que hacen que un individuo tenga
predisposicin hacia el aprendizaje.
Especificacin de la estructura adecuada de un cuerpo de conocimiento.
Sealar las consecuencias ms efectivas en que deben presentarse los
materiales que se van a aprender.
El ritmo de aprendizaje de cada estudiante.
Grado de premios recompensas y castigos.
LAS EXPLICACIONES DE BRUNER SOBRE EL APRENDIZAJE
Aprender para Bruner, es desarrollar la capacidad para resolver problemas y
pensar sobre una situacin que se enfrenta. Aprender algo, es conocer ese algo.
La educacin nos plantea la responsabilidad de ensear a los estudiantes a
pensar y a descubrir caminos para resolver problemas viejos con mtodos nuevos,
as como buscarle solucin a nuevos problemas para los cuales las viejas
frmulas no son adecuadas. Hay que ayudar al estudiante a ser creativo, a
innovar, a encarar emergencias e imprevistos.

IMPLICACIONES PEDAGGICAS DEL MTODO DE DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER
Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
1. La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de
problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos
esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos
con asuntos prcticos.
2. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el
conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible
su compresin y asimilacin adecuadas.
3. La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.
4. La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la
resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige
una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe
crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una
aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.

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5. Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica,
y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas
ocasiones.
6. La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una
seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden
causar confusin.

TIPOS DE OBJETIVOS DEL METODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER

Descubrimiento inductivo:
Significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulacin de un principio
general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta ejemplos
especficos y los estudiantes trabajan as hasta que descubren las interacciones y
la estructura del material.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo:
Es aquella en la que el alumno es libre de dar forma a los datos a su manera;
es decir los educandos deben de desarrollar la clasificacin o categorizacin.
Ejemplo: en una clase de primer ao de primaria a los nios se les da los
nombres de animales y se les pide que los agrupen; los nios fcilmente los
pueden agrupar de acuerdo al lugar donde viven o por lo que coman, ningn
nio lo har mal, pues lo que se quiere lograr con esto es que empiecen a
distinguir y relacionarse con el medio.
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo:
Es aquella en la que los nios sean capases de adquirir conceptos conforme
a lo que el docente les est proporcionando y que se apropien de ellos para
que los puedan transpolar a las actividades de la vida diaria.
Ejemplo: en una clase de segundo ao de primaria, a los nios se les dan los
recortes de distintas figuras geomtricas y los nios las tienen que colocar en
un grupo previamente estipulado, se encontraran con figuras que tienen 4
lados iguales, 2 iguales y un desigual, o figuras que solo contengan 3 lados.
Aqu se reflexionara el acerca de las semejanzas y diferencias de las figuras y

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despus se comentaran los grupos en los que fueron colocadas (polgonos
regulares e irregulares, etc.)

Descubrimiento deductivo:
Implica la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de llegar
a enunciados o preposiciones especficas. Deducir de algo general a algo
especfico.
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: es cuando el docente
comienza a cuestionar a los alumnos en una clase sobre cierto tema, pero no
son cualquier tipo de preguntas si no que estas siempre van dirigidas a algo
en especfico.
Ejemplo: cuando se est analizando el tema de partes de una planta en la
cual el docente lanzara una serie de cuestionamientos:
Cmo toman el agua las plantas?
Qu son los bracitos que se encuentran debajo de la planta?

b) La leccin de descubrimiento semideductivo: es en la que los nios
piensan inductivamente en un sistema deductivo; es decir por ms que
deduzcan van a llegar al mismo resultado.
Ejemplo: cuando al nio se le pretende explicar la tercera ley de newton que
dice que a toda accin una reaccin, el nio por ms que trate de deducir esta
ley, el nio tendra que aceptar que toda accin tiene una repercusin en cada
actividad que realice.

c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: cuando los nios
realizan hiptesis respecto a causas, relaciones, o resultados.
Ejemplo: en una clase de qumica de secundaria; cuando se realiza el
siguiente experimento con los alumnos: se les pide que realicen hiptesis
acerca del cmo se puede hacer que el agua salada se convierta en dulce y
que procedimientos podemos utilizar, de esta forma el alumno realizar

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diversas estrategias para comprobar sus hiptesis.

Descubrimiento transductivo:
El alumno utiliza analogas, comparaciones de algunos conceptos.
a) La leccin de descubrimiento transductivo: fin general desarrollar
destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda; es decir, lograr que los
nios a travs del pensamiento imaginativo logren comprender mejor los
sucesos que acontecen a su alrededor.
Ejemplo: cuando el maestro les pide a los alumnos que interpreten metforas,
como las siguientes:
soy como la nieve blanca y pura
soy como el tigre fuerte y temerario
soy tan honesto y transparente, como el agua del rio

CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Como ya es sabido, en la actualidad en muchas instituciones se dice que se
trabaja con esta teora pero analizando bien la situacin lo nico que hacen los
docentes es deslindarse de su trabajo y dejrselo todo al alumno sin tener una
comunicacin con l; como futuros docentes sabemos y recalcamos que esta
situacin no debe ser de esta manera. Bruner nos menciona una serie de
condiciones que el maestro debe cumplir para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento, desde nuestra interpretacin son os siguientes:
Al momento en el que al alumno se le pida analizar un contenido no se le
debe de dar todo, de esta forma no divagar en sus objetivos planteados.
Los objetivos que plantee el docente deben ser muy especficos y
atrayentes, pues si el alumno los nota demasiado montonos no se sentir
atrado por saber determinado tema.
Es una regla de oro para los docentes el partir siempre de los
conocimientos previos de los alumnos, pues as se puede saber que tanto
saben del tema a tratar.

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Los alumnos deben de conocer los distintos procedimientos y estrategias a
utilizar para el anlisis y reflexin de un tema
El docente debe de transmitir el sentido de lo que se est realizando para
que el alumno perciba que lo que est aprendiendo merece la pena.

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
As como existen condiciones, existen reglas que deben seguirse para que se d
el aprendizaje por descubrimiento:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo: como seres
humanos adquirimos el conocimiento cuando lo descubrimos por nuestros
propios medios y por nuestra relacin con el mundo.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal:
el significado de las cosas es lo que nosotros percibimos directamente de
algo cuando lo estamos observando y esto ser muestra propia
interpretacin del mundo.
Conocimiento verbal: es la clave de la transferencia: Es decir, si no hubiese
comunicacin verbal entre las personas no conoceramos su conocimiento
y el de nosotros no estara del todo definido.
El mtodo de descubrimiento, es el principal para transmitir el contenido de
la materia: el mtodo por descubrimiento nos permite desarrollar
habilidades en la solucin de problemas.

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APRENDIZAJE SEGN ROBERT M. GAGNE
LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE
A la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o
disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro
procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se
logra slo a travs del aprendizaje. Encontramos tambin alteraciones de
disposicin, que tienen implicancias con respecto de los cambios conductuales,
pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "inters" o
"valor". Las informaciones del ambiente entran a travs de los receptores (SNC).
Luego pasan al registro sensorial (estructura hipottica). De aqu la informacin se
va a la memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificacin
conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede ayudar un ensayo
o repeticin interna. Si la informacin se relaciona con alguna preexistente, puede
ser codificada y llevada inmediatamente a la memoria de largo alcance. Tambin
puede suceder que exista una fuertsima motivacin externa que permita el paso
inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca
una codificacin adecuada de la informacin, incurriendo en su desaparicin.
Gagn plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo
alcance sean quizs parte de un continuo llamado "memoria".
Una informacin puede ser recuperada, slo si ha sido registrada. Esta
recuperacin ocurrir a raz de un estmulo externo, algn elemento que haga
necesaria la recuperacin de la informacin, la cual pasar al generador de
respuestas. Este generador transformar la informacin en accin, es decir una
manifestacin en forma de conducta.
Existen tambin en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y
expectativas. stas forman parte de la motivacin, sea sta extrnseca o
intrnseca. La motivacin prepara al sujeto para codificar o decodificar la
informacin. La manera en cmo ser codificada la informacin est determinada
por el control ejecutivo, as como tambin el proceso de recuperacin.
El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagn.
Los elementos constituyentes de los mecanismos internos de aprendizaje, son
etapas el acto de aprender, y son presentados a continuacin

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VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS
Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:
Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas
reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad
en las respuestas
Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems
debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin
(hacer oraciones, frases, etc). Su recuperacin es facilitada generalmente
por sugerencias externas. Lo ms destacable del aprendizaje de esta
informacin es que posee un amplio contexto significativo, mediante lo cual
la podemos asociar a informacin ya existente.
Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas
simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los
smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. En este
aprendizaje necesitamos combinar destreza intelectual e informacin verbal
previamente aprendida.
Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones
individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de
ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las
actitudes negativas y las positivas, campo que fue llamado por Bloom como
"dominio afectivo". Es aqu , donde Gagn nos muestra su postura
eclctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero
medible slo a travs de la conducta manifiesta.
Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que
rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura,
memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado tambin
"mathemagnicas" (Rothkopf) y "conductas de autoadministracin" por
Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no estn cargadas de
contenido, ya que la informacin que uno aprende es el contenido. Las
estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarn a hacer algo con este
contenido.
En las ltimas dos dcadas, ha habido un gran nfasis en las estrategias
cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Se hablaba de hbitos de
estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien
entendidos. La idea de Gagn, de que las destrezas cognoscitivas son las
destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los aos, para

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regir su proceso propio de aprendizaje, atencin, y pensamiento, da un paso muy
importante para entender el meta aprendizaje. Esta idea nos plantea la existencia
de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de
qu y cmo se aprende.
Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas
funcionan en tres reas: atencin, encodificacin para la retencin y utilizacin de
la informacin para la resolucin de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado
en tres etapas, de la siguiente manera:

En la sala de clases:
1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales seran mtodos de la
persona, para percibir, asimilar y almacenar conocimientos.
2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o ms de estos procesos
internos ha sido desarrollado a un nivel de eficiencia relativamente
alta.
3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por
voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta destreza
funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser
ejemplificado as: el uso de imgenes es un proceso cognitivo
bsico. En algunas personas que son eficientes en la creacin y
manejo de imgenes, esto sera una destreza mental. Cuando estas
personas usan las imgenes para aprender algo, estas imgenes
funcionan cmo estrategias cognitivas.

RELACIN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.
A pesar de presentar una jerarqua de ocho tipos de aprendizaje, actualmente
Gagn enfatiza en la interpretacin de los 5 dominios sealados en la primera
parte de este informe sobre la posicin de Gagn. A continuacin se comentar la
relacin entre los 5 dominios y los ocho tipos de aprendizaje.
Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del

aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de aprendizaje. Los ocho
tipos son:

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1. Aprendizaje de seales. Puede ser equivalente al condicionamiento
clsico o de reflejos.
2. Aprendizaje de estmulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al
condicionamiento instrumental u operante.
3. Encadenamiento motor.
4. Asociacin verbal (E:R: en el rea verbal).
5. Discriminaciones mltiples.
6. Aprendizaje de conceptos.
7. Aprendizaje de principios.
8. Resolucin de problemas.

Podemos intentar la combinacin de los ocho tipos de aprendizaje con los
dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975):

DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.
Destrezas motoras Aprendizaje de seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Encadenamiento Motor (3)
Informacin Verbal Estmulo-Respuesta (2)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Destrezas Intelectuales Discriminacin Mltiple (5)
Aprendizaje de Conceptos (6)
Aprendizaje de Principios (7)
Aprendizaje de Problemas (8)
Actitudes Aprendizaje de Seales (1)
Estmulo-Respuesta (2)
Cadenas Motoras (3)
Asociacin Verbal (4)
Discriminacin Mltiple (5)
Estrategias Aprendizaje de Seales (1)
Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)
Resolucin de Problemas (8)

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LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE
Gagn enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situacin
de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, se identifican cuatro elementos en la
situacin de aprendizaje:
El aprendiz.
Situacin de estimulacin bajo la cual transcurrir el aprendizaje, situacin
enseanza-aprendizaje.
Informacin preexistente en la memoria o tambin "conducta de entrada", la
cual es la que lleva al aprendiz a la situacin enseanza-aprendizaje.
Conducta final que se espera del aprendiz.
Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es
establecer las respuestas que se esperan del aprendiz y esto se hace a travs de
la formulacin de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos
preocupamos de las condiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la
primera parte del informe, constituyen el aspecto ms relevante incluyendo,
adems, sugerencias que deben ser enfatizadas.
Por ejemplo, dentro del dominio de informacin verbal se destacan aprehensin y
adquisicin dentro de contextos significativos. Debemos enfatizar entonces, en los
"organizadores previos" de la codificacin de nombres y etiquetas, y del uso de
imgenes para esta codificacin.
Gagn analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para
cada uno de ellos; podemos decir tambin, toda esta situacin esta muy ligada a
los eventos del aprendizaje, ya mencionados.

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ANLISIS Y DISEO DE SITUACIONES DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

ETAPA DEL
APRENDIZAJE
PROCESO EVENTOS EXTERNOS QUE
EJERCEN INFLUENCIA
Motivacin Expectativa 1.- Comunicacin de objetivo por
realizar
2.- Confirmacin previa de la
expectativa a travs de una vivencia
exitosa.
Comprensin Atencin;
percepcin
selectiva
1.-Modificacin en la estimulacin
para atraer la atencin.
2.-Aprendizaje previo de percepcin
3.-Indicaciones diferenciadas
adicionales para la percepcin
Adquisicin Cifrado, acceso a la
acumulacin
Proyectos sugeridos para el cifrado
Retencin Almacenar Desconocidos
Recordar Recuperacin 1.-Proyectos sugeridos para la
recuperacin
2.-Indicaciones para la recuperacin
Generalizacin Transferencia Variedad de contextos para las
indicaciones dirigidas a recuperar.
Actuacin Respuesta Casos de actuacin("ejemplos")
Retroalimentacin Fortalecimiento Retroalimentacin informativa que
permite constatar o comparar con un
modelo

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UNIFICANDO LOS CONCEPTOS DE BRUNER Y GAGNE

PASOS QUE DEBE SEGUIR EL ALUMNO PARA APRENDER
a. El adulto realiza la tarea el mismo para mostrar que puede hacerse
algo interesante, teniendo cuidado en resaltar las diferentes.
b. Induce al nio para que lo intente hacer el mismo, para realizarlo con
xito se le puede presentar al nio como un juego para as minimizar
las posibilidades de error, sta idea es una de las caractersticas ms
definitorias del juego para Bruner.
c. Se reduce la complejidad de la tarea para el nio. Se acepta slo
aquello que el nio es capaz de hacer y el adulto slo completa el
resto de la tarea. Primeramente se debe segmentar o dar forma a
algunas subrutinas y completar lo que el nio no ha sido capaz an
de realizar por s mismo.
d. Luego de haber dominado una parte de la tarea, el adulto incita al
nio para realizar otra orden superior. El fin es ampliar la zona de
desarrollo proximal sin que el nio llegue a aburrirse, frente al hecho
de haber sobrepasado el lmite de la tarea y haberse alejado
demasiado de su nivel de desarrollo.
e. Cuando la tarea ha podido ser dominada por el nio aparece la
instruccin (separacin de lenguaje y de accin, incorporacin del
conocimiento adquirido a conocimiento verbalizado).
f. Desde ahora es posible el discurso entre maestro y discpulo, se
intercambian conocimientos nuevos que van ms all de la tarea
dominada, siendo posible gracias a los otros conocimientos que han
compartido ambos y que fueron proporcionados por la tarea misma.
El discpulo se encuentra en estos momentos preparado para hacer
preguntas ms all de la informacin que fue compartida y que a su
vez las preguntas pueden iniciar una bsqueda de una informacin
que el adulto antes no posea.

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BENEFICIOS Y APORTES

A. Beneficios:
Bruner destaca una serie de beneficios que se derivan del aprendizaje
por descubrimiento:
a) Mayor utilizacin del potencial intelectual: esto quiere decir que
el nfasis en el aprendizaje por descubrimiento fomenta en el
aprendiz el hbito de organizar la informacin que recibe.
b) Motivacin Intrnseca: dentro de la concepcin del aprendizaje
como un proceso de descubrimiento, el nio obtiene recompensa
en su propia capacidad de descubrir, la cual aumenta su
motivacin interna, hacia el aprendizaje, que cobra ms fuerza
para l, que la aprobacin o desaprobacin proveniente del
exterior.
c) El aprendizaje de la heurstica del descubrir: solo a travs de la
prctica de resolver problemas y los esfuerzos por descubrir, es
como se llega a dominar la heurstica del descubrimiento y se
encuentra placer en el acto de descubrir.
d) Ayuda a la conservacin de la memoria: Bruner, a travs de sus
experiencias. Llega a establecer que la memoria no es un proceso
de almacenamiento esttico. La informacin se convierte en un
recurso til y a la disposicin de la persona, en el momento
necesario.
e) Experimentacin directa sobre la realidad, aplicacin prctica
de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
f) Aprendizaje por penetracin comprensiva. El alumno
experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las
estructuras.
g) Prctica de la induccin: de lo concreto a lo abstracto, de los
hechos a las teoras.
h) Utilizacin de estrategias heursticas, pensamiento divergente.

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B. Principales aportes de Bruner a la educacin Aprendizaje por
descubrimiento:
a. El docente debe motivar a los alumnos a que ellos mismos
descubran relaciones entre conceptos y construyan proposiciones.
b. Dilogo activo: el docente y el alumno deben involucrarse en un
dilogo activo.
c. Formato adecuado de la informacin: el docente debe encargarse
de que la informacin con la que el estudiante interacta est en un
formato apropiado para su estructura cognitiva.
d. Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es
decir, trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez
con mayor profundidad. Esto para que el estudiante continuamente
modifique las representaciones mentales que ha venido
construyendo.
e. Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse
para hacer nfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de
vacos en los temas por parte del alumno.

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VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de
vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.

a. Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se
encuentran:
Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.
Produce en el alumno automotivacin y fortalece su auto concepto.
Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas
conjeturas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue
dado.
Aumenta la autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas.
Es intrnsecamente motivador.
Favorece la maduracin del alumno.
Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de
trabajo.
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo.
Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver
automticamente.
Favorece la retencin.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.

b. Desventajas:
Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son
capaces de encontrar soluciones nuevas.

23

Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos nios una motivacin inicial.
Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos.
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.

La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner
en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje
de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).

24

CONCLUSION
En conclusin, el enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para la
expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la solucin de
problemas y la flexibilidad metal.

Dentro de la propuesta elaborada por Bruner y Gagne, se puede concluir que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o de
procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su capacidad
para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le enfrenta. La
escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los problemas
viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las caractersticas
actuales de la sociedad.

Tambin se puede considerar, elementos como la actitud del estudiante,
compatibilidad, la motivacin, la prctica de las habilidades y el uso de la
informacin en la resolucin de problemas, y la capacidad para manejar y utilizar
el flujo de informacin en la resolucin de los problemas.

25

BIBLIOGRAFIA

http://hablemossobreconstructivismo.blogspot.com/2010/06/resumen-el-
aprendizaje-por.html
http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14933/1/TEORIAS%20DEL%20AP
RENDIZAJE.%20VYGOSTKY%20Y%20BRUNNER.pdf
http://ddd.uab.es/pub/edlc/02124521v11n1p3.pdf
http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-por-descubrimiento_1.html
file:///C:/Users/ANDIRED/Downloads/ensayodelateoriadebruner-
120822175110-phpapp02.pdf

26

ANEXOS

ROBERT M.
GAGNE
JEROME
BRUNER

Aprendizaje Por Descubrimiento - Monografia - Avance

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