DELIMITACION

La autoestima se va formando a lo largo de toda la vida, en la adolescencia la

percepcin y valoracin que tiene el joven de s mismo toma un auge importante
para lograr una de las tareas ms esenciales que es el logro de la identidad, al
igual que sta identidad la autoestima consta de varios elementos, por lo que
podemos decir que es multidimensional, ya que rene aspectos de tipo social,
moral, fsico, cognitivo y sexual. Al final de la adolescencia aparece la capacidad
para coordinar, resolver y normalizar los atributos contradictorios, y se reduce la
experiencia de conflicto sobre el tipo de gente que la persona realmente quiere
ser. (Harter y Monsour, 1992, citado por Rice, F.P (1997): Desarrollo Humano.
Mxico: Prentice Hall Hispano americana.)
"Uno de los factores que influye sobre la autoestima del joven es el entorno
familiar". La familia es la principal influencia socializadora sobre el adolescente.
Esto significa que la familia es el principal transmisor de conocimientos, valores,
actitudes, roles y hbitos que una generacin pasa a la siguiente. Por medio de la
palabra y el ejemplo la familia moldea la personalidad del adolescente y le infunde
modos de pensar y actuar que se vuelven habituales. Pero lo que los adolescentes
aprenden de los padres depende en parte del tipo de persona que sean los
padres. Joseph, Marken y Tafarodi, 1992, citados por rice, 1997. Desarrollo
Humano. Mxico: Prentice Hall Hispano americana.)
Se entiende por causa de baja autoestima a todo aquello que altera la autoestima
de una persona y como consecuencia daa su bienestar. Los adolescentes con
problemas de autoestima tienden a retener ms la informacin negativa externa
que perciben de s mismos en lugar de retener la positiva, este mecanismo para
detectar solo la informacin negativa que obtenemos de nosotros por medio de los
dems puede hacernos comprender la realidad; quienes poseen baja autoestima
son ms propensos a tomar todo ms a pecho y a verlas reacciones de los dems
como un ataque personal aunque no sea as. (. Jos Vicente Bonet (1997): S
amigo de ti mismo: manual de autoestima. 1997. Ed. Sal Terrae. Maliao
(Cantabria, Espaa). ISBN 978-84-293-1133-4.)
El rendimiento acadmico es una medida de la capacidad de respuesta del
individuo, que expresa, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido,
como resultado de un proceso de instruccin o formacin. (Pizarro S, R. (1985):
Rasgos y Actitudes del profesor efectivo. Tesis para optar el grado de Magister en
Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile.)
Se observ con notable atencin que una gran parte de la muestra estudiantil entrevistada en una
unidad educativa La Piedad del Municipio Palavencino, presentaron indicadores que
fundamentan y dan importancia al estudio realizado, el cual se basa en la determinacin del grado
de autoestima que posee un adolescente , lo cual indico notablemente que un 54.34% presentan
serios problemas con su autoconcepcin lo que va directamente relacionado a una baja
autoestima (Dra Yoli Tecca,2009).

El rendimiento acadmico es la capacidad de respuesta que tiene un individuo a
estmulos, objetivos y propsitos educativos previamente establecidos o tambin
es la expresin que permite conocer la existencia de calidad en la educacin a
cualquier nivel. Un rendimiento acadmico bajo, significa que el estudiante no ha
adquirido de manera adecuada y completa los conocimientos, adems de que no
posee las herramientas y habilidades necesarias para la solucin de problemas
referente al material de estudio. El fracaso del educando evidencia una dramtica
realidad que afecta a toda la comunidad educativa: alumnos, padres, profesores y
por ende, al conjunto de la sociedad. (Dra. Delia Jara Facundo (2009).Facultad de
Medicina, UNMSM. Av. Grau 755. Lima 1, Per)


Aproximadamente mil millones de jvenes viven en el mundo hoy; eso significa que una
persona de cinco, aproximadamente, tiene entre 15 y 24 aos, o que el 18% de la
poblacin global son jvenes, y los nios (5-14) comprenden el 19.8 %.
Dentro de la categora de la "juventud", es tambin importante distinguir entre los
adolescentes (13-19) y los adultos jvenes (20-24), ya que los problemas sociolgicos,
psicolgicos y de salud a los que hacen frente pueden diferenciarse entre ambos grupos.
La mayora de los jvenes del mundo viven en pases en vas de desarrollo (casi el 85%),
con aproximadamente el 60% en Asia solamente. El 23% restante vive en las regiones en
vas de desarrollo de frica y Amrica Latina y el Caribe.

Segn la OMS en 2009 en Mxico haban 22, 190,481 adolescentes, esto representa el
20.63% de la Poblacin total. El 82.2% de son hombres y el 65.8% son mujeres de los
cuales el 92.6% acuden al colegio, el 6.3% no estudian ni trabajan y el 61% dedican su
actividad principal a los estudios.
En el 2010 segn las ENDES de 10 a 14 aos existen 2948985 adolescentes y de 15 a 19
aos 2030785 que representa un porcentaje de 20.72% adolescentes.
En 2010 segn las ENDES los jvenes representan la cuarta parte de la poblacin del pas,
En cuanto a su estructura por edad y sexo, informacin censal de 2010 seala que del
total de jvenes, casi cuatro de cada diez (37.1%) son adolescentes de 15 a 19 aos, uno
de cada tres (33.3%). Los adolescentes son el nico grupo quinquenal de esta poblacin
que cuenta con un mayor monto de hombres que de mujeres, de hecho, a partir de los 19
aos la relacin de hombres-mujeres es menor de cien y su tendencia se mantiene ms o
menos estable.
En el 2012 segn la DISA en la regin de Cajamarca existe una la poblacin total de
adolescentes de 23% de los cuales el 52% se encuentran en las edades de 10 a 14 aos y
el 48% en las edades de 15 a 19 aos.


http://cybertesis.unmsm.edu.pe/bitstream/cybertesis/2903/1/garcia_ge.pdf
http://ftp.unsm.edu.pe/spunsm/archivos_proyectox/archivo_42_TESIS%20COMPLETA.pdf
http://www.rinace.net/riee/numeros/vol3-num2/art8.pdf

ANTECEDETES

En un interesante estudio que comparaba la conceptualizacin sobre la
Adolescencia de dos
comunidades en extrema pobreza, una en Estados Unidos y otra en Angola, se
encontraron
diferencias culturales importantes en la conceptualizacin de adolescencia y de
autoestima. As, en el
pas africano, la infancia era cualitativamente distinta a la adultez y se priorizaba el
logro en el rol del adolescente sobre la autoestima; en el pas norteamericano la
adolescencia era conceptualizada como un
camino hacia la adultez y se incentivaba en los adolescentes el logro de una
autoestima elevada y
comparaciones competitivas con los otros (Guest, 2007).
Finalmente, vale la pena mencionar que en estudios realizados en Estados
Unidos, se ha visto que
la relacin entre rendimiento acadmico y autoestima vara de acuerdo a la cultura
de los estudiantes, as esta relacin es mayor entre blancos y menor entre
afroamericanos y
chicanos (Hansford & Hattie, 1992 en Valentine et al. 2005).

Otro estudio realizado en Espaa con 48 nios por Rodrguez y Arroyo
(1999) muestra que: "Las altas puntuaciones en el Rendimiento Acadmico,
mostraban niveles altos en la puntuacin Autoestima" fl[1)
Al realizarse un anlisis de los niveles de autoestima: "Escuela y Familia",
considerando cuatro indicadores: hogar, escolar, social y general; lo que permite
inferir que, en general, el grupo de 134 jvenes manifest la tendencia a tener
"baja autoestima" (40%) seguido de un nivel de "regular" (49%). En el rango "alto"
y " muy alto" se ubica en un 11%, que corresponde a 15 alumnos. (Alarcn, Q.
1998. Escuela y Familia en Isla de Pascua. Sistemas Compatibles. Revista
Enfoques Educacionales. Vol. N 2. Departamento de Educacin. Facultad de
Ciencias Sociales.)
En la investigacin "Efectos del bajo Rendimiento Acadmico y el estado
afectivo en preparatoria" realizado por Garza, Reyes y Rivas (1995) en la
UDEM (Universidad de Monterrey), Mxico, incluy dos grupos, uno de los
cuales recibi un curso para aumentar la Autoestima y el otro no,
posteriormente se le aplic una prueba para medir las diferencias en su
Rendimiento Acadmico. La hiptesis fue: "El grupo que recibi el curso de
Autoestima tendr un mejor Rendimiento Acadmico que el grupo que no lo
recibi". Los resultados encontrados comprobaron la hiptesis, sin embargo fue
un estudio con limitaciones entre las que destaca que no utilizaron estadsticas
inferenciales y la muestra no fue representativa.

Bardales, citado en Vildos (2008), realizo una investigacin en la ciudad de Lima que tuvo por
finalidad indagar si exista o no diferencia correlacionar de la autoestima de la autoestima con el
rendimiento acadmico, en funcin al tipo de familia a la que pertenecan los estudiantes de
secundaria de colegios nacionales del rea metropolitana de Lima. La muestra estuvo constituida
por 379 alumnos de diferente nivel socioeconmico, el el instrumeto de autoestima utilizado fue
el de Stanley Coopersmith. Como conclusiones del estudio resaltan: que no existe una diferencia
correlacional de la autoestima con el rendimiento acadmico en funsion al tipo de familia al que
pertenece el estudiante. Los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima que
los que viven con uno, y a la vez los alumnos del primer grupo tienen mayor autoestima que los
que vieven sin sus padres. Los adolescentes

En la Universidad Inca Garcilaso de la Vega, "Niveles de autoestima en nios" se
desarrolla una descripcin sobre los niveles de la autoestima en nios que cursan
el cuarto y quinto grado de primaria en la provincia de La Merced de
Chanchamayo, utilizando el Inventario de la Autoestima de S. Coopersmith. La
muestra corresponda a 169 nios (97 del cuarto grado y 72 del quinto grado) de
diferentes colegios, arrojando sus resultados un porcentaje de 1.18% en el nivel
bajo, un 28.4% en el nivel medio bajo, 60.36% en el nivel medio alto y 10.6% en el
nivel alto. Adems los varones incrementan ligeramente sobre la autoestima de las
mujeres de la muestra estudiada. (18)


El proyecto desarrollado en laUniversidad Nacional Mayor de San Marcos,
"Niveles de autoestima de los alumnos del 5to y 6to grado de educacin primaria
del Colegio
Nacional 006 - Micaela Bastidas del Distrito de Brea en la ciudad de Lima, se
trabaj con una muestra de 120 alumnos entre hombres y mujeres distribuidos en
5to y 6to grado. Se utiliz el inventario de autoestima forma escolar Stanley
Coopersmith arribando a las siguientes conclusiones: Los alumnos del 5to grado
obtuvieron un porcentaje de 62% en el nivel bajo y un 38% en el nivel alto. Por
otro lado los alumnos del 6to. Grado obtuvieron un 66% en el nivel bajo y un 34%
en el nivel alto. (19)

Bardales, citado en vilos (2008), realizo una investigacin en la ciudad de Lima
que tuvo finalidad si exista o no diferencia correlacional de la autoestima con el
rendimiento acadmico, en funcin al tipo de familia a la que pertenecan los
estudiantes del colegio nacional del rea metropolitana de Lima. L a muestra
estuvo constituida por 379 alumnos de diferentes niveles socioeconmicos, el
instrumento de autoestima utilizado fue el de Stanley coopersth. Como conclusin
del estudio resaltan: que no existe una diferencia correlacional de autoestima con
rendimiento acadmico en funcin al tipo de familia a la que pertenece el
estudiante. Los alumnos que viven con ambos padres tienen mayor autoestima
que los que viven sin sus padres. Los adolescentes que viven con sus padres
tienen mayor autoestima que los que viven sin ellos.

La Evaluacin Nacional 2009 consider tres niveles de desempeo, ms del 50% de los estudiantes
se ubica entre el ltimo nivel considerado y el grupo que se forma por defecto, con aquellos
estudiantes que no alcanzaron el puntaje requerido para estar ubicados al menos en el ltimo
nivel de desempeo. Esto implica que la poltica educativa tiene ante s un enorme desafo en los
prximos aos, probablemente mucho mayor que si la mayora de los estudiantes se encontrar
prximo a alcanzar el estndar considerado (UMC, 2010).

Flores Mamani Emilce Edith, (2006) influencias de los habitos de estudio en el rendimiento
acadmico en los alumnos de la I.E.S de Cabana, Peru. El desarrollo de la investigacion esta
orientada por el paradigma cuantitativo, y en cuanto tratamiento mediante la metodologa
descriptiva- explicativa simple, llevado a cabo en la Institucion Educativa Secundaria de Cabana
El presente estudio tuvo como objetivo, establecer la influencia de los habitos de estudio en el
rendimiento acadmico de los alumnos del Cuarto y Quinto grado de la istitucion educativa
secundaria de Cabana. Lara y Barradas (1997), Rondon (1991), y otras investigaciones, sealan que
los estudiantes con hbitos de estudio obtienen un mayor rendimiento acadmico en
comparacin con los que no lo tienen. Sin embargo, Tovar (1993) a diferencia de la mayora de las
investigaciones sostiene que no existen diferencias significativas entre las que no lo poseen.
El mtodo utilizado para la recopilacin de informacin fue el cuestionario y la aplicacin
estadstica que nos permiti conocer los hbitos de estudio, para poder describir y explicar la
influencia de los habitos de estudio en el rendimiento acadmico de los alumnos de la I.E.S de
Cabana.
Al concluir con la investigacin se encontr que los hbitos de estudio influyen en el rendimiento
acadmico.

MARCO TEORICO

ADOLESCENCIA

1. ADOLESCENCIA SEGN LA OMS

En el ao 1965 la OMS consider la adolescencia como el perodo de vida
comprendido entre los 10 y los 20 aos. Expres adems la preocupacin por los
adolescentes y por entrenar al personal de salud para aumentar sus
conocimientos respecto al tema, ya que difieren de la fisiologa y psicologa de los
nios y adultos.

Posteriormente en 1975 la OMS define la adolescencia como la etapa en que
desde el punto de vista:

Biolgico: El individuo progresa desde la aparicin inicial de las
caractersticas sexuales secundarias hasta la madurez sexual.

Psicolgico: Los procesos psicolgicos del individuo y las formas de
identificacin evolucionan desde los de un nio a los de un adulto.

Social: Se realiza una transicin del estado de dependencia
socioeconmica total a una relativa independencia .(Minsal, 1998)

Este periodo empieza con cambios fsicos de la pubertad y termina cuando se
llega al pleno status sociolgicos de los adultos. Sin embargo, al igual que sucede
con todas etapas del desarrollo, estos puntos extremos no estn muy bien
definidos, por consiguiente por mucha razones, el periodo de la adolescencia
evade toda definicin exacta; en cuanto que es una etapa de transicin entre la
niez y la plena madures de la edad adulta, se apoya en la definicin de estos
periodos laterales para su propio esclarecimiento (Mckinneey 1996).
En este periodo de vida, en que realmente se comienza a aprender sobre al
mundo que rodea y a encontrar el lugar en el. Este aprendizaje implica el intentar
nuevas experiencias, algunas de las cuales pueden resultar arriesgadas o incluso
peligrosas. Se ha puesto de manifiesto que cuatro de cada diez adolescentes en
algn momento se han sentido tan tristes que han llorado y han deseado alejarse
de todo y de todos. En el transcurso de su adolescencia uno de cada cinco
adolescentes pienzan que la vida no merece la pena vivirla. Estos frecuentes
sentimientos pueden dar lugar a un estado depresivo que pude ser no evidente
para los dems ni siquiera por sus familiares y amigos (Mckinney et al., 2000).
Refiere que en ocasiones las experiencias infantiles desafortunadas en el lugar
donde se desarrolle pueden causar sentimientos de inferioridad y pobre
autoestima; y si estos son reforzados por patrones negativos de creencias, pueden
creencias, pueden crear auto desvalorizacin que puede llegar a convertirse en la
norma de vida de una persona(Acevedo 2003).
Uno de los recursos ms importantes con que se pueden dotar a una adolescente
es el sentimiento de su propia vala, precisarte en estos tiempos de cambios
rpidos y de desorganizacin familiar. Este sentimiento es una fuerza que el
adolescente lleva en su interior y si est bien arraigado y l sabe cmo
conservarlo en buenas condiciones, le acompaar siempre y podr fiarse de l
durante toda su vida. Tanto los adolescentes como sus familiares pueden percibir
los aos que esta comprende como una poca tormentosa y emocionalmente
agresiva plagada de frecuentes enfrentamientos entre unos y otros. Sin embargo,
se ha puesto de manifiesto que a la mayora de los adolescentes realmente les
gustan sus padres y que creen que se llevan bien con ellos. Entonces, Por qu
consideramos la adolescencia como una poca difcil? Lo cierto es que en la
adolescencia se produce un rpido desarrollo as como profundos cambios
emocionales que, aunque pueden excitantes, pueden resultar confusos e
incomodos tanto para el adolescente como para sus padres (Bruno,1995).
Segn Coon (1998) este periodo, es reconocido en casi todas las culturas a nivel
mundial y est determinado por 4 factores:
1) La dinmica familiar.
2) La experiencia escolar.
3) El marco cultural que ha estructurado el ambiente social para la puesta en
prctica de normas y lmites.
4) Las condiciones econmicas y polticas del momento.

BSQUEDA DE IDENTIDAD
El proceso de establecer la identidad, para el adolescente, conlleva integrar
experiencias del pasado, adaptarse al presente, y tener una visin sobre el futuro,
proceso que resulta complicado para el individuo ya que lo anterior se presenta en
conjunto con los cambios fsicos (Aberastury y Knobel, 1997).
Presentando constantes fluctuaciones en el estado de nimo, debido en parte, a la
personalidad desarrollada por medio del ambiente familiar y cultural del
adolescente (Marcia, 1990) consider, el concepto de identidad negativa, como un
componente agresivo destructivo, en el cual individuo que se identifica a figuras
negativas puede ser gnesis para problemas de tipo psicosocial (Macmurray
19586).
Por lo cual es necesario para el adolescente lograr una serie de objetivos
imprescindibles en el logro de su identidad, para quedar inserto en la sociedad
adulta con una sensacin de bienestar, eficacia personal y madurez en todos los
procesos de su vida, sin embargo, no existe un acuerdo general en cuanto al
orden de adquisicin de dichos objetivos, lo anterior debido a las diferencia entre
individuos; el lograr estos objetivos prepara el terreno para que el individuo
adquiera las habilidades de afrontamiento necesarias para funcionar en el entorno
social que le rodea (Marcia, 1998).

ETAPAS DE LA ADOLESCENCIA
Adolescencia temprana
Adolescencia temprana. Inicia en la pubertad (entre los 10 y 12 aos), se
presentan los primeros cambios fsicos, e inicia el proceso de maduracin
psicolgica, pasando del pensamiento concreto al pensamiento abstracto, el
adolescente trata de crear sus propios criterios, socialmente quiere dejar de
relacionarse y de ser relacionado con los nios, pero an no es aceptado por los
adolescentes, desarrollando en l una desadaptacin social, incluso dentro de la
familia, lo cual constituye un factor importante, ya que puede causar alteraciones
emocionales como depresin y ansiedad, que influyen en la conducta,
contribuyendo al aislamiento. Estos cambios se denominan crisis de entrada en la
adolescencia; agregado a lo anterior se presentan cambios en su medio: escuela,
maestros, compaeros, sistema educativo, responsabilidades. La familia (la
presencia del padre, madre o tutor) se convierte en un factor importante en como
el adolescente vive esta etapa ya que el apoyo y la autoridad le ayudarn a
estructurar su personalidad y a superar la ansiedad que le provoca enfrentarse al
cambio (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).

Adolescencia intermedia.
Inicia entre los 14 y 15 aos. En este periodo se consigue un cierto grado de
adaptacin y aceptacin de s mismo, se tiene un parcial conocimiento y
percepcin en cuanto a su potencial, la integracin de su grupo le da cierta
seguridad y satisfacciones al establecer amistades, empieza a adaptarse a otros
adolescentes, integra grupos, lo que resuelve parcialmente el posible rechazo de
los padres, por lo que deja de lado la admiracin al rol paterno (Craig, 1997;
Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).
Adolescencia tarda
Adolescencia tarda. Inicia entre los 17 y 18 aos. En esta etapa se disminuye la
velocidad de crecimiento y empieza a recuperar la armona en la proporcin de los
diferentes segmentos corporales; estos cambios van dando seguridad y ayudan a
superar su crisis de identidad, se empieza a tener ms control de las emociones,
tiene ms independencia y autonoma. Existe tambin un cierto grado de
ansiedad, al empezar a percibir las presiones de las responsabilidades, presentes
y/o futuras, por iniciativa propia o por el sistema social familiar, para contribuir a la
economa, aun cuando no alcanzan la plena madurez, ni tienen los elementos de
experiencia para desempearlas (Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).

CAMBIOS DURANTE LA ADOLESCENCIA
1. 1 Desarrollo fsico
El desarrollo fsico del adolescente no se da por igual en todos los individuos, por
lo cual en muchos casos este desarrollo se inicia tempranamente o tardamente.
Los adolescentes que maduran prematuramente muestran mayor seguridad, son
menos dependientes y manifiestan mejores relaciones interpersonales; por el
contrario, quienes maduran tardamente, tienden a poseer un auto-concepto
negativo de s mismos, sentimientos de rechazo, dependencia y rebelda. De ah
la importancia de sus cambios y aceptacin de tales transformaciones para un
adecuado ajuste emocional y psicolgico (Craig, 1999; Delval, 2001; Papalia et.
al., 2000).
2. Desarrollo psicolgico
Los cambios fsicos en el adolescente siempre sern acompaados por cambios
psicolgicos, tanto a nivel cognitivo como a nivel comportamental, la aparicin del
pensamiento abstracto influye directamente en la forma en como el adolescente se
ve a s mismo, se vuelve introspectivo, analtico, autocrtico; adquiere la capacidad
de construir sistemas y teoras, adems de estar interesado por los problemas
inactuales, es decir, que no tienen relacin con las realidades vvidas da a da. La
inteligencia formal da paso a la libre actividad de la reflexin espontnea en el
adolescente, y es as como ste toma una postura egocntrica intelectualmente
(Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).
El equilibrio se alcanza cuando la reflexin comprende que la funcin que le
corresponde no es la contradecir sino la de anticiparse e interpretar la experiencia
(Piaget, 1984).
Mussen et. al., (1982), definen estos cambios psicolgicos, de forma gradual ms
all de operaciones formales de pensamiento, se alcanza la independencia
respecto a la familia, y hay una mejor adaptacin a la madurez sexual, adems de
establecerse relaciones viables y de cooperacin con sus pares. Su vida toma
rumbo y se adquiere el sentido de identidad, de tal forma que al final, logra adquirir
las caractersticas psicolgicas sobresalientes en un adulto: la independencia y la
autonoma (Mussen et. al., 1982).
3. Desarrollo emocional
Durante el proceso del desarrollo psicolgico y bsqueda de identidad, el
adolescente experimentar dificultades emocionales. Conforme el desarrollo
cognitivo avanza hacia las operaciones formales, los adolescentes se vuelven
capaces de ver las incoherencias y los conflictos entre los roles que ellos realizan
y los dems, incluyendo a los padres. La solucin de estos conflictos ayuda al
adolescente a elaborar su nueva identidad con la que permanecer el resto de su
vida. El desarrollo emocional, adems, est influido por diversos factores que
incluyen expectativas sociales, la imagen personal y el afrontamiento al estrs
(Craig, 1997; Delval, 2000; Papalia et. al., 2001).

4. Desarrollo social
En la adquisicin de actitudes, normas y comportamientos, la sociedad es de gran
influencia, este proceso se denomina socializacin, el cual pasa por una etapa
conflictiva durante la adolescencia (Brukner, 1975).
El desarrollo social y las relaciones de los adolescentes abarcan al menos seis
necesidades importantes (Rice, 2000):
Necesidad de formar relaciones afectivas significativas, satisfactorias.
Necesidad de ampliar las amistades de la niez conociendo a personas de
diferente condicin social, experiencias e ideas.
Necesidad de encontrar aceptacin, reconocimiento y estatus social en los
grupos.
Necesidad de pasar del inters homosocial y de los compaeros de juegos
de la niez mediana a los intereses y las amistades heterosociales.
Necesidad de aprender, adoptar y practicar patrones y habilidades en las
citas, de forma que contribuyan al desarrollo personal y social, a la
seleccin inteligente de pareja y un matrimonio con xito.
Necesidad de encontrar un rol sexual masculino o femenino y aprender la
conducta apropiada al sexo.
Los nuevos sentimientos y necesidades emocionales, la bsqueda de la
independencia, la emancipacin de los padres, ocasiona que el apoyo que
antes era proporcionado por la familia se busque en otros adolescentes
comnmente de su misma edad. Lo anterior est muy ligado a la dinmica
familiar que l adolescente presente, yaque si el menor cuenta con un
buena dinmica familiar y buena comunicacin con sus padres, tendr
menor necesidad de acceder a las demandas de otros adolescentes, de
igual forma aceptar las opiniones de los padres por encima de sus
compaeros, por lo menos en algunas reas (Rice, 2000). En relacin de
pertenecer a un grupo social, se convierte en un asunto de importancia en
esta etapa, debido a que de esta manera los adolescentes buscan formar
relaciones y compartir intereses comunes (Rice, 2000). Esta bsqueda de
pertenencia refuerza la imagen propia, por lo cual al ser rechazado por los
dems se convierte en un grave problema. De tal forma, la meta es ser
aceptado por los miembros de una pandilla o de un grupo al que admiran.
Como consecuencia, este grupo les ayudara a establecer lmites
personales y en ocasiones aprender habilidades sociales necesarias para
obtener un auto-concepto de la sociedad que le ayudar a formar parte del
mundo adulto ms adelante (Rice, 2000).

PROBLEMAS DE LA ADOLESCENCIA
El grado de anormalidad en las conductas de los adolescentes es una funcin de
los daos que stas puedan ocasionar tanto a la sociedad como a l/ella
mismo(a). Los jvenes que son incapaces de abordar de una forma adecuada los
problemas que se les presentan posiblemente padecen un trastorno. Uno de los
mayores problemas que enfrentan los adolescentes y que tienen que resolver
continuamente es el aislamiento, el cual se presenta en mayor prevalencia en los
varones, probablemente porque es ms difcil para ellos expresar sus sentimientos
(Rice, 2000).
Algunos presentan problemas para relacionarse, otros tienen dificultades para
mostrar una conducta adecuada y para aprender cmo comportarse o adaptarse a
situaciones diversas; algunos padecen baja autoestima y se sienten muy
vulnerables a la crtica, anticipan el rechazo evitando las situaciones que podran
provocarles vergenza (Rice, 2000).
Otro problema es el estrs, y las pocas habilidades para enfrentarlo, lo cual puede
ocasionar patologas como depresin, emplazamiento, rebelda, drogadiccin o
comportamiento suicida. stos, pueden ocasionar consecuencias graves y suelen
ocurrir en combinacin con otros problemas, como los desrdenes de nutricin y la
agresividad. La depresin, est vinculada a la forma negativa y pesimista de
interpretar los fracasos, y afecta en gran medida a la conducta del adolescente,
manifestando su estado de nimo al exterior, lo que propicia un rechazo social
(Myers, 2000).

En relacin a la muerte, los adolescentes no piensan mucho a menos que se haya
enfrentado a la misma siendo que en su preocupacin de descubrir su identidad,
se preocuparn ms de cmo viven que de cuanto vivirn, sin embargo, el suicidio
consumado es la tercera causa de muerte en adolescentes en la etapa tarda,
siendo los varones quienes presentan un riesgo 5 veces mayor que las mujeres,
estos jvenes tienen un antecedente relacionado a la depresin, trastornos
adictivos, comportamiento antisocial o personalidad inestable, adems de
antecedentes familiares en relacin a la conducta, siendo la baja autoestima, el
pobre control de impulsos, la poca tolerancia a la frustracin y la ansiedad,
trastornos que se asocian al problema en relacin a la familia el alejamiento de los
padres, el maltrato y rechazo de la familia (Papalia et. al., 2001).

AUTOESTIMA
DEFINICIONES DE AUTOESTIMA: Existen diferentes autores que nos definen la
autoestima:
La autoestima habitual como una Actitud hacia uno mismo, la forma habitual de
pensar, amar, sentir y comportarse consigo mismo. Es la descripcin permanente
segn la cual nos enfrentamos como nosotros mismos. Es el sistema fundamental
por el cual ordenamos nuestras experiencias refirindolo a nuestro YO personal.
Es decir que mostramos y nos aceptamos como somos, con cualidades y
debilidades y as apreciamos el verdadero yo que Dios nos dio. (Alcntara, J.
2003. Cmo educar la autoestima. Ed. Aula Prctica. Espaa.)

La autoestima corresponde a la valoracin positiva o negativa que uno hace de s
mismo. Esto nos indica la forma que la persona se ve a s misma, lo que piensa
de ella, cmo reacciona ante s. Es una predisposicin a experimentarse como
competente para afrontar los diferentes desafos de la vida y como merecedor de
felicidad. (Brandem, 1995. Los seis pilares de la autoestima. Cuarta Ed. Paidos.
Barcelona.)

La autoestima es la percepcin personal que tiene un individuo sobre sus propios
mritos y actitudes. Dicho de otra manera es el concepto que tenemos de nuestra
vala personal y nuestra capacidad. (Carreras L. 1997, cmo educar en valores, Ed.
Narcea Madrid)

Autoestima es la valoracin que uno tiene de s mismo que se desarrolla
gradualmente desde el nacimiento, en funcin a la seguridad, cario, aliento o
desaliento que la persona recibe de su entorno, y que est relacionada con el
sentirse amado, capaz y valorado. (Peaherrera S. 1997 escuela de padres, Ed MINSA,
Lima.)

El trmino autoestima se refiere a las evaluaciones que una persona hace y
comnmente mantiene sobre s mismo es decir la autoestima global, es una
expresin de aprobacin o desaprobacin que indica la extensin en que la
persona cree ser capaz, competente, importante y digno. Y por lo tanto la
autoestima implica un juicio personal de la dignidad que es expresado en las
actitudes que el individuo tiene hacia s mismo. (Coopersmith, S. 1978. Estudios sobre
la autoestima. Ed. Trillas. Mxico.)

La autoestima es la suma de juicios que una persona tiene de s misma. Es la
dimensin afectiva de la imagen personal que se relaciona con datos objetivos con
experiencias vitales y con expectativas. La autoestima, entonces, sera el grado
de satisfaccin consigo mismo, la valoracin de uno mismo. (Haeussler, I. 1995.
Confiar en uno mismo. Programa de Autoestima. Ed. Universitario Santiago de Chile. Dolmen
Ediciones.)

La autoestima es la suma de varios aspectos sobre competencia y vala,
traducido en la confianza, seguridad y respecto a uno mismo.
De acuerdo con esta definicin la autoestima es una suma de competencias,
respecto de uno mismo. (Vargas G. Julia 2002, Autoestima y relaciones interpersonales
.Ed. Rastros grficos. Lima.)

Al respecto, Rosenberg (1996), seala que la autoestima es una apreciacin
positiva o negativa hacia el s mismo, que se apoya en una base afectiva y
cognitiva, puesto que el individuo siente de una forma determinada a partir de lo
que piensa sobre s mismo.

Por su parte, Dunn (1996), afirma que la autoestima es la energa que coordina,
organiza e integra todos los aprendizajes realizados por el individuo a travs de
contactos sucesivos, conformando una totalidad que se denomina s mismo.
El s mismo es el primer subsistema flexible y variante con la necesidad del
momento y las realidades contextuales (citado por Barroso, 2000).

La autoestima se refiere al concepto que se tiene la propia vala y se basa en
todos los pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que sobre s
mismo ha recabado el individuo durante su vida. Los millares de impresiones,
evaluaciones y experiencias as reunidos, se conjuntan en un sentimiento positivo
hacia s mismo o, por el contrario, en un incmodo sentimiento de no ser lo que se
espera. (Mc Kay, m. y Fanning, p. 1991. Autoestima: Evaluacin y mejora. Barcelona. Ed.
Martnez S. A.)

Supone Rosenberg la totalidad de los pensamientos y sentimientos que hacen
referencia al s mismo como objeto esta prueba es indicativo del nivel de
autoestima personal en el momento de realizarlo la escala de autoestima de
rosenberg, tiene 10 reactivos que se responden desde muy en desacuerdo a
muy de acuerdo. Cada uno se punta de 1 a 4, habiendo 5 reactivos inversos
(Resemberg, M. 1979 la auto imagen del adolescente y la sociedad. Buenos Aires piados.)

La autoestima la definimos como: el respeto y el valor que nos tenemos a
nosotros mismo, con dones y cualidades, defectos y limitaciones. Somos nicos y
e irrepetibles.



NIVEL DE AUTOESTIMA.
La autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja, que se
evidencia porque las personas experimentan las mismas situaciones en forma
notablemente diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes sobre el
futuro y las relaciones afectivas. Estos niveles se diferencian entre s dado que
caracteriza el comportamiento de los individuos, por ello, las personas con
autoestima alta son activas, expresivas, con xitos sociales y acadmicos, son
lderes, no rehsen al desacuerdo y se interesan por asuntos pblicos.
(Coopersmith, S. 1978. Estudios sobre la autoestima. Ed. Trillas. Mxico.)

Segn el test de Rosenberg 1979. Los rangos para determinar los niveles de
Autoestima son:
30-40 puntos Autoestima Elevada, considerados como un nivel de
autoestima normal
26-29 puntos Autoestima Media, este nivel indica que no se presentan
problemas de autoestima graves, sin embargo sera conveniente mejorarla
Menos de 25 puntos Autoestima Baja, en este rango existen problemas de
autoestima significativos

AUTOESTIMA EN EL ADOLESCENTE Una buena dosis de autoestima es uno de
los recursos ms valiosos de que puede disponer un adolescente. Un adolescente
con autoestima aprende ms eficazmente, desarrolla relaciones mucho ms
gratas, est ms capacitado para aprovechar las oportunidades que se le
presenten, para trabajar productivamente y ser autosuficiente, posee una mayor
conciencia del rumbo que sigue. Y lo que es ms, si el adolescente termina esta
etapa de su vida con una autoestima fuerte y bien desarrollada podr entrar en la
vida adulta con buena parte de los cimientos necesarios para llevar una existencia
productiva y satisfactoria. (Torres C, K. M. (2001). Mapas Conceptuales y su influencia en el
aprendizaje significativo, en trminos de rendimiento acadmico, de los alumnos del I ciclo del
Instituto Superior Tecnolgico estatal Trujillo, en la asignatura de lenguaje. Trujillo. Tesis
Maestra. Escuela de Postgrado. UNT.)

Rendimiento Acadmico
Al estudiar cientficamente el rendimiento, es bsica la consideracin de los
factores que intervienen en l. Por lo menos en lo que a la instruccin se refiere,
existe una teora que considera que el rendimiento escolar se debe
predominantemente a la inteligencia; sin embargo lo cierto es que ni siquiera en el
aspecto intelectual del rendimiento, la inteligencia es el nico factor. Al analizarse
el rendimiento escolar, deben valorarse los factores ambientales como la familia,
sociedad y el ambiente escolar. (El tawab, 1997)

Se entiende por bajo rendimiento como una "limitacin para la asimilacin y
aprovechamiento de los conocimientos adquiridos en el proceso de aprendizaje de
los alumnos. (Anacona, A. 1999.)

El fracaso escolar o bajo rendimiento escolar ha sido definido de muy definido de
muy diferentes maneras, que bsicamente pueden resumirse en dos: (Bras, J. 1998.)
a) Retardo global o parcial superior a dos aos en la adquisicin de los
aprendizajes escolares.
b) Discordancia entre los resultados acadmicos obtenidos y los esperables por el
potencial de los alumnos, con nocin de fracaso personal.

Los factores responsables del fracaso, los agrupa en tres zonas o niveles: social,
familiar y escolar. El estudio de las relaciones familia-escuela comienzan a
suscitar inters a partir de la dcada comprendida entre 1950 y 1960, momento en
el que las evidencias empricas sealan el efecto que los factores sociales, que en
genera tienen sobre el rendimiento educativo. Entre stos, los factores relativos al
entorno familiar explican las diferencias de rendimiento en mayor medida que
otros factores, de tal manera que los logros escolares del alumnado estaran
relacionados con aspectos sociales, culturales, experiencias de aprendizaje
actitudes y expectativas presentes en el contexto familiar. (Gill 2009. Estudio Familia
Escuela.)

Refiere al rendimiento acadmico como una medida de las capacidades
respondientes e indicativos que manifiestan, en forma estimativa, lo que una
persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instruccin o
formacin. (Pizarro S, R. (1985). Rasgos y Actitudes del prodeso efectivo. Tesis para optar el
grado de Magister en Ciencias de la Educacin. Pontificia Universidad Catlica de Chile. pag.
60-65)
En el rendimiento acadmico del estudiante intervienen muchos factores, tales
como aspectos familiares y personales, nivel intelectual y personalidad,
antecedentes educativos, experiencias y habilidades, hbitos, actitudes y
motivaciones, aspiraciones socioeducativas, el contexto sociocultural y fsico
ambiental, etc. en el mbito educativo existen tambin diversos factores y
elementos como son la organizacin de la institucin universitaria, la calidad de los
profesores, los medios y materiales educativos, tecnologa y evolucin educativa,
entre otros. (Torres C, K. M. (2001). Mapas Conceptuales y su influencia en el aprendizaje
significativo, en trminos de rendimiento acadmico, de los alumnos del I ciclo del Instituto
Superior Tecnolgico estatal Trujillo, en la asignatura de lenguaje. Trujillo. Tesis Maestra.
Escuela de Postgrado. UNT.)

El Rendimiento Acadmico Es el producto objetivo que puede ser traducido
cuantitativamente y que va a reflejar en qu medida han sido logrados los
objetivos o competencias de los alumnos, tambin del profesor, en un determinado
proceso de aprendizaje, y que va a permitir al docente confirmar el xito o fracaso
de sus estudiante s y de su accin pedaggica. (Alarcn, R. y Trujillo, J. (1997) La
Contemporaneidad de la Violencia y su afronte multidimensional. Noviembre. Chile.)

El rendimiento escolar, llamado con frecuencia logro, expresa los resultados que
obtienen los alumnos y las alumnas en las evaluaciones de los diversos objetivos
fijados en el currculo escolar. Si el rendimiento es negativo se habla de fracaso
escolar, un rendimiento positivo significa aprobar las asignaturas o cursos al ritmo
anual previsto con calificaciones suficientes para pasar de curso o nivel. (Guerrero
1996. Rendimiento acadmico como frecuencia y Logro.).

Nivel de Rendimiento Acadmico. Medida de las capacidades respondientes o
indicativas que manifiestan, en forma estimativa, lo que una persona ha aprendido
como consecuencia de un proceso de instruccin o formacin.
Reyes Murillo 1988. Elabor una tabla diferente para la valoracin del Rendimiento
Acadmicoen base a las calificaciones obtenidas que se muestran en la siguiente

Tabla:


Aqu se observa mayor exigencia para la valoracin del Nivel de aprendizaje
logrado, al catalogar un aprendizaje bien logrado en un intervalo ms breve dentro
de las calificaciones obtenidas, lo cual permite una mayor seguridad de que el
objetivo central de la educacin, el aprendizaje del alumno, se haya alcanzado.
El Rendimiento escolar o acadmico es el nivel de conocimientos demostrado en
un rea o materia, comparado con la norma (edad y nivel acadmico). Es el
producto que da el alumnado en los centros de enseanza y que habitualmente se
expresa a travs de las calificaciones, y agrega que se puede tener una buena
capacidad intelectual y unas buenas aptitudes y sin embargo no estar obteniendo
un rendimiento adecuado.

CONCEPTUALIZACIN DE LOS NIVELES DE RENDIMIENTO ACADEMICO.
Rendimiento Acadmico Alto: Cuando el rendimiento del alumno es el que
corresponde de acuerdo a sus posibilidades.
Rendimiento Acadmico Medio: Cuando el rendimiento del alumno es inferior al
que se puede esperar de l teniendo en cuenta sus posibilidades.
Rendimiento Acadmico Bajo: Cuando los alumnos que debido a las dificultades
que afectan su proceso de aprendizaje no logran sus objetivos didcticos.
Rendimiento Acadmico Deficiente: Cuando el rendimiento del alumno es
claramente inferior al que podra lograr.